浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略

2024-08-15

浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略（共8篇）

1.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇一

农村留守儿童家庭教育存在的问题及应对措施

摘要：

20世纪90年代以来,随着我国工业化、城市化的进一步推进,进城务工的农民工越来越多,农村留守儿童成为一个引人关注的特殊群体。据全国第五次人口普查统计,我国农村留守儿童人数近2000万人,已经成为一个庞大的社会群体,而且还有增长趋势,其中14周岁及以下农村留守儿童占留守儿童的86.5%。留守儿童的家庭教育受到了大家的关注。本文通过对留守儿童家庭教育问题的提出，对留守儿童、家庭教育概念的阐述，分析了留守儿童家庭教育的现状及其存在的问题，并且提出了改进留守儿童家庭教育的策略。

关键词:留守儿童家庭教育问题策略

一、问题的提出

随着我国经济的高速持续发展，越来越多的农村夫妇或企业下岗职工选择外出打工经商，通过这种方式改善自己的生活条件。他们把孩子留守在家交由其祖辈或其他亲友进行看管，其中大部分的孩子的年龄低于14岁。这些留守儿童的家庭教育现状如何？存在着怎样的问题？我们要怎样改进他们的教育策略才能使他们即使不在父母的教育下依然能够健康的成长？让我们带着这些问题，一起走进留守儿童的家庭教育。

（一）留守儿童

什么是留守儿童呢？留守儿童“是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。

（二）家庭教育

家庭教育“指父母或其他年长亲友在家自觉的有意识的在日常生活中对子女进行有计划与无计划结合的影响及其过程”。

家庭教育是人的一生中起步最早的影响最为深刻的教育。家庭是儿童青少年成长的一个重要的环境，儿童的社会认知、道德规范，最初是从家庭教育中获得的，有一个良好的家庭教育氛围是儿童青少年能够健康成长的重要保证。家庭教育的好坏直接对儿童的成长产生影响。

二、留守儿童的家庭教育的方式及存在的问题

（一）留守儿童家庭教育的方式

根据我的观察了解所知，留守儿童的家庭教育现状有以下几种情况：一是隔代教育，即由祖辈负责抚养教育的一种家庭教育方式；二是亲友教育，是指把孩子托付给亲朋好友教育抚养的一种家庭教育方式。这种教育的特点是把孩子的安全放在第一位，其次才是关注孩子的学习成绩和给予孩子物质上的满足，以便向孩子的父母有所交代，而对孩子行为习惯的养成以及孩子精神上和心理上的需求很少关注。三是自我监护，这种孩子既没有祖辈的看护，也没有亲友的照看，独自留在家中。大多数是几个孩子，孩子中至少有一个上初中了，由大孩子照顾小孩子。无人照看的留守儿童成了一群有家的“孤儿”。这一部分的留守儿童由于长期无人管教，亲情极度的缺乏，心理非常不健康。四是父亲或母亲单独监护，这种家庭是的监护人的压力很大，他们既要承担劳动的压力又要承担照顾孩子的压力，这使他们根本无暇顾及对孩子精神上和心理上的教育。

（二）留守儿童家庭教育存在的问题 1.存在不正确的教育思想和教育方法

由于受到多种因素的影响，“留守儿童”的家庭教育问题逐渐凸显。特别是家中祖辈的教育思想和方式上存在着不科学不符合现代家庭教育思想的一些状况，主要表现在以下几个方面：

首先，祖辈对孙辈过于溺爱。祖辈们生活的年代子女众多、农田劳作繁忙，他们年轻的时候根本无暇更多的照顾自己的子女。而今，他们的孙辈们多为独生子女，又远离父母。所以，祖辈们把年轻时未能倾注的亲子之爱一股脑的倾注于孙子辈们的身上！在这种家庭中祖辈对孙辈们百般依从、过分溺爱，使孙辈们从小就养成了娇生惯养，好逸恶劳、不思进取的不良品行习惯。例如：我校四年级学生李某，7岁时，他的父母为了生计双双赴外地打工，一去3年，最近一年均未回过一次家。父母外出时，李某被托付给外公外婆照管。两位老人对小外孙非常的溺爱，非常迁就，从而使孩子养成了任性、倔强的性格。由于缺少最直接的父母的亲情关爱，李某从小就对人十分冷漠，在学校时也常调皮捣蛋。老师找他去谈心，他却置若罔闻，学习成绩总是在后面“赶鸭子”，课堂作业更是很少按时完成。

其次，祖辈们对于孙辈们过于随便。农村的老人大多数认为经过了大半辈子的操劳，儿子也已娶妻生子，总算完成了自己应尽的义务。如今儿子儿媳们都出去外出打工，他们留在家里也总该轻松一下：搓搓麻将，打打牌，终日沉迷于小赌的游戏中，从没有把教育孩子的事情放在心上。孩子一哭一闹的来搅局，他们就会给小孩一些零钱来打发孩子。久而久之，孩子尝到了甜头，就会用这种方法来要钱。钱来得容易，花的也很潇洒，从而孩子就养成了大手大脚乱花钱的习惯和蛮不讲理的不良品性。有的老人不沉迷于游戏，却也闲不下来，自己找了点活干，没有时间来教育孩子。

再次，祖辈们的文化素质偏低，家庭教育的观念相对落后。他们认为只要孩子吃饱穿暖能够上学就行，家庭教育则无须他们多费口舌，再说了他们认为教育孩子是学校的事情，孩子表现不好自有老师去教育。即使有些老年人能够明白家庭教育的重要性，但是由于他们的思想观念已远远落后于时代，在他们教育孙辈的时候，却也避免不了会夹杂着一些自私自利，弱肉强食等错误偏差的观念，甚至还会夹杂一些封建迷信糟粕等。

再者，祖辈们和孙辈之间严重缺乏沟通。有些老年人在日常的家庭活动中缺乏与孩子的有效的情感的沟通，使这些“留守儿童”的情感交流产生了空白无处倾诉，他们不得不把这种迫切需要的交流对象在自己的同伴中进行选择，再加上如今孩子青春期的提前到来，以及受到社会媒体的一些负面引导，农村“留守儿童”中的一些小学高年级及以上的学生几乎都把把异性同学选择为倾诉的对象，他们模仿大人的方式约会，向同学炫耀他们之间的“恋爱”，甚至还模仿大人与异性同学接吻„„ 这种不正常的“过家家”游戏，对学生的身心健康成长极为不利。

2.父母与孩子缺少交流，造成了留守儿童亲情的缺失

由于父母为了改善生活的现状，选择了外出务工经商。使得留守儿童与父母之间越来越远。儿童与父母长期分离两地，相互之间的交流、沟通也就相对的减少，造成了亲情的缺失，产生了一些不良的影响。主要表现在以下几个方面：

(1)留守儿童与父母之间的亲情淡薄

由于留守儿童长期不能和他们的父母生活在一起，得不到父母在身边的亲自的照顾和关爱，从而影响了留守儿童对父母的信任和依恋，使得孩子与父母之间的亲情越来越淡薄。例如：在我家附近有这样一个儿童，很小父母就外出打工了，把她留在家交给姨妈看管，由于父母不能照顾她，沟通较少，只能在金钱上满足她，久而久之这个女孩有什么想法都不告诉父母，她和她的父母就像俩家人，越是这样，沟通就越少，形成了恶性循环，他们之间的亲情越来越淡漠，相互之间的距离也越来越远。

（2）情感的缺乏引发了留守儿童的心理问题

不少儿童因为长期不和父母在一起生活，在日常生活中得不到父母的关心和爱护，即使在生活中遇到了困难也不能从父母那里得到感情上的支持。学习和生活中出现的错误也得不到父母当面的开导，随着时间的慢慢累积，天长日久就容易引发一系列的儿童心理问题。比如：内向、不安、孤独、抑郁、自卑、敏感、不善于与其他人交往、情绪消极等。在报纸上曾经报道过一则消息，一个留守在家的小学生突然间上吊自杀，这让亲人们都感到难以接受，也让大家再一次意识到父母与孩子的情感交流、沟通是非常重要的。3.托管人对孩子的教育存在顾虑

