牛津英语预备课程教学反思札记

牛津英语预备课程教学反思札记（共8篇）

1.牛津英语预备课程教学反思札记 篇一

牛津英语3A教学反思

牛津英语3A教学反思1

本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。

学生在

一、二年级已学过相关单词：school,claroom,playground;句型What’s this? It’s … What’s that? It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have leons,have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：

在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。

引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this?What’s in the…?What can you do in the…?等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。

为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。

但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。

牛津英语3A教学反思2

小学英语教学反思,本课是围绕服装来展开教学的。

我充分结合之前所学句型：Thisis…通过以旧带新,在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。

学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇，shirt,T-shirt,blouse,sweater,coat,jacket,所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。

学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，thisis…that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Lookat…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价It’snice.Hownice!It’ssmart.It’spretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A部分的课文。

由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。

总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意：

1.look/lookat…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。

2.this/that这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的`关系学生常常分不清，再次thatis=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’sis。

3.his/her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his的读音又是个难点，学起来有困难，再把myyour这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。

4.nice/smart/pretty这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。

5.本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。

“努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。我相信自己在今后的课堂教学中一定会基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力，为提高课堂教学的实效性而不断努力。

2.牛津英语预备课程教学反思札记 篇二

1 初中英语教学导入过程中存在的问题

有效的课堂导入对于一堂成功的英语课很重要。导入是一个过程, 而非一种结果。具体到初中的英语教学, 导入是教师在纵观整个初中阶段的学习内容后做出的一系列导向行为, 从而引导学生掌握核心的内容。初中预备年级的学生, 心智不成熟, 自控能力相对不足, 他们往往在上课后的前20分钟注意力最为集中, 学习最为高效。优秀的英语教师应在最初的时段内将课时重点充分展示并给予重复。同时对教师提出了较高要求——如何在最短的时间内将教学内容展示、重复。高效的课堂导入能够最大化满足学生和教师的双重需求, 即教师完成教学任务, 学生在不知不觉中掌握了知识。

一些教师由于受到传统思想的束缚, 上课时直接进入正题, 采用以教师为主的课堂教学模式;或是由于能力和时间有限, 职业倦怠现象严重, 教师不能及时更新知识和教学方法, 单纯依靠经验机械导入新课内容。多媒体的运用可为教师和学生带来很大益处。对于教师而言, 将书面语言以色彩鲜明的形式展示给学生, 能快速吸引学生的注意力。在课件中加入动画、视频等, 学生的兴致得到最大化激发, 从而为整堂课打下基础;其次, 提高整堂课的效率。对于学生而言, 多媒体所呈现的内容更为直观、形象。但是, 导课的实际效果如何?是否将课时重点全部呈现给学生等?以上几点均值得推敲。

2 有效导入新课的内容与模式

对新课导入部分的内容进行设置, 不仅仅以吸引学生注意力为目标, 而是提炼教学重点, 充实教学内容, 提高教学有效性的过程。与此同时, 教师充分发挥主观能动性和创新力, 教学能力和反思能力得到提升。对于教师和学生都是一种挑战:教师通过思考如何在特定的时间内将教学内容以不同的方式呈现, 这是一个输出的过程;而学生的接受能力得到检验, 即在较短时间内掌握新知识。教育目标的设置需考虑学生的实际情况、教学内容、教师等因素。同样, 应根据学生的兴趣点、理解力、知识基础以及教师的创造力水平等设置导课内容和模式。

1) 对教科书的统筹

明确的教学目标是成功导课的关键, 也是对课堂效果进行评估的依据。目标与评估各环节会产生双向互动, 从而使课堂的瞬时内容依据目标不断调整、变化。[1]无论是哪个具体的课时, 教师都必须在教育部《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》和整本教科书的前提下设定教学目标, 做到教学内容的前后一致和承上启下。其中, 前后一致指的是遵循教科书的整体目标, 承上启下指的是在新课导入的过程中, 适当穿插上节课的重点知识。在导入部分加入复习内容, 一方面巩固所学知识, 为新知识的摄入奠定基础;另一方面, 学生对旧知识有似曾相识的亲切感, 能够提升学生的自信心。教师在课堂中应从书面教学目标“演绎”为针对学生的具体目标。以牛津上海版6 B为例, Unit 8重点句型之一为“see sb doing sth”, 而第九单元的课题是“Sea Water and Rain Water”, 通过分析不难发现, 在寻找各种“water”的过程中能够顺势引出例句。

