日本语作文

日本语作文（7篇）

1.日本语作文 篇一

私と日本語

日本語について、何だか複雑な気持ちを持っています。最近、その感じはもっと深くなります。おもしろいですか、それとも、つまらないですか、私はちょっとわかりません。その気持ちにつれて、さまざまな互いに逆なことをしに始めます。教室で、メモを真面目に取るときがありますけど、先生の話を聞かないときもあります。寮で、よく予習と複習したいですけど、パソコンゲームには大量な時間がかかります。いつか、私は日本語が苦手だと思って、自信が持っていません。

書きここに、昔のことを思い出します。大学に進み始めるとき、十分な勤勉でした。課文はどんな長いでも覚られるし、テストの成績もいいでした。そのときは自信満々で、日本語の難しさはぜんぜん分かりませんでした。

しかし、そんな状況は間も無く変わりました。それぞれな用事が来て、時間が少なくなっています。ギターを弾いたり、ドラムを学ったり、学生会の活動に参加したりして、毎日とても忙しいです。最近は広州語で話すのが興味を持って、よく勉強しています。それに、英語のテストの準備も進めます。それは全部で日本語に替わています。今、わたしは大変な心配です。

日本語学っ科の学生として、日本語は一番大切なものだと考えます。だから、これから頑張らなければなりません。必ず、今度の冬休みをきっかけ、もう一度上っています。

2.日本语作文 篇二

“生活缀方”是日本大正时期兴起、发展至今的一个民间教育运动。它通过把儿童的生活真实地反映在缀方[1] (即作文) 中来使儿童正视现实、实现自我, 培养认识、批判能力。其传统方法是, 老师鼓励学生用自己的话就自己日常生活有关的话题写作, 将作品收集成册, 由班级或地区印刷。每个学生要在全班背诵自己的作品, 然后大家讨论、批评。

一般把《缀方生活》第二宣言的发表 (1930年) 作为“生活缀方运动”正式形成的标志。进入20世纪30年代, 随着日本的对外侵略战争的不断升级, 政府加强了思想统治。各地的生活缀方运动相继受到镇压, 到1942年前后消失。[2]50年代初期, 在多方力量影响下, 新的生活缀方运动开始在日本复兴。

二、当今日本生活缀方运动的新发展

生活缀方运动一直延续至今, 并扩展到了社会科、国语等多个学科。本文着重分析生活缀方运动在当今日本作文教学中的发展。日本非常重视作文教学, 不仅逐渐增加了作文课的比重, 而且在语文教学大纲中把“表现” (说话和写作) 排在了“理解” (听话和阅读) 之前[3], 并以培养学生两种能力 (表达能力和思考能力) 和一种态度 (生活态度) 为主要目的。

早期的生活缀方主要是学生自己写的日记与诗歌等。在当代, 则扩展了作文形式。从生活缀方的角度出发, 可将日本小学作文教材分为儿童诗作文教材调查作文教材, 集体作文教材, 生活记录与自我成长史作文教材等四个部分;日本中学国语教科书中作文教材则可分为调查作文、集体作文、自我认识作文三个部分。[4]

下面以1986年日本光村图书出版社编写的六年级 (上) 国语教材中的一篇作文教材为例分析。

作文:写出自己的意见、想法, 发表, 编小组的报纸

竹内君的班里, 每月一次, 由小组轮流编辑出版小组报。每一次由小组讨论后, 决定采用的内容。为了使每一期报纸能对学习和生活起作用, 根据定下的内容进行实际情况的调查, 广泛听取老师和朋友的意见, 写出有自己想法的文章。报纸出版后, 大家一起来读报, 并发表自己的感想。重要的问题, 也可以在班级的会上讨论.

竹内:“现在我们讨论一下《广场报》第三期出哪一方面内容的特集。野村君准备了一个方案。先请野村君提出方案, 然后大家讨论后定下来。”

野村:“这次因为是我负责, 同大家商量后, 我考虑了两个方案。一是我们的生活和自然的问题。学习‘保护自然’这一课时, 读了‘人也是地球生物的一个成员, 同其它的生物们共同生活着。’‘不依靠自然, 我们就不能生活、延续下去。’等句子后, 很震动。我发现以前我并没这样去肴待自然, 总是自以为是地认为人是特别的, 自然是为人而存在的。因此, 我想通过报纸呼吁大家, 要关注自己周围的自然, 对植物、益鸟等进行调查, 把荒芜的班级园地重新搞好, 培养大家亲近自然、爱护自然的感情。另一个是战争与和平的问题。我们每天都过着和平的生活, 说到战争、和平的问题好像同我们没有什么关系似的。我以前也没有深思过这个问题。但是最近在电视上看了‘东京大空袭’的节目后, 痛感战争的恐怖, 昭和22年 (1945年) 东京受到了大空袭, 江东地区一带成了一片度墟。由于火灾, 死了10万人以上。电视画面上不断地出现那时的情景, 真可怕。这使我深深地感到和平是多么珍贵。因此, 我想报纸就以大家看了电视以后的感想看法, 采访有战争体脸的大人以及介绍以战争与和平为主题的作品等内容来构成, 大家看怎么样?”

这个例子展示了当代日本生活缀方运动的新发展。

首先, 在关注重点上, 随着日本社会经济的发展和实用主义思潮影响, 日本生活缀方由最初的表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心, 并开始逐渐关注学生的思考能力, 提出了“写作即思考”的观点。学生不仅要从个人实际生活出发选择题材, 还要注重社会现实需要, 同时能利用多种艺术手法正确清晰地表达自己的意思。

其次, 当代日本的作文教学把生活缀方与集体教育相结合, 形成了“集体作文”及集体讨论表达的教学活动。“集体作文”主要有:创造儿童文化的集体作文, 书写集体历史的集体作文 (如上面这个例子) , 展开集体思维的集体作文等。通过集体讨论一起选题、收集资料、讨论、作文, 这既避免教师直线化的裁断, 也培养学生的集体意识与协作能力。

这个例子还体现了日本教育注重生活缀方与学科教育的结合, 培养学生问题意识与综合能力。如本例中, 通过把生活缀方与自然学科教育结合, 学生的关注点被有效引导, 其问题意识也得到了培养。但是最能体现这种结合的是调查作文。一篇调查作文需要学生收集材料观察、记录、查阅资料, 以作文形式总结, 班、小组讨论等步骤, 以及作笔记的项目、方面, 查阅资料的方法, 图、表的应用, 内容归纳的条理化等多个步骤。这不仅仅是语言能力的训练, 也让学生通过实践来学习研究方法, 打下科研的能力基础。

