高中语文教学中学生思维能力培养论文

高中语文教学中学生思维能力培养论文（通用14篇）

1.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇一

高中地理教学中学生创新思维能力的培养

高中地理教学中学生创新思维能力的培养

文/万乾金

摘 要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

关键词：高中地理;创新思维能力;地理教学

随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。

一、激发学生学习地理知识的兴趣，培养创新思维能力

兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。

二、优化教学方法，培养创新思维能力

在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。

三、巩固基础知识，培养创新思维能力

扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。

让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客

观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。

四、开展课外活动，培养创新思维能力

教师可以在课堂当中通过先进的教学手段讲解地理知识，培养学生的创新思维能力，但这决不是唯一的手段。教师还可以通过组织课外活动增强学生的创新思维能力。例如，在教室创设地理知识的氛围，办地理墙报，让学生时刻能够学到地理知识。举办地理知识的竞赛活动，形成一种互相学习地理知识的良好氛围。通过举办这些活动，能够深化学生对地理知识的掌握，在学生之间产生一种良性竞争，增长见识，促进学生地理创新思维能力的培养。教师还可以带领学生进行实地考察，让学生广泛接触大自然，在这个活动中，可以极大地满足学生的好奇心，激发学生的探索精神，培养学生的观察能力和分析能力，在此基础上培养学生的创新思维

能力。

创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。

参考文献：

[1]李志强。高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]。考试周刊，(32)。

[2]吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养[J]。现代教育科学，(10)。

(作者单位 重庆市涪陵第十七中学校)

2.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇二

一、创设良好的课堂氛围

良好的教学氛围的创设,是教师高潮的教学艺术的体现。正如名人所说: 语文课堂教学中,导思的过程,若起伏跌它,有张有弛的流动感,若清新别致,能充溢着灵动和诗意的光辉,则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。 对学生的思维能力的开发将大有裨益。

1. 精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围,成为激发学生思维的动力。

2. 善于捕捉思想火花,因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。

3. 注意学生个人心理,因材施教。不同年龄阶段的学生,心理状态也各有差异。培养学生的思维能力首先要了解学生的思维心理和思维特点。 升入高中前后,学生的思维发展进入了青春初期或学龄晚期的阶段。他们的心理特征渐渐从活跃的开放期转入闭锁期。课堂上大部分学生很少举手发言,听课的习惯发生了明显变化,对于教师的泛泛讲读和繁琐分析常常不感兴趣。针对这种情况,教师就需要有针对性的进行合适引导与开启,因材施教,争取使更多的学生思维能力得到提高。

二、训练语言,发展思维

语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具,语言学习与思维发展有着密切的内在联系,即语言是思维的直接现实,语言离不开思维,思维离不开语言,二者相互联系。我们不难发现,语言学习中出现的问题,每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生,因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别; 词不达意,语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达,而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练,要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法,引导学生思考可分析的角度,并就学生提出的问题启迪学生,进行深入的分析。例如: 某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解,从现象得到教训和启示。分析这些问题时,学生往往投之高度的热情,各抒己见,踊跃发言,思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段,发展了学生思维,提高了他们的思维能力。

1. 训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快,对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的,而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段,持久的加以训练。

2. 训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信,能有独到见解的分析判断。在阅读教学中,教师要鼓励学生质疑、探索,努力为学生提供独立的思考探究问题的空间,从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题,所设计问题,既能给学生创造思索的空间,又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思,思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。教师善于问,学生善于思。在问答中授之设疑之法,于平淡中见疑,于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。

3. 训练学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题, 对事物的认识不满足表象,善于区分本质与非本质的特征。其方法是: 抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥,容易引起思考,无论是文章的主旨,还是结构安排,或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾,就可以激发学生积极思考,培养学生思维的深刻性。

三、培养学生思考的广阔性

所谓思维的广阔性,就是思考问题时想得宽,想得远。这里有两个要求,一个是思路通畅,一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思考不通或思路阻塞,那么,是不可能想得宽和想得远的。思维面广,指的是思考问题的范围,范围越大,思维的质量越高。

训练思维广阔的方法很多,下面介绍两种:

1. 全局性启发。为了训练学生思维的广阔性,教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为对课文的覆盖面越大,即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发,能促使学生的思维覆盖全篇课文时,那么,这样的启发便是“全局性启发”。全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性,而且有利于提高教学效率,浓缩教学内容,用较少的教学时间,取得较多的教学效果。

2. 添加式拟题。添加式拟题,指的是在课文原有标题的基础上,添加一些修饰性或限制的词语,拟定意思更加充实具体的新标题。这样做有两个作用: 由于课文的原标题乙排除在外,由于添加标题也是拟出一个排除一个,因此,这就促使学生的思维伸向广阔的领域,此其一; 由于是给全篇文章重新拟定标题,因此,学生的思维就要覆盖全篇课文,进行广泛的思考,此其二。

只要有思考的地方,就存在分歧与质疑,高中语文课堂更是如此。读书学习贵在思索探究,教学的过程就是让学生从无疑到有疑,再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中,来培养学生的思维能力。

摘要：现代教育要求培养学生的思维能力。实践证明,只有通过长期的语言训练,才能不断提高人的思维能力。语文就是通过大量的阅读对学生进行语言训练的课程。不少语文老师对学生语文能力的培养更多的注重对读写的训练,而轻视对其思维能力的训练。思维是人类创造力的翅膀。在语文教学中,只有努力培养他们的思维能力,让学生多掌握一些思维方法,学生才会更好地掌握语文学习方法,更好地提高阅读水平,从而使语文教学真正走上正轨。

3.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇三

【关键词】语文教学；思维能力；培养

语文学科不仅是学生识字应用语言的学科，更是培养学生社会素质的学科。通过语文培养学生的语言组织能力、培养学生的阅读兴趣，从而让学生能学以致用，达到古人常言的“腹有诗书气自华”。而语文科目与其他科目不同，单凭死记硬背是无法达到教学要求，学生在段时间内记住后很快又忘掉，很难让学生在高考时能从容作答，因此，我们要深刻认识到学生语文思维能力的培养对学生学习的重要性，积极培养学生的思维能力，从而提高教学效率。

