骨干教师培训体会

骨干教师培训体会（精选8篇）

1.骨干教师培训体会 篇一

新年将至

收获“营养大餐”

——记县骨干教师培训

洛疃学校：车玉英

新年将至，冒着严寒83位教师齐聚在师范学校进行学习。外面虽然很冷，但教室里却犹如春天般的温暖，因为我们每一位教师都在给自己“加油”，从而来进一步提升自己的教育理论水平所以大家的学习兴致很高。通过师范老师们的精彩授课，同行之间的交流，我的收获很大，使我再一次感受到了自己肩负的责任，现将安海云老师讲授的《好教师成长的六大支柱》学习的体会与同行分享。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，这就是我作为一名教师的格言。正是在这条格言的引领下，使我一路走来，不断地进步，不断地成长，逐渐走向专业化。

我认为教师不仅是一种职业，而且更是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。

教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立。学会志远，树立终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。

教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。教师在与学生交往中有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励，促其光大。所以我们应该学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。

认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切。教师规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。

教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系。因此，教师学会合作显得尤为重要。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度生准确定位，让师生都积极踊跃的参与到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。

一，在实践反思中提高

作为一名教师，要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。

经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪”。而在实际教学过程中，我们往往容易忽略对自己教学行为的反思，拿老眼光和经验来对待一切问题，恰好犯了经验主义和教条主义的错误。因此，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。

在教学中，我始终坚持做到三个反思即课前反思，如：在教授新课之前，我经常去咨询同年级同科目教师的授课情况，然后根据他们的实践进行反思，以此来改变我的教法；课中反思，如：在教学过程中，我及时根据学生的学习状况及掌握程度来调整、改变课堂结构，以此来提高课堂教学效果，构建高效课堂；课后反思，如：每堂课结束之后，我都会根据学生的学习效果及时地写教学反思，让自已在反思中不断完善和成长。

为了让自己能快速地成长起来，我总是积极地参加学校组织的同课异构活动，认真听取同行的意见和建议，反复修改、完善自己的教学设计，不断更新自己的教育教学理念。

二、在同伴互助中收获

在不断地听课、评课和集体备课中，我深深地体会到了同伴互助 对我的巨大作用。同伴学习是我们的经验不断得到交流、成果相互分享的“专业对话”活动，通过组织合作活动，使我们意识到了彼此的需要，意识到互助的价值，实现了相互学习。

因此，一有空闲时间，我就会去听课，学校及周边地区组织的公开课，只要不相冲突，我都会去听，在评课中，积极争取发言。作为年级学科组长，我经常召集同年级的几位教师探讨教学方法，让集体备课落到实处。

作为青年教师，我主动拜师学艺。和有经验的教师形成师徒结对，以此来引导和帮助我快速成长。

三、在专业引领中成长

“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”今天的时代不再是“大鱼吃小鱼”的时代，而是“快鱼吃慢鱼”的时代。变是这个时代唯一的不变，在这急速变化的时代，谁能学习在变化之前，谁能学得更快，谁就能赢得机会和成功。

作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要，教师要主动向书本学习；向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。因此，在工作之余，我养成了研读教育教学专著的习惯。每学期至少要读一本教学专著，坚持与时俱进，阅读新课程的有关书报，不断学习各种教育教学理论。并积极撰写心得体会及教育教学论文。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。为了进一步解放思想，拓宽自己的视野，我还在网上申请了个人博客，把工作中的心得体会和教学中的困惑和同行进行交流，并从中分享和体会到了教师工作的快乐。有付出就会有收获，在市举行的新课堂教学中荣获二等奖、在全国关心下一代征文中荣获辅导一等奖、在县举行的讲课比赛中多次获奖。有道是“听君一席话，胜读十年书”。专家，对于我而言，就有着这样专业的引领作用。专家的讲座，我总是积极主动并认真去听。在听取报告时，我不仅仅停留在了解观点、接受结论的水平上，而是综合学习，从专家报告中收获更多的东西。在报告中不断自我提问，以此来提升自己的专业水平。通过不断地学习及反思，在教学中，我逐渐形成了一套独特地教学方法：尝试教学与希望教学并存。使优生得到了发展，后进生拥有了自信并取得了一定的进步。因此，我所任教的班级数学成绩总是名列前茅。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“学而不思则罔、思而不学则殆”，学习是教师的终生必修课。在学习中进步、在反思中成长、在教科研中收获，这样的教师必定是幸福的。在今后的教育教学中，我将继续努力，使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化。以上方面，是我这次学习的深刻体会，如有不当之处，望同行们提宝贵意见，谢谢！