由于孩子祖辈不在了或祖辈没有能力抚养孩子或者一些其他的原因，就把孩子托给其他的亲友来看管，他们不是孩子的父母，在对孩子进行教育时感到很为难，有这样或那样的一些顾虑，特别是在孩子做错事时不知道应该怎么样去教育他们，打骂孩子，又想到孩子不是自己的，不能打骂，不打骂却又怕孩子错下去，不好向孩子的父母交代。又因为孩子的父母回家之后更多关心的是孩子的学习和身体，所以，他们往往只关注孩子的安全及学习成绩怎样，却忽略了其他方面。

三、改进留守儿童家庭教育现状的策略

（一）家庭方面

1.祖辈父母要转变观念，担负起教育孩子

祖辈们应该把自己的思想转变过来，孩子少了固然个个都是宝贝，但是过多的溺爱只会害了孩子。祖辈们应该承担起自己家庭教育的责任，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。祖辈要与孩子多沟通，多了解，避免孩子情感交流出现空白。楠楠就是一个留守儿童，她本身是一个不喜欢和别人交流的内向的女孩，父母不在家，爷爷奶奶也都不太注意与她交流，久而久之她有了什么事情也都不和家里说，而是闷在自己心里，最后患了轻微的自闭症。所以家长或监护人与儿童进行交流是非常重要的。

留守儿童的家庭教育问题最主要的还是在于孩子的父母，解决的办法应该从父母入手。最有效的改进留守儿童家庭教育现状的策略是要强化父母的意识和责任。引导家长充分衡量儿童教育和成长与外出打工挣钱之间的轻重关系，认识到外出打工把孩子独自留在家乡给孩子生理及心理上带来了严重问题，要尽量维持家庭功能的完备性。做到父母不同时外出，或者父母外出时把孩子也带在身边，选择到打工地的学校就读。尤其是学龄前的儿童。

2.留守儿童的委托监护人要转变观念，负起责任。

负责照看儿童的亲友要树立角色意识。负责照看儿童的亲友既然接受了委托，就要真正承担起教育孩子的重任，履行自己该尽的义务，努力为其营造一种融洽的家庭氛围和教育环境。既不能放任自流也不能娇宠溺爱，做到爱与严相互结合，从而促进留守儿童能够健康成长。既然把孩子托付给你们来进行看管，就要把孩子当自己的孩子来教育，尽量减少那些不必要的顾虑，重视孩子的全面发展。不能只注重孩子的物质、安全这两个方面来照顾，还应与孩子多沟通、交流，若发现问题及时与孩子父母联系，寻求孩子父母的理解、支持和配合，和他们的父母共同解决孩子成长中出现的心理及生理问题，使孩子留守在家也能健康、快乐的成长。

3.身在异地的父母与孩子应保持密切的联系，把握孩子成长的动向

亲子关系的好坏非常重要。良好的亲子关系是一种什么都无法代替的教育资源，这对孩子的健康成长至关重要，父母可以通过打电话、写信等方式，经常与子女进行情感的交流，与子女进行互动，来倾听子女的心声。在询问他们的学习状况时，不应该只侧重于分数，应积极鼓励他们的点滴进步，真正关心他们的健康成长，让他们充分享受家庭所给予他们的爱与温暖。在沟通时最好用打电话的方式与孩子沟通，多了解一下孩子在家里的情况；在金钱的方面，对于孩子的消费支出要有计划、有监督，在一般情况下，不要满足孩子正常需要之外的要求，要养成孩子自我克制的良好习惯；利用与孩子的联系，多多关注孩子的点点滴滴。这种密切的联系，可以使父母即使远在他乡也能随时随地地了解孩子成长的动向，及时的发现问题并针对问题加以解决。于此同时，这种密切的联系也能让留守儿童体会到，父母即使在外辛苦工作，却仍然对自己非常的关心，使他们在心理上能够得到安慰。留守儿童的家长还应掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。通过各种方式与这些孩子沟通，让他们健康成长！

（二）学校方面

学校应及时发现孩子的各个方面问题并与孩子的家长联系，在有条件的情况下，可以使家庭教育与学校教育容为一体，用以弥补家庭教育的不足，使留守儿童即使在缺乏家庭教育的情况下，也可以在学校教育中得到全面的发展。

有的学校现在实行的“寄宿制”也是解决当前农村“留守儿童”家庭教育的重要途径。实行“寄宿制”，使留守儿童的生活与学习都在学校里进行，能够使儿童养成良好的学习习惯、道德观念、安全意识等。学校也可以充分发挥集体教育的优势，对留守儿童的健康成长实行专业化、规范化、经常化的教育。同时，学校还可以有目的、有计划地开展一些有益活动，诸如日本等国外为了培养孩子吃苦、耐挫的品格和自我生存能力而举行的各种有益学生健康成长的集体活动，对孩子进行爱国主义、中华传统美德的教育，进而培养他们独立自主、吃苦耐劳、勤俭节约、热爱集体等优良品质。老师们也要在课下多关心一下留守儿童，多多与他们就行交流，尽量了解他们的思想动态。如若发现问题及时与孩子的家长或监护人联系，及时解决问题。让孩子能够健康快乐的成长。

（三）社会方面

由于经济的迅速发展，农村劳动力涌向了城市，因此越来越多的人走出了家门开始了他们的打工生涯，后来以至于一些村庄只剩下老弱病残幼在家留守，就这样数以千万计的留守儿童出现了。社会是一个大家庭，我们应时刻关注留守儿童的成长，使留守儿童的家庭教育融入社会教育的范畴。要针对当前家庭、社区和学校之间有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机构，加大对留守儿童关爱的宣传力度，培养全社会关注留守儿童的良好氛围；家庭、村委会和学校之间都要做到各负其责，进行及时沟通、及时了解，遇到问题要及时的解决，从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

2.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇二

一、留守儿童普遍存在的问题

1. 家庭教育意识淡薄, 没有教育观念期望值, 导致学习上进心不强

家庭教育对孩子的行为、心理健康、道德观念与智力发展具着决定性的因素。一般来说, 父母是儿童成长的第一任教师, 家庭教育伴随着孩子的终身成长。但是在实际当中, 留守儿童的家庭教育环境非常恶劣。

第一, 表现为监护人或代养人大多是老年人, 他们的文化程度不高, 甚至是文盲, 家庭教育促进孩子的发展意识缺乏, 孩子的未来志向模糊, 普遍偏重溺爱, 仅仅是以照顾生活为主, 在孩子的知识掌握、能力发展方面都难以承担学习辅导和培养的任务。

第二, 是父母与留守子女聚少离多, 少于沟通交流, 缺乏亲情上的交往培养。导致儿童对学习缺乏热情和进取心, 自觉性不强, 亲和力不够, 孤傲离群, 寡言自封, 举止乖张, 学习成绩普遍较差。

第三, 是留守儿童的生存状况, 仅仅是满足物质上的给予, 认为孩子吃得饱、穿得暖就行了, 缺乏对留守儿童精神上的鼓励、鞭策与开导。

第四, 是对留守儿童的教育方法不对, 父母认为教育是学校的事、老师的事, 孩子能否健康成长直接取决于学校和老师, 事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者, 造成孩子性格孤僻、自闭和不合群。

第五, 是受“隔代溺爱”现象的影响, 留守儿童一直在祖辈的偏爱中, 自身问题严重。

2. 生存状况差, 生活条件普遍低下

由于少数民族地区自然地域偏远、交通闭塞, 传统文化根深蒂固, 普遍接收本民族以外文化几率较低, 大部分沿袭原有生活饮食习惯, 营养搭配方面的生活知识普遍缺乏, 更为关键的是留守儿童家庭经济条件的低下, 使正处于正是成长重要期的儿童, 因为营养供应方面的不足, 导致部分留守儿童营养严重失去均衡, 身体健康遭受极大损害。