一、高中语文传统的教学模式

传统的语文教学模式大多是老师备课后在课堂上讲解、学生听的教学，在进行复习过渡后进行新知识讲解，直至课后布置作业的模式，此种教学模式称为“讲授-接受”教学模式。教学过程中对学生严格管教，以教师为中心，重视学生的学习能力，忽视学生的智力发展，一方面让学生能系统地学习知识，但另一方面却忽视了整个学科的系统性，学生易记却也易忘。传统的教学对于学生的心理因素忽视，一味地讲究灌输知识使教学合格，却没有重视学生自我学习能力的培养，以至于我们很容易发现课堂教育中教学效果参差不齐，有的学生对于课后作业敷衍行事，教师也未注意观察，只讲究合格成绩，没有给出正确的指导性建议。传统的教学便于教师对学生进行管理，但对学生的自学能力未形成良好习惯，学生不积极去学，教师也只教授自己决定重视的部分，从而无法得到更好的教学效果。这种模式对于现代社会的教学要求早已不适应，因此，必须保证让学生拥有着更强的思维能力，能以学生为主导，主动去学、去实践，从而既能让学生提高学习能力，又能降低教学难度，提高课堂教学效率。

二、高中语文教学中学生语文思维能力培养

（一）语文思维能力对语文教学的作用

[2]语文教学中“听、说、读、写”四个部分是教学得目的，语言思维能力能让学生在听课时认真倾听并对知识进行分析思考，从而能高效率地接收老师传授的知识，到达教学目标。而在分析知识后学生会有相应的思考并组织语言表达，这就达到“说”的部分，对于学生的表达能力和语言交流能力都是一大进步。而思维能力的运用能够帮助学生有效地理解阅读内容，增强理解能力，从而能对文章知识把握重点，从而保证语文教学达到目标。写作是目前语文考试中占比极高的部分，也是语文教学中最重要的目的，语文思维能力的培养不仅能提高学生对作文题目的理解，而且能让学生有更高的立意，写出更优秀的文章。因此，为保证语文教学能有更好的效果，学生语文思维能力的培养势在必行。

（二）教师改变教学观念培养学生语文思维

为了在高考时出类拔萃，高中阶段学生们总是有着大量繁杂的学习任务，而由于语文在高考应试教育中占比较高，学生们在此科目上的学习压力也就更大，一旦没有良好的学习效果则有可能使高考失利。语文教师不应太过守旧，对于学生的语文思维能力要主动并积极地进行培养，在课堂上营造良好的学习氛围，与学生适当互动，带领学生思考有趣的问题，从而提高学生的听课效率和学习的积极性。

（三）重视学生心理教育

由于高中阶段的学生大多还处于青春期，有的还有严重叛逆心理，因此，针对各个不同学生的心理差异教师要有相应的重视，在培养过程中不要遇到学生成绩不好就一味责备，要根据学生性格做出教学方针，引导学生积极学习。同时要注意高中阶段有的学生性格收敛内向，[3]听课时安静认真，但却不一定听进知识，老师要适当地引导学生能主动发言，让学生能自己对知识感兴趣、自己思考问题。

（四）培养学生的创新能力

由于语文教学中每个人对文章的理解不同，会对同样问题产生不同的回答，对于学生有优秀的回答的，教师在教学时不必拘泥于形式的固定答案。要对学生的创新能力进行培养，争取学生能拓宽思维想问题，更深的理解知识，也是让学生发散思维，能自主学习课外相关知识，增加学生的阅读面，让学生在阅读理解能力上和写作能力上都有更深层的知识涉猎，能使学生的学习成绩出类拔萃。

三、结束语

语文是高中课程学生最重视的科目，对于其中的重难点并不是只要懂得我国语言就能理解，为了能更好、更有效地达到教学目标，我们必须积极培养学生的思维能力，以学生为中心进行教学，从而提高学生的自主学习能力，也能提高语文教师的课堂教学目的，更是对学生人文素质、创新思维进行培养。

参考文献：

[1]刘晓燕.高中语文教学中学生语文思维能力培养初探[J].高考（综合版），2015，01：130.

[2]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015，28：192.

4.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇四

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究

石 军

(江苏省江安高级中学)

摘 要：对于学生发散思维能力的培育是高中数学教学的重要方面。对于数学科目特有的科目观念的认识以及在此基础上创新认知环境，探讨并选择使用可用的授课方法，以此变革旧的教学方法，为学生创造良好的思维想象空间，达到对学生课业的减负是现代高中数学教学发展的新趋势。数学在高中学科中占有举足轻重的地位，接纳新的思想理念，拓展学生思维广度与深度对于整个高中教学有着重要的意义。

关键词：高中数学教学;思维;提升方式

学生数学能力包括了运算、逻辑、空间想象等各个方面。从学科的层面来说，数学思维能力的提升对于破解数学难题的思路有着重要的影响。只有具备了数学应有的思维，学生才能在遇到数学问题后努力思考予以化解，学生掌握数学思维后经过适当的扩展，方能创新解决路径。高中数学教学的意义不仅在于对科目知识的全覆盖，更在于科目思维能力的培育、提升。

一、接纳新颖独特的思维观念

高中的应试教育体制使得教师特别注重对自己讲解能力的提高。在这种以升学为目的的教育模式下，学生只能接受老师讲授知识内容，而没有独立思考的机会与时间。有的教师甚至担心学生在自己有限的学习储备的情况下去摸索或独立思考的时间会挤占课堂上讲授的时间，因而学生可能偏耗时的.摸索、探究、思考会被老师轻易打断。老师通过制订“标准答案”而达到简单的解题目的，使得学生失去独立思考、锻炼思维发散的必要条件与机会。有时候学生独特的想法被老师忽视或轻而易举地予以否定。高中数学教学中出现的这种弊端在很大程度上阻碍了学生思维的扩展与创新。

解决这一问题的本质在于对数学科目本质的理解以及对单一授课教学观念的变革，通过深入理解数学学科对学生思维能力培养的本质以及创新教学授课模式为学生提供独立思考的空间十分重要。具体的做法就包括整体上要突破原有的讲授框架，并注重引导学生联系日常生活实际，充分调动学生的思维热情。数学学科本身就具有紧密联系实际的特征，学生通过对生活细节的设想与联系，就可以达到对原有思路的延展。这方面的例子有很多，在解答比如椭圆的数学知识的过程中，()学生就应该被鼓励特别注意生活中的椭圆实例，通过这种理论与实际的结合，可以深入地对课本公式定理的理解，同时也对学生学习热情的调动、思维能力的提升有着重要的作用。

