蜗牛的启示生活随笔

蜗牛的启示生活随笔（共12篇）

1.蜗牛的启示生活随笔 篇一

打工的地方有两棵发财树，按照先前养花的经验我就给它俩一次性浇了个透，没想到，过了几天，其中一棵发财树的叶子开始发黄，掉了不少。领导说他问过别人了，发财树是不能多浇的，顶多在托盘里加点水，或是喷一喷，然后就把它移到了通风好一点的地方。我非常纳闷，以前的花一直都是这么浇的，长得挺好的，这是怎么了呢?

今天在博客里看到一篇博文，讲到了各种花的养护经验，其中就有发财树。文中讲发财树不喜欢水，20天左右可以喷洒少量水，或给底盘倒点水，不能晒太阳，若经常一次性浇透就会死去，需谨慎浇水。原来发财树有强壮的根茎，但根系并不发达，不需要频繁的浇水就能长得很好。我赶紧跑出去看那棵发财树，其中的一块根茎已经发软，可以摇动，好多叶子已经枯萎，整个树奄奄一息，就像一位年迈苍桑的老人。看着发财树的枯枝败叶，我心里很愧疚，默默地祈祷它能转危为安。

为了让大家吸取教训，我赶紧把这些养花经验发到了我们的那个花卉交流群，希望大家引以为戒。群主看见我发的内容非常高兴，觉得这养花得出的经验很有用，也很有道理，只有养护的知识和经验丰富了才能把花养好，还特意发了一个红包奖励我。

同样都是发财树，同样都是一次性浇透的做法，为什么之前的没出毛病?一样的方法去浇同样的两棵树，为什么其中的一棵会生病呢?第一，没有很透彻地去了解每种植物的养护方法。第二，如果是长得强壮的植物，有一定的抗压能力，它可能就没事，而这棵发财树正好是刚栽培的，根系还不扎实，所以它就倒下了。

这件事也给我一个启示：面对新的环境，新的事物，新的挑战，我们一定要做好充分准备，严加分析，做好对策，单凭老经验办事，可能会失败。

公众号： 明月原创

2.蜗牛的启示生活随笔 篇二

近几年来, 我在作文教学中不断探索, 指导学生把随笔训练作为提高写作能力的基地, 巧借随笔训练启发学生的创造性思维, 并以此积累写作素材。随笔就是自由作文, 写随笔是学生真正的“我口写我心”, 基本没有什么约束, 具有较大的主动性、灵活性, 非常自由, 而且具有强烈的真情实感。所以对学生作文能力的提升有着许多令人意想不到的功用。

一、随笔能让作文写出真情实感

随笔可以写心之所想, 言心之所言, 可以在一篇文章中夹杂多种文式, 不用为了紧扣主题或者碍于文章篇幅架构而有过多顾及。例如记叙文、议论文、散文等不分详略集聚于一起。随笔可用于记录一些东西, 一般是记载自己的一些生活事迹, 心路历程, 个人见解等。一般出现于个人日记日志, 甚至于是随手拈来的小本子小册子, 一张纸。它不受字数的限制, 篇幅长短都行, 妙在“随便”, 有什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 这种表达比较灵活、自由、轻松自然, 因而写起来会得心应手。相反, 作文是规定动作, 它要考虑如何围绕主题来选择材料, 主题不能偏激, 选材范围有明确的规定, 要考虑如何组织材料, 如何过渡等, 结构需要完整严谨, 语言表达必须缜密, 有字数限制, 有不同的要求规定, 是很受限制的。但随笔便不会这样, 内心的诱因迫使学生写真文, 说真话、抒真情, 它是兴之所至, 情之所至, 自由成文, 所以更易写出真情实感。

二、巧用随笔激发学生写作的兴趣

由于缺乏积累, 每次布置作文时学生总是很苦恼, 觉得无米下锅。也曾努力把写好作文当作一个高考提高语文分数的途径, 但总也收不到良好的效果, 久而久之, 便也没了自信心。其实生活之源, 生生不息, 读、写、听、说、思、观……都是生活, 轻松时我们漫步校园, 轻哼小曲, 烦恼时我们欲泣欲诉, 仰天长叹, 能在流动中捕捉一瞬, “永恒便在刹那间收藏”;快速前进的社会每天都有新的发现, 为写作提供最新鲜的时代活水;音乐、绘画、建筑……甚而饮食、服装都向我们传递着文化信息。让这些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入写作视野, 写出的文章, 必有鲜活的生命在其中跳荡, 喷洒的是热血, 燃烧的是真情。

可见, 生活的内容是丰富多彩的, 它如一本书, 蕴涵着深刻的哲理;如一幅画, 描绘着五彩的人生;如一条小溪, 流淌着酸甜苦辣;如一段乐章, 洋溢着喜怒哀乐。高中学生生活形式基本三点一线, 于是我就指导学生学会观察和思考, 在重复中发现独特, 这样他们就会发现每天的太阳都是新的。其实周围的每一件寻常小事都藏着生活的真谛。然后指导学生用随笔的形式记录下来, 就会激发了他们写作的兴趣。

三、巧用随笔做载体, 培养、提升学生的写作能力

由于高中学生的生活范围比较狭小, 所以我常利用周末或其他课余时间借助多媒体播放《新闻周刊》、《世界周刊》、《深度国际》、《人与自然》等视频材料, 进一步充实随笔内容。让学生通过关注影视某个经典的片断, 如音乐、摄影、图片、自然景物、社区生活等速写感想。调动他们的各种积极因素和潜能去快乐写作, 激起他们的写作兴趣, 想办法将随笔巧妙地转化为作文素材。同时, 在写作表达技巧方面进行指导, 让学生不再讨厌写作。利用随笔这种学生喜欢的写作方式进行作文素材的积累, 学生在写作文时就有材料可写了, 他们的写作能力就会在不知不觉中得到提升。

一篇篇随笔, 就像一个个台阶, 帮助学生登上了成功的高峰。如我的学生杨植均、苏杭、梁文皇、黄祎道等同学写的《聪明反被聪明误》、《有来世的蜗牛》、《成功并不遥远》、《斜街的故事》等等优秀作文均刊登上了各种报刊。