此外, 通过对日本作文评价的研究, 我们可以发现在当代的日本生活缀方中, 不仅关注学生的个人情感同时, 也培养了他们的创造性意识和主体意识, 坚持着注重作文教学与育人结合的优良传统:如通过正面性的评语与学生进行的情感交流;在评价中更注重学生的创作过程和创造性发展;评价的主体多元化, 包括了教师、学生和家长等, 力求从多个维度关注学生的人格全面发展;等等。[5]

三、日本生活缀方运动对我国作文教学的启示

日本生活缀方运动虽然是根植于日本本土的产物, 但是对我国仍有诸多启示。

1. 我国作文教学中存在的问题

在我国的作文教学中, 存在的最大问题是“假、大、空”。学生“没什么可写, 写不出什么”, 作文中没有了学生真实的生活体验, 丢失了学生的真情实感, 丧失了学生自我的创造。套话多、举例旧使学生作文成了一种“八股”文章。更有甚者, 为了对付各种作文考题, 老师猜题、押题, 家长寻找备题, 学生套模式、背范文。

出现这一问题的原因是多方面的。

首先是学生忽视了自己的生活, 淡漠了周围的事物, 根源在于我国作文教学中一直存在的作文“符号训练”倾向。作文一直是我们教育评价 (中小学主要是考试) 的一个重要指标。因此, “夺取高分”便成了我国中小学作文教学中的一个核心目标, 从而产生了一系列问题:在作文教学体系上, 我们一直强调基本技能训练, 形成了一种线性化、序列性、可操作性的教学体系, 而忽视了学生写作动机和需要;在作文题材上, 由于对字词句等语言和形式的注重, 我们偏重于文学性作文 (如散文、议论文) 的训练和指导, 而较少关注作文的实用性与针对性;在作文评价上, 我们更多地关注学生作文的修辞、文体、语言等外在形式要求, 强调“语言优美, 形式新颖, 内容生动, 用词准确, 层次清晰, 段落分明”, 对学生的自主感受与实际内容却关注甚少。为了应付各种考试, 得取作文高分, 教师们更是以牺牲学生的主体性、内在动机来换取外在的形式上的“符号训练”:告诉学生什么样体裁能得高分;什么样的修辞手法适合在文章开头和结尾用;什么样的情节最能打动评卷老师;等等。总之, 我们的作文教学, 不是关注学生的实际生活, 而是解决学生如何用语言表达的问题。“巧妇难为无米之炊”, 学生被引导着只注意修辞、技巧, 而不关注中心的主题与内容, 自然会出现“假、大、空”现象。

其次, 我国作文有“文以载道”的传统。我们常常会在作文的要求中加上一条“内容健康”或“立意高远”之类的话语。教师在批改中也常有着一种强烈的政治倾向。比如, 《小学青年教师》 (语文版) 曾刊登了一篇9岁孩子的作文——《难忘的一天》[6]:

难忘的一天

国庆节那天, 天气十分晴朗, 我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。

动物园里的动物很多, 可我最喜欢看的还是河马, 开始我以为河马就和马差不多, 很会跑, 人可以骑在上门 (面) , 在水里游, 怀着激动的心情, 我终于看到河马了, 没想到河马又肥又大, 一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴, 笨笨的样子可有意思啦, 它的尾巴很短, 皮黑黑的, 发亮, 没有毛, 听说是从非洲来的客人呢。

河马的样子真可爱啊, 我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

老师打了72分, 算中等偏下, 评语是:“作文文字通顺, 条理清楚, 但立意不高, 写国庆应和祖国的富强联系起来, 你应想到, 没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”

可见, 这种成人化、政治化的倾向既脱离了学生的心理实际水平, 也不符合学生的需要和兴趣。低年级的学生不理解何谓“健康”、“高远”;高年级学生即便能理解字面意思, 其判断标准和出发点也可能和教师大相径庭, 但教师对他们的作文评价是从成人的角度出发, 而不是学生自己的角度。所以, 学生只能对一些范文进行生搬硬套, 或迎合作文的评判者说一些空泛的大话。

此外, 长期以来我国作文教学模式多为命题作文。不少题目都是重复的, 大同小异, 落入俗套。这就为学生寻求范文模拟, 甚至是抄袭提供了条件。

综上所述, 在我国中小学作文中, 学生所写的不是自己熟悉的, 更非自己想写的, 却是闭门造车或生搬硬造的一些虚假事例。学生只是为了作文而作文, 成了摆弄语词的机器, 而不是为了表达自己而作文, 不是创造作文的主体。这样的文章, 既难以包含学生的兴趣与真实想法, 更消极的是让学生对作文产生了反感与厌烦情绪。因此, 作文教学成了语文教学中的一个痼疾。

2. 日本生活缀方运动对我国新课改的启示

当代日本生活缀方运动可以给我们的作文教学以如下的启示。

第一, 要关注学生作文的内容和思维能力的发展。既要让学生说真话, 也要教学生怎样说好。事实上, 我国新课改中已开始关注到这一点:2001年的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”;2003年颁布的普通高中《语文课程标准》也明确指出“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维”。在实际中, 新课改的教材也体现了这种变化, 如北师大版小学语文教材选文的原则是:内容形式精美, 既符合小学低年级儿童学习需要, 又要体现其身心实际, 贴近儿童生活, 联系学生的经验世界和想象世界;符合时代精神, 体现现代社会的思想观念等。[7]不少教师也转变自己的观念, 关注学生的多维度发展:如设立一些特色奖 (“最佳创意奖”、“最感人故事奖”等) , 引导学生关注作文内容, 充分调动其创造热情;改变以往过于狭隘、空泛的、陈旧的作文命题, 指导学生在一个相对宽松的话题内, 结合自己的兴趣和实际自主选题。

第二, 要加强作文与集体教育的结合。日本的生活缀方运动通过与集体教育的结合, 形成了有特色的集体作文形式。我们也可结合实际情况进行相应借鉴。比如, 突破书面作文的束缚, 以口头作文的形式 (如课堂辩论、学生自己主持班会等) 来提高学生的作文能力, 并通过同伴影响和集体效应培养学生的集体意识和荣誉感, 还能激发学生的兴趣、拓展其视野。此外, 可以改变过去由教师一人“定天下”的作文评价方式, 让学生小组评价或互评等, 使学生在相互评价中学习、成长。