二、提供灵活巧妙的可用方法

目前大多数学教师普遍认为高中数学本身带有一定的拔高与难度，是高中教学中最为棘手的教学科目，数学学习在教学大纲的既定下难有新的内涵与大的扩展余地。甚至包括一些教学经验丰富的教师都会认为让学生明确一个知识体系下的多种题型以及解题的路径就够了，老师一般会在每一体系的教学中以既定的几个教学例题基础上进行单线教学，从不特意的扩展知识体系，延展解决思路。通过较为严格的分工，使得学生接受与老师讲授呈现单一模式，两者关系难以有新的延展与衔接。学生大都通过课堂上的僵硬记忆与学习笔记，甚至是死记硬背那些典型数学题目来应对数学问题。这种带有强迫性质的灌输教学模式下的学生难以创造出新颖独特的思维方法，难以深入地明晰数学模型下的数学本质与思路。学生渐渐地在这种模式下变得麻木与习惯。

改变这种教学、学习状态十分迫切，不单单是对数学教学而言，对高中乃至学生整个学习历程意义重大。解决好这一矛盾就应该从以下几个方面着手：一方面将数学课堂知识链接到课堂

外，联系到日常生活中的数学模型是行之有效的方法。其次，教师自身要加强自我学习，不回避数学学科中难点、疑点，并鼓励与学生共同思考，甚至是做学生的学生。另外，还一定要接纳新的教学思路，大胆运用，特别是那些对于学生发散性思维构建有重要作用的教学办法要特别注意。要多层次多方面地变换数学教学模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反复着手，多重变化，由表及里层层解析。

高中数学教学一方面担负着高考升学的重任，一方面对于学生数学运算、数学逻辑、空间思维能力的提高起到关键的作用。在高考的负担下，学生的创新扩展思维本身就被很大程度上得到限制，因而教师教学中创新思维的引导对于学生扩展思维的培育起到了至关重要的作用，对于那些束缚学生数学思维的教学模式应该得到破除。同时以提高学生发散思维、创造性思维能力为教学提纲的教学方法要得到重视，对机械的教学模式应得到审视并得以转变。

参考文献：

[1]程军。加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径[J].数学教学通讯，(01)。

5.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇五

湾里一中 吴明

【论文关键词】思维能力 物理教学 抽象思维 创新思维

【论文摘要】物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。

一、前言

学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”近年来，关于培养学生思维能力方面的着述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中，对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中，科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。

二、高中物理教学中学生思维能力的培养

1.对抽象思维能力的培养

在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

2.对创造性思维能力的培养

应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。笔者认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。下面，我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：（1）引入新课时的问

师(引入):前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动?

生(回答)：作曲线运动。

师:肯定吗?是不是一定得作曲线运动呢?

学生(犹豫)：有回答坚持说一定做曲线运动，还有的说是静止。

师：请注意我们指的是“运动物体”。

在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。

（2）对课堂教学中得到(归纳总结)的结论进行反问

例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗?”

（3）在巩固应用知识时不断地从不同的角度进行发问和反问

可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维陪养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。

采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是：①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。

例如，一质量m的小物体(可看作质点)以Vo的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去，当它静止时离斜面底端的距离为多少?已知物体m与水平面及足够长的固定斜面间的动摩擦因素为p，且近似认为m可能受到的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。

可见，教师要进行思维教学，必须本身是问题解决(当然包括解物理习题)方面的高手，并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题，结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来。

3.批判性思维能力的培养

我国着名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：

一个物体，质量是2kg，受到互成120

0 角的两个力FI和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大?

分析：此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问：“F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢?”最后问：“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后，介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。

三、结语

6.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇六

理化生等理科教学的主要目标是培养学生的思维力，科学的思维方法可以让学生受益终生。课程教学改革的理念是让学生在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能。在探究过程中，学习掌握科学探究的一般步骤和技能，而且在科学探究过程中培养学生科学的思维方式，如逻辑思维、辩证思维、发散思维、批判思维等，其中逻辑思维能力则是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。那么，在新课程改革下的高中生物教学中，如何培养学生的逻辑思维能力呢？

一、利用生物科学史的经典案例，帮助学生建立成熟的逻辑思维模式

教师要吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。例如，人教版必修二《遗传与进化》，从孟德尔发现遗传因子→魏斯曼预言减数分裂→摩尔根定位基因在染色体上→格里菲斯、艾弗里、赫尔希、蔡斯证明DNA是遗传物质→沃森和克里克提出DNA的双螺旋结构→科学家证实DNA的半保留复制方式→中心法则的提出和发展→可遗传变异的三个来源及基因工程→拉马克用进废退学说→达尔文生物进化论→现代生物进化论，围绕人类对基因的发现、本质、功能及其现代应用的研究历程，既展示了科学探究的过程和方法，又体现了个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑关系；既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。特别是感悟科学家通过观察提出问题→作出假设→设计实验→验证实验→得出结论的科学探究思想方法。通过分析萨顿的假说，体会类比推理的方法；通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验再次体会科学的研究方法的重要性等等。细心推敲经典案例，使我们的教学能让学生感觉身临其中，建立成熟的逻辑思维模式。

二、合理设计问题，引导学生进行思维活动

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，活跃学生的思维，使他们的思维处于最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力。如，肺炎双球菌的转化实验由两部分组成：一是格里菲思所做的体内转化实验，二是艾弗里的体外转化实验。对格里菲思启发最大的是哪组实验？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死了吗，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？在一系列的问题串的引领下得出结论——可能加热杀死的S型菌体内有某种活性物质，促使转化。这种物质是S型菌体内的什么化学成分？是蛋白质吗？艾弗里利用什么方法来证明DNA是转化因子而其它物质不是。既然艾弗里已经证明DNA是使R型菌产生稳定遗传变化的物质，那科学家为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？赫尔希和蔡斯的实验与艾弗里的实验不论在实验材料、具体方法上都有很大的区别，可是他们有无共同的设计思路？是什么？他们选择噬菌体作为实验材料有什么优点？如何标记两组噬菌体？离心后用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中，这样的结果说明了什么问题？释放出的子代噬菌体可以检测到32P而检测不到35S又说明了什么？这样不仅活跃了学生的思维，又使学生学到了科学的实验方法。

三、通过解题过程，进行逻辑思维的强化训练

7.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇七

一、逻辑思维能力的培养

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动, 逻辑思维能力是学习数学的基础, 所以加强高中生的逻辑思维能力锻炼是非常必要的.下面将从两个方面讲如何培养高中生的逻辑思维能力.