3.蜗牛先生随笔 篇三

“哎呀，他无药可救了。”我们都在背后偷偷议论一个人，他就是我们班上的“蜗牛先生”——胡心睿。

“哎呀，这题怎么做呀?发功!发功——”一听到这声音，就已经能够想象到胡心睿那可怜兮兮的样子了。只见他嘴里咬着铅笔头，手撑着下巴，眼睛眯成了一条缝，在苦思冥想呢!“哎呀，就是你把笔头咬烂了也想不出来的!还是别咬了吧!”我苦口婆心地劝他。谁知胡心睿却像兔子啃萝卜一样，“嘎吱嘎吱”地啃起笔头来。我一把拔掉铅笔，指着题目气急败坏地喊道：“我劝你不听，你现在赶紧做吧!”胡心睿一脸懊恼的.样子，他憋红了脸，好久才从牙缝里挤出几个字，大声嚷嚷道：“我做不出来呀!”嘿，你看，他就是这副犟脾气。我也拿他没办法了，只好压低了声音：“在我回来之前一定要做完。”“啊?”胡心睿一下就滑到了桌子底下，“才这么一点时间。”可我已经头也不回地走了。

只见他躺在座位上，仰望着天花板，好像在祈求“神灵”现身。后来，张佳玮来劝，方敏磊来说，甚至陆颖乐来教他，他都无动于衷。我们都拿他没办法了，只好请颜老师来帮忙，她可是我们的“教主”呀。

4.蜗牛的启示作文 篇四

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的蜗牛的启示作文9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

蜗牛的启示作文 篇1

在一个心情愉悦的早晨，我决定去公园做运动，因为昨天刚下了一场大雨，所以许多生物都出来和人们打招呼。就在刚开始运动没多久，我发现了一只右大又肥的老蜗牛，我对他产生了好奇心，于是停下来好好观察他。但没多久，他竟然被小弟弟期的脚踏辗过去，那位小弟弟居然毫不在意，他的粗心真是令人讶异。

因为发生了那起事件，所以我更加留心于它，还好他的壳只有些许裂痕，并无大碍，所以它就继续行走，让我发觉了耐心的可贵，他一直努力的往目标前去，即使别人抢先了也不努力追赶，只是老老实实的以自己的速度朝目标前进，不耍些偷鸡摸狗的招数已打成目的。

我也发现蜗牛十分独立，自己背着保护自己的壳，不向蚯蚓需要钻进土里躲避敌人，更不用像枯叶蝶和竹节虫只能在有保护色的地方生存，和他们相比蜗牛真的很独立呢!

从老蜗牛身上，让我体悟作人要有耐心，俗话说：棒打出头鸟，不能强出头，有耐心你会等到机会的；俗话也说：靠山山倒，靠人人跑农凡是依靠别人，要学会独立，否则当别人不在提供依靠时，你要如何？

我也知道了原来微不足道的小东西、简单的事物也可能蕴含丰富的大道哩，所以可以多观察身边的事物，说不定能得到启发呢！

蜗牛的启示作文 篇2

一只蜗牛，背着毫不起眼的壳沐浴在阳光中，一点一点地，坚定不移地向上爬着，艰难的动作中夹带着些许倔强。

我静静地看着，看着它一步一步爬上墙，在不高的围墙上缓缓地爬着。我忽然想起了一句歌词：蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬。我觉得很可悲，可悲这个弱小的生物，只能以每分钟几厘米的速度艰难前行。

我摸了摸它，它就立即缩进壳里，过了一会儿，才小心翼翼地伸出触角，慢慢地将身体从壳中蠕动出来。我忽然觉得很可笑，可笑这个软体动物的胆小和懦弱。

它似乎无厘头的向上爬，即使一次次地滑落，却仍不停歇地继续向上爬。我顿时觉得十分可敬：它虽然没有骨头，但却有骨气。它谨小慎微，却是为了保全自身，它想要爬上围墙的不自量力，却又恰是它不甘失败的源泉。它让我想起一句诗：苔花如米小，也学牡丹开。

蜗牛在哪儿一次又一次地重复着，仿佛在告诉我：你也应该努力爬，这个世界时时刻刻都在变化，压力不算什么，失败也不算什么，只要生命还在，就应该重新再来。

渐渐地，围墙上留下了许多蜗牛爬过的痕迹，它启示着我：要像蜗牛一样，即使不断的跌落，也要不断地往上爬。

蜗牛的启示作文 篇3

一日雨后，跑到奶奶家的后花园，细细观察着这儿的一切。

我蹲下身，翠绿的草，娇艳的花在雨后更显出勃勃生机，那在花瓣上的露水，在阳光的照耀下，颇似一颗颗晶莹剔透的珍珠，忽然，我的眼角不经意的看到了一个小角落。

那是一个牡丹花的.叶子上，一只小小的蜗牛在叶子上吃力的爬着，一层一层，仿佛要去会见一个很重要的朋友，我就想去逗逗这个小玩意儿了。

我用手指点了点它的触角，它很快速的缩回来。我想：“可真好玩呀！”我又用手指拦住了它前进的道路，它不屈不挠的爬上了我的食指，凉凉的触感使我猛一下子缩回了手，蜗牛便“啪”的一下掉在了叶子上。许久，它站起来，重新爬着。我再继续拦它，它再一次爬了起来，重新踏上了新的路途。

这个小东西，深深地震撼了我！它居然可以这么顽强不屈！可我又转念一想，人生不也是这样吗？只有坚持不懈、锲而不舍的人，终究会赢得胜利，取得成功。

蜗牛的启示作文 篇4

每当我遇到困难时，我总会想起一种动物，那就是蜗牛。

以前我是一个背题比别人慢，学习也不是很好的女孩。在学校时我最怕老师让我们背诵课文了，别人背一大段课文，也就是用几分钟，而我要用十几分钟，有时还要用半个小时左右的时间。因为我背题比别人慢，所以学习也就没别人好。

慢慢的我变得一点儿也不爱背题了。后来我在书店了看到了一本书，里面说有的同学比别人差，这些同学就像蜗牛一样，在学习方面就要比别人刻苦，比别人付出更多的努力，才能爬上知识的大树，吃到香甜的果实。从那以后我不怕比别人用的时间长，不怕比别人付出得多，最后终于有了很大的进步。

通过这件事我知道了我虽然没有别人聪明，但只要付出努力就一定会成功。我要像蜗牛一样做一个有恒心，有毅力的人。我虽然不能像雄鹰一样一下子就能飞上山顶，但我会像蜗牛一样一点一点爬上山，当我爬上山顶时，我会比别人更快乐，更充实。这就是蜗牛给我的启示。