3. 学习评价上普遍后进学困

作为教师, 最为关注的是孩子们的学业成绩。由于父母长期在外打工, 导致部分留守儿童的农活、家务活增多, 尤其是爷爷奶奶或外公外婆年老体弱, 加上本身的文化水平较低, 根本无法顾及到留守儿童的学习教育。据调查, 留守儿童中学习成绩优秀的不到30%, 70%以上学习成绩中等或偏下, 学习成绩较差比例之大令人担忧。

4. 良好的生活习惯普遍缺乏

父母长期在外打工, 留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。一方面, 由于爷爷奶奶忙于干农活没时间;另一方面, 爷爷奶奶年老身体不灵便, 不能及时清洗儿童的脏衣服, 无法教给儿童自己学会讲究卫生, 任由孩子的个性, 造成儿童穿戴很脏, 卫生习惯极差。

5. 思想道德意识较差

父母长期外出打工无法顾及到儿女的成长情况致使大多数留守儿童”自我控制能力不强, 生活习惯不良, 养成了留守儿童放任自流的习惯, 缺乏道德约束, 形成不了良好的生活习惯和道德品行, 出现了不讲卫生、不拘小节、乱花钱、顶撞祖辈、我行我素、不遵守学校规章制度、不服管理、说谎骗人、小偷小摸、成了“问题儿童”。

6. 安全意识和安全防范能力不强

在留守儿童中, 由于父母长期不在身边, 缺乏对儿童的安全监管, 加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力, 导致部分留守儿童的安全难以得到保障。

7. 疏于管理, 经不住外界诱惑, 自理自护能力低

“留守儿童”的年龄刚好处在个人世界观、人生观、价值观正在形成过程中, 由于缺乏必要的引导、教育、管理而易于造成是非意识淡薄, 分不清好坏。庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容屡禁不止, 对缺乏父母关爱、亲情关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。让一些儿童染上了不良行为习惯。

要解决这些问题, 需要家庭, 学校, 社会的相互配合, 共同努力, 才能保障留守儿童的身心健康发展。

二、解决的策略及建议

1. 加大投入, 改善农民工子女受教育环境

各级政府对留守儿童的教育投入要下大力气, 出台有利于外出打工人员子女受教育的优惠政策, 并禁止一切影响和限制农民工子女就近入学的条条框框, 免除一切不合理收费, 使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇, 重新唤起他们的自信, 进而激发他们的学习热情。与此同时, 尽可能地创造条件在农村兴建农村“留守儿童家长学校”, 并通过开展“爱心妈妈”等活动来关爱农村留守儿童。

2. 健全制度, 完善留守儿童的管理措施

各级政府和学校都要积极探索对留守儿童管理措施的新途径和新办法。严格责任追究, 校领导为第一责任人, 班主任为直接责任人, 切实履行好管理和教育留守儿童的责任。加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理, 对留守儿童采取寄宿制管理, 确因特殊情况不能寄宿的, 学校实行跟踪管理。

3. 创新机制, 实现家庭、学校和社会共同关注的有机统一

对于留守儿童, 以家庭为主体, 加强学校、社会的正面教育和引导, 建立行之有效的家庭、学校和社会联动的运作机制。

4. 营造良好的社会环境

社会应该承担起相应的责任, 提高认识, 给青少年营造一个好的社会环境。不得向未成年人兜售香烟、娱乐场所严格执行不允许未成年人入内;执法部门要加强对于娱乐场所的监督和监管, 严格执法, 保证儿童不受到其影响。

5. 改善少数民族的民生条件

要比较彻底地解决少数民资地区的学生留守问题, 整体搬迁, 不失为一个办法。就是让这些民众, 整体搬离原有的生存地方, 整体改变他们的生存环境, 尽最大可能地缩短与其他地区的生活差距, 改善他们的民生条件。

6. 撤销比较分散的小教学点, 集中教育教学资源

加大少数民族地区学校寄宿制的步伐, 让孩子们在更加多的同龄伙伴和更为广阔的环境中实现身心的健康发展。

7. 鼓励、引导优秀教师到少数民族地区去从教

偏远落后的民族地区的师资建设储备是一个难题。如何鼓励、引导优秀教师到农村民族地区去从教, 需要县级地方政府出台更加具有吸引力的举措。

8. 民族地区的教育工作, 还有一个根本的问题, 那就是这些地方的师资队伍建设储备的自我造血功能的培养但这需要地方政府和高校携手共建才能完成。

总之, 我们必须以科学发展观为指导, 从坚持以人为本、坚持统筹城乡发展的高度来解决农村留守儿童的问题, 从而促进科学发展、共建和谐社会。

摘要：在市场经济的大背景下, 越来越多的农民告别了传统的农业耕作, 开始了经济转型, 当中较多的农民选择了外出务工。由于条件有限, 他们的子女或者留给了“祖辈”的老人监护, 或者寄养给他人。于是, 在我国广大农村中出现了一个新的弱势群体——留守儿童。

3.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇三

关键词：农村留守儿童教育问题成因对策

一、当前农村留守儿童教育存在的问题

1.因为缺少关怀导致情感发育不良。情感发育不良的表现，就是情感缺乏。大多数农村留守儿童容易出现自卑、自闭、孤僻等现象，并且不愿意与他人交流，往往会表现出自私的状态。这样的儿童自我控制能力相对较差，对他人的信任感也逐渐偏低，和同龄城市儿童相比，往往会出现较多的心理问题。

2.安全隐患普遍存在。由于父母长时间不在身边，因此农村留守儿童的监护权，大多由祖父母等临时监护人履行。可是由于各种原因，很多时候，他们并无法像父母一样关爱自己的孩子，这就会导致孩子自身安全保护意识较差，同时出现任何意外事故，都无人监管。

3.日常行为缺乏约束与管理。儿童时期，是一个人价值观形成的启蒙阶段，如果这一阶段无人对其行为进行看管，便会使儿童自身的行为出现随意性。小到平时课堂上的不守规矩，大到打架斗殴乃至逃学偷盗，这些行为在农村留守儿童的身上屡见不鲜，这就足以说明，留守儿童自身行为缺乏约束与管理，是影响留守儿童成长的重要体现。

二、出现以上问题的原因

1.亲情与家庭教育缺失。农村留守儿童无论是学习方面还是心理成长方面，都长期处于一种无人问津的状态。许多家长一个学期才会打一次电话给老师，询问孩子的在校情况，而孩子平时的教育，则由祖父母代劳。长期下去，必然导致留守儿童放任自我，甚至出现厌学心理，最后不得不面临辍学的选择。

2.留守儿童的教育者缺乏管理教育能力。针对目前我国农村现状来看，大多数农村剩余劳动力来到城市打工，而农村中剩下的就只有老人、妇女和儿童。留守家庭儿童大多都是由老人和儿童组成，而老人并没有相应的能力对孩子进行看管。即便是履行了监护人的权利，可是大多数农村老人都是文盲或者半文盲状态，老人与孩子之间形成的代沟完全无法满足对儿童的教育要求，更不要提对孩子进行学习辅导或者思想教育。

3.父母文化水平以及价值观念对孩子的影响。由于农村外出打工的父母自身的文化程度相对有限，因此其往往会凭借自己的价值观影响孩子。许多父母认为即便是未来走到了城市，也依然是给别人打工，所以这就会影响一些家长产生读书无用的想法，进而对子女的教育也会有所影响。

4.不良社会习气的影响。这一阶段的儿童，处于身心发展时期，对于社会中一切新鲜的事物都充满了好奇，但同时也因为缺乏明辨是非的心，从而导致自身很容易受到社会中一些不良习气的影响。

三、改善这些问题的具体对策

1.针对留守儿童建立相应保护体系。针对当前我国农村留守儿童普遍存在的问题来看，要想改变这些问题，首先需要建立起对留守儿童相应的保护体系。如可以实行农村学校寄宿制，这样将可以将所有留守儿童集合起来，营造一个和谐的家庭氛围。既保障了孩子的精神需求，也可以由老师统一管理，进而帮助留守儿童提高学习成绩，感悟生活温暖。