1. 打牢基础知识

我们的思维能力是与我们的认知范围有关系的, 只有接受正确、系统的知识, 我们在进行思维运用的时候才能避免犯错.例如, 学生因为对某一个错误的定理影响深刻, 那么他在解题的时候就会误把这个错误的知识当成正确的来用, 这就是我们的思维障碍, 所以教师在平时的教学活动中, 要多多关注学生的这些动态.

2. 重视逻辑思维训练, 提高学生的逻辑思维意识

实践出真知, 先天不足的经过后天努力也能弥补, 教师在平时的工作中要有侧重点地对学生加以引导和训练.比较典型的逻辑思维运用就是应用题的分析了, 教师可以每隔几天进行一次训练, 提高学生整体的逻辑思维能力.

二、创造性思维模式的培养

所谓创造性思维是“指以新颖、独创的方式来解决问题的有创见的思维”.创新是一个民族进步的灵魂, 学生作为祖国的花朵, 更要具备这种能力.

培养学生的创新思维对于一个人来说是非常重要的, 只有先从根本的观念上加以改变, 学生的行为能力和学习能力才能得到改善, 数学是非常缜密的一个学科, 它的综合性是比较强的, 这就要求我们的学生能有一个好的创新思维能力.

激发学生对创新思维的兴趣, 现代科学之父爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师, 它永远超过责任感.”学生对创新思维的兴趣非常有利于他们的能力的发展, 在数学教学中, 教师要极力挖掘学生的创新思维能力, 同样的问题可以让大家发散思维, 想出不同的解决办法, 条条大路通罗马, 往往我们只看到面前的大路, 却忽视了其他的捷径.当然, 创新思维的培养离不开对新事物的接触, 多给学生补充一些课外拓展知识, 对于他们的思维模式培养也很重要.

三、抽象思维能力的培养

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式, 对客观现实进行间接的、概括的反映过程.抽象思维能力在我们的几何学习中体现的比较多, 在多维图形的分析中, 抽象思维得到了最好的论证, 现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一起的混杂状况, 由于形象思维的干扰, 如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程, 你的思维就必然是断断续续和凌乱的.

现实中很多人存在着这样那样的抽象思维障碍, 例如, 一个简单的立方体, 抽象思维不够的人就看不出那种立体感, 他们会认为那是一个平面图形.出现这种情况, 主要有以下两个原因.

第一, 学生对抽象类的知识接触不多, 缺乏常规的认识, 针对这种情况, 教师就要引导学生去学习、接触、锻炼, 初期教师可以借助简单的版画、三维照片来进行一个过渡教育, 万丈高楼, 平地起, 凡事都要从头开始, 一步一个脚印地往前走.

第二, 抽象思维有几个特点:数量化, 符号化, 图形化, 公式化.从这些方面入手, 慢慢地让学生建立起优秀的抽象思维意识, 利用一些数据、符号、图形、公式来锻炼学生的抽象思维能力, 不用耽误太多时间, 每次在课前或课后利用两分钟的时间给学生留一些课后思考题, 答案可以不固定, 让学生去自由发挥, 逐步增强他们的思维能力.

四、总结

8.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇八

【关键词】高中政治;思维能力;培养

伴随着我国教育体制的变革，高中政治的教育模式和测试方式也随之受到了影响。目前，大部分的政治测试题，都是以开放性为主，这主要是为了考查学生的思维呢能力。在这样的局势影响下，学生的负担有了非常显著的减轻，同时也使得高中政治教师的教学目标得到了转变。教师需通过对学生思维能力培养的强化关注，来帮助学生在高中政治学习中，开发和提升思维能力，为此，培养学生的创新思想和实践思维成为了当前教学的重要任务。在这样的情况下，笔者结合多年的教学经验，对高中政治教学培养学生思维能力方法，作如下总结。

1 寓教于例，培养学生分析思维能力

帮助学生明白事理，是高中政治教学中非常重要的任务，为此，教师在教学过程中，需要通过思想政治教育内容的分析，来帮助学生树立起正确的价值观和人生观，在这个过程中，使学生能够了解认识道理的过程。但在以往的教学中，我们都以讲解为主，但就以往的教学效果来看，大多不甚理想，为此，运用事例来帮助学生明确道理，具有非常重要的意义，更是启迪学生思维的关键。教师要对学生的思维进行培养，首先要做到调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教师要充分结合教材内容，通过社会发生的事件或者生活中发生的常见事件，来引导学生对教材内容进行认可，为思想能力的培养奠定的基础。

例如，在学习《文化对人的影响》时，我首先为学生列举了一些生活中较为常见的事例，使学生能够对抽象文化概念具体化。公车让座，可以说这个话题已经是老生常谈了，但却也是近几年来，新闻报道中屡次报道的问题，我首先收集了公车让座近几年来引起社会议论的相关报道，并就这些事件引导学生对其中的文化因素进行了分析，指出尊老爱幼自古以来就是我国的传统美德，而这一美德随着经济时代的到来，已经遭受到了巨大的挑战，最终指引学生，从中华文化的传承来改变个人行为，养成更好的传统美德。此外，我还就这一事件进行了延伸，对比了我国与国外帮助他人的不同，在中国我们有着“助人为乐”的说法，而在国外讲究人人平等，若贸然出手帮助他人，是对他人的瞧不起，并不受到欢迎。通过这些公车让座事件的探讨和延伸，学生掌握了文化对人的影响，更加深刻的强化了思维能力。

2 寓教于疑，培养学生逻辑思维能力

疑问对于学习行为以及教学活动来说都有着非常重要的作用，为此，问题的设立是帮助学生积极参与教学，带动思维，培养思维能力不可获取的重要环节。教师可在课堂中，将设问作为一个起点，来帮助学生利用起自己的思维来解决问题。只有当学生掌握了疑问，并找到解决问题的方向，再经由问题的设计对学生的注意力进行吸引，才能够更好的帮助学生养成良好的逻辑思维能力。在教學过程中，教师能够结合教材内容，通过梯度问题的设立，来逐步的开发和提高学生的思维能力。在问题解决的过程中，学生不仅能够获得更多的成就感，同时还能够体会政治所带来的乐趣。