作者心语：我喜欢蜗牛，因为它那永不放弃的精神，我写了这篇文章是希望所有的人都像蜗牛一样，成为坚持不懈，永不放弃的人

家长评语：一只小小的蜗牛靠自己的努力，永不放弃的精神，完成自己的目标。希望你也像蜗牛一样，用蜗牛的精神完成自己的目标。

教师评语：世上没有困难能阻挡你，只要你永不放弃，坚持不懈就一定能战胜困难。

蜗牛的启示作文 篇5

大自然有很多奥秘，今天我就和大家说一说关于大自然的奥秘。

大家应该都知道蜗牛吧，它是一种很小的动物，身上背了一个重重的壳。不要看它个子小，它对人类可有不少的贡献呢。你知道为什么蜗牛走了一天的路，还能准确无误地回家吗？

原来是因为蜗牛在爬行的时候，它的腿上会分泌一种液体，蜗牛就沿着它分泌的液体爬回家去。

想到这里，我突然想发明一种能分泌液体的机器，这样小孩子出行的时候就不会迷路了，这样家长也不用担心自己的小孩会发生什么意外，是不是很实用呢。

蜗牛身上还背着壳，我想那应该是蜗牛的房子吧。不论蜗牛走到哪里，它的小房子也会在哪里。而且蜗牛要是遇到什么敌人的话，它就会缩起脑袋，藏在壳里面，抵御攻击和伤害。我想如果我们的房子也能背在身上，是不是地震来的时候，我们也不用害怕了，可以躲在壳里面。而且平常我们也不用担心上班、上学迟到了，因为房子是可以移动的。真是太方便了！

大自然还有很多奥秘，正等着我们去发现呢。我一定要好好学习，长大了为大家发明更多有用的产品，让大家的生活变得更加便利。

蜗牛的启示作文 篇6

大自然里藏着多少数也数不清的秘密，就像取之不尽的宝库。蜗牛，就给了我莫大的启示。

夏天，刚下完雨，就可以在墙边找到很多蜗牛。我在湿润的墙上挑了一只蜗牛，带着它来到一个死墙角，周围都是墙壁，只有一扇门，等我关上它，蜗牛就出不去了，唯一的办法就是翻墙头。蜗牛见出不去，便开始一点一点慢慢地爬，每半小时，我就去看一次，它已经爬了四分之一的路程，我把它拉回起点，它又重新爬起来，反复几次后，我以为它已经不行了，当我第六次去看它时，我就再也不阻拉它了，因为我被它那坚持不懈的精神所震撼。

不久，我去奥数班学习，可奥数题太难了，我绞尽脑汁，却没有一点解题思路，我刚准备放弃时，突然想到了蜗牛，连蜗牛都可以做到坚持不懈，毫不退却，难道我就做不到吗？或许，我换个角度去思考是否可以成功呢？我便使出浑身解数，全身心都投入到与难题的战斗中去，我埋头苦干，经过两小时的决战，我已累得满头大汗，草稿纸用了二十多张，笔也罢工了，我终于算出来了，真是“千淘万浪虽辛苦，吹尽煮沙始到金。“经过老师的批阅后，正确无误，老师和同学们都惊讶不已，因为以我平时的水平，压根做不出来。后来，老师说整个奥数班只有我一人做出了这道难题，我十分自豪。

上星期，妈妈有事需出远门，临走前，看着乱七八糟的家直发愁，我看穿了妈妈的心思，对她说：“妈妈，你放心去吧，家里的一切就交给我好了，一定会让你满意的。”妈妈走了，我系上围裙，挽起袖子，拿起工具，心想：到我大显身手的时候了！我拿着扫帚，这扫扫，那扫扫，又拿起拖把，这拖拖，那拖拖，一间房刚打扫完，我就累得汗流浃背。刚想罢工，但蜗牛锲而不舍爬行的情景浮现眼前，我稍稍休息了一会儿，又鼓足劲干了起来，终于打扫干净了，望着清爽明亮的屋子，我虽然累，但心里乐开了花。

蜗牛，一个毫不起眼的小动物，它用它的实际行动告诉我：只要坚持不懈、锲而不舍、永不言败，任何困难都可以克服。

蜗牛的启示作文 篇7

我在爷爷奶奶家玩的时候，只要一下雨，就会打着伞，拿一个小瓶子。然后，然后飞快地跑到房顶上捉蜗牛。

有一次，又下雨。我像往常一样去捉蜗牛。

当我在捕捉了数十只蜗牛的时候，我又发现了一只正在墙上慢慢的爬着的蜗牛。我本想也让它进入这个“大家庭.”可我又想逗一痘它,就没有把它装进去。

我把它给拿到墙根。可是，我本以为它不会再爬了，它却又重新爬了起来。我又把它拿了下来，放到了更远的地方，就在房顶上玩了起来。过了一会儿我再去看，它竟然还在爬。我不死心，又把它放得更远。可让我吃惊的是，它还在爬。这次，我不把它给放下，而是把我抓的蜗牛全都给放了。因为我从它的身上看到了坚持不懈的精神，蜗牛令人敬佩。

大自然真是人类的好老师呀。只要我们认真观察，仔细发现，我们就可以从动物或植物身上学到许多道理和知识。

蜗牛的启示作文 篇8

前几天，我们去青山公园走去玩，进入公园内部，只见清澈的湖水边倒映着梅树那俊美的身影，白的似雪，粉得像霞，也许是不久前下过一次雨，晶莹的水珠依偎在花瓣上，在太阳的光下金光闪闪，犹如珍珠闪着亮丽的光华。

我们走着，看着，闻着那大自然独有的，芳香。

我们走着走着，忽然眼前一亮，在肥沃的土地上，有一个蜗牛…….哦不！准确来说应该是一个缩进壳里的蜗牛，它半身埋进土里，好长时间也未有一点动静，仿佛睡着了一样。

我从小喜欢昆虫，别人说毛毛虫令人恶心，我可不这么认为，我觉得它肥嘟嘟蛮可爱的，就是有些有毒，不能摸罢了。

一看到小蜗牛那螺旋图案的壳，我立马来劲儿了，把它抓起来，放在手心里。

过了好一会儿，它才探出它那半透明的触角，动了动，仿佛在说：“这个世界和我没关系！”没过十五秒钟，它又缩回壳里去了。

咦？朦胧间，我好像明白了什么道理。

那俊美，在大自然中充分展现了自己的美丽，令人喜爱的艳丽多彩容光焕发，闪光着春天的光华，梅树和那靠一定的寄生式生活，基本没有回报令人生厌，窝囊猥琐的蜗牛，不正形成了鲜明的对比的吗？