第三, 要加强作文教学与其他学科的融入与结合。日本强调学生通过自然观察、实验等方法形成书面报告或文章, 即调查作文。我国“新课改”中提出了类似的“综合实践课程”。教师在教学中, 可引导学生就其感兴趣的事物进行亲身实践体验, 以此指导学生如何组织语言写作。要注意的是, 要防止单纯为了写作而去亲历, 即不论学生的兴趣与能力, 强迫学生去实践某项活动从而完成“亲历”的指标任务。当然, 这就需要在评价上多学科教师的配合。

第四, 应加强育人与作文的结合。日本生活缀方运动最关注的是学生的人格培养。作文的实质, 是用文字真实表达自己, 与他人交流。而我国作文教学中的种种扭曲使作文丧失了教育性价值, 虚假作文对儿童的全面人格造成了不良影响:套模式、背范文使学生丧失了本应需要的思考、材料组织、想象、创造的过程及这些能力形成的机会, 剥夺了他们表达的主体性自由。长此以往, 将造成众多无思想性、无想象力、无创造力、自主表达能力和情感水平低下的学生, 这是作文教学的危机, 也是日本生活缀方运动为我们敲响的最大警钟。加强育人与作文的结合, 就要直面这个危机, 不仅关注学生写作的“外在产品”——作文, 更要注重学生的内在写作动机与人格形成。这需要学校与家庭的合作, 一起为学生培养一个自由表达的氛围。要注意的是, 生活缀方运动虽强调学生真实写作, 但并非任意去写。教师与家长必须发挥正确引导作用, 在教给孩子说真话的同时, 明白什么值得说, 怎样说最好。

第五, 应淡化文体要求。长期以来, 我国的作文教学中存在着强化文体的问题。受线性写作体系的局限, 建国后历年的教学大纲都明确地从文体角度提出作文教学的要求, 即安排每个年级侧重一种文体的写作能力训练, 具体教授该种文体的写作技巧和方法。这就把原本综合一体的作文教学硬生生地分段化。这种僵化的形式使文体成了学生表达真情实感的严重阻碍, 成了作文教学的牢笼和藩篱。而日本的生活缀方, 则鼓励学生自由发挥和创造, 不受文体的束缚;他们对作文进行划分的依据不是作文的文体, 而是作文的内容。庆幸的是, 我国新课改也注意到了这个问题, 2001年的课程标准要求“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”, 这明显降低了文体方面的要求, 为学生的自由表达提供了空间。

注释

1[1]1900年 (明治33年) 日本改“作文”为“缀方”, 但二战后又改回“作文”。因此在本文中, “缀方”即“作文”。

2[2]顾明远, 梁忠义.日本教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000:414.

3[3]《语文学习》编辑部.写作指引[M].上海:上海教育出版社, 2001:558.

4[4]方明生.日本生活作文教育研究[D].上海:华东师范大学, 2000.

5[5]朱文秀.日本作文评价给我国作文评价的启示[J].写作教学与研究, 2007 (3) .

6[6]文思.“没有祖国的强大, 河马怎么会到中国来呢?”--从一篇小学生作文谈起[EB/OL].http://bbs.pep.com.cn/thread-15804-1-1.html.2002/2007-10-20.

3.日本语作文 篇三

【关键词】日本小学；国语学习指导要领；小学作文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

我国与日本一衣带水，同属汉字文化圈，文化历史传统一脉相承，并有着相似的教育制度和相同的现行学制。近几十年来，日本的基础课程改革取得成果有目共睹，尤其是针对写作教学的一系列尝试，值得我们借鉴、学习。日本的《学习指导要领》类似于我国的教学大纲或课程标准，其性质是国家颁布的基础教育纲领性文件，是基础教育中唯一的课程标准，各级学校的课程设置和教学计划必须照此执行，各出版社必须照此编写教科书，教师授课也要以它为参照。《日本小学国语学习指导要领》是日本政府颁布的小学阶段国语教育的指导性文件。本文以最新2008版《日本小学国语学习指导要领》（以下简称《要领》）为对象进行分析、论述。

一、《日本小学国语学习指导要领》中的作文教学

《要领》将小学分为一二年级、三四年级、五六年级三个学段，每个学段的作文教学分为写作目标、内容和内容处理三个部分。其整体内容随年级的升高而逐步提升。如下图

一二年级三四年级五六年级

写作目标培养学生能够把经历或想象的事，有次序的写成文章，关注词句的连接方式，培养学生想要进一步写作的态度。培养学生能够按照不同的阅读对象和目的，向对方传达自己调查过的事，考虑段落间的关系进行写作，培养学生乐于写作的态度。培养学生能够依据自己的写作目的和意图，有条理地把自己的想法写成文章，培养学生恰当表达的态度。

写作内容1.从经历或想象的事件中选取要写的事件，收集相关资料；

2.为明确自己的想法，写简单的提纲；

3.写作时注意事物的次序、注意词汇与句子的连接，写有逻辑的文章；

4.培养再读写好的文章的习惯、注意文章中的错误并改正；

5.集体品读写好的文章，鉴赏优美的语段并发表感想。1.从关心的事件中选择想要写的事，依据对象、目的查找写作所需的事件；

2.依据文章整体理解段落的作用，明确自己的想法，文章构思时注意段落间的相互联系；

3.明确写作中心，列举写作目的、必要的理由和事例；

4.注意敬体与常体的区别；

5.集体发表写好的文章，共同讨论并发表关于作者思路清晰度的意见。1.从想到的事情中选取要写的事情，依据目的和意图，收集写作材料，纵观全局，整理写作需要的内容；

2.明确自己的想法，考虑文章整体结构的效果；

3.写作时注意事实与感想、意见的区别，依据目的与意图，考虑详写或简写的方法；

4.运用引用、使用图表、坐标图等将自己的想法表现出来；

5.注意把握和提高表达的效果；

6.发表写好的文章，大家一起针对表现手法提出建议。

写作内容处理写想象作文、经验报告或观察记录，写简单描写周围事物的说明文、传达简单的事情的信，对想介绍的事物总结要点、写成文章。以身边和想象的事物为基础，写诗和物语。思考调查有疑问的事情，写成报告发表在年级新闻上。收集资料，写成说明文。写符合目的的委托书、通知书、感谢信等信件。以经验和想象为基础，创作诗、短歌和俳句，进行物语和随笔的写作。对自己的课题进行调查，写意见陈述类文章和活动报告并进行编集。写推广某事物的文章。