例如，在学习《生活处处有哲学》时，我在课堂开始后，首先提出了这样两个问题：“大家都知道哪些属于哲学道理吗？”“那么又有哪些生活现象中透露着哲学道理呢？”，在我将问题抛出之后，学生们均表现出思考的态度，甚至有一部分学生开始小声讨论，此时，我再让学生自由分组对这两个问题进行讨论，不少小组纷纷一边讨论一边记录，这使得学生对哲学道理的学习激情被带动了起来，并加深了对生活的关注力度，从而为后面的课程开展做好了铺垫。问题的提出不仅能够调动学生的思维，同时学生还可通过问题的解决和思考，更好的加深知识影响，形成思维能力。

3 寓教于新，培养学生创新思维能力

思维能力培养中，创新思维能力的培养也是非常重要的部分，而要实现对学生思维能力的培养，那么首先我们教师应当通过创新教学来转变学生的思维。在传统的课堂中，学生的积极性非常低落，不能够真正体会到政治学习的快乐。为此，教师应适当根据教学内容和学生特点，对课堂教学方式进行改革，为课堂注入新的元素，提升学生学习兴趣。

在高中政治学习的过程中，教师可将事例表演或者辩论等活动引用到教学中。例如，在学习《树立正确的消费观》时，我就组织学生展开了一场非常激烈的辩论赛，首先在课前，我就从学生中选取了10名学生，并由他们自由组合，分成了两个小队，同时提出了“信用卡消费行为正确吗？”这个辩题，正方与反方两组通过课余时间自行完成资料的收集。当堂课开始，学生均表现出了非常浓厚的兴趣和积极性，不少同学私下也积极地进行辩题的讨论。通过辩论活动的开展，学生在创新性教学的过程中，迅速转变个人主体地位，在辩论活动的深入中，在个人思维中逐渐形成了正确的消费观念。这种活动，不仅能够使学生充满更加浓厚的兴趣，同时也达到了培养学生思维能力的目的，也使得教学质量得到了提升。

4 结语

总而言之，高中政治作为一门重要的学科，我们应当通过更加科学、有趣、丰富的教学方式，来激发学生的兴趣，使其积极投入到政治课程的学习中，进而实现对学生思维能力的培养。

【参考文献】

[1]单海云.浅谈高中政治课堂中学生思维能力的培养[J].快乐阅读：上旬刊，2013，（6）：111.

9.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇九

重视高中数学数学思想方法培养学生数学逻辑思维能力

甘肃通渭●张旺吉

作为在新课程改革背景下的数学教师，不但要有传道授业解惑的能力，而且还要从整个数学体系出发，不断地挖掘数学的潜在本质，向学生展现知识形成的过程和背景过程，逐渐地培养学生的数学逻辑思维能力，让数学思想方法潜移默化地扎根于学生思维中，通过学习不断地得到丰富、发展。下面，我结合实际教学来探讨以下几种常用的数学思想方法。

一、数形结合思想方法

数形结合思想方法是贯穿于整个高中数学的一个极其重要的思想方法，主要体现在“以形助数”和“以数助形”两个方面。它的优点在于：学生可以利用图形的生动性和直观性来理解课本中抽象性的数学语言或数学表达式，进而掌握知识的本质和内涵（即以图形作为手段，以数为目的）；与此同时，通过数的精确性、数学表达式的规范性和严密性来揭示图像的某些属性、特点及其变化规律，有利于学生抽象性思维，三维思维的灵活性、敏捷性、发散性、深刻性的训练（即以数作为手段，图形作为目的）。在课堂教学过程中，学生首先应重点掌握、理解课本中的概念、运算所代表的几何意义及曲线的代数特征，会从几何意义和代数意义两方面入手进行分析习题中的条件和结论；掌握参数的运用方法，并结合实际能够恰当设参、合理用参、正确确定参数的取值范围。其次教师应根据学生的认知水平，通过创设适宜的问题情境，积极有效地引导，让学生亲自参与到探究数学问题、分析数学问题、解决数学问题中来，在引导过程中注重数形结合思想的渗透。这样，不仅能够培养学生的良好思维品质，而且有利于激发学生的数学学习兴趣。

二、等价转化思想方法

等价转化思想是高中数学中一个非常重要的数学思想。在新课程中，对学生能力的培养提出了更高的要求，体现在学生的认知水平、思维能力、创新能力等方面。等价转化思想的本质是将陌生的问题转化为熟悉的、所学知识范围内可以解决的问题的方法。从总体而言，它主要包括等价转化和非等价转化。在进行等价转化时，一定要注意两个问题（或式子）的前因后果的充分必要性，确保通过转化后所得到的结果仍为原问题（或式子）的结果。而非等价转化注重过程的充分性或必要性，主要是针对结论而言的。因此，在平时的数学教学过程中，教师要因地制宜，结合学生的实际认知水平，将重点集中在引导学生自己去思考、去探究、如何寻找突破口、探寻各类题型解题思路上。

由于等价转化思想方法的灵活性和多样性等特点，教师引导学生应用等价转化思想方法解决问题时，不但要充分注重数与数、形与形、数与形之间进行相互转化，而且还要注意数学符号系统内部之间的相互转化，因为这样可以优化学生的认知结构，有效地渗透等价转化思想。因此，这就要求教师在教学环节的设计上要有意识、有目的地将等价转换思想融入其中，遵守简单化、标准化、直观化、熟悉化的设计原则，培养学生将遇到的陌生、烦琐、复杂的`问题简单、熟悉化，抽象问题直观化，非标准问题标准化，逐渐地提高学生的综合素质和解决问题的能力和水平。

三、符号化思想方法

数学符号是进行数学运算和解决实际问题的一个基本工具，对数学符号科学、合理、准确地使用，有助于学生综合能力的提高。因此，教师应注重数学符号的教学，让学生深刻理解每个数学符号的实质和含义，认真、规范地书写和应用，训练他们运用规范化数学符号来列式、计算、求解，展现题目中的数学语言。同时，教师要采取有效的教学方法来加强学生对数学符号语言的理解和掌握。这样，不仅能有效地提高学生数学思维能力，而且有利于学生数学文化内涵的提高。