同样是生命，为什么梅花活得那么灿烂，又为什么蜗牛活得那么阴暗呢？

生活不在活得长，而是是否有价值，灿烂的一生，才是光辉的一生，才是值得留念的一生。

我放下蜗牛，向前走去，去向我一生的成长之路走去。

蜗牛的启示作文 篇9

一场春雨过后，万物复苏。小草探出了尖尖嫩绿的小脑袋，远远望去像一块毛毛的绿毯，真是“离离原上草，一岁一枯荣”。远处的花儿翩翩起舞，宛如一条条彩带打扮着这个生机勃勃的世界。瞧！蜗牛也出来凑热闹，它们成群结队地从洞口鱼贯而出，出现在树底下，油菜花上。

我来到树底下观察蜗牛，轻轻地碰了一下那双触角“嗖”地一声，蜗牛就钻进了贝壳。我心里暗暗地想：可真胆小呀！但蜗牛为什么要背着重壳爬行呢？这样爬行不是既不方便，速度又慢吗。想着，想着，一连串问题就涌向我心头。

接着，我不解迷惑地问妈妈：“妈妈，为什么蜗牛总背着那又大又硬的壳呢？妈妈笑了对我说：“我讲个故事给你听，也许你就明白了。”

在很久很久以前，一只小蜗牛也问同样的问题，而蜗牛妈妈回答道：“我们是软体动物，没有骨骼，又爬不快，所以必须有一个壳来保护自己才行。”小蜗牛阻丧地说道：“那毛毛虫姐姐不也是没有骨骼吗，为什么它没有呢？“蜗牛妈妈笑着说：“孩子，毛毛虫长大后会变成蝴蝶，可以飞到天上。天会保护她。”“那蚯蚓弟弟呢”小蜗牛一副“打破砂锅问到底”的劲头，蜗牛妈妈笑着答道：“孩子，你知道吗？蚯蚓可以钻地，他们靠地可以保护自己。这下你该明白吧！”“呵呵，我晓得了。”

5.蜗牛的启示 篇五

仔细看看，那是一只小蜗牛。我突然想，我想和这只小蜗牛一起走。所以我走得很慢，生怕小蜗牛跟不上。。当我走了几步，回头看时，小蜗牛离我那么远。

我推回来，但它仍然是如此缓慢爬行。我敦促它，我唬它，我道歉眼睛责备它，蜗牛看着我，好像在说：“我已经尽力了！”

蜗牛它虽然爬不快，但是它仍旧爬着。为的就是能到达我们自己没有想去的地方，为的就是能完成给自己学习定下的目标。

我们的目标是什么？我们如何实现这些目标？蜗牛它依靠自己的努力，永不放弃的精神，实现自己的目标。我们要学习蜗牛精神，实现自己的目标！

6.初中语文随笔生活化教学策略探析 篇六

一、初中语文随笔生活化教学的作用

初中语文随笔生活化教学是一项十分重要的改革。首先, 初中学生正处于思维与逻辑开发期, 此时在初中语文教学中采用随笔生活化模式更能够培养学生们的写作逻辑性, 同时对开发学生的思维及潜在能力是十分重要的。其次, 语文随笔生活化教学打破了传统模式下固定的写作模式, 学生在写作时可以根据所给出的写作题目尽情发挥想象, 初中语文随笔生活化教学也可以看作是一种学生的练笔形式。一般情况下, 随笔生活化不要求学生们的写作文体、写作内容和表达方式等, 使学生可以在写作中充分发挥出自身的写作优势, 并在写作过程中能够充分享受到写作所带来的快乐, 从而对语文产生深厚的兴趣。再次, 随笔生活化教学是一种满足学生心理、提高其思想品质的教学模式, 是在潜移默化的过程中培养学生们对语言的累积能力以及对写作逻辑的条理性的。同时, 随笔生活化教学模式可以使学生们在练习的过程中沉淀所学的文化知识, 从而提升学生们的文化内涵。最后, 语文随笔生活化教学更有利于扩展语文教学的渠道, 并且在这种教学模式下更容易使学生掌握现代技术与科学, 促进学生全面发展。

二、初中语文写作教学的现状

语文教学作为我国的传统教学, 其模式早已根深蒂固了。然而, 这种传统模式下的教学方式一般都是以命题作文及规定写作格式、方法等为主。尤其是升入初中后, 由于课业的繁重, 老师不再要求学生们写生活随笔式的日记, 甚至连一周一次的作文写作练习也被固定化。几年下来, 学生除了积累了厚厚的几本规范化作文外, 一无所获。而这种模式下产生的直接影响是学生们对写作模式有了固定的潜在意识, 使思维得到了局限性, 无法真正发掘自身的写作能力。这是初中语文教学中一个最大的失误。

三、初中语文随笔生活化教学措施

随着我国经济建设的深化以及多元化的发展, 为培养适应现代化发展所需的人才, 就必须首先开发其思维。而开发学生思维最直接的办法就是语文随笔生活化教学。相关部门领导针对此事提出了几点建议及意见, 并制定出了以下几点可行性措施:

(一) 更新语文教学内容

首先, 老师在教学中要打破以往完全灌输的教学模式, 采用重点教学模式。也就是说, 在教学中对内容进行事先的筛选, 并且将有价值的句子或者是学生容易忽略的句子进行重点讲解, 而对于一些非重点的句子点到为止, 使学生在课堂学习中能够分清楚学习内容的主次, 并在课堂中能够有时间对有价值的句子进行深入的分析, 更有助于学生们明白句子的意思及深层的含意。

例如:某校老师要对学生讲解课文《孔乙己》的时候, 就着重把课文中能够吸引学生们注意力的句子摘录下来进行讲解, 如:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人”。当这个句子被老师重点摘录讲解时, 学生的第一反应就是孔乙己是当时的一个另类, 并且是一个既可怜又可悲的形象, 他在当代虽然是一个拥有较多学识的知识分子, 但过于传统迂腐的性格却使他的命运发生了逆转。