2.骨干教师培训体会 篇二

关键词：目标达成,课堂教学,研课活动

调查与观察发现, 教学策略调整后, 学生整节课“不知所云”、“不知道学了些什么”的情况更加突显, 同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。要体现课堂教学的有效性, 教学目标的设置显得尤为重要。课堂教学目标的设置是否合理直接影响到教学过程中各项教学任务的设计是否有针对性, 以及学生对知识掌握和运用的程度。在实际的教学实践中, 许多课堂教学目标的设置要么太大, 要么太小, 结果导致学生学习不深入, 一堂课下来没有留下太深印象, 或者是课堂容量太小, 最后需要掌握的知识落实不到位, 更谈不上灵活运用和有效性。

【课例背景】2010年6月7日下午, 温州市骨干研修班正在温州实验中学进行研课活动, 所有研修班成员根据地域被分成七大组, 各组分别从“不同环节设置、教师任务布置的有效性、教师追问、内容、学生活动的深度与广度及目标达成”等维度看课。李老师执教的Book8 B Unit9 Have you ever be en to an a mus emen t pa rk?是一节非常原生态的单元复习课, 各小组带着不同的目的、从不同的维度非常认真地看课, 从不同的维度研课, 场面异常热烈, 语言非常直白, 大家都发表自己的不同观点。我第一次参加如此原生态的研课活动。通过本次活动, 对李老师本人, 对我们所有的研修班成员都是一次全新的体验。本单元围绕Fun places谈论过去的经历, 通过谈论过去的经历学习和使用现在完成时态。本单元的目标语言是“Have you ever been to…?Yes I h a v e b e e n to…/N o, I’v e n e v e r b e e n to…”本单元的内容非常贴近学生的生活很容易激发他们的学习兴趣和与同伴交流的愿望, 所以教师可以充分的利用教材并结合生活实际, 让学生讨论的空间更大, 让课堂教学更丰富。

1 教学过程与观察

李老师从7个环节来设置本课活动, 他分别从Fun placesMike’s travel exper encePairworkWhy do you study English?W ha t h a ve y o u d o n e to impro v e yo u E n g li s h?A p p l ic a t io n fo rmS u m ma ry&Exercises设计教学活动。我们组就目标达成维度作为观测点, 分别从“老师预计想做的、老师实际实际做的、学生实际学到的”等方面观测本课目标达成度, 听课过程认真记录, 根据数据分析目标达成比例。

2 观察与分析

根据观测量表的统计:在“老师预计做的”这一环节中, A等率占100%, B等率占了0%, C等率占了0%。在“老师实际做的”这一环节中, A等率占了14.3%.B等率占了71.4%。C等率占了14.3%.在“学生实际学到的”这一环节中, A等率占了14.3%.B等率占了5 7.4%。C等率占了2 8.9%.

根据观察量表的数据分析, 可以看出本节课教师对目标达成的期望值相当高 (老师预计想做的A占100%) , 但老师实际做到的和学生实际学到的相差悬殊, 即课堂教学目标达成度很低。到底是什么原因导致课堂目标达成度如此之低?是老师设计的问题?学生的问题?还是课堂实际操作的问题?我带着诸多疑问进行深一层剖析李老师的课例。