四、分类讨论思想方法

分类讨论思想方法是一种具有很强逻辑性的数学思想方法，由于它的“化整为零”“积零为整”的特征，在高中数学乃至高考中都占据着十分重要的地位，也能够体现一个学生的综合数学能力水平和基本功扎实的程度。一般而言，渗透分类讨论思想的数学问题具有很强的综合性、严密的逻辑性、丰富的探索性，有利于训练学生的思维条理性和概括能力。

在教学中，教师要通过积极有效的引导，让学生理解掌握确定分类讨论的对象和研究区域方法。同时，对所讨论的问题进行不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级的合理分类，通过逐类讨论，逐步解决，最后归纳总结，整合得出结论。这样，不仅有利于学生知识结构网络化、优化认知结构，而且还能够训练、培养学生对问题的分析能力和分类技巧，让学生思维的发散性、严谨性、灵活性、深刻性和敏捷性得到进一步的深化和提升。

五、函数与方程思想方法

函数与方程是整个高中数学的核心知识，在高中数学中发挥着枢纽性的作用。函数的思想，其本质是利用运动和变化的观点来分析和研究数学中的数量关系，将问题中变量之间的数量关系以函数形式呈现，借助函数的图像来解决问题。函数思想还体现在对函数概念的本质认识和对性质的掌握，并且善于利用函数观点观察、分析和解决问题。

方程的思想，其本质是运用方程的观点来分析、研究问题中变量之间的等量关系，并以方程或方程组的形式呈现出来。借助方程或方程组的性质来实现问题的解决，其中体现了动中求静、研究运动中的等量关系的思想。因此，在教学中，教师要结合知识特点，从学生的实际认知水平出发，侧重培养学生的函数与方程思想，让他们能牢牢掌握各种函数的性质、函数图像，能够借助它们进行求解数学问题。同时，教师还要积极引导、启发、诱导学生自己去发现问题、探索问题，善于运用函数与方程的思想呈现数学问题中变量之间的数量关系，以准确、合理的方程或函数来表达，借助方程或函数来实现问题的最终解决。这样，学生通过不断地练习，能让他们养成良好的函数与方程思想方法的应用意识，提高解决问题的技能。

总之，在新课程改革背景下的高中数学教学工作者，在向学生讲授知识的过程中，应站在全局的高度，从整个数学体系出发，将数学思想方法有意识地渗透到教学、教研的各个环节中，着重研究、探讨学生数学思想方法的教学，使学生善于全方位、多角度、多层次运用数学思想方法，提升解题品质，逐渐地形成优良的数学素质。

10.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇十

摘要：本文从归纳与概括、类比与推理、模型与建模及批判性思维四个方面分别阐述对于学生理性思维的培养策略，同时结合高中生物教学活动的一些详细事例，提高人们对理性思维在生物学习方面运用的重要性。

关键词：高中生物学教学；理性思维；培养策略

理性思维是将信念建立在证据上的一种思辨和逻辑推理能力。理性思维的培养能引导学生遵循事物发展规律认识本质，是学科核心素养的重要组成。现如今应试教育现象严重，课堂上过于重视培养应试技能，忽略理性思维能力的培养，而理性思维不光是中学生物核心素养之一，也是学好生物的基础。因此，教师在教授知识的同时应加强理性思维的培养，引导学生思考，适时创设教学情境，培养学生科学的思维方式。

一、理性思维对生物学习的重要性

我国最新发布的《普通高中生物学课程标准》将学生理性思维的发展聚焦于：质疑是思考的视角、实证是判断的尺度、逻辑是论辩的准绳。因此教师要通过教学让学生学会运用归纳概括、类比推理、模型与建模等方法讨论生命现象，批判和质疑生物学争议性议题；每节生物课堂都注重理性思维的培养并运用于日常生活，让理性思维成为学生思考的直接方式。

作为学科的核心素养之一，理性思维能够使学生面对复杂现实生活时，分析问题提出解决；能从生物理性思维方法中提炼出跨学科的有助于形成适应个人终身发展和社会发展需要的基本态度、思维习惯。

二、在生物教学中培养理性思维

（一）以生物学核心概念为基础，培养学生归纳与概括的思维

归纳与概括是从个别性的知识（或规律）归纳到一般性的知识（或规律）。而生物学核心概念是在生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的抽象和概括。因此在教学活动中以生物核心概念为基础，引导学生以具体事实为基础进行归纳与概括。

如，高中生物中，“转录”和“翻译”是核心概念，二者既相互独立又密切相关。学生是否成功掌握核心概念并不以完整复述为根据，而以能否通过归纳概括理解概念的本质解决实际问题。如通过教学，学生已有转录和翻译过程的区别等基本知识，而线粒体位于细胞质基质中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，经溴化乙啶处理，检测到线粒体中参与mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都没降低，由此可推测RNA聚合酶是由细胞核中的基因控制的。那么线粒体被称为“半自主性细胞器”的理由也可以?M一步归纳出线粒体自身具有一套遗传表达系统，但其转录、翻译等过程必须依赖于核基因。

（二）以日常生活为基础，培养学生类比推理的思维

类比推理是从已知的情况推出未知的情况、未知的现象时可以把已知的现象和未知的现象看成是类似现象的依据。高中生物中有些知识较难理解，若学生用类比推理将新旧知识联系，则能使学生快速消化。

如，在“通过激素的调节”一节中，为方便学生理解神经递质与特异性受体，授课时可将激素调节和手机运行原理作类比，手机运行原理：一只手机一个号码一种信号，拨打号码信号就会向周围发射，并且只有这个手机能接收，激素调节亦如此，特定的内分泌腺分泌特定的激素，激素进入身体各处由特定的靶细胞接收识别特定的信号。通过类比深化了学生对知识的理解。

（三）精选材料，培养学生模型与建模的思维能力

模型是有力的教具之一，其立体特征使学生更容易领会。比如，在《细胞器―系统内的分工合作》一节中，细胞器知识多而复杂，显微镜观察又缺乏立体特征。所以如果能配合模型观察，教学效果会更好些。