同时，为了更好地进行作文教学，《要领》中听、说、读等部分也对写作能力的培养提供了较大的帮助。如有逻辑顺序地进行事件讲述、边阅读边想象、进行句子结构教学等对小学生写作能力的培养提供了很大的帮助。

二、日本小学作文教学的特点

（一）重视作文与生活的联系

生活是写作的源泉，离开生活的写作就是无根之木、无源之水。日本在作文教学时要求学生以经历过的事情或周围的事情为写作材料。这将作文与生活联系起来，把学生的视线引向了现实生活。这不仅为学生的写作提供了源源不断的丰富的材料，更有助于培养学生的写作兴趣与能力。这在《要领》中有充分的体现，小学三个学段的学段目标中均有对身边事物观察、写作和培养写作兴趣的要求。

（二）重视逻辑思维的训练

要将一件事表述清楚、一个物体描述具体都离不开逻辑思维。逻辑思维在写作中起到了相当重要的作用。《要领》中要求从小学一年级开始从听说读写等方面对逻辑思维能力进行训练。从简单地说清楚、写清楚一件事逐步过渡到复杂场景、事物的描写等。这对写作能力的培养有极大的帮助。

（三）重视传统语言文化的传承与发展

传统语言文化是传承一个民族传统文化的重要形式。教学时注重传承传统语言文化有助于养成学生对祖国的归属感、认同感和荣誉感，同时也是培养学生爱国主义情操的重要途径。日本小学生教育时有传统文学作品的朗读与表演，较高年级的小学生被鼓励进行传统文学形式的文学创作，如：作诗、短歌、俳句以及写物语等。这些形式既可以提高学生的写作能力、写作兴趣，还可以传承传统民族语言文化。

（四）重视作品的集体讨论与交流

个人的智慧和力量总是有限的。集体的讨论与交流更有利于个人思想的拓展与深入，也有助于个人认识到自己的不足与问题。经过集体的讨论与交流，学生可以加深对自身作品的认识，以后更好地扬长避短。仅仅局限于自己的一方小天地中是很难取得较大进步的。同时，学生在集体中发表自己的观点与看法，有助于增强学生的自信心、表现力和团体意识。因此，日本写作教育非常重视集体品评交流学生的作品。

三、日本小学作文教学的启示

（一）重视作文与生活的联系，培养写作兴趣

作文与生活的联系是日本教师与家长的共识。他们主张通过作文教学来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为作文应该通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反应和表达社会生活，而不是无病呻吟。我国的作文教学重视作文的审题、立意、选材等环节，重视思想政治教育的因素。学生作文不是带着自己的情感去体验生活，感悟生活的真谛，而是为了完成任务做的文字堆砌游戏。这样只会让学生越来越惧怕作文、讨厌作文，更谈不上培养写作兴趣了。因此，我们应当反思我们的作文教学，重视作文与生活的联系，培养学生的写作兴趣。

（二）注重传统语言文化的传承，培养中国心

日本是一个拥有强烈爱国主义情感的国家。对于传统语言文化的继承和发展比其他民族都要重视。在作文教学中，传统的语言与文学形式被当成教学重点继承发扬开来。我国的作文教育重视的仅仅是作文写作本身以及当前的政治教育，以至于很多孩子对我国的传统语言文化并不了解甚至是厌烦。进一步的传统文学知识教育也是从初中才开始接受。这不能不说是我国教育的一个不足之处。因此，我们应当从小学甚至更早就对学生进行传统语言文化的教育，培养他们的民族情感。

（三）丰富写作形式，注重品评讨论

作文形式不仅仅有常见的记叙文、说明文、议论文，还有很多其他的形式。日本作文教学并不仅仅局限于几种传统文体，日本教师鼓励学生去观察与实践，鼓励他们写观察记录和实践报告。为丰富学生的情感与想象力，教师鼓励学生进行诗歌、俳句、物语等形式的文学创作。同时无论是诗歌作文、调查作文还是生活记录等各种形式的作文，常常采取小组作文或集体作文的形式。学生可以将自己的作文编辑并合集供大家品评、欣赏，也可以发表到年级学报上供人欣赏。而我国的作文教育一直以高考作文的形式为标准。由于高考禁止诗歌形式的作文，很多教师在作文教学时也反对诗歌形式的作文。我国的作文教育走的是一条“形式作文”的道路，将学生的思维拘泥于高考的条条框框，而不是培养学生的能力。这些都是我国作文教育应注意避免的。

作文教学一直是语文教学的一大难，需要我们不断的探索与研究。成功的作文教学模式也不是一朝一夕就可以形成的。我们可以以小学的作文教学为起点，以其他国家作文教学的成功之处为借鉴，探索出一条适合我国学生状况的作文教学之路。

参考文献

[1]周葵葵.中日义务教育阶段语文课程标准比较研究[D].长沙：湖南大学，2007.

[2]吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010（11）.

4.日本生活作文 篇四

小楼住过一段时间后，自然也跟邻居熟悉起来，早出晚归，一旦遇见对方时，多少都会打个招呼，晴天时说：今天真是个大好天呀! 阴天时说：这天恐怕要下雨，带上雨伞保险! 但凡有了这类寒喧，邻居都会和颜悦色，要么鞠鞠躬，要么对我笑笑，看上去挺和谐的样子。

不过，事情也有另外一面。有一天，家里来了借宿的好友，他是从东京开车到神户的，一路辛苦，又带了很多行李，于是，我先请他进屋喝个茶，毕竟应该为旅途上的好友洗尘才对嘛，什么行李之类的回头再说也不晚。

结果，茶水一喝，话匣子一打开，我们聊天聊得开心，一时间，谁都忘了汽车还停在家门口儿这件事儿。不多时，准确地说，大约过了半个小时左右，突然有人敲门。我大声问：谁呀?

我们是警察!对方回答的声音也很大，我跟好友对视了一下，谁也弄不明白警察为什么找上门来。我一边为他们打开门，一边问：什么事儿?