2.注重农村地区化对儿童的教育。农村地区可以依据本地区的实际特点，制定出符合该地区自身的教育体系。如可以由村委会、学校、妇联等机构共同联手，建立起保护小学生心理健康发展的体系。

3.加大政策宣传力度与帮扶力度。政府应该加大对农村留守儿童的帮扶政策宣传力度，同时还应该规定父母对孩子的义务教育行为，无论是父母还是其监护人都应该严格按照相关法律，对未成年人的行为进行监督，并且尊重未成年人的心理状态，使得未成年人适龄的时候必须接受相应的教育。

4.保障农民工子女享受同等城市受教育权利。农民工进城打工已经成为我国社会经济发展过程中，不可逆转的趋势。针对这一现象，应该加大对农民工的公平待遇力度，甚至可以加大帮扶，使得农民工子女与城市儿童一样，享受同等的受教育权利。

四、结束语

农村留守儿童的教育问题一直都是我国政府以及相关部门关注的重点，因此政府应该给予最大程度的帮助，尽可能为农村留守儿童提供更为和谐良好的成长环境与条件，同时也确保农村留守儿童可以与城市儿童一样，享受相应的权利，感受同样快乐的童年，获得身心的全面健康发展。

参考文献：

[1]刘召美.农村留守儿童教育现状及应对策略[J].科教导刊，2010，（08）：69+77.

[2]井军弟.农村留守儿童心理问题及其应对策略的分析与思考[J].科技致富向导，2011，（30）：113+287.

4.浅谈农村留守儿童的教育策略篇四

我镇是一个农村人口居多的乡镇，随着外出务工人员的逐年增多，大批农村留守孩子的教育问题已凸现为一个严重的社会问题。在建设和谐社会中，“留守儿童”问题，尤其是教育问题应引起重视。

一、留守儿童学习成绩下降、违纪、辍学等现象的主要原因。

笔者最近对附近的30名学生作了调查，其中12名学生的父母均外出打工，主要和爷爷、奶奶或外公、外婆生活，占40%；有的甚至和哥哥、姐姐在家。这些留守儿童处在无人管的环境里，他们都存在以下几方面的共同特点：(一)、学习方面，留守儿童大多学习习惯差，成绩比较落后。

由于缺少家庭监督，学生年龄又较小，一部分学生不具备自学能力，回去不好好做作业，专门看电视、打游戏。爷爷、奶奶或外公、外婆有的因为溺爱孩子根本不管，有的想管也管不了，孩子们根本不听。另一部分学生虽然学习积极性较高，但令他们最苦恼的是家庭作业无人辅导，爷爷、奶奶年纪大了，加上知识层次比较低，对于辅导作业确实无能为力。而在学习过程中随意性比较大，遇到困难就绕道而行，甚至压根就不去解决。而学习是循序渐进的一环扣一环，一个问题解决不了就会影响下一个问题的解决。久而久之，他们就会逐渐对课本只是失去兴趣，从而导致学习成绩的滑坡。

（二）、身心方面，留守儿童缺少健全的爱，性格往往比较孤僻、冲动、焦虑。

父母在孩子身边时。无论发生什么事都可以向爸爸妈妈诉说。可父母外出打工后，这种情况就不存在了，想打个电话，对方却迟迟不接；没有电话的孩子想写封信倾诉一下自己的心声，却又在短时间内收不到回信。时间久了，没人开导就会产生心理障碍：爸妈是不是不爱自己了，那学习还有什么意思？或者是想急了，干脆离开学校“奔”向爸妈打工的地方去寻找。而爷爷、奶奶在对孩子身心健康教育方面缺乏正确引导，使得留守儿童在生活习惯、思想交流、社会交往中存在很大的问题。这些孩子平时对人没礼貌，自私任性遇到事情不愿与人交流，往往做出一些比较偏激的事情来。总之，他们无心学习。长此以往，成绩必然下降。

（三）、成长方面，爷爷、奶奶们对留守儿童的态度是只求平安无事、吃饱穿暖，父母们因为不在孩子身边，给孩子更多物质上的补偿。

因此，这些孩子身上往往有很多零花钱，花钱大手大脚。有些家长打工，工资比一些大学生还高，加上现在一些大学生连工作都找不到，留守儿童就更加不想读书，只想早点跟父母出去打工挣钱。

二、解决留守儿童教育问题的相关措施

留守儿童是一个特殊的群体，留守儿童是一个社会问题。加强留守儿童工作，关爱留守儿童，是促进家庭和谐、维护社会稳定的重要措施。解决留守儿童问题，需要学校、社会、家庭三方面的共同参与。

（一）、家长应更新观念，把自己应该承担教育子女的那部分承担起来。目前多数农民文化程度不高甚至没有文化，他们误以为教育子女是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了。还有一些孩子的父母对孩子期望很高，可是因为生计或工作的原因，只能由爷爷奶奶代管，而爷爷奶奶对孩子的期望值过低，对孩子的学习不是很关注，对孩子的道德养成和良好行为习惯等方面的正面引导不够。这些家长必须更新教育观念，把教育孩子的过程中家长的那份责任负起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。

（二）、学校应建立留守儿童的专门档案，架起家庭教育与学校教育相结合的桥梁。在义务教育阶段，学生成长主要靠家庭与学校两方面的教育。可一些外出打工的农民与自己的孩子的联系却比较少，更何况与学校联系呢？最好的办法是建立留守儿童档案，架起家长与学校相互沟通的桥梁，家长经常与班主任交流，随时掌握孩子在学校的动态，出现问题及时商量对策，共同谋划教育孩子的大计，使孩子在良好的环境中健康成长。

（三）、教师对待留守儿童要注意教育方式，积极引导留守儿童正确认识自我，帮助他们树立信心。注意运用“动之以情，晓之以理”的方式，帮助留守儿童形成健康的心理。留守儿童因为许多原因，平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走的现象。因此教师应该用爱心去教育和培养他们。对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们、帮助他们，使他们的心理能够健康发展。同时，做好课外辅导、查缺补漏。对这些学生的进步，要认真发现、总结并及时表彰，帮助他们树立信心。

（四）、地方政府也应采取一些行之有效的措施，确保留守儿童完成学业。对留守儿童上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其他措施，让学生完成自己应该完成的学业。

5.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇五

------也挂悬壶来济世好招妙手共回春

今天，中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意，我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。

一、农村教育问题探因

透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，中国农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照十八大报告中有关教育的论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。

1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移”。

十八大报告中指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到社会主义现代化建设当中来。但事实上，农村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理，而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程计划、课程内容、教学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农”门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应试成风，厌学成风，甚至罢考成风，教育价值取向严重偏离，农家子弟只好将本应升挂在文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装”，也不爱全面发展的“红装”。

2、农村教育公平“难入寻常百姓家”。

相比十七大来说，在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。

但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“中国经济以牺牲上海，换来深圳的振兴，继而发展沿海，却蓦然回首时，发现中部已经塌陷。”那么教育也一样，相比城市教育经费投入，农村的简直是沧海一粟。仅以上海复旦附中一所学校为例，就足以管中窥豹。该校因100多辆教师私家车无处停放，且校舍带有浓郁的上世纪末的色彩，游泳馆、地下停车场等配套功能设施不很完备，立马投资3.5亿，把校舍推倒重来。据说，上海的生均教育经费为每人20000元。这些都可以说明“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜”的必要，说明教育政策对于农村教育还有很大的不公平。

长期以来，我国教育现化化走的是一条效率至上的道路，将有限的教育资源配置给最能够发挥效益的地区和学校。在农村，这些学校基本都是城镇“重点学校”“示范性学校”“实验”。而对于最需要教育资源的落后地区和薄弱学校，则仅以满足基本需要、危房改造、普九等。教育资源配置被重点学校任意掠夺，显然效率至上的现化化之路与教育现代化的本质相悖。