如制作植物细胞，备一个礼品盒盖、镊子、彩色带、棉花、彩色颜料、不同颜色的气球、剪刀、胶水。将灰色的带子用胶水把他们黏在盒盖上充当细胞膜，换黑色带子黏在细胞膜外一圈充当细胞壁，用镊子将棉花蘸上绿色颜料贴在细胞膜里，贴满。少量沙装入棕色气球，打结，用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。将装有少量清水的白色气球打结充当液泡，用胶水黏在细胞质上。通过细胞模型的建构，学生深刻理解了植物细胞的结构特点，体验了模型建构的学习方法，提高了理性思维能力。

（四）借助实验，培养学生批判性思维

批判性思维的关键是善于提问，求同存异，也就是逻辑地怀疑与论辩能力，是理性思维在生物教学方面的特别体现。所以为培养学生的批判性思维，在教学中教师可以借助实验来培养学生的求异思维，锻炼他们对问题的分析与探究能力。教师要改进教学观念，在注重课堂教学中求异思维的培养，逐步提升学生的能力。

如“渗透作用”的实验，教师按步骤引导部分学生按部就班地进行实验，另一部分学生以小组形式分别开展探究。一些小组用纱布代替半透膜，一些小组把半透膜两边设为一种浓度的同类溶液。各个小组所用材料和操作不同，但是开展试验后交流中发现，每个组渗透作用发生条件都一样。这样可以增强学生生物学习的兴趣，明白科学研究方法的多样性。

三、小结

教学理念在不断更新，教育是为了塑造“全面发展的人”，只重视知识的传授已然不符合时下前进的脚步。因此“授之以鱼不如授之以渔”在教学过程中教会学生理性思维的方法有利于学生自身素养的发展与提高。

参考文献：

11.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇十一

关键词：高中政治；思维能力；必要性；措施

高中生处于发展时期，心理发展不成熟，尚未形成科学的价值观、社会观和人生观，具有一定的可塑性，因此，在高中阶段，政治教学可以培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的思想观念和价值观念，不断提高学生的综合素质，也是提高我国教育整体质量的重要途径。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的必要性

思维能力的形成需要经过两个关键时期：小学、初中的过渡阶段和高中阶段。在小学和初中教育阶段，政治教学的目标是帮助学生养成良好的行为习惯和思想道德观念，而高中教育阶段则是引导学生形成科学的思想观念和价值观念，实现学生的可持续健康发展。但是，在高中政治教学过程中，许多教师一味地坚持传统的教育理念，通过“灌输式”“注入式”的教学模式，灌输理论知识，制约了学生思维能力的发展。所以，在推行新课改的新形势下，树立先进的教育理念，改善高中政治教学现状，应用灵活的教学策略，培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的政治意识，不断提高学生的综合素质，成为高中政治教学的目标。

二、高中政治教学中培養学生思维能力的合理措施

1.采用有效的教学方法，激发学生的创新意识

创新能力是当今社会衡量人才的一个重要标准，所以，在教学过程中，高中政治教师应根据时代的发展需求，采用有效的教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提高政治教学的有效性。例如，在学习马克思列宁主义思想时，高中政治教师可以采用提问的方式，让学生从多角度、多层面分析马克思列宁主义思想的意义和时代精神，引导学生体会马克思列宁主义思想的科学性以及对社会发展的积极作用，培养学生的创新意识，提高学生的思维能力。

2.尊重学生的主体地位，合理引导学生探索

百年大计，教育为本，国际竞争形势日益激烈的情况下，教育质量的高低直接影响到国家的综合实力和国际地位。因此，重视教育作用，提高教育质量，成为促进我国教育事业发展、提升我国综合实力的必要途径。在政治教学过程中，高中政治教师应该紧跟时代步伐，积极转变传统的教育理念和教学观念，不断调整教学模式，充分发挥政治教学的积极作用，提高政治教学的质量，提升学生的综合素质，促进我国教育事业的发展。在课堂教学活动中，高中政治教师可以采用提问的方式，加强师生之间的交流和互动，充分调动学生的学习热情，鼓励学生积极参与，锻炼学生的思维能力，提高学生的政治水平。例如，在讲解劳动者权益保护时，高中政治教师可以引入日常生活中见到的侵害劳动者合法权益的具体事例，让学生分析、探讨，培养学生的思维能力，提高实际应用能力。同时，高中政治教师可以引入生活事例，激发学生的学习热情，提高学生的思维能力。例如，在学习价格与供求之间的关系时，高中政治教师可以让学生列举相关事例，说明价格与供求之间的关系，提高教学效率。

3.发挥学生的主观能动性，培养学生的个性

学生之间的差异主要体现在年龄、性别、性格、知识水平、智力水平以及学习态度等方面，这些因素的差异会导致学生思想、观念等方面的区别，因此，在教学过程中，高中政治教师应该树立正确的教学观念，坚持“因人而异、因材施教”的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，注意培养学生的个性，提高政治教学的质量，实现学生的个性化发展。例如，在学习内外因对个人发展的影响时，高中政治教师可以引入“近朱者赤，近墨者黑”的例子，让学生以小组为单位，讨论这几句名言，或者组织辩论活动，让学生收集、整理相关的事例，通过课堂辩论，引导学生理解内外因的不同作用，培养学生的政治学习兴趣，提高政治教学的质量。

三、结语

总之，学生思维能力的培养直接影响到学生综合能力的发展，因此，高中政治教师应该根据学生的发展需求，运用多种教学策略，培养学生的思维能力，不断提高政治教学的质量，引导学生树立正确的思想观念，提升学生的政治素养，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]孟凡宝.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].高考（综合版），2013（12）：77.

[2]纪晓丽.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].吉林教育，2015（35）：90.

[3]程皓.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学），2016（4）：54-55.

[4]米强荣.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].高考（综合版），2015（3）：104.

12.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇十二

关键词：高中数学,数学思维能力,培养

数学思维能力是学生学习数学的一项重要的能力.新课标明确指出, 在高中数学教学中, 教师要不断培养学生的数学思维能力.笔者经过多年的教学实践, 总结了培养学生数学思维能力的几种方法, 下面做详细论述.