2) 对课时目标的把握

教师必须清楚“把握”的内涵。把握程度不是熟知教科书特定单元的内容, 而是对整体教学内容总结、归纳、提取和灵活运用。重难点一般是学生必须掌握的内容, 也是教师在上课中反复强调的对象。因此, 教师须对课时目标“胸有成竹”。一般来说, 有经验的教师熟知各个课时的重难点。而新教师往往有所欠缺, 他们只能在摸索中前行。形成自我的一套教育哲学对于新教师来说至关重要。如何将内容整合, 提炼出重点并融入导课中, 需要丰富的知识储备、教学技巧以及创造力。“懂得”是第一阶段, 而“输出”是最高阶段。知识迁移属于“输出”的范畴。唯有在已有知识和技能的基础上, 充分挖掘自身创造力才能够顺利进入输出阶段。

3) 对学生兴趣点的意会

中学生具有不稳定性和多变性的特质。初中生的心智发育不完善, 有较大发展潜力。教师应根据青少年的阶段性特点设置相应内容。大部分预备年级的学生是11~12岁的少年, 他们情感丰富, 对待事物较为敏感, 整体上徘徊在“幼稚”与“成熟”之间, 渴望通过自我探索实现自我同一性并形成正确的道德意识和价值观念。因此, 教师应满足学生探索的内在发展诉求, 深层意会学生的兴趣点所在, 在设计导课内容时尽量以多种感官刺激的形式展现。例如, 牛津上海版6 B Unit9第一课时的导入可采用图片和视频宣传片等形式, 将可爱的海洋生物展现给学生, 倡导学生保护海洋、爱护海洋生物。

3 有效导入的运用——以Unit 9第一课时为例

1) 把握全局, 分析教材

在整本教材的基础上对第九单元的教学目标进行分析——第九单元的教学任务是探讨海洋、关于动物、水的话题, 激发学生的节水意识, 操练关于水的用途的句子, 学会书写与水的用途等句子。单元重点为:运用名词表示某些特定物体, 例如“streams, rivers, lakes, ”等;学会使用形容词比较级、最高级, 例如:“Whales are the largest animals on the Earth.”掌握语言技能包括听、说、读、写四个方面。具体到第一课时, 即运用名词和名词性词组描述特定物体, 例如“starfish, sea horse”;运用形容词描述事物, 例如“They are interesting and beautiful sea animals”。同样, 听、说、读等技能的操练不可或缺。通过详读课文发现, 本课时由两大块构成, 即词汇和短文。短文内容是关于海洋 (The Oceans) 。因此, 关于地球、水、海洋生物的词汇是学生需掌握的重点内容。

2) 突出亮点, 设计框架

导课需要创设情境。教学情境建立是有效教学的基本要求, 处于不断变化中的教学情境要求教师采用灵活多样的课堂管理策略, 确保教学活动有序开展。[2]导课方式多种多样, 有讨论式、对话式、提问式等。教师可以运用一种或多种方式。具体到某个课时, 教师应充分发挥创造力, 在设计导课内容时不拘一格, 尽量每次都加入新鲜元素。以牛津上海版7A Unit 9为例, 在设计导课部分时, 我进行了场景的设置——带领学生乘坐一架“超级宇宙飞船” (spacecraft) 遨游三个地方:The First Stop—The Space;The Second Stop—Land;The Third Stop——The Ocean。“spacecraft”作为引子, 在复习7 A Unit5单元的重点单词的基础上为学生营造一种神秘的气氛, 使之紧跟老师的思路, 探索未知, 发现在太空、陆地和海洋中所遇到的事物。同时, 对重点词汇进行强调和重复, 学生在探索与发现中学到知识, 学习兴趣和想象力得到很大激发。“超级宇宙飞船”则成为本课时的亮点, 它不仅能够在太空中飞行, 在陆地上降落, 还能够在海底潜水。所以引出“It is the most powerful spacecraft in the world”。单元重点——形容词最高级在轻松的环境中呈现在学生面前。