追求公平是教育现代化的应有本质。但在农村教育中，虽然教育机会均等基本得到了保障，但精英教育使培优补差工作并没有完全到位，出现了教育过程上的不公平；由于城镇重点学校和乡村快慢班的存在，更出现了教育成就上的不公平。从一个班的班额配置来看，大班额的教学形态在农村依然比比皆是，人均受用资源严重不公平；教师囿于各种诱惑，屈于各种压力，在“抓中间带两边”的教学实施策略中，往往由于“中间抓不住，两边都放掉”又出现更多微观上的不公平。

倡导教育均衡，其实也是保障教育公平。十八大的报告强调，“办好学前教育，均衡发展九年义务教育”。但由于种种原因，农村教育办学水平、办学规模、师资力量、队伍建设、学科结构、教育经费、福利待遇等方面都难以达到均衡。在进行教育资源整合和布局调整时，由于不同程度地会受到地方保护主义的阻挠、人事调整过程中的制约、学生分流环节的限制，推进缓慢，困难重重，已是“此情无计可消除，才下眉头，又上心头”。

3、农村教育质量“年年长恨总伤心”。

农村教育质量，似乎一直处于弱势地位。特别是在近年来，更是严重滑坡。记得温家宝总理在国家科教领导小组会议上曾说：“有个现象值得我们注意，过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80％，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（见《光明日报》2009年1月5日2版）现在全国范围内农村生源比例约为50％，重点高校仅为30％。专家学者们研究发现，农村生源大多集中流向了一般院校、高职院校。用一名从事高等教育研究的学者的话来说，“农村考生目前大多沉淀在高等教育的‘中下层’”。在高等教育大众化已经来临、高考录取率迅速攀升的今天，一方面是知名大学的校园越来越美丽，教学楼、宿舍楼日渐增多，而其中的农村孩子身影却正在日益减少。更有甚者，迫于当前严峻的就业形势，有些农村学生担心上完大学也很难找到好工作，被迫选择外出打工。

究其原因，最主要的还是因为农村师资力量太薄弱，教育观念太陈旧，教学方式太落后，现有教师的综合素养都不能顺应大时代的大转型和大变革，农村教师的教育敏感力相对弱点，一时难以与时俱进，难以找到新基础教育的核心价值观，构建义务教育道德和超义务道德，在具体的道德性行动中，难以发扬新人文精神，难以进行教学方式变革，难以进行教学转型和策略研究。相反，随着时代发展，乡村教师更多地面临着家长对自身权益和对学生权益前所未有的关注压力。农村教育职业，已经成为了一个高危职业。另外，中国目前还在重视点的改革，没有面的改革，没有改变应试教育，中小学孩子不愿读书，大学毕业的孩子不愿到乡村工作，大家都在这个圈内按惯习工作。更在争利于市、争名于朝的大环境中，老师们很难做到争福于教，道德指数和幸福指数都有所滑坡。这些都致约着老师的发展，老师难发展，学生就更难全面发展，教育评价机制又不十分科学健全，以致农村教育质量长期以来，成为人民心中一个永远的痛。

5、农村教育经费“上错花轿嫁错郎”。

如今，国家在农村的确投入了大量的教育经费，改善了许多育人环境。但面对现实，钱并没有很好地用到刀刃上。其实，好的学校并不在于楼有多高、面积有多大、设备有多新，而在于教师的综合素质有多高、育人能力有多强，在于学生的学习资源有多丰富，生均占有量有大，在于学校的管理文化、育人方式等。农村许多学校争取到资金后，就一味的进行硬件重复建设，更换配套设施，不切实际地升级学校，创示范，办重点，抢实验。而家长也喜欢迎合，冲着更优越的办学条件盲目地择校，以致于相对薄弱边缘的学校不断萎缩，给布局调整和资源整合带来冲击。而不甘走向绝境的薄弱学校只好不断发展应试教育，希望以精英教育换来软实力，以软实力求得发展经费。这样一来，应试教育附在素质教育身上借尸还魂，逐步演变成精英教育。而精英教育又是拿着更多纳税人的钱来践踏教育公平，形成恶性循环。

更为滑稽的是，每年前几个月国家经费没有发下来，学校建设行为迟迟难以启动。而在每年的后几个月刚刚启动，审计预算却按时来临。对还没有投放的资金进行国库收缴。学校只好抢在收缴之前立即花光。

十八大报告中说：“提高家庭经济困难学生资助水平。”可在贫困生生活补助方面，居然有更多的家长把该项教育经费当作国家福利，用到家庭日常生活开销上。在农村，这笔钱对于教师来说，都可算得上一种不小的诱惑。教师的工资已经远远落后于人均消费水平！教师的幸福指数难以提高，直接影响到教育教学的质效。

提高家庭经济困难学生资助水平，钱多了，是好事，但有了钱，如何合理使用，更大面积地提升教育质量，又成了一个新教育难题。

6、农村教育变革“潮打空城寂寞回”。

十八大的报告中提出：“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。”

首先，对教育改革的要求更加宏观、更加综合，从教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等的改革，进一步拓展为教育领域的综合改革。其次，对学段的要求体现了递进性。九年义务教育从原来的“促进均衡”到新五年的“均衡发展”；高中教育从原来的“加快普及”到新五年的“基本普及”；职业教育从原来的“大力发展”到新五年的“加快发展现代职业教育”；高等教育从“提高质量”到注重“内涵式发展”。此外，还对学前教育、继续教育和终身教育有了新的要求。

但课改在中国，重课改形式，轻内涵发展。在农村，教学内容方式与城市保持一致，考试招生制度与城市保持一致，质量评价制度也与城市保持一致，优待政策并没有下嫁到普通老百姓。城市学生在学习资源和方式方面、在自主招生考试方面、在与国际接轨方面，依然优于农村学生，教育上的梯度差异、城乡差异、县域内学校差异还是客观存在。一任经济全球化、资讯网络化、人权普适化、文化本土化，但农村教师并没有感到职业工作的幸福化，教师的思想观念和教学方式并没有多大的变化，学生的价值取向和学习方式也没有多大变化。纵使少数骨干教师和校长到城里参加了各种培训，但短期培训并没有帮助老师们挣脱落后的教学行为惯习的束缚、教材点状编排的束缚、传统备课框架的束缚，并没有大面积实现课堂教学的转型变革，农村学生还是在死读书、读死书、读书死。农村教育依然面临厌学厌教的的挑战，依然难以给学生全面发展之基和终生发展之基，农村义务教育很难深层次的进行内涵式发展。

二、农村教育问题应对策略

教育事业做的是人的事业，教育问题更多的是人的问题，其次才是物的问题和体制的问题。农村教育最突出的问题还是学生厌学和教师厌教。只要让农村学生找到接受教育的出路，让农村教师不断提高幸福指数，其余的问题也就迎刃而解。是以，追根溯源，解决问题的策略也就不再那么神秘。

1、让学习前途“柳暗花明又一村”。

首先，消除“读书无用论”。在全球经济一体化的格局下，在信息化年代，在知识产业化的时代，谁拥有大量的知识，谁能将知识转化为能力，谁将幸福自在地发展。城里人如此，农村人也不例外。

其次，指明学习新出路。城里学生固然在享有更多优质资源的同时，还可在国内更多地享受高等教育机会，甚至可在国外作出更多的选择。但这并不意味着农村孩子就没有选择的空间。同时，在就业方面，我们农村子女身上，照样均匀地洒满了用人单位赏识的阳光。大变革时期，国家正在大力发展职业教育，成为专业技术型人才，也是经济社会的客观需求。条条道路通北京，我们农家子弟没有必要在千军万马涌向热门行业的时候，就迷失人人发展的方向欲渡，以致在成长路上，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