3 启迪与反思——合理设计教学活动, 促使目标有效达成

3.1 结合课堂预设与生成机智, 设置教学目标

课堂教学过程富于变化, 因为教学本身是个动态的构建过程。一堂精彩的英语课应该是英语教师备课时对英语课堂教学生成的精心预设和英语课堂教学进程中的动态生成的完美结合, 体现了英语教师的教育机智。预设体现了对文本的尊重, 反映了教材的价值;生成体现了对学生的尊重反映了人的价值。预设和生成是辩证的对立统一体。曾经有这么一个教学片断:Go fo r it!B o o k 8 A U n it 8 (H o w w a s y o u r school trip?) 在运用过去时Make up a story时, 教师展示一些图片, 让学生根据图片提示描述主人公曾去过哪里, 其中一位学生说了这么一句话:He went to Old Gold Mountain.上课的老师压根就没听懂学生在说什么, 于是, 习惯性地重复了一下学生的话:Oh, good.He w ent to O ld G old mountain.她根本没想到学生竟然会将Sa n F r a n c i s c o根据中文谐音说成O l d G o l d Mountain。课后, 我们给她指出时, 她才意识到她所犯的低级错误。

3.2 在课堂教学过程中及时调整目标

教师在教学实施过程中要通过关注每一个学生来了解教学目标的达成度, 体现教育机智。关注每一个学生, 是指师生互动面要广、对学生做出的回应要及时评价 (肯定与帮助改进) 、了解每一个学生在课堂上的实际收获。同时, 教学目标在课堂上是否达成不仅仅体现在学生是否对教师的指令能做出正确的回应以及活动中学生是否会积极思考两个方面。

3.3 反思教学目标, 促成英语课堂有效教学

子曰:学而不思则罔, 思而不学则殆。由此可见, 教师必须兼顾学与思并重的原则。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和理性分析, 根据教学反馈进一步修改和完善教学目标, 明确课堂教学改进的方向和措施。通过对课堂的每一个教学环节的反思可以推断出目标的设置是否科学合理, 比如:“教学目标是否达成, 教学情景是否和谐, 教学过程是否得到优化, 教学方法是否灵活, 教学策略是否得当, 教学效果是否良好, 教学手段优越性是否体现, 学生积极性是否调动?”等等。一节课下来, 静心沉思, 教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“教学目标再设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4 结语

3.骨干教师培训体会 篇三

【关键词】培训 教师 创新 中职生 文化 工匠精神等

【中图分类号】G715.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0247-01

今年七月二十五号至八月十二号校领导安排我和另外一个男教师去我市柘城县的职教中心进行省级骨干教师培训。培训安排了十八天，这次培训收获颇丰，我认为最重要的有以下几点：

一、中职新生入学军训是培养学生良好生活习惯的重要途径

这些学生学习不是很好，主要是因为日常行为习惯，学习习惯，基本上都有问题，通过军训能培养学生良好的日常行为习惯。通过部队教官训练，学生能做到站有站像，坐有坐像，齐步走，跑步走的姿势都很标准，和军人一样。每个学生在这种特殊的集体中，使他相信，依靠集体，关心，维护集体，不断克服不良行为和习惯，不断克服个人主义，不断塑造集体主义思想，到班级中学生会主动的为班集体荣誉增光添彩。

二、人生过程中会经历各种磨难，坎坷，甚至有挑战自己极限的困难，不能退缩，不能畏惧，而应该迎难而上，克服困难，最后会有成就感的感觉

这一点也是教育学生的主题，有利于学生成长。漫漫人生路，不可能总是一帆风顺的，难免会遇到困难与挫折，这时，就需要我们乐观的面对，需要我们用顽强的毅力去面对，去克服遇到的困难！

“意志顽强，山岳可搬。”这是千真万确的道理。愚公移山的典故，红旗渠的故事，充分证明了，作为我们老师和学生遇到的困难和历史相比真是微乎其微。

三、学到老，活到老，勤学好问，勤奋学习

在培训期间，专家老师讲到的和现在信息技术有关的内容。在这个信息飞速发展的今天，现如今互联网时代正盛，全世界都被网络所覆盖，更应该不停地学习。应该是学习的慢就落后了，互联网+农产品==农村淘宝互联网+教育==网络课程（在线教育）等等出现了宅男，宅女，不用出门就能挣钱，不用出门逛街，在网上就能逛，并且还非常丰富。如果不学习，不上网真是落后了，好多新名词，网络红词，都不知道。比如说我们教师，微课，慕课，翻转课堂，等这些词汇，若不出去培训学习，不上网，真是不知道。