学生通过对重点句子的理解可以更容易理解全文的内容, 并能够主动深入探究课堂以外的知识, 对学生们积累文化知识, 提高自身的文学修养是十分有利的。

(二) 强化学生自主阅读及学习能力

在初中语文随笔生活化教学中, 除了要改变教学内容外, 最为主要的是要培养学生们自主阅读和学习的能力。初中学生相较于小学生所接受的知识更多, 且更具深度。因此, 必须让学生养成自主读书及学习的习惯, 才会使学生的各方面能力得到提升。在语文教学中, 如果一味地吸收老师所传授的知识, 会使学生的思维受到局限性。而自主学习可以使学生在自学的过程中通过自己对文字的理解沉淀知识。另外, 自主学习最大的好处就在于学生当有不懂问题的时候要通过自己翻阅资料进行查询, 在这个过程中, 学生会对知识的掌握更加牢固, 更有助于学生后期的学习。

(三) 创建情境教学法

初中语文随笔生活化教学最有效的措施就是在课堂教学中使学生们身临其境。例如:在某初中语文课《桃花源记》的讲解中, 老师首先根据本节课的内容事先用多媒体教学课件制作出了几张课文中所描写的场景在课堂中进行播放, 整个教室仿佛桃花林一般, 使学生能够很快融入课文中。同时, 老师让学生对课文内容进行阅读, 并且要投入感情。在这种场景下, 学生会更快理解课文内容, 并从中感悟出作者写作时的思想情感, 有助于学生潜力的发掘。

四、结语

综上所述可知, 初中语文随笔生活化教学对培养学生各方面能力都是十分重要的。因此, 在语文教学中, 要根据学生的特性以及时代发展的需求, 用合理科学的教学方式引导学生自主学习, 使其在多元化的空间中全面发展。

摘要：随着我国教育事业的改革与发展, 教学模式也发生了巨大的转变, 其中以初中语文教学模式的转变最为显著。语文教学是初中乃至大学课程中的必修科目, 而初中语文教学中的随笔生活化练习, 则是培养学生们思维逻辑能力及语文表达能力的主要途径。下面就一起跟随本文对初中语文随笔生活化教学策略进行一个简单的分析与探讨。

关键词：初中语文,生活化,教学措施

参考文献

[1]张永红.初中语文随笔生活化教学方法及教学策略分析[J].新课程导学, 2014 (18) .

[2]周恩芳.初中语文随笔生活化教学的内容与策略[J].丽水学院学报, 2013 (6) .

7.蜗牛的启示作文 篇七

小蜗牛背着它那沉重的壳从地上，向树枝奋力地爬着。也许，它是想吃到树枝上那鲜嫩的叶子吧！我找了根树枝，碰了碰小蜗牛的壳，它立刻把头伸进了壳内。过了一会儿，它又把头伸了出来，好像在侦查外面是否安全。过了一会，它就头伸出来，它就又用它那慢吞吞的速度向上爬着。它走过的路上总会留下一道粘液。尽管树皮很粗糙，可小蜗牛却坚持不懈地向上爬。一刻钟，半小时，1小时过去了，小蜗牛在爬的过程中，它没有休息过，一刻不停地往上爬。我看得不耐烦了，一把将它抓起，放在了更高的地方，可我一不小心，小蜗牛就已经连滚带爬地掉了下去。过了好一会儿，它才重新开始爬。我又看了一会儿，便蹦蹦跳跳地走开了。

夕阳洒满大地，小草轻轻地弯着腰。我带着疲倦再次来到了树下。惊奇地发现，小蜗牛竟在这短短的2个小时内爬到了上面，隶离树梢只有3分米那么远了……

8.蜗牛的启示作文 篇八

早上，我察看杯子里的蜗牛，它正安静地伏在杯底，于是我盖上了比杯子稍小一点的纸片放心去上学。傍晚，我迫不及待地踏入房间想看看蜗牛，却找不到它了。这可 把我急出了一身冷汗。我急忙四处寻找，却发现那只小小的蜗牛，正窝在杯沿上安闲地睡大觉。我很惊讶，它居然不顾劳累，用不到一天的时间爬了上来！要知道杯 子对它来说那可是万丈高楼。接着我又不以为然地把它放回杯底，想没事！大不了它爬到外面而已！可当第二天回来时，我居然看到它又在杯沿上。第三天，第四 天……天天如此。我不免心生纳闷：它为什么要天天不放弃一次次爬到上面来？我真为它的坚持不懈而感动。

这让我想起一个故事：这世界上只有两种动物能攀上金字塔，一种是矫健的雄鹰，它展翅飞翔，不过几秒就在金字塔上空盘旋；而另外一种是笨拙的蜗牛，它背着一座房子日日夜夜慢吞吞地爬，一路上历经无数磨难，可它仍坚持不懈，最终也爬上了金字塔。

9.蜗牛的启示生活随笔 篇九

那么随笔究竟要写些什么呢?也许我们可从以下几个方面下功夫:

一、写真事——体会生活的真

学生必须以亲身经历或身边的人和事作为写作的素材, 将亲身经历和身边发生的事情经过梳理行之成文。校园生活多姿多彩, 家庭生活充满温情, 社会生活丰富而复杂, 作为生活在其中并充满青春活力的一员, 指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考, 作为成长的记载, 无疑是有意思而更是有意义的事情。如一次考试, 一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷学会了上网”、“爸爸下厨房”和“我会烧蛋炒饭了”, “妈妈吃醋了”作为小标题, 将自己的家庭生活写得温馨而充满情趣。其实, 我知道, 这都是她平常在我的指导下, 在训练随笔的写作中所积累起来的材料和写作经验的一次集中亮相和展示, 我为自己和学生的成功而油然感到骄傲。