3) 强调重难点

教学内容的呈现和语言操练基本上以PPP模式为主, 即presentation (呈现) 、practice (练习) 和production (输出) 。[3]仅仅照搬教案、参考书等上面的设计进行教学是不可取的。本课时的重难点在于用特定的名词、形容词和名词性词组描述事物。导课部分如何合理重复和强调重点词汇成为关键。由于一般限定在10~15分钟之内, 高效导入很重要。根据导课主线, 带领学生遨游三个地方, 引出重点词汇, 让学生在图文中感受地球的分布、水的多样性、海洋生物的可爱。教师可在图片下面配备单词拼写, 带领学生跟着音频诵读。

通过PPT, 教师向学生展示图片、相应单词和音频。展示完毕, 老师便可以对重点词汇进行强调, PPT上出现一个篮子, 相继展出之前的重点单词, 对学生的掌握情况进行检测。要巧妙地对重点内容进行重复, 尤其是导课部分, 学生处于个人原有知识和新信息不断发生碰撞的时机, 需要彼此的磨合与适应。将教学内容与教学目标进行真正的“互动”, 即为新旧知识在学生头脑中循环往复的“浸入”过程。最后PPT上出现海洋污染的视频。观看完毕后引出海洋污染的问题, 学生在小组中讨论, 教师挑选学生代表回答问题。这样, 不仅培养了学生的批判精神和团队意识, 又为之提供了表现和展示的机会。整堂课便在一种和谐、高昂的气氛下开始。

4 总结与反思

新课的“导入”关乎整堂课的成败。维果茨基认为, 学习者与同伴进行沟通与交流, 从而深化对新知识的理解;与此同时, 学习者需要在他人 (强于自己) 的引导下获得最大限度上的学习和发展。[4]而这个“他人”指的就是教师。教师将自身的创新理念融入课堂设计的过程中并付诸实践, 从而激发学生学习的热情, 最终促进学生的逻辑思维能力和抽象理解力的提升。其一, 教师的自我提升意识和创新实践能力十分重要;如果仅仅是为了完成任务而教学, 将是对学生的最大摧残, 教师自身也会逐渐丧失生活的意义。教师应不断充实自己的思想, 通过日常教学活动的验证, 总结出适合的教学方法。Graddol这样预言未来的英语教学:“不会再只有一种教学模式, 一种学习方法, 一种学习动机, 一种教学大纲, 一种英语教材, 一种测试方法, 甚至一种英语供学习。”[5]新时代的教师必须是随机应变, 有所创新。教师应形成“品牌意识”, 在每节课创造教学的亮点。其二, 在学校行政管理层面, 应组织经验丰富的教师给予新教师以指导。沟通与交流的过程即为提升的过程。而且, 学校应组织教师学习多媒体辅助物的使用方法。为教师配置齐全的设备, 确保物质资源的有效利用。其三, 对于学生而言, 应鼓励学生课前预习, 在熟知整节课框架的前提下听课, 往往能够提升听课效率。

摘要：该文针对中学英语教学导入过程所存在的问题进行分析, 得出较为有效的新课导入模式与内容设置的方法:即教师要统筹整本教科书的内容, 明确教学目标并能够灵活把握学生的兴趣点所在, 设置相应的导课方式。并以牛津上海版6B第九单元第一课时为例, 详细阐述有效课堂导入的设置与呈现方式, 从而真正地提升学生的学习效率。

关键词：有效导入,英语教学,方法,运用

参考文献

[1]Cowie B, Bell B.A model of formative assessment in scienceeducation[J].Assessment in Education, 1999, 6:101-116.

[2]Seidel T, Shavelson R.Teaching effectiveness research in thepast decade:The role of theory and research design in disentan-gling meta-analysis results[J].Review of Educational Research, 2007, 77:454-499.

[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究, 2014 (4) :448.

[4]Vygotsky L.Mind in Society:The Development of Higher Psy-chological Processes[M].Cambridge:Harvard University Press, 1978:86.