两个警察出现在我眼前时，先是拿出警察手帐，一个黑黑的皮夹子，然后说：我们接到了报警，说你家门口儿有非法停车。

听罢，我才恍然大悟，于是急忙道歉：对不起，我忘了让朋友把车停到停车位上了，实在对不起。 警察问：你家有停车位吗?

有的，院子前面的第5号停车位就是我家的。我一边手指着停车位，一边继续道歉。末了，两个警察确认完了停车位，告诉我往后多注意，把车停到停车位上。最后说了一句：别再惹得邻居非报警不可了。

等到警察离开时，我忽然想，这邻居平时老跟我打个招呼什么的，也算熟人吧。这破事儿，你敲下我的门，说声麻烦你挪下车不就行了吗?干吗还兴师动众，弄到警察那儿去呢?

对此，好友说：也许人家不知道这车是谁的呢?

那他也可以过来问下嘛，停我家门口儿，明摆着的事儿，问下不就得了。 我明白这话跟好友说也没什么意思，于是，谁也不拿这个说事儿了。

第二天早上出门时，我又遇上了邻居，跟往常一样，还是跟他说：早上好，今天的天气很不错呀!

他点点头，一边微笑一边说：早上好!

5.日本之旅作文 篇五

8月9日早上8点，爸爸准时把我们送到遥墙国际机场。等所有人到了之后，导游便带我们上了飞机。

飞机起飞了，飞机时而飞到白云上面，看到湛蓝的蓝天;时而飞到了白云中，腾云驾雾;时而又飞到了白云下面，让我看到了碧蓝的大海。经过了两小时的长途飞行，我们终于抵达了日本，而我们的第一站就是日本最火爆最好玩的地方――环球影城。

日本的环球影城和中国的影城不太一样，日本的环球影城有VIP通道，中国的没有。我借助VIP通道的便利玩了好多个项目，但让我印象最深的还是是“侏罗纪世界”这个项目。

首先，我们坐上一辆水中过山车，开始冒险，第一个映入我眼帘的是体型巨大的梁龙，他似乎发现了我们低下头来，像是在打招呼。告别了梁龙，又是我最喜欢的恐龙――剑龙，虽说剑龙非常笨重，但行动可是比较敏捷的哟。他不一会就爬到山上吃草去了。接下来我们进入了一个实验室，而且还响着警报，这时所有肉食恐龙都跑了出来，包括在恐龙界称王称霸的霸王龙，就在霸王龙要吃掉我们的那一刹那我们从20米高的楼90度滑落了下来，整个人都悬了起来，真是死里逃生啊。

后面几天，我们还参观了经历了17次火山洗礼的活火山――富士山。富士山是一个休眠性的活火山。海技高约3370米，如果它喷发，那东京就要翻天覆地啦。富士山共有10合目，当我坐车开到5合目举目远眺，白云就像一匹匹战马，为蓝天而战;蓝天就像一颗蓝宝石，晶莹剔透，只为把自己献给美丽的白云。

6.日本语作文 篇六

一、中国目前日语教育的分层及教材建设的现状

中国目前日语教育, 从宏观上看可以分为两大类, 一是学校日语教育, 二是社会日语培训。学校日语教育主要是指各级各类高等学校开设的日语专业和英语专业设置的二外日语 (大学日语) 教育。社会日语培训教育主要针对社会上广大的日语爱好者以及劳务输出人员、出国留学人员进行的短期日语强化性训练。由于这两类日语教育的教学目的不同, 所选用的教材及所采用的教学方法也有很大差异。针对劳务输出所进行的日语培训, 由于培训时间较短, 所以重点突出其实用性, 而不强调系统性。注重的是在短期内见实效, 所使用的教材五花八门, 没有什么统一性。故本文主要是针对大学范围内的日语教育所使用的教材问题进行探讨。

目前在中国的大学、日语培训学校等日语教育机构所广泛使用的教材主要有以下三种:一是上海外语教育出版社出版的《新编日语》;二是中国人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写的《中日交流标准日本语》;三是由外语教学与研究出版社出版的《大家的日语》。《新编日语》是参照教育部制定的教学目标而编著的, 作为教育部认可的一本大学专业用书, 主要使用于各大学日语专业的学生。《标准日本语》作为专业以外的日语教育所使用的教材, 其发行量之大, 使用人数之多, 持续时间之久是其他教材不能匹敌的。自20世纪80年代出版以来, 一直是中国日语教育中占主导地位的教材, 具有广泛而深远的社会影响力。和《新编日语》相比, 《中日交流标准日本语》具有内容简单, 入门容易, 便于初学等特点, 所以成为日语入门教育和自学者的首选教材, 而且也被广泛用作日语培训学校和各大学的二外日语教材。《中日交流标准日本语》于1988年出生版以来, 迄今已经使用了二十多年, 在中国的日语教育界占有举足重轻的地位, 为中国培养了许多优秀的日语人才, 也为中国的日语教育作出了不朽的贡献。由于这套教材出版于上世纪末, 随着世界形势的飞速发展变化, 教材的内容和形式过于陈旧, 有些落后于日语教育的现实需要。鉴于这种情况, 2005年, 中日两国相关部门组织人力, 从内容和结构上对《中日交流标准日本语》进行了重大修改, 出版了《新版中日交流标准日本语》 (以下简称《新版标准日本语》) 。《新版标准日本语》出版以来, 很快得到广大日语教育者和日语学习者的广泛认可, 现已成为大众日语教育和大学英语专业第二外语的普及性教材。《大家的日语》是日本方面独自编写的, 侧重于提高学生的日语实践运用能力, 所呈现的场面也最贴近日常生活, 侧重于培养学生的听说能力, 因而被日本的各类日语学校所青睐[1]。

以上介绍了目前中国日语教育所广泛使用的教材的基本情况。相比较而言, 《标准日本语》是使用最广, 影响最大的一部教材。为此, 本文将重点分析一下《新版标准日本语》的优劣及使用中应注意的一些问题。

二、《新版标准日本语》教材的优点

教材是教育教学过程中最重要的教育资源, 是“教”和“学”二者之间的重要媒介。任何一本教材的编著者在编著教材的过程中总是力求完美——既便于教师的“教”, 又便于学生的“学”。但由于教材是一种综合性的教育资源, 它涉及到编著者的学术观点、学术水准、学术立场、整部教材的理论框架和知识结构、教材所反映的知识全面性和系统性、知识点的难易程度和各个知识点的内在逻辑联系及整部教材的编排体例等诸多方面。不同的教材编著者的立足点和出发点不同, 在教材的编著过程中, 必然在上述诸多方面有所侧重。因此任何一本教材都不可能是完美无缺的, 所谓优秀教材也只是相对而言的。