二、说真话——认识生活的善

要解决生活真实与作文真实这对矛盾还要学会在写作的时候选好切入点。生活是面, 作文是点。我们观察到生活中的某一现象, 对此进行感性的抒发、理性的思考, 但文章的写就并不意味着思考的结束, 还包括感性抒发、理性思索后的对生活的重新认识与观照。随笔是最贴心的朋友, 常与我们作心灵的对话;又是最安全的朋友, 我们可以袒露自己, 而不必担心有人苛责惊怪我们灵魂的赤裸。很多时候, 写随笔是因为内心深处渴望有人分享快乐, 分担痛苦, 解答疑惑。在这个自由的心灵家园, 学生可以畅所欲言, 将自己的所思所想所感以随笔的形式公开;而读者群中的语文教师就可以适时的了解学生的心理困惑、情感困扰, 给予学生以朋友般的开导帮助。因为撤除了心房, 作者与读者的心灵也就更容易沟通, 彼此间容易产生心灵的共鸣。在随笔中学生可以抒写内心的苦恼、可以记叙成功的喜悦、可以发表对班级、对社会、对某人某事的看法、可以给老师提出各种合理的建议、还可以讲述自己和父母、朋友的故事……有时候在上好某一篇课文后学生也可以用随笔的形式来畅谈对文章的读后的感受, 例如在学完《孔乙己》后有些学生浮想联翩, 争着问我:“老师你说孔乙己的悲剧是谁造成的呢?”我就顺水推舟一番:“你们说呢?我肯定会在你们的随笔中找到答案的。”于是第二天一篇篇热乎乎的文章就躺在了我的办公桌上了。有《写给孔乙己的一封信》, 《孔乙己的悲剧, 谁之过》等等, 字字句句均发自肺腑。我也会根据学生所写内容的不同和学生在随笔中进行真诚的交流、谈心、, 并根据学生写作中出现的问题及时的指导学生写作的方法。一些不能在随笔中指出的问题, 老师会利用休息时间和学生当面交流, 这样长期坚持师生一起撰写随笔, 不仅让学生喜欢上了写作, 学会了写真事抒真情, 也增进了师生情感。

除此之外, 我还经常会利用各种节日或者召开家长会的机会来激发学生的情感。召开家长会的时候, 要求学生提前将自己想对家长说的话写成文章, 在家长会上和家长面对面的交流, 沟通, 说出心里话;“母亲节”时要求学生给妈妈送礼物, 或者回家做一件事情让妈妈高兴的事情, 然后把自己送完礼物做完事情之后妈妈的表情, 自己的感受写出来;在“清明节”到来之际, 安排学生去了解本地有关的清明习俗, 了解家人如何祭奠亲人, 或者让学生用文章表达自己已经去世的亲人的哀悼;“中秋节”来临的时候, 要求学生和家人一起赏月, 把自己和家人赏月的感受写出来……中国的传统节日很多, 经常利用这样的机会帮助学生进行情感体验, 激发学生潜在的情感, 可以让学生感受到写身边的事情, 写真实的人物, 表达真情实感并不是一件很难得事情。在这样的活动中, 不仅激发了学生潜在的情感, 让学生懂得热爱生活, 更进一步的调动了学生写作的积极性。

三、抒真情——感受生活的美

一篇好的文章应该是文中有生活而又高于生活的。我让学生写随笔的目的就是要让学生写生活中的事情, 但又不能完全照搬生活。在写作的过程中不断的引导学生去发现生活中的美, 用心去感受生活, 挖掘生活的意义, 在不断的写作和思考的过程中, 不仅学生的写作能力提高了, 学生也学会了如何做人, 如何处事, 老师与学生之间, 学生与学生之间, 家长与学生之间的情感都变得更加亲密。

中学生心思细腻而又敏感, 一纸信笺, 一个眼神, 一句关怀的话语, 都能掀起他们思想感情的潮水。引导并指导学生细心地感受自己那一刻的悸动, 体会青春年少时的心跳情怀, 并形诸笔端, 会激发学生的写作兴趣。教师可以创设情境, 指导学生从各个角度、采用各种修辞手法来描摹学生自己的心情。一位学生因为考试作弊受到班主任的批评, 在我的指导下他把当时的感受用有形的实体表现出来, 并适当用了一些修辞, 这样, 一篇感情细腻真实, 语言生动形象, 一篇篇随笔连缀起来就是一段段优美的心灵轨迹, 妙文就诞生了。

综上所述, 随笔是记录学生成长历程和心灵感悟的芳草地, 它能在日常生活中为学生积累更多的写作素材, 因此, 在平时的作文教学中, 教师应多鼓励学生写随笔, 而学生平时也乐于以随笔这种相对自由的形式记录自己的所见所闻, 表达自己的喜怒哀乐。学生真实地在随笔中抒发表达, 就是为自己的心灵寻找到了一个美丽自由的心灵家园。在这个家园中, 大家无形中就将真与美与善注入了学生的心田。

摘要：写作活动的本质是人的一种生命活动。在这种生命活动中, 人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。学生作为一个鲜活的生命群体, 他们有自己的喜怒哀乐, 希望与幻想, 有自己的人格与灵魂, 有自己对生命生活的感悟和对人生社会的思考。然而, 传统的写作教学模式却无意中压抑了学生的表达欲望, 忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的, 积极的作用。

关键词：写作教学,真,善,美

参考文献

[1]赵承福、陈泽河:《创造教育研究新进展》2002年4月

10.蜗牛的启示作文 篇十

以前我是一个背题比别人慢，学习也不是很好的女孩。在学校时我最怕老师让我们背诵课文了，别人背一大段课文，也就是用几分钟，而我要用十几分钟，有时还要用半个小时左右的时间。因为我背题比别人慢，所以学习也就没别人好。

慢慢的我变得一点儿也不爱背题了。后来我在书店了看到了一本书，里面说有的同学比别人差，这些同学就像蜗牛一样，在学习方面就要比别人刻苦，比别人付出更多的努力，才能爬上知识的大树，吃到香甜的果实。从那以后我不怕比别人用的时间长，不怕比别人付出得多，最后终于有了很大的进步。

通过这件事我知道了我虽然没有别人聪明，但只要付出努力就一定会成功。我要像蜗牛一样做一个有恒心，有毅力的人。我虽然不能像雄鹰一样一下子就能飞上山顶，但我会像蜗牛一样一点一点爬上山，当我爬上山顶时，我会比别人更快乐，更充实。这就是蜗牛给我的启示。