四、收获到了如何培养小孩从小到大的良好的学习习惯，我们的中职生更应该养成好的学习习惯

专家讲述到自己教育自己女儿的亲身经历，孩子是每个家长和家庭一生的财富。很重要。孩子是我们的希望，谁都疼爱自己的儿女，谁都想让自己的孩子成才，跳入龙门。从上小学开始培养小孩的学习习惯很重要，这样的好习惯影响孩子的一生，多鼓励，少批评。独立完成作业，自己找到适合自己的学习方法，合理安排学习时间，自己的事自己做，父母都有自己的工作，不可能时时刻刻围着孩子转，所以各有各的活，各有各的事，各拉各的车，父母做好榜样就行了。

五、如何让一位普通教师逐渐成长为一名教育专家

我个人认为，從一个普通教师成长为一位教育专家，有这样一个过程，要平时多用心，在教学上或班级管理上，多细心，多留心把平时工作中教学或管理学生中起到好作用所用的方法，和过程，心得体会，记录下来，整理一下，这就是论文，论文发表多了，就可以出书，出著作，在哪一方面，有了成绩，就成了哪一方面的专家。

六、同行是竞争，跨行是创新

体现了创新精神的重要性，这也是我们国家对各行各业提出的要求，国家非常重视。不创新就落后，可以说创新的速度慢了，就落后了，就被淘汰了，对于我们职业学校教师来说，现在的知识更新速度飞快，所以我们要创新的教学，在教学方法，教学设计上一定不停地创新，适应社会，适应我们的学生。这样我们职业教育才能发展。职业教育才算成功。

七、大国工匠，工匠精神，为国家培养高精端的技工人才

大国工匠，技艺精湛，令人叹为观止，有人能在牛皮纸一样薄的钢板上焊接而不出现一丝漏点，有人能把蜜蜂精度控制到头发丝的五十分之一，还有人检测手感，堪比x光那般精准等等。我以后一定努力好好教学，学习他们的刻苦认真精神，把这些精神应用到我的专业课教学中来，刻苦扎实的学习专业课知识，在实训时认真教学生实训，让学生多练习。

八、家庭和谐是其它一切快乐工作的前提

我们县一所职业中专的校长他专门研究了生命点，家庭点，学校点。在学校会议中多次穿插到教职工一定要家庭和谐多次提到家庭和谐对工作的重要性。

假如在家刚给爱人吵了架，心理的恼火一下子就想爆发到学生身上，如果打了学生，又犯法，都能闹得沸沸扬扬，工作甚至都能丢了。冲动是魔鬼，真是真理。不能违背。当班主任的负责那么多学生，学校还得考核，积分，学生违纪，更是生气。家里一生气，就想把火撒到学生身上，后果不堪设想。

九、通过几位我市职业学校的校长报告中都提到了共性的话题

这些学生招生难，并且难管理。因为中职新生是十六岁左右的初中毕业生，并且这些学生是义务教育的失败者，成绩不好，习惯不良，心理上有或多或少的小问题。有的学生家庭方面都有问题，可能有单亲家庭，父母离婚，父母有一方蹲监狱，这都有可能。给学生心理上造成了严重的不良影响。

所以，我们学校在对待这些特殊的学生教育管理方面，要下大功夫。玉不琢不成器。我们一定要把我们的学生培养成才，只有这样我们职业学校才有发展，才能招到学生。

总之，通过这次的培训是我有很多值得深思的地方，各行各业的专家讲的真是有道理，针对我们学校的情况，对我的教学和班主任管理都有很大指导意义，也同时对我的家庭孩子教育问题，也受到了很大启发，感谢教育部门组织的这次培训活动，感谢参与讲课的各行专家给我们一线教师带来了很多宝贵的精神财富。