2、让优质资源“水近楼台好得月”。

既然优质教育资源在农村有些紧缺，显得缥缈，那么最好的解决方式就是化被动的选择为主动的传送。我们一方面要坚定地进行教育布局调整，进行教育资源整合，另一方面，就是千方百计办好老百姓家门口的好学校。在现在机制下，我们既要巩固好“名师培养工程””青蓝工程”“影子工程”“卓越工程”“帮扶工程”“置换工程”，完成好“支教动作”“援边动作”和“自选动作”，也要尝试城里的委托管理，让优质学校和发展中学校自由恋爱，两厢情愿，达成委托意向，由政府买单，以期产生“牵手效应”；尝试走名校集团化之路，在政府无钱买单，出现教育“圈地运动”“牛奶”稀释、简单复制等问题时，化敌为友，联盟壮大，以期产生“坐电梯效应”；尝试优质项目推广，走出去，引进来，借鉴创新，以期产生“涟漪效应”；尝试一校多区，利用品牌效应，扩充优质资源，以期产生“孵化效应”。而在教育经费、配套设施等方面，则最大可能地向农村学校、薄弱学校倾斜。

3、让幸福指数“芝麻开花节节高”。

农村教师给人的直观印象是“晴天一身土，雨天一身泥，裤管还不时高高地卷起”。虽然说得有些过头，但足以表明农村教师的幸福指数不高，物质拥有不丰富，精神财富也羸弱。相比上海七宝中学的教师，每天跑步锻炼一次尚且可以领到10元钱，一个班主任节每人就可拿到3000元，一个教师节每人就可领用7000元，每月的工薪都在10000元左右，乡村教师的所谓幸福只能成为精神支柱上的烟雾萦绕。难怪在一处乡村精神病院里，40﹪患者为教师。原本经济基础如此薄弱，又得顶着教育观念落后、教学方式陈旧、课业负担过重、社会地位低下的压力，从事着应试教育、塔尖教育，他们在几乎成为成人游戏和搏弈的变态考试中，往往以牺牲孩子的童年和幸福来捞得一点点好名声和小利益，还不时在高危职业中看着鲜活地生活走向死亡和堕落，灵魂开始苍老，精神开始分裂。

那么，给农村老师们松绑吧！给他们从道德上松绑，不要再用什么神圣的光环来迷醉，不要用道德至上的观念来弱化，不要用去道德化的倾向来贬损，不要用泛道德化的手段来禁锢。帮帮他们，让他们从个体与集体、公正与关怀、主流与多元、功利与理想的冲突中解放出来，只要他们恪守职业道德的底线就行，惊喜于他们对义务道德的超越，让他们做一个真实的人、自由的人、幸福的人。其次，从贫困上松绑。让教育经费更多地用在刀刃上，用在从事教育事噗的人上，用在人的人基本生活保障上，用在工作环境的改善上，用在师资培训上，用在教育执行力的共振上。第三，从理念上松绑。多一点理解，多一份关心，多一段期待，他们会踩上时代的鼓点，与先进合拍，与和谐共鸣。

4、让教育内涵“花有清香月有阴”。

（1）刷新教育观念。农村学校要引导教师学会在终身教育的视野下，重新审视当前教育观念，为具体的内涵发展行动作好储备。为了远离应试教育，首先要重建基础观、评价观、过程观、内容观和价值观。在基础观上，能认识基础教育的“基础性”，既重视夯实知识技能、思维品质、自主学习能力等硬性基础，也重视奠定志向理想、兴趣爱好、社会责任感、行为习惯、道德品质等软性基础；既学会分类打基础，也学会分段打基础。在评价观上，能在以人为本的时代，开发多元价值，从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，从重“知识’’的评价转变为强调“活动表现”的评价，既重结果，也重过程。在内容观上，学会整合资原，既发现知识的内在联系，又关注结构的迁移价值；既关注课间内容，也关注课外内容。在价值观上，既要有多元价值观，更要树立核心价值观。教育要有学生立场，重在教会成人成事，关键在于培养生命自觉，明自我，明他人，明环境。

（2）变革教学方式。现在我们再不能以教定学，必须变为以学定教；我们再也不要关注学会什么，而要关注学生是否会学；我们既要给好学生定位，也给好的教学定位。我们面向当下，让学生体验到幸福快乐；指向未来，为学生的终身发展奠基。在教学中，要分层教学，协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度。我们要为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地学习发展。课堂教学中，要基于学生学情和教材文本，进行资源开发，基于教学目标制订的层次设计、教学内容规划的长程设计和组织的结构设计，进行系统规划。我们既要有教学整体视野，也要有教学开放交互的动态视野。

6.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇六

随着我国经济发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在农村，由夫妻中的一方留下照顾，夫妻均进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的青少年群体——“留守儿童”。而这一特殊群体在教育上存在的问题，应引起广大教育工作者及全社会的广泛关注。

家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。虽然父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能性，有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事，自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励着他们努力学习，争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许改善，留守儿童与父母的长期分离，带给他们更多的恐怕还是亲情和家庭教育的缺失。由此而带来的一系列问题，成了留守儿童教育问题的关键所在。因此解决留守儿童家庭教育存在的问题迫在眉睫。

问题之一：留守儿童教育主体的变更。由于父母的外出，留守儿童家庭教育的主体变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，农村老年人大多文化程度较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了，精力有限，无论是在体力上，还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育则更加淡薄。因为在亲戚的立场上一般只管留守儿童的吃穿，不便或者不善于对孩子进行管理教育，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，致使部分儿童养成任性、放纵、随意的性格，有的还形成了较为严重的不良习惯，如：迟到、早退、旷课、厌学、逃学；喜欢进网吧、游戏厅，以解孤独苦闷；吸烟、酗酒、撒谎等。

问题之二：家庭心理环境的缺失。家庭是个体成长的重要阵地，家长是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化；或者父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。如笔者牵手的湘乡市小学五年级小女孩刘某，由于父母长期在外打工，她和年迈的奶奶生活在一起，孩子非常胆小，自我封闭，自我防备意识强。我们驱车两小时到他家看她，她很少讲话，几乎没有情感交流。因此，父母与子女的关系，作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教养方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行为习惯。

问题之三：两个特殊的群体。留守儿童的父母本身就是一个特殊的群体，他们希望通过到城镇“淘金”改变家庭的状况，其饱受的艰辛是不言而喻的，他们本身就需要给予关爱，而社会在这方面做得还很欠缺。他们的身心压力很大，得不到合理的宣泄，而孩子就成为了他们的精神寄托，或者说更多成分是情感迁移。两个特殊的群体，复杂的情感交织，构筑了留守儿童家庭的教育方式。他们一方面希望孩子有出息，努力学习，将来做“人上人”，另一方面又怕孩子吃苦，吃不好，穿不好，被人瞧不起，所以拼命用金钱物质弥补愧疚，同时也能说明自己走出小山村的能耐，“走西口，闯江湖”的体面。所以，这种过分的物质关爱中有很多市侩的炫耀成分。这种爱之不当，导致孩子大把的零花钱，比吃比穿，而处在这个年龄的儿童，生理心理都还很不成熟,很容易受到外界不良现象的影响，手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。这种监护权的缺失和畸形补偿对孩子的人格发展、社会化和道德发展都会带来负面影响。

问题之四：父母错误价值观的影响。农村贫困文化及教育现实直接影响到留守儿童父母的家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧。进城务工虽然没有改变他们农民的身份，但改变了他们的职业和生活方式，某种程度上说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来还是要打工还不如早打工早赚钱。如湘西永顺县初二小女孩XXX,家里四个孩子，父母只希望孩子初中快点毕业去赚钱。于是，对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边，让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的、或者他们已经亲身体会过的外面的花花世界，致使这种“不上学可以省很多钱；不上学还可以挣很多钱”的观念在不知不觉中降低了孩子学习的积极性，严重影响着孩子的身心健康。

问题之五：教育管理方式的异变。父母外出及老人亲戚代为监护不仅导致对留守儿童的教育管理时间严重不足，而且父母在外打工，远离孩子，如何实施遥控管理，不少家长方法贫乏。他们大多选择以金钱为诱饵，以打骂为主的方式，依据成绩单的绝对值来判定子女成长的优劣，成绩好则给以金钱和物质奖励，再不合理的要求也满足孩子；成绩差则一顿打骂，无视孩子成长的过程，摧毁孩子的自信心。这种简单粗暴的做法，是教育管理方式异变的典型表现，也是导致留守儿童出现问题的一个重要原因。