作者心语：我喜欢蜗牛，因为它那永不放弃的精神，我写了这篇文章是希望所有的人都像蜗牛一样，成为坚持不懈，永不放弃的人

家长评语：一只小小的蜗牛靠自己的努力，永不放弃的精神，完成自己的目标。希望你也像蜗牛一样，用蜗牛的精神完成自己的目标。

11.蜗牛的启示作文 篇十一

晚上我回到家里也不早了，吃晚饭也七点了，我去看蜗牛的时候蜗牛一直缩在壳里面不肯出来，而且也一直都在排放污秽的排泄物。我将它们小心仔细的收拾干净，然而我连续试探了好久它们也不肯出来，那么我就得坐下来静静的思考了，蜗牛昨天的排泄物并没有今天那么多，那是什么原因造成的？还有蜗牛为什么不出来了，早上不是还在爬吗？？我仔细的观察它们，它们的家是一个透明的塑料盒，在里面有许多莴苣笋的叶子，最下面还垫着一张餐巾纸，和我早上离开的时候一样奇怪！不对！有一个地方变了！垫在最下面的餐巾纸较中间的一部分出现了两个洞，然后由两条湿润的痕迹，各自散开。也就是说，两只蜗牛在中午肚子饿的时候吃得不是菜叶，而是雪白的餐巾纸！天哪！两只可爱的小蜗牛！你们竟不知道这样或许会丧掉你们的性命！好久，它们才舒服下来。那只小蜗牛开始将身子舒展开来，在盒子里爬。

但我逗弄它的时候我发现，蜗牛看见了障碍物不是绕过去，而是想上继续攀爬。那么，我想我们认识肉也应该这样？看见所有的困难不是服从它，躲避它，任它摆布，而是勇敢地去战胜，努力的去追求那份越过障碍后的喜悦。

12.蜗牛的启示生活随笔 篇十二

一、生活教育思想的“源”与“流”

生活与教育之间的博弈是现代教育的热点问题, 它们之间究竟应该实现什么样的平衡是当代教育理论和实践都必须解决的问题。提到生活教育思想我们首先想到的是伟大的实用主义教育家杜威和我国教育家陶行知。不过生活教育思想的根源远可以追溯到古典教育家苏格拉底那里。苏格拉底喜欢与人进行“产婆式”的对话, 反驳人们只关注现世的财富、名誉、地位, 从而引导受教育者关注生活之上的美好和高贵。他认为教育之为教育的关键在于寓美好事物于日常生活形式中, 真正的教育必须是对当下生活之上的更好事物的发现[1]。在这里教育不是在生活之中, 而是在生活之上, 是超越生活的。

自然主义教育家卢梭提出自然教育思想反对古典经院式的教育, 指出真正的教育不在于口训而在于实行, 我们一开始生活, 就开始教育自己了。他在《爱弥儿》中这样写道:“人们只想到怎样保护他们的孩子, 这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己……问题不在于防他死去, 而在于教他如何生活。”[2]不过卢梭认为现代社会科学和艺术的教化会使人走向堕落, 只有原始的自然生活才能保持人的天性和道德的淳朴。这里的生活是自然乡村的原始生活, 是脱离现代社会的, 也可以说是一种理想化的生活。

如果卢梭的生活教育思想是反现代性的, 那么英国教育家斯宾塞的生活教育思想则是对现代性的极力推崇。斯宾塞在《什么知识最有价值》中说道:“为我们的完美生活做好准备, 乃是教育所应完成的功能。”[3]怎么做好对未来生活的准备呢?答案就是科学技术在教育中占主导地位, 艺术文学等人文性学科则在教育中的边缘地位。从这种“教育即生活”的准备说可以看出教育对未来社会生活的适应, 卢梭与斯宾塞的生活教育思想恰好是背道而驰的。这里的生活是世俗化的成人生活, 忽略了儿童本真的当下的生活。

杜威在对前人的生活教育思想完善的基础上, 提出生活教育思想的主要内容包括“教育即生活”, “教育即生长”, 以及“从做中学”。他强调:“教育是生活的过程, 而不是生活的预备。”[4]杜威对生活的概念做了界定:“生活不是指低等动物式的生存, 而主要是人类的全部种族经验。它不仅包括物质方面———社会生产水平和家庭经济条件, 也包括非物质方面———习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。”[5]教育就是人类经验不断传递和更新的过程, 必须关注现实生活, 关注学生的生活经验和实践, 不必学习高深的系统知识, 教育不是对未来生活的准备。教育不能等同于生活, 而应该是生活的一种方式, 这种方式有助于现实生活的改善。但是在学校教育中杜威并不能完全解决应该给予学生什么样的生活教育这一问题, 造成了学生学习的无目的性, 因而受到了一定的批判。

陶行知是杜威的学生, 他联系中国的实际情况, 在批判和继承的老师思想的基础上发展了生活教育理论, 提出“生活即教育”, “社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是生活教育理论的核心, 陶行知认为:“从定义上说, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。从效用上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”[6]他强调要破除教材和学校学习的局限性, 从“真”的社会生活中教育学生, 冲出校门, 过充满生机的生活。可见, 陶行知的生活教育理论是对杜威生活教育思想的扬弃和超越。陶行知的生活教育思想紧密结合中国当时的国情, 深入实践并且不断修正, 探索出适合我国的具有鲜明时代特征的生活教育理论体系及其构建的路径[7]。

二、农村中学实施生活教育拥有的优势

广大的农村是社会发展的基础, 农村中学是农村社会中的正式的学习场所, 农村中学和农村社会应该是相互融合相互促进的, 农村社会为农村中学的学习提供了实践的场所, 在人与自然环境的共存中体验生活的心酸和快乐, 让学生在自然的生命中学会勤劳、学会勇敢, 形成坚强的品格。这正是现在学生迫切需要培养的精神意志。

(一) 农村学生的生活环境是生活教育的基础。

农村学生在自然本真的环境中成长, 与周边的生活实践密切接触, 眼见耳听甚至亲手做, 正所谓“做中学”, 我院更应该利用这种优势, 达到“教学做合一”。

(二) 国家对农村社会发展的政策是进行生活教育的动力。

“三农”问题是我国现阶段发展的重中之重, 解决农村社会发展的根本性问题的方法是培养建设农村的人才, 这个责任很自然地落到了农村学校的肩上。农村学校在为现代化建设输送优秀人才的基础上, 应该关注农村本身的发展, 使农村社会摆脱落后的现状, 走上农村现代化民主的发展之路。