如果站在教师教学的立场上来认识和评价一部教材的话, 那么一部好的教材应该具备以下条件: (1) 针对性强, 也就是说这部教材是针对什么程度的学习者而编写的, 其内容的难易程度一定要和学习者的知识程度相适应。 (2) 知识的系统性强, 各个知识点之间具有较强的内在逻辑联系, 不能过于零散, 杂乱无章。 (3) 对知识点的深度把握得当, 各个知识点讲到什么程度, 其“分寸”要把握得好。 (4) 讲述要详略得当, 不能过细, 也不能过粗。既不能给教师的教学和学生的学习留下知识的空白点, 又要给教师和学生留下适度发挥的余地。即编著者不能把话说完说尽了, 要给教师留下说话的余地。但也不能过余粗略, 点到为止, 这样的教材也不便于学生的学习。 (5) 每个部分要做到理论和实践相结合, 在理论阐述的同时, 一定要给学习者提供适当的实践机会。

下面, 拟根据笔者在教学过程中的实践体会, 并依据上述基本要求, 对目前广泛使用的日语教材———《新版标准日本语》 (初级上、下册) 作以简略的评价, 旨在为使用这部教材的教师和学生提供参考。

《新版标准日本语》是在1988年问世的《中日交流标准日本语》的基础上, 经更新、修改、融合而成的。与旧版的《中日交流标准日本语》相比, 《新版标准日本语》有了很大的进步。本书的旧版与新版, 时间跨度长达十七年。在旧版的使用过程中, 经过岁月的客观检验, 为修订工作提出了要求, 也提供了充分的依据。在重新审视旧版全书内容和结构的基础上, 新版在选材方面充分反映了时代发展的要求, 充实并完善了学习项目的系统性, 增加了入门单元, 对日语的发音、文字、声调、语调等做了较详尽的讲解。全书从中国人学习日语的角度出发, 帮助学习者比较容易地学到标准、纯正和自然的现代日本语。《新版标准日本语》特别注重实际沟通和交流的需要, 致力于日语的实际应用。为了把日本语言和日本文化联系起来, 教材编入了丰富的文化背景知识, 以期扩大学习者的视野, 增强学习兴趣。学习者使用修订后的《新版标准日本语》不仅能学到标准的现代日语, 而且可以增进对日本社会、文化的了解[2]。

从整体来看, 《新版标准日本语》具有以下明显的优点: (1) 教材的针对性强。该教材是针对零起点的日语学习者编写的。整部教材分为初级和中级两大部分。初级立足于“入门”, 中级立足于“提高”。因此在初级教材的开篇部分, 以适当的篇幅, 比较详细地介绍了日语的“五十音图”及其假名的发音、书写及单词的声调、语调。为学习者的后续学习打下了较好的基础。在语音部分之后, 初级教材安排了48课教学内容, 从最简单的判断句到复杂的日语敬语, 对日语基本的语法句型做了全面而系统的介绍。使学习者通过初级上、下册的学习, 能系统地掌握日语基础语法, 为后续的中级学习打下坚实的基础。在各课教学内容的安排上, 能针对初学者的实际, 每课的内容都是一些浅显易懂的句子, 使学习者在学习过程中不感到困难, 从而最大限度地激发和提高学习者的学习兴趣。 (2) 就每一课的内容结构来看, 课文分为“基本课文”和“应用课文”两个部分。在基本课文中, 首先出示四个典型句子, 以单句的形式, 突出提示重点句型。这四个句子集中体现了本课要学习的重点语法知识和句型。学习者如果理解并记住了这四个句子, 则这一课的基本语法点也就掌握了。接下来以甲乙对话的形式再现重点句型。应用课文是在基本课文的基础上编排的发展性的实用会话。设定自然、真实的场景。练习使用与场景相符的重点句型, 努力呈现自然、地道的日语。在“基本课文”和“应用课文”之间, 编排了该课相关的语法句型讲解。通过这一部分的学习, 能使学生从语法理论的高度去认识理解相关的句型, 尤其是句型中所包含的语法知识点, 从形式和内容两个方面去深入理解句子。接下来, 又编排了大量的相关练习。练习一重点练习该课出现的句型。练习二侧重于语法知识。使学习者通过该课的系统学习, 能比较扎实地掌握本课的语法要点及句型的应用。 (3) 词汇量大。除了每课出现的基本单词之外, 还编排了大量新颖的、具有时代特色的扩充单词, 对增加学习者的词汇量很有帮助。

三、《新版中日交流标准日本语》教材的缺陷与不足

与旧版的《中日交流标准日本语》教材相比, 《新版标准日本语》尽管有很大的进步, 但与其他同类教材相比, 也有明显的缺陷与不足。具体体现在以下几个方面:

1. 语法体系及语法术语逻辑混乱。

就目前中国各种日语教材中语法讲解的总体情况来看, 主要采用两种语法体系, 即“学校语法”和“教育语法”。“学校语法”是日本中小学的国语教学采用的语法体系;而“教育语法”是日本针对进入日本的外国人进行日语教育培训采用的语法体系。“学校语法”是在长期的日语教育教学实践中总结出来的经典性的语法体系, 是众多日语研究者和日语教育工作者心血和智慧的结晶, 已经得到了中日两国广大日语教育者和学习者的广泛认可, 为中日两国的日语教育教学所广泛采用。该语法体系的最大优点是具有很强的系统性、全面性、科学性、完整性和内在逻辑性, 已被实践证明, 是最完整、最成熟的经典的语法体系。长期以来, 中国的日语教育教学也都采用这一套语法体系。而“教育语法”是新近形成的, 针对日语的教育培训而采用的语法体系, 它试图对传统的“学校语法”进行全面的颠覆。它的最大缺陷是不承认“助动词”的存在, 不讲用言、助动词的活用规律, 把日语的各类助动词和动词结合在一起, 作为一个独立的形式呈现出来。日语中动词和助动词本来是两类不同的词汇, 其各自的功能和作用是完全不同的。“学校语法”中是分别讲解的, 因此其条理和脉络是清晰的, 不至于在学习者思想中造成混乱。如果把两个完全不同的东西合在一起来讲, 由于二者存在根本性的差异, 就势必造成逻辑混乱, 致使很多语法现象得不到合理、清晰的解释。给学习者特别是日语自学者带来极大的困难和障碍。