问题之六：教育上过分依赖于学校，重智轻德，重身轻心。近年来，农村学校教育在国家的重视下的确有了较大改观。但是，农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性，致使农村家长过分依赖学校，认为自身能力有限，只要把孩子交到学校就放心，削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。加上学校、社会对留守儿童的关注不够，缺乏对农村留守儿童家庭教育在理论和实践上的指导，也使得农村留守儿童家庭教育找不到正确的方向。由于自身教育水平的落后，大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的，忽视从小培养孩子良好的德行，忽视孩子的心理健康教育。在智育上，又过分关心分数。分数代表一切，忽视孩子智力开发和创造力的培养。这种不健全的教育观念更加使得留守儿童在成长中出现的心理、行为习惯等系列问题得不到及时有效的解决。

留守儿童这个特殊而庞大的群体关系着我们国家和民族的发展，也维系着每一个留守儿童家庭的幸福。解决留守儿童教育问题除了需要学校及社会的广泛关注，最直接也最容易出效果的方式还是家庭教育，这就要求我们一定要想方设法提高和改善留守儿童家庭教育的职能。

第一、完善社会管理，建立关爱两个特殊群体的长效机制。

对于完善社会管理，加强社会建设，党的十七大报告指出：“要健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局，健全基层社会管理体制”。要加强社区建设，增加社区服务功能，完善三结合教育网络，在宏观上建立关爱机制，要让亲子之爱、教育的力量、社会的关爱与促进区域发展协同。

第二、选择好代养人和亲子之爱协同。

父母外出打工之前一定要为子女选择好代养人，应尽可能地找有帮扶能力和较高教育水平的亲友做留守儿童的代养人，代养人精力和教育能力有限的还可同时委托合适的人负责对子女日常的教育与监护，依据子女的性格特点等与代养人或其他监护人商讨好教育的策略与办法。同时引导子女融入代养人的家庭生活，努力为其营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，多和代养人或其他监护人沟通，了解子女的学习生活情况，适时回到孩子身边，让孩子感到父母在关爱他（她），协助代养人或其他监护人做好对子女的教育工作，做到既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促使子女在父母不在身边的情况下也能健康成长。

第三、摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育。

子女生活在完整的家庭结构中是其教育和发展最为有利的环境。家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。因为没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象。(马克思)”同时，应树立科学的教育观念和育儿理念，并将其有意识地融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。

第四、父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通。

除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如沉溺于游戏厅等娱乐场所，临时没有钱引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。

第五、孩子留守，家长不能“溜守”。

家长要与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导和教育，防止其滋生消极的思想倾向。为子女选择适宜留守儿童的的学习方式，如在条件允许的情况下尽可能让子女在校寄宿，随着学校社会对留守儿童越来越关注，寄宿制成为目前解决农村留守儿童教育难题非常有效的措施之一。其优势在于寄宿对锻炼一个人的适应能力很有好处，能够帮助留守儿童改善生活，促进个性发展，提高学习成绩，改变辍学倾向，培养道德情感、社交技能，提高孩子的独立自主能力。另外，父母也可以在学校的科学指导下加强与孩子的沟通，关注孩子的全面发展，提高自身教育子女的能力和水平。

第六、父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。

目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己在外的见闻以及背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，将对他们产生着潜移默化的良好影响，有利于引导孩子提高勇气，树立信心，帮助他们树立远大的人生目标。从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，也可以成为留守儿童家庭教育的一个亮点。

第七、父母还可以依据自己在外打工的实际情况创造条件为子女提供一个社会实践的机会。

如利用假期将孩子接到自己打工的城市共同学习生活一段时间，使孩子们开阔眼界，同时也可以通过和父母呆在一起来培养亲情。父母也可以用这段时间对他们进行思想教育，通过自己的言传身教让孩子做好修身的第一课。

7.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇七

由于父母常年在外打工, 迫使留守儿童和爷爷奶奶生活在一起或者被寄宿在亲戚朋友家。这些未成年的孩子远离父母、无法享受亲情、父母的关爱和家庭教育, 他们被迫生活在一个特殊的成长环境中, 导致其相对于父母均在家的儿童更容易出现不良行为。但农民工进城对留守子女也是存在积极影响的, 受城市文化的熏陶使部分家长端正了对子女接受教育的态度, 同时外出务工也增强了农民工对子女受教育的支付能力。据国家统计局估计, 目前全国15岁以下的留守儿童人数约有1000万人左右, 而且种种迹象表明, 这个数字大有逐年增加之势。“留守”现象引起了社会各界的广泛关注, 本文从心理健康的角度对当前社会中出现的这一热点问题进行了相应对策分析。

一、父母要最大限度的创造与孩子相聚的机会

家庭是孩子避风的港湾。美满的家庭给孩子心灵带来的修复作用是任何事物都无法替代的, 因此我们应更加关注家庭教育、家庭的完整程度以及父母对子女的影响。作为留守儿童的父母, 应该对自己的责任有充分的认识、尽量创造与孩子相聚的机会, 做到以下几点:

1、把孩子带在身边共同生活

如果家庭条件允许, 要把孩子带在身边共同生活。孩子的成长过程中, 父母所起的积极作用是任何人都无法替代的。和谐家庭的氛围可以最大限度的弥补孩子曾受伤的心灵, 父母的阅历直接影响孩子人生观与价值观的形成。因而, 作为父母要对自己的责任有充分的认识, 同时也要意识到教育孩子的重要性, 要进最大的可能给孩子一个完整的、有自己的爸爸妈妈属于自己的家。把曾留守的孩子带在身边生活, 让他们时刻都能感受到来自于父母的关心与照顾, 这样可以使最大限度的弥补孩子受伤的心灵, 也能及时关注孩子的心理波动, 纠正孩子不正确的行为倾向, 把孩子的不良行为扼杀在摇篮之中。

2、增强沟通

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递与反馈的过程, 沟通的目的在于寻求思想和情感的通畅。农村的家庭安装电话后, 会给父母提供更多的与孩子沟通的机会, 使父母在有限的条件内对孩子有更多的了解。同时父母也可以选择书信的形式与孩子沟通。有些话、有些想法孩子在电话中可能无法说出口, 但他们可以借助书信的形式表达。书信可以增进孩子与父母之间的沟通、可以锻炼孩子的语文写作能力、也可以缓解孩子内心的焦虑, 是一个值得提倡的应对策略。父母在与孩子沟通时切忌每次只关心孩子的学习, 要了解孩子的内心世界, 给孩子提供说出内心想法与愿望的机会, 正确的指引、教育孩子的思想, 把不良行为的种子扼杀在摇篮里, 要把分离带给孩子的伤害降到最低。

3、创造与孩子团聚的机会

美满的家庭对留守儿童来说是最渴望得到的礼物。作为父母应尽力创造和孩子团聚的机会。父母中的双方或单方可以利用法定的节假日回家与孩子团聚, 可以和孩子共同庆生, 也可以在寒暑假时把孩子接到城里共同生活。这样可以减少与孩子长期分离的时间, 减少孩子的被抛弃感, 同时也可以上孩子提前的感受城市里的生活。

二、学校要给予留守儿童额外的关注

学校对于留守儿童来说不再仅仅是教书育人的场所, 更是他们的保护伞、避风的港湾。外出务工的父母已为家乡经济的发展做出了巨大的贡献, 作为家乡的教育部门也应为他们的子女撑起一片蓝天, 解决他们的后顾之忧。学校可以从以下几方面加强管理:

1、建立心理档案

学校要提高对留守儿童心理健康问题严重性的认识, 为留守儿童成立专门的教育管理小组, 聘请心理学专业教师为他们建立心理档案, 这样能对留守儿童的底数有清晰的了解。同时还要做到对留守儿童进行跟踪调查, 及时了解留守儿童的各种情况 (包括心理、生理以及思想上的) 。发现孩子的心理问题要及时的跟家长、班主任沟通, 把一些不好的苗头消灭在萌芽状态。