(三) 新课程改革中的生活教育思想为农村学校的生活教育指明了方向。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出:“改变课程内容的‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活, 以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。”从中我们很明显地看出农村学校的教育不能离开农村生活, 应该在广阔的农村生活中造就学生勤劳勇敢坚强的品质。在生活中教育, 用生活来教育, 在生活中发展教育, 用教育促进生活向前发展。

三、当前生活教育思想在农村学校教育中遭遇的障碍

生活教育思想在新课程改革中处于非常重要的地位, 这个现代教育的闪亮点应该认真落实到教学实践中。不过从农村学校的教学改革来看, 这个情况还是不容乐观的。

(一) 应试教育思想在农村学校根深蒂固。

农村学校的学生是接受应试教育最广泛的群体, 以至于在新课程改革的趋势中“素质教育”只是一面幌子, 生活教育更是难以在农村学校大力推行。考试是农村孩子实现跳跃“农门”的主要途径, 他们必须整日在题海中作战, 以便在高考的独木桥中取得一席之地。坦率地说, 很多农村学校的教育就是升学的教育, 学校的重点就是在每年的高考中多考出几个大学生, 学校的任务基本算完成了, 至于学生的成长、学习的兴趣、全面发展等, 学校很少顾及。很多农村家长衡量学校的标准是每年高考的上榜名额, 家长对自己孩子的要求同样如此, 不让孩子接触生活世界中的酸甜苦辣, 以免浪费学习的宝贵时间。生活教育在这里遭遇了心理的抵制。

(二) 教材的城市化偏向导致农村学校教育与农村生活脱节。

教材是课堂教育的主要媒介, 现今城市学校和农村学校的教材是一致的, 据研究者分析当前教材的内容更多的是遭遇城市化设计的偏向, 这种偏向不一定表现在课本中描述城市或乡村内容的绝对数量上, 而主要表现在一种城市生活的价值取向上。教材中所反映的城市生活对农村孩子已经形成了一种无形的吸引与诱惑, 培养了农村孩子向往城市、疏远甚至嫌恶农村的情感。因此, 发奋读书, 脱离农村, 做城市人, 成了每个读书的农村孩子梦寐以求的愿望[8]。由此造成农村生活教育与农村生活严重脱节, 农村成了学生极力逃离的场所。

(三) 学校教育与家庭教育的脱节, 导致学校生活教育无处展开。

生活即教育, 可以说家庭中的生活是生活教育的重要场所, 现在一些农村家长的文化素质偏低, 不了解教育的一般性质和规律, 不能运用正确的内容和方式对孩子教育, 只是单纯地要求孩子追求知识和学习成绩, 这对于在农村学校中施行生活教育理念造成了障碍。

四、生活教育思想在农村学校教育中实施的对策

生活教育在农村学校发展的状况令人担忧, 我们需要进一步认识农村中学教育改革中贯彻生活教育思想的必要性和紧迫性。

(一) 转变应试教育理念是贯彻生活教育的根本。

应试教育最终会被历史淘汰, 素质教育是社会发展的动力, 面向生活的素质教育是教学改革的大势所趋。家长、学校和整个社会都应该深刻认识到生活教育对培养学生的学习兴趣和能力的作用。

(二) 乡土化校本课程是生活教育的渠道。

校本课程有相应的校本教材, 乡土化教材是农村生活实践的反映。有学者指出:乡土性教材指反映地方文化、风俗民情的教材;或是植根于地方发展需要、介绍地方地理、物产、历史、文物的教材;或是介绍地方性农业生产知识及相关技能, 倡导学生爱农村爱农民的教材, 等等。[9]可以设想, 如果每个学校都有反映地方特色的校本化乡土教材, 在课堂中贯彻学生自主探究学习的精神, 让学生到农村广阔的天地中亲自了解实践, 在这样的过程中学生就可以了解农民, 认识农村生活的价值, 从而培养学生勤劳、勇敢、坚强的品质。

(三) 加强农村学校的师资队伍建设是顺利贯彻生活教育的重要措施。

由于国家财政制度的原因, 长期以来农村教师的待遇严重偏低, 造成一些优秀的教师的流失, 更多的老师不愿意到农村任教, 导致当前农村学校的师资水平偏低, 极不利于农村的学校教育的发展。国家应该采取各种措施提高农村教师待遇, 稳定农村学校的师资队伍, 提高农村教师的教学素质和能力。一个合格的教师能充分在教学过程中贯彻生活教育, 引导学生在生活中感受教育。

(四) 家庭中的生活教育的持续性是农村学校生活教育的基础。

农村学校应该发挥其对周边地区家长的引导教育功能, 开展一系列的教育讲座, 提高家长对教育基本知识的认识和理解, 并理解生活教育对学生成长的重要意义。只有家长及整个社会都充分地认识到教育应该在生活中进行, 生活中处处有教育的可能性, 学校生活教育的开展才是应然的, 也才是教育的基本诉求。

陶行知说:“教育的根本意义是生活之变化。”农村学校的教学内容和教学方法应该要适应现代化的发展, 贴近生活, 在生活中培养创新型人才。在教育现代化的道路上, 我们需要不断发扬并开拓生活教育理论, 促进社会的和谐发展。

摘要：教育应该回归生活, 这是现代教育的基本诉求。生活教育思想源远流长, 在近代更是得到众多教育家的极力推崇。广大的农村学校在践行生活教育方面有其特有的优势, 但是现实中的农村学校在践行生活教育理念时遭遇制度和人为阻碍。农村学校的教育应该探索出更合理的生活教育道路, 使其贴近农村的生活, 在自然本真的现实世界中塑造学生勤劳、勇敢、自强的品格。

关键词：生活教育思想,农村中学,教学改革

参考文献

[1]刘铁芳.从苏格拉底到杜威:教育的生活转向与现代教育的完成[J].北京大学教育评论, 2010, VOL8, (2) .

[2][法]卢梭著.李平沤译.爱弥儿[M].北京:商务印书馆, 2001.

[3]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1979.

[4]赵祥麟, 王承绪.杜威教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[5][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社, 2005.

[6]陶行知全集 (5卷) [M].湖南教育出版社, 1985.

[7]邹晓东, 吕旭峰.论陶行知对杜威生活教育思想之超越[J].大学教育科学, 2009, (6) .

[8]余秀兰.中小学教学内容的城市偏向分析———以语文教科书为例[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 2005, (5) .