参考文献：

[1]《中华人民共和国国防教育法》.解放军报（第二版），2001.4.29

[2]教育部，总参谋部，总政治部.关于在普通高等学校和高级中学开展学生军训工作的意见.国办发[2001]48号文件

[3]孟兰洲；苏春青；学困生的元认知特征分析及教育干预[J]；赤峰学院学报（自然科学版）；2007年03期

4.县级骨干教师培训体会 篇四

2011年4月至5月，我参加了县培训科组织的骨干教师培训活动。作为一名工作在农村的一线教师，这样系统的培训活动非常难得，本次培训解决了我在教育教学中的很多迷茫和困惑，下面是我培训的一些体会和收获：

一、怎样克服职业倦怠，快乐教学。

从事教育教学工作已经11个年头，不知道从什么时候开始，自己变的特别爱抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，参差不齐的学生以及难缠的家长等等……时光早已打磨平我刚步入讲台时的豪气和干劲。可通过聆听天津徐长清老师关于《快乐研究，简单教学》和杨家楼中学叶福元校长《责任〃爱〃教育艺术》的报告后，我的心里着实一震。“教师乐教，学生乐学”这样的新课程境界简直就是我的梦想。当我静下心来回顾自己的教育工作，我想到了徐老师讲到的“爱”，没有爱不是教育，但爱并不是教育全部，也不是教育的终极目标，教育是唤醒，是让学生懂得爱比被爱更重要的一种体验，一种过程。我们彻底明白了该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让保护我的学生在更好的环境下健康的成长。

二、面对那一双双充满渴望和童真的眼睛，我能留给他们什么？

通过聆听城关六小XXX主任的报告，使我更加理解在教学中，教师要着力于由“应试”教育向素质教育的转变，“学习本来是充满探寻的精神之旅”。而自己的课堂教学却更像是一种强硬的说服和填压。我应该马上“找出一种教育方法，不要用我们的方式让孩子去接近知识，要让孩子用自己的方式去接近知识”。从课堂走向社会，将“注入式、题海战术”变为学生自主学习，教师指导学生进行独立的学习，独立去获取知识，组织全体学生参与学习，让每一个学生都处于积极思考或实践之中。作为一名主管学校教育教学的领导，更要致力于教师素质教育观念的更新、教学与学习方式的转变，更需要人性化的教学管理制度为其保驾护航。

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学

生心服囗服，把你当成良师益友。重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

三、真正做到“诲人不倦”的只有计算机。

“有问题不要问我，去问百度”一句开场白逗的大家哄堂大笑，天津师大李凤来老师用他幽默的语言和娴熟的技术彻底征服了我。仅仅2、3分钟一个精美的课件就制作完成了，不仅小巧而且效果极佳。不要把技术想的那么复杂，关键要适合自己的课堂教学，达到自己想要的效果就可以了。

教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。现在的老师过多的关注了信息技术与课程整合的形式，经常出现教师被课件所摆布，学生被屏幕所摆布的现象。李凤来老师的一句话提醒了我们“我们不仅要关注技术，更要关注人文”。信息技术是为课堂教学而服务的，需要它的时候我们用它，不需要它的时候就不要再让它成为教学的负担和累赘。

通过本次骨干教师的培训活动，我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对师德、师爱的理解提升到新的高度。专家的引领使我懂得了教师为什么要专业化；作为教师要树立终身学习的理念；体会做教育工作的幸福感，使我对自己的教育工作充满了美好的憧憬，我仿佛又看到了一个朝气蓬勃、意气风发的我开始了新的教学生涯。