2、建立心理咨询热线和心理咨询室

所谓的心理咨询热线, 不仅仅指心理老师的电话, 更多的指班主任、科任教师的电话。一方面, 学校可以向家长及学生公布班主任及科任教师的电话, 因为每个学生信任的教师不同, 这样做既增加了孩子的倾诉对象、也做到了孩子、学校、家长三者的有效沟通, 使学生在思想上得以沟通、精神上得以安慰、生活上得以帮助、学习上得以辅导。另一方面, 学校可以开设心理咨询室, 并全天配有心理教师。

三、社会应给予留守儿童提供更多的服务与便利

共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合就是社会。社会作为一个大家庭, 应对新产生的社会问题给予充分的关注, 其中留守儿童的心理健康问题就是一个不容忽视的问题。从社会角度出发, 本人针对留守儿童的问题提出了以下建议:

1、兴建打工子弟学校

进城务工的父母受到自身文化水平的限制, 他们进城后大多数都从事又脏又累且收入低的工作。除去一家人的花销、教育孩子的费用之外也所剩无几, 这正是无法让孩子与自己共同生活的主要原因。国家出资降低收费标准、政府投资兴建打工子弟学校, 这样农民工兄弟的压力会得以缓解, 也给留守儿童提供了进城上学, 享受同城里孩子一样的教育的机会。

2、对留守儿童的父母进行培训

社区或村委会可以利用假期或春节对进城务工的父母进行培训, 让家长学好家庭教育这门功课。这样不仅能提高父母的文化素质, 更重要的是教会他们如何处理与孩子之间的关系, 如何在有限的环境中给予孩子更多的关爱和如何应对孩子的心理危机。

8.浅谈农村留守儿童的教育问题及应对的策略篇八

关键词:留守儿童心理问题应对方式

中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0229-01

随着社会的高速发展,改革开放的不断深入,农村与城市的贫富差距进一步加大。越来越多的农民工不得不背井离乡去城市打工,但他们又无力带着孩子出去,只得把孩子留给年迈的父母或亲戚照顾,孩子长期缺乏约束的教育管理。这就是被社会日益关注的“留守儿童”。留守儿童的问题很多,其中留守儿童心理问题尤为突出,关于如何解决留守儿童的心理问题,笔者认为应在分析其产生原因的基础之上,采取行之有效的解决对策。

1 农村留守儿童存在的主要主要心理问题

1.1 焦虑及情绪不稳定

农村留守儿童长期在缺乏父母关怀的环境中生存,得不到父母亲及时呵护与引导。他们正处于社会化的关键时期,使得他们的社会化呈现出滞后或者偏离的倾向,并伴随着比正常家庭儿童更加复杂而剧烈的情绪变化。经常表现为喜怒无常、歇斯底里、过度沮丧、轻度抑郁等不良情绪。

1.2 人格缺陷

青少年的人格是在与周围环境的相互作用中得以发展的。所以亲子教育模式一直在青少年的健康成长中扮演着重要的角色。因此,完整的家庭结构在儿童人格的养成中起着基础性的重要作用。农村留守儿童由于其家庭结构不完整,他们的人格往往不健全。据王东宇对留守儿童用艾森克人格问卷进行调查发现,留守儿童的个性在N量表上的得分明显高于常模,而E,L量表的得分要低于常模[1]。据腾讯“广东扶贫济困日”新闻报道:留守儿童有的调皮,整日与同伴嘻打疯闹;有的安静,沉默得只愿缩在角落自言自语。70%学业成绩属中下游。47.6%在生活中遇到困难只能“自己解决”;32.1%曾“遭人欺负”[2]。他们彷徨,在成长中迷茫,失去了自我。

1.3 认知行为偏差

农村留守儿童不仅在情绪和人格方面存在缺陷,同时还在认知方面存在偏差。虽然他们独立性较强,但是他们的认知发展不协调。他们对事物的看法往往呈现出简单化,片面化的倾向。

1.4 人际交往困难

由于农村留守儿童交往面普遍较狭隘,他们在人际交往方面存在着比较严重的缺陷,表现为恐惧交往和早熟两种极端的倾向。

(1)部分农村留守儿童具有一定的交往恐惧倾向。由于他们交往的机会和频率比较少,又缺乏与父母正常的沟通,他们对害怕交往,在陌生人面前往往感到不自在、害羞,不喜欢在大庭广众的氛围中发表自己的看法。

(2)另一部分留守儿童表现出早熟的倾向。早熟表现为两个方面,一方面是他们过早的接触社会。受不良社会青少年“铁哥们”江湖义气的影响。易容易走上违法犯罪的道路。据近年来统计,青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上,13岁以下的青少年犯罪明显增加,其中十四五岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上,其中,留守儿童占了相当大的比重。另一方面是他们在家庭上得不到应有的温暖,就容易去寻找自认为属于自己的爱情,产生早恋。

2 农村留守儿童心理问题产生的原因

2.1 家庭方面的原因

马克思说过,家庭是社会的细胞。家庭背景因素与中小学生的心理健康成长有着密切的联系[3],留守儿童的心理问题比较严重,其根本原因是他们成长在不完整的家庭环境中,没有得到良好的亲子教育,得不到亲情的温暖和父母对孩子生活、人生经验的指导,家庭教育的功能基本上处于缺失状态。

2.2 学校方面的原因

农村学校普遍存在着忽视心理健康教育的倾向。虽然国家正在大力推进新一轮基础教育课程改革,但是大部分农村中小学对心理健康教育不重视,没有专业的心理咨询教师,没有建立心理咨询中心,没有建立心理危机干预机制,有的学校甚至连国家规定开设的心理健康教育课也无法开展正常的教学活动。当学生有心理困扰时,不能及时的得到相应的心理辅导,这是是造成留守儿童心理问题比较严重的重要原因。

2.3 社会方面的原因

有些地的方政府的有关部门对留守儿童心理问题的严重性和危害性认识不够,没有建立社会关爱机制。当下,有的政府部门甚至认为留守儿童的问题根本就不是一个问题或者不是一个重要的问题,没有整合社会力量对留守儿童關爱和支持,没有建立社会关爱留守儿童的机制,这也是造成留守儿童严重心理问题的一个重要原因。

3 农村留守儿童心理问题的应对方式

3.1 恢复家庭教育的正常功能

既然家庭原因是造成留守儿童心理问题产生的根本原因,因此,农村留守儿童心理问题应对方式的建构就要从本质方面入手,即改善家庭教育的环境,恢复家庭教育应有的功能。

(1)尽量缩短孩子和父母亲的心理距离,及时对孩子的心理问题加以关注和指导。父母要尽量和孩子在一起,特别是在孩子最需要温暖的时候,同时不要把成绩看成衡量孩子好坏的唯一标准,应全面关注他们的成长。让孩子有一种天涯若比邻的心理感受,建立良好的亲子关系。

(2)学校或有关教育机构应对第三监护人进行必要的培训,使他们发挥留守“家庭”的功能。第三监护人应该尽到监护人的责任,学会怎样与孩子沟通,尽量按照家庭教育的规律对孩子进行必要的指导,促进孩子健康成长。

3.2 学校应建立留守儿童心理危机的干预机制

学校在重视学生德、智、体等方面发展的同时,也要重视或加强心理健康教育。

(1)每个学校建都应立心理咨询中心或配备专业的心理咨询教师,为留守儿童提供及时有效的专业心理辅导。

(2)学校应对班主任进行心理健康教育方面的专业培训,使他们能够从心理辅导的角度及时了解学生存在的心理问题。对于比较轻微的心理问题,班主任能够进行咨询和辅导。对于有严重心理障碍的学生,应转介到心理咨询中心进行专业的辅导。

(3)建立留守儿童心理健康预警机制。每个学校应对留守儿童进行必要的心理健康测试,并建立心理健康档案。对其中的高危心理问题患者进行重点的关爱和辅导。