2. 在用言活用的解说方面, 《新版标准日本语》力图回避

对用言的活用规律的说明, 因此在阐示用言词形变化方面也是混乱无秩的。传统的“学校语法”将日语的用言的形态变化分为未然形、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形和推量形, 而后介绍动词、形容词、形容动词及助动词各自的变化规律, 再介绍每种活用形的用法, 其脉络十分清晰。由于回避了用言活用规律的介绍, 必然有许多语法现象无法进行合乎逻辑的解释。因此“教育语法”在日语语法的呈现上, 整体是混乱无秩的, 毫无规律可寻。《新版标准日本语》所采用的是“教育语法”体系, 也就难免存在着重大缺陷。致使广大日语自学者无法通过这部教材学到完整系统的日语语法, 甚至根本无法有效地进行自学。

3. 在动词的呈现方面。

《新版标准日本语》中动词不是以原形 (基本形) 而是以敬体形式呈现出来的。学习者最先接触到的不是动词的原本形态, 而是其连用形加敬体助动词的形式, 这样就会给初级学习者造成一个错觉:以为动词本来就是这个样子, 从而给简体叙述句的学习及动词活用的学习造成了很大障碍。

4. 词汇表中出现的动词没有标明自、他性, 使学习者在学

习记忆单词时没有区分自动词和他动词的意识, 给学习者区别使用自、他动词造成了很大困难。自动词与他动词的区别使用, 是日语学习中的一个难点。如果学习者没有自、他动词的意识, 不会区别使用自、他动词, 就很难造出地道的日语句子来。

5. 课外阅读文章太少, 学生在学习中接触到的大多是分散、孤立的句子, 很少接触成段, 成篇的句群。

这样学生的关注点主要放在一个句子内部的词间关系上, 而对于句间关系和段落之间的承接关系接触很少。学生造出的单句一般不会有太大的问题, 但使用复句或句群表达更复杂的意思时, 句间关系的处理往往出现问题。

四、如何使用《新版标准日本语》教材

中国人学习日语, 其重点和难点有二:一是助词的使用;二是用言的活用。因为这两个东西汉语中没有。汉语是孤立语, 不用助词, 动词也没有词形变化。而日语是黏着语, 用日语造句离不了助词, 而且动词在后接不同的助动词时, 必须发生形态变化。正因为存在着这样的巨大差异, 所以助词的使用和用言的活用就成了以汉语为母语的人学习日语时最不习惯, 最难掌握的地方。因而, 任何一本日语教材如果忽略了这两个方面, 都难以称为优秀教材。

针对《新版标准日本语》的上述优点与不足, 并结合笔者在教学实践中的体会, 本文认为在使用这本教材时, 需要注意以下问题:

1. 使用本教材切忌照本宣科。

在保留和发扬该教材优点的同时, 需要针对以汉语为母语的中国学习者的实际情况, 对教材所提供的资源进行适当解构和整合, 对教材内容作适当的增减, 对语法内容的解说进行大胆地改造, 要尽可能回归到“学校语法”的正确轨道上去, 要把用言的活用及其用法完整地、系统地教给学生。

2. 针对该教材的薄弱环节, 在教学过程中, 必须增加动词

的分类方法、用言活用规律及各活用形的基本用法等必不可少的教学内容, 以求语法知识的完整性和系统性。

3. 在语法讲授过程中, 回归“学校语法”体系, 采用“学校语法”的规范术语, 以便于和其他国内教材的衔接和贯通。

4. 在各单词部分的教学中, 要从一开始接触到动词时, 就

把动词的基本形 (原形) 告诉学生, 并要求学生记忆动词的原形, 尽量少受动词敬体形式的干扰。记住了动词的原形, 后面学习动词的活用时就水到渠成了。

5. 对意义相近的内容和表达形式, 进行相对集中。

例如, 关于授受的表达形式, 该书分散在初级上、下两册中进行讲解。这样做不能得到授受表达的完整印象, 应该集中进行讲授。

6. 针对日汉两种语言的差异, 突出各课的助词的教学, 一

定要把各个句型和例句中所包含的助词的用法及意义讲解清楚, 特别是那些具有多种用法的助词, 要让学生学会加以区别使用。

7. 针对学生学生的现实情况, 增加汉译日的练习量, 让学生逐渐学会将汉语的思维内容用日语的形式表达出来。

在汉日语转换过程中, 学习掌握日语助词的用法和日语的表达习惯和表达形式。

本文系作者在使用《新版标准日本语》为教材的教学过程中的一些感受和做法, 讲出来, 以求得各位方家的批评指正, 同时能引起更多的人对这部教材的关注和研究。

参考文献

[1]崔亚珍.寻求适应中国目前的日语教育[EB/OL].无忧论文网, www.51lunwen.con, 2009-10-25.

7.日本语作文 篇七

【关键词】J-TEST；CALL教材；日语学习；考试

网络的教学模式是今后教学的发展方向，很多学校也开始对此逐渐重视起来。而在我们日语教学中，虽然通过网络有很多和日本、日语相关视频或者日语教学相关的一些练习资料，但是总体来说较杂，缺乏系统性，完整性，教师在利用这些资源的时候往往需要花很多时间去作筛选。笔者从事日语教育教学工作7年里，使用最多的教学工具还是PPT，把上课需要传授给学生的知识，笔者在日本攻读硕士期间，对多媒体日语教材的开发非常关注，也研修了与此相关的课程并参与实践，学习者反应效果良好。回国后更加致力于这方面的教材的研究与开发。于是在教授日语的过程中，笔者结合任教的商务日语班学生的学习要求，尝试着开发了J-TEST相关的辅助学习多媒体网络教材。

1.教材开发的背景、对象和目的

《J.TEST考试E-F级练习30日》以需要参加实用日语检定考试（J-TEST）E-F级的初级日语学习者为对象。目的是为包括苏州健雄职业技术学院商务日语专业学生在内的，有需要攻考J-TEST的E-F级的日语学习者提供一个能够自主学习，自主检测的网络学习平台。