最后用陶行知老先生的那首诗作为对自己今后教育、教学工作的自勉： 你的教鞭下有瓦特；

你的冷眼中有牛顿；

你的讥笑中有爱迪生；

你别忙着把他们赶跑；

可不要等到坐火车，学微积分，点电灯时；

5.骨干教师培训学习体会 篇五

通过四天的培训，觉得收获不小，特别是听了高xx、张xx、朱xx和姜xx老师的课，真是听君一席书，胜读十年书。下面让我仔细地回顾一下当时的心得。

高老师给我们上了《教师教育行为与学生心理发展》，她通过案例分析，告知我们处理学生问题时首先要了解他们的内心世界，否则很可能会引起他们的反感，对于学生的情绪一定要正确疏导。教师行为正确，才能让学生“亲其师，信其道”。这些话题引起我们学员的强烈同感，大家纷纷发表了意见，提出了身边的一些案例，如一位既是家长的学员聊起：他儿子在上高二，学校里要开运动会，3000米这项目大家都不愿意报名参加，班里同学讨论一致推荐他儿子去参加，他儿子也从来没有跑过。他儿子很好说话，既然同学都叫他去，他去试一试。他儿子其实对3000米心里很害怕，但又不好意思做逃兵。比赛时他儿子用一块红领巾把头包起来，跑了一段被学校书记看到了，立即叫他停下，骂他这样做是玷污了共青团，他儿子心里不服，就与书记顶了起来，书记叫家长到学校。事后他问儿子，为什么要拿块红领巾把头包起来，儿子说：“当时心里非常紧张，怕被同学看到，就从身上随便找了一样东西，当时摸出的是红领巾，脑子里从没有想过要玷污了共青团。” 这件事让我感悟到，我们作为老师一定耐下心来走进学生的内心世界，只有了解了他们，才能做出正确的判断，采取合理的方法来解决事情。否则，盲目地处理事情很难让学生心服口服。这个讨论加深我们对这个知识点的认同。既然师生关系这么重要，所以高老师跟我们一起探究引起师生关系紧张的原因，从教师角度看有如下（1）教师本身在教育观念上存在一些误区；（2）教师在心理健康教育知识方面有欠缺；（3）教师自身的心理健康存在问题。听了之后让我心里一亮，有些困惑就被点破了。

张xx老师给我们上了<课堂教学从疏漏离走向融合>，针对的是高中政治课堂教学中的一些思考，这是我们最想要系统学习的东西。他引领我们走向思维的高度，教学是要丰富每一个生命的成长，所以上课绝不能心不在焉、照本宣科、了无生趣、言不由衷，师生要一起从游从学，一起去看一个风景，如《论语》所说的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”目前师生之间紧张对立的原因是，教育的功利性和政治学科的边缘化，根本原因是体制导致的，使教师沦为体制的工具，人在体制中被异化。师生是人生中重要相遇，所以自己上课追求三个目标：（1）给学生一种希望，这希望有老师对学生和学生对自己留下的一种希望；（2）给学生一份怀念；（3）给学生一种信心。他精彩的分析，让我们醍醐灌顶，触动很多。

最让我难忘的是我们的班主任朱xx教授，六十多岁的人精力比我要好得多，而且记性特好，短短几天把我们班的同学的名字都记住，亲和力特别强。听她讲自己过去的一生，觉得她有今天的成就跟她怀有一颗执著的、仁慈的心分不开。她提醒我们心理问题不等于品德问题，比如偷钱有些是心理原因造成的，我们大多数会想当然是品德问题，如果没有搞懂原因就很难解决问题。很多国家都很重视德育教育，尤其是韩国。德育与家庭教育分不开，家庭教育要注意四个方面：（1）父母应该采取怎样的教育方式？（2）如何建立一种和谐的亲子关系？（3）怎样对待孩子的学习与成功？（4）如何培养孩子良好的行为习惯？让我印象深刻的是，朱老师在教育自己儿子过程中的一个小插曲:上高中的儿子对异性有好感，借过生日请同学来家里玩，他们夫妻把家让给他们，自己在寒冷的外面晃荡，结果儿子过了一个非常开心的生日，对他日后学习有很大的帮助。反观自己还做不到这样，有时还会为维护家长的“尊严”无端指责孩子。朱老师有一颗宽容睿智的心，所以今天把她儿子培养得很优秀，我要向她学习；她身上和蔼可亲和积极向上的人格魅力，我们更要发扬。