一、打破传统的教学模式, 培养学生的创新思维能力

数学的魅力之一在于其规律的千变万化.创新思维要求学生在解题过程中要消除思维定式, 灵活运用自己所学的知识去多方面、多角度地解决问题.要培养学生的创新思维能力, 教师需要打破传统的教学模式, 给予学生充足的思考空间, 尊重学生的思想, 鼓励学生敢于尝试、敢于表达自己的想法.例如, 在教学 《余切函数》时, 教师可以要求学生采取多种方法画出相应的函数图像.在教师的要求下, 学生集思广益, 开动脑筋, 想出借助正切转换和借助单位圆来画余切线等方法.如此一来, 学生的创新思维能力也就得到了一定程度的锻炼.

二、采取一题多解教学, 培养学生的发散思维能力

如今, 高中生在数学学习中普遍存在的一个问题, 就是学生会解题, 但是当题型稍稍发生变化, 他们就会无从下手.做题不仅仅是为了得出正确答案, 而且是为了检测对知识的掌握情况, 在解题过程中找出规律, 归纳、总结解题方法, 以便再遇到相似的题型时, 能够更快、更准确地解题.在日常教学中, 教师只有注重学生发散思维能力的培养, 才能真正提高学生的解题能力.教师可采取一题多解的教学手段, 引导学生从题目的“点”出发, 展开思维, 由“点”到“面”, 巩固相关知识, 促使学生将数学知识串联起来, 形成一个整体, 从而提高学生的发散思维能力.例如, 下面的例题就可以采用多种解法.

【例】如果p>0, q>0, 且p3+q3=2, 求证:p+q≤2.

反证法:假设p+q>2, 则p>2-q.

∵p>0, q>0, p3+q3=2, ∴q<2, 即2-q>0,

∴p3> (2-q) 3=8-12q+6q2-q3, ∴8-12q+6q2- (p3+q3) <0, 即6 (q-1) <0.

这与 (q-1) 2≥0矛盾, 所以假设不成立, 所以p+q≤2.

∴ (p+q) 3≤8, 因为p>0, q>0, ∴p+q≤2.

三、引导学生优化解题方法, 培养学生的选择判断能力

选择判断能力指的是学生在获取题目信息之后对其进行分析、处理, 最终确定解题策略的能力.要培养学生的选择判断能力, 教师应鼓励学生多进行一题多解的训练, 并让学生在多个解题方法中选择最佳的解题方法.例如, 有这样一道数学题:已知一个高10厘米, 底面的边长4厘米的正六棱柱, 求它的体积.教师可以引导学生进行探讨, 找出多种不同的解题方法.有的学生提倡将正六棱柱分成六个正三棱柱, 求出正三棱柱的体积, 再乘以6, 得出六棱柱的体积;有的学生提倡先将六边形分成六个正三角形, 求出正三角形的面积, 再乘以6, 得出正六棱柱的底面积, 然后乘以高, 求出其体积.最后, 教师要进行及时的评价, 带领学生一起体会每一种方法的优缺点, 从而找出最简捷的解题方法.

四、加强直觉思维的训练, 培养学生的直觉思维能力

直觉思维能力也是数学思维能力的重要组成部分, 是指学生用“猜”来确定解题方法和最终答案的能力.例如, 在一道有多种解题方法的数学题的解答中, 如果时间不允许进行详细的验证的话, 学生就需要依靠直觉思维, 判断出一个最佳的解题方法, 或者在做选择题时, 依据直觉选出答案.而依据直觉判断并不等于瞎猜, 教师应加强学生直觉思维的训练, 培养学生的直觉思维能力, 要求学生平时进行大量的知识积累, 只有积累的知识越多, 才能猜得越准.例如, 在 《二项式定理》的教学中, 教师在导入过程可以先向学生展示 (x+y) 1、 (x+y) 2、 (x+y) 3、 (x+y) 4的展开式: (x+y) 1=1x+1y; (x+y) 2=1x2+2xy+1y2; (x+y) 3=1x3+3x2y+3xy2+1y3; (x+y) 4=1x4+4x3y+6x2y2+4xy3+1y4.教师让学生通过观察, 猜想 (x+y) 5的展开式.这时学生可以凭直觉猜测出 (x+y) 5=1x5+5x4y+10x3y2+10x2y3+5xy4+1y5.

总之, 高中是培养学生数学思维能力的关键阶段.在高中数学教学中, 教师应努力探索各种有效途径, 优化教学方案, 培养学生的数学思维能力, 进而提高教学效率.

参考文献

[1]陈世俊.新课标下高中学生数学思维能力培养刍议[J].数理化学习, 2010 (4) :46-47.

13.化学教学中学生思维能力的培养 篇十三

思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。

培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出 除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：1、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥?2、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的.思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表;没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论;没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。

1、基本思维方法的训练

1)分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。

2)抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排

14.高中语文教学中学生思维能力培养论文 篇十四

一、通过设置情景培养学生思维能力

在初中语文教学过程中，教师可以通过设置合适的情景，使学生进行合理的联想，从而培养学生的思维能力。例如，在教学《藤野先生》时，教师可以在讲授课程的中心思想和主要内容之后，要求学生将课文中的情景对话进行表演，通过学生的表演后，教师可以提出一些深层次的问题，要求学生进行分析，最后给予大家正确的总结。通过这样的教学方法，使学生们在表演的时候进行合理的`想象，锻炼了学生的思维能力，同时，吸引了学生的学习兴趣，使学生热爱语文这门课程，更好地学习语文知识，用文字进行表达和描述。

二、通过多媒体引导培养学生思维能力

在初中的语文教学中，教师可以利用多媒体的先进技术，播放与课程有关的生动的视频，培养学生良好的思维能力。例如，在教学《愚公移山》时，教师可以在讲授新的课程内容之前，用多媒体给学生播放一些有关的动画及视频，使学生具有合理地、丰富的想象力之后，教师再讲解课程的内容，不仅轻松授课，学生也愉悦地接受了新的知识，真正地理解课程的主要内容，更好领悟寓言的深层涵义。通过这样的方式，有效地培养了学生们良好的思维方式，正确的分析判断能力和理解能力，提高学生的综合素质。

在新课改的不断推动下，以培养学生的实践能力为主，同时还必须培养学生的创造性思维能力，只有学生具备一定的思维能力，才能更好地提高学生的综合能力。总而言之，要通过教师合理地运用教学方法，了解其学生真实的学习情况，有针对性地教学，以更好地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习语文知识，

将自己未来的生活变得更加丰富多彩。

参考文献：