J-TEST和JLPT相比更偏向对日语实际应用能力的鉴定，这个考试一开始是针对想要进入日企工作的在日外国人而设立的。考试内容大部分是当今日本社会的报刊、杂志以及工作上常用的文章、图表等，很多日本公司除了在新员工入职的时候看重其J-TEST成绩之外，还会在每年要求员工参加一次考试，其分数作为员工提升、进修、派遣等的评估依据。

笔者工作的学校是一所高职学院，所任教的商务日语专业要求学生在毕业前至少要取得J-TEST的E级证书或者JLPT的N4级证书，鉴于JLPT相关的网络学习平台较J-TEST完善，而J-TEST考试相关的学习资料主要以纸质版为主，基本上就是真题，很少有其他相关的复习资料。真题也一般只是每年出一本，只有6套题目及简单答案，缺少题目解析的内容。虽然基本可以满足学习者的需要，但是形式单一，另外笔者所任教的专业班级中很大部分学生来自苏北的农村地区，一下子购买好几册这样的真题还是比较不符合实际的。

基于上述情况，笔者觉得能够为学生提供一个免费的J-TEST的练习平台是一项很有必要的工作。所以在设计这个教材的时候，笔者使用了近5年的真题，想给参加J-TEST E-F级考试的学生以及其他日语学习者尽量提供一个免费的与真实考试最接近的，自我反复练习和检测的平台。

在教材内容的编排上，也主要结合本专业学生的特点，把特别重要的词汇以及常用的日语表达分类列出，语法项目也按照出现频率从高到低安排优先练习。

2.教材的介绍

2.1教材开发软件

笔者主要使用了Adobe Dreamweaver、Hotpotatoes、Adobe Flash这三个软件进行了此次《J.TEST考试E-F级练习30日》的制作。前者主要用于主界面和主目录的网页制作，而后者主要在习题的编辑制作方面起了很大的作用。同时也使用了另外一个软件Adobe Flash来辅助制作了词汇及语法类等题目。

2.2教材的构成

《J.TEST考试E-F级练习30日》CALL教材总体上是由封面页面、次封面页面（30日以日历的形式表示）、每日单独的练习目录页面、具体的练习内容页面组成。用了日历的表格的形式来展现，可以让学生清楚地了解自己的学习进度，以求起到自我督促的效果。

每日的练习内容主要由包括基本词汇和语法项目篇、汉字篇、语法词汇篇、记述篇、读解篇、听解篇以及日本文化相关知识7部分组成。

在每日练习的目录里面，笔者特别设置了“基本词汇和语法项目篇”，这块内容是有别于J-TEST实际考试题目形式的补充练习，放置在每天练习的最前面，内容是本日所要练习的题目中的重要的词汇及语法项目、以及在J-TEST E-F级考试大纲内随机抽取的内容。里面具体的内容包括分类基本词汇、词组以及语法点。其中基本词汇基本是以分类词汇练习的形式展现，如第一天的内容就是“用于食物的量词”。词组和语法点主要是以当日的语法词汇篇里的题目为依据，选取重点的几个。没有特别复杂详细的解释说明，只是希望这部分内容目能起到一个热身的作用。

除“基本词汇和语法项目篇”及最后的“文化知识点篇”之外的5项内容，基本按照J-TEST E-F级考试的真题题型和内容来编排。其中的题目因为基本上都是使用Hotpotatoes软件的JQUIZ来编辑制作完成的，形式略显单一，但不影响正常练习。下面逐一对这几部分作简要说明。

1）汉字篇。汉字题目分为两种，以A和B表示。其中A部分，在真题中是考查两处空格处的汉字，但是因为Hotpotatoes的功能较为简单，只能在这部分作了改变，变为考查一个汉字的题型，用增加题目数量的方法来弥补。而B部分的内容是汉字和读音的配对。

2）语法和词汇篇。题目不按词汇语法顺序，是随机凌乱排序表示的。

3）记述篇。这个题型需要学生自己写内容进去，所以笔者选择使用了short answer的形式编辑了题目。因为记述问题的答案不仅限于一个，所以在编辑答案显示评价会话框的时候，笔者会在feedback的部分把有可能出现的几个答案都表示出来。让学习者了解除了自己所写的，还可以有其他的说法。

4）读解篇。按照E-F级的读解题目的要求，编入内容以短篇文章为主，每日安排8-10篇，每篇后面有2个关于文章内容的提问供回答。为单项选择题的形式。

5）听解篇。这是最后一项练习题目，也是在考试中比重最大的一项，约占总分的一半。所以特别需要重视，多加练习。听解练习分为了写真问题、听读解问题、应答问题以及会话和说明问题四部分。笔者特别在每题题目中设立了一个听力原文的链接，只需点击设置的按钮就可以看到本题的会话原文，学习者可以根据自己的实际水平选择不同的听解方式。

在所有正式的题目都完成后，笔者没有马上结束本日的内容，而是设置了文化知识点QUIZ和视频的内容。想通过这样的形式让学习者在练习完正式习题之后有一个缓冲阶段，同时还能够测试自己对日本文化相关知识的了解程度，拓宽自己的知识面。

3.教材的特点

笔者对《J.TEST考试E-F级练习30日》CALL教材的主要特点作了如下归纳：

1） 制作教材的Hotpotatoes软件里面自带评分功能，题目及答案的解释说明可以在跳出的分数对话框里面显示。这样便于学习者的自我检查，尽量让学习者在回答错误的时候能够实时地了解自己解题错误的原因及解决方法。

2） 通过使用ADOBE FLASH动画的方式来显示词汇、表达、习题以及日本生活相关的文化知识，同时加入了与题目内容相关的图片、影像资料，从视觉上让学习者感到丰富多彩，从而促进良好的学习效果。

4.总结

鉴于笔者本身不是计算机技术专业出身，在多媒体网络教材的制作过程中难免有技术性的粗糙及不完善的地方，此次CALL教材《J.TEST考试E-F级练习30日》的开发只是一个开始，在接下来的教育教学实践过程中会根据实际要求不断地进行改进和完善。以求对广大学习者的日语学习尽绵薄之力。

【参考文献】

[1]李妲莉.多媒体日语教材的开发使用与评价.日语学习与研究[J].20111.4

[2]J.TEST実用日本語検定過去問題集〔E-Fレベル2009-2013年〕日本語検定協会.語文研究社