姜xx老师人不高且非常有智慧，他说：在民主的社会靠嘴巴，在野蛮的社会靠拳头，腐败的社会靠权力。所以他开的第二课堂是辩论课，辩论的目的是要维护学生对真理追求的勇气和能力，而且辩论很能锻炼一个人的心理素质；辩论还让人学会倾听、精简、民主、合作等等。仔细想来的确如此。辩论需要的不仅仅是语气，更需要哲学上理论和政治观点，因此政治老师很适合当辩论课的老师。接着我们观摩了有他主持的一堂辩论课，辩题很有意思，孔子和乔布斯哪个更适合当大学校长，现场气氛很激烈，让我感到唇枪舌剑的味道。姜xx老师最后的点拨起到画龙点睛的作用。这样的课堂对学生很有帮助，我想如果以后我校也开设第二课堂，我会毫不迟疑地推荐这种课。

6.骨干教师培训心得体会 篇六

2013年9月10日至9月19日，带着几分激动，带着几丝憧憬，我参加了由北京师范大学承办的 “白银市中小学骨干教师专业成长高级研修班”。此次学习收益很大，老师们讲课精彩，教学内容丰富多彩。经过紧凑而充实的十天学习，教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，特别是一些同行理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。现总结如下：

一、有幸结识了全市教学名师。

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全市教学一线的精英、名师，对教育教学都有自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。

二、明确了今后的工作目标。

培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

三、培训感言

1、通过培训，更新了教育观念

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行的研究。即不是在书斋进行的研究，而是在教学活动中的研究。必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、探索，朝着教育家的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。

2、通过培训，转变了教学观

叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书。

3、通过培训，更新了理论知识

随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠一支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

4、通过培训，提高了课堂教学效果

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为变化。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。

5、通过培训，争做课改的先行者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这培训，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，在工作中起到骨干教师的带头作用。

6、通过培训，提高了自身素养

无论日常生活，还是教学过程，教师自身素质作用不可低估。这就要求教师努力学习，积极进取，不断提高自己的自身素质。本次中小学小学骨干教师培训，给了我一次全面提升自我的机会，使我在知识的海洋里尽情地遨游着。阅读“培训”的学习材料，将会使我在今后的备课，授课中得到了很多启示。譬如，教学目标的实现，教学设计流程的精心设计，多媒体教学的使用，授课方式的选择，各门学科知识的学习和融汇贯通，让我感觉自己就像一个懵懂的孩子站起来学会了走路一般。犹在教学过程这一环节上，无论是课前的精心备课，课堂上的教学流程，还是课后的作业检查与教学反思，一系列流程均将得到进一步提升。聆听专家讲座，如沐春风，通体舒畅，让我学会了如何对学生进行数学思维的评价；如何激发每一位学生的自我潜能；如何提高课堂教学的有效性。拜读同行创意，参加班级讨论，亦有“听君一席话，胜读十年书”，“三人行，必有我师”之感。在相互切磋，交流和讨论中，日常教学中存在的细微之处，也将会得到了良好的改正。

四、存在问题

作为一名市级骨干教师，在教学方面经验不足，管理学生方面存在急功近利。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的。管理学生缺乏耐心，往往通过“权”压的方式，很少走近学生，了解学生，从而忽略了民主、平等的管理理念。因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，教育教学上的排头兵。总之，以上就是我通过参加本期培训之后的所想所悟。专家教授们的新理念、新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。虽然这一期的培训加起来只有短短的几天，但就是因为参加了这样的一次培训，才让我更加清楚地认识到，作为一名骨干教师应

7.骨干教师培训体会 篇七

一、研究方法与对象

(一) 研究方法

本研究采用个案研究法, 主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料, 然后进行归纳、整理, 形成研究认识。

(二) 研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师, 即由北京市 (S区) 教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市 (S区) 骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市 (S区) 骨干教师。王老师, 女, 任教中学政治, 市级骨干教师;张老师, 女, 任教小学语文, 市级骨干教师;孙老师, 男, 任教小学信息技术, 区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题, 且均有多篇论文发表和获奖, 教学成绩突出, 并指导了多名青年教师成才。

二、研究结果与讨论

在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上, 本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。

(一) 骨干教师课题研究的缘起

1. 对于学科教学本质和思想的思考

骨干教师学科教学经验丰富, 教学技能娴熟, 显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比, 他们往往更善于思考, 且所思考与探索的问题更为深入, 如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西, 如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。

孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道:“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息, 让学生在学习技术的同时获得一些信息, 学会处理信息, 那么, 这就要引向一个更为根本的问题, 即技术与信息之间的关系是什么, 二者之间哪个更重要, 用哪些信息或者说素材来承载技术, 这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”

从上述谈话中可以看出, 孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考, 即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现, 学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题, 引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨, 成为骨干教师课题研究的初衷。

2. 对于学科教学问题的关注

课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨, 是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富, 聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。

张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法, 她谈到:“在小学阶段, 学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文, 但在实际教学中, 我发现学生不知道怎么写作文, 写出来的文字往往是流水账, 缺少修饰, 没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧, 很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”

3. 对于学科教学改革的探索与尝试

20世纪末, 新课程改革在我国兴起, 骨干教师作为学科教学的骨干力量, 必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量, 在学科教学研究的同时, 很多骨干教师将其科学化、规范化, 立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。

谈及课题研究的缘起时, 王老师这样说道:“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力, 提高主动学习和发展的能力。这些年, 我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中, 我尝试让学生就一个时事问题进行辩论, 结果发现效果非常好, 学生很感兴趣, 同时, 我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是, 我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”

(二) 骨干教师课题研究的基本过程模式与特点

1. 骨干教师课题研究的基本过程模式

通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现, 他们课题研究的过程大致相同, 都经历了一个“专题教研—立项课题—研究示范—总结推广”的过程, 通过进一步分析与整理, 笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式, 详见图1。

以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是, 骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程, 同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等, 更多的教师愿意追随其参与课题, 此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。

2. 骨干教师课题研究的基本特点

(1) 科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现, 中小学校学科教研主要由教研组承担, 而骨干教师多为教研组组长或负责人, 他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动, 研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间, 问题渐趋明朗后, 有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼, 申报课题。立项后, 正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等, 在此过程中, 骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等, 并请市、区里的学科教研员进行评价和指导;形成一定的教学模式、范例后, 课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见, 中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点, 使得他们的课题研究同时也是教学研究, 科研与教研是相互结合的。

(2) 骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料, 笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色, 详见图1中所示。

骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份, 就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段, 其角色又有所变化, 体现在以下几个方面:在课题研究的前期准备 (专题教研) 阶段, 骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”, 同时, 还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究;在申报课题阶段, 骨干教师是主要的研究者, 负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等;在研究示范阶段, 骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色;而到了课题研究的后期, 骨干教师的角色定位发生重要转变, 即成了“指导者”。这一阶段, 骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导, 帮助他们研究、实践, 包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。

(三) 助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物

通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究, 我们还发现了他们所共有的另一个特点, 即在课题研究过程中, 都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。

1. 关键事件

骨干教师带领教师做课题研究, 尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究 (这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究) , 经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程, 而在这一过程中, 关键事件起了重要的推动作用, 这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机, 一个展示与探讨的平台, 一份自信与动力, 一种政策上的支持、专业上的帮助。

2. 重要人物

通过访谈, 笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用, 如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等, 他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落, 很多的困惑变得豁然开朗, 如王老师说道:“有时候觉得在某些方面比较困惑时, 专家的一些话让自己一下子就明确了, 他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外, 学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等, 也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。

三、结语

8.骨干教师培训体会 篇八

一、农村校本培训的简要回顾与反思

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

4.促进骨干教师自身发展和学校制度建设

农村学校条件相对艰苦，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参与校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的经验和做法重新审视验证，不断激发灵感，创新实践，达到教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次发展，激发他们专业发展上的持续旺盛的生命力。任何个人发展、团队建设都离不开环境（学校文化氛围及相关制度等）的“哺育”，骨干教师在自身发展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参与了校本培训便会激起主人翁意识，就学校文化建设、学校教科研制度、学校教师继续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校管理者参考决策，有效促进学校校园文化建设和相关制度建设，为教师的专业发展搭建良好平台提供积极的文化氛围。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进行实践、反思、改进，非常清苦。学校原先没有激励制度，广大教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研奖励制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有奖励，并折合成继续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。