3.牛津英语一年级教学反思 篇三

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的牛津英语一年级教学反思，希望对大家有所帮助。

牛津英语一年级教学反思1

本单元从新授到巩固完全是由多媒体和图片连接完成。多媒体的使用使学生始终处于一个兴奋状态，这也是本单元的主要特色。

通过复习单词，运用多媒体展示公园的情景，和女孩的一系列活动，让学生Say something about this girl.使他们在情景中学会活用单词。教学在情境中得以延伸，使整堂课的单词教学达到一个高潮。

Guessing game环节是为了让学生猜图片中的人物：What has he/she got?由于图片中的人物是孩子喜爱的卡通人物，因此特别容易激发学生的学习兴趣。当学生猜中人物所有的东西时，图中会出现实物并伴以掌声表示祝贺。如果猜错了则会出现鬼脸，丑小鸭，哭脸等，这些都是一年级学生喜闻乐见的形式。由此引起学生的兴趣，使活动继续猜下去。这样学生学会了听句子做游戏，同时也将这四个单词再次进行巩固操练，达到本单元的教学目的。

在本单元的教学过程中，我借助于实物、图片、多媒体等教学手段，让学生在愉快的课堂氛围中学习语言。学生学会的不仅仅是这4个单词，更重要的是孩子们学会了用这四个单词造句、说话以及学习的方法。教学反思《牛津英语一年级第一学期Unit8教学反思》

牛津英语一年级教学反思2

本单元围绕smallanimal主题，通过一系列活动，让学生在兴趣盎然中学会句型Isee...，并用英语描述自己喜爱的小动物，培养他们的观察力和思维力。

首先，我通过提问帮助孩子复习以前学过的内容，让学生在唱唱跳跳中进入主题。并使用各种小动物的玩具，引起孩子们的注意，激发他们对小动物的喜爱之情，让他们在边看、边做、边说中熟悉和操练新的词汇，这样既让学生对小动物的感情得到了释放，又锻炼了他们的语言能力。我还利用编谜语、猜谜语、编儿歌及“猜猜什么动物不见了”的小游戏进行教学，充分调动学生的积极性和自主性。

第二，我把各种可爱的动物玩具分发给各小组，通过小组竞赛的形式鼓励学生描述小动物。学生在小组活动中，运用学过的语言说说自己喜爱的动物。他们通过互相交流与合作，取长补短，最终组织成一段精彩的话语。让孩子参与到活动中，给每个学生练习的机会，从而培养他们的观察能力和合作精神。

第三，我通过出示挂图，从而引导学生仔细观察，并让学生尝试有条理地编故事，培养学生说一段话的能力。

英语教学教的不仅是语言，还应通过英语这个工具去增加知识，拓展能力。这一单元的教学活动自始自终以学生为主体，创造了宽松、活跃的学习环境，帮助学生发展个性，开发其潜能。

牛津英语一年级教学反思3

牛津小学英语1A第三单元是以学生的日常生活为题材，包括了dad, mum, teacher等学生异常熟悉、易于接受的词汇，学会用This is...介绍爸爸妈妈。在教学中，我遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。

小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。特别在游戏环节更加能激起他们的求知欲望，他们的积极性被调起，学习兴趣也提高了。

在第一课时中，我以歌曲和儿歌热身，让学生进入英语学习的`氛围，同时也复习了学过的知识，学生的学习热情也一下就被快乐的旋律调动了起来。但在这一课时开始时，我为了让学生复习Hello /Hi /Good morning.等这些问候语，我鼓励学生离开自己的座位，去与小朋友进行交际，相互问候。固然，这样的课堂活动可以有效扩大交流的参与面，但上完后发现花费了大量的时间去整顿班级的纪律，因为毕竟是一年级的学生，他们的纪律无法掌控是常有的事情。由此看来，复习环节的活动设计要好好琢磨。刚入学的学生生性好动，如何让他们在玩中学是上好课的关键。

小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good!Excellent!/ Youre clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。

4.牛津英语预备课程教学反思札记 篇四

一、教学片段

Step 1.Lead？鄄in

T： Hi，everyone.Ss： Hi，Mr.Lu.T： It’s quiet.There is no noise any more.No one is speaking.There is no noise.There is no whisper.（迅速地板书whisper）No one is making a noise or a whisper.A whisper is a very low sound.It means soft noise.As we al？鄄ready know，Jiangxiang school is a most unusual school.It is quite unlike any other school in Sichuan.It is quite un？鄄usual，not the same as usual.（板书unusual）Where do you have English class，in Chengdu or in Yangzhou？

Ss： Chengdu.T： Today’s classroom is quite strange，（板书strange）so it is quite unusual for you.It’s a lovely day，isn’t it？

Ss： Yes.T： Where are you going？ Shall we go to the park？

Ss： Good idea.（Show the picture of the park.）

T： What can you see in the picture？

Sb： I can see the bushes.（Present the new word―bush.）

T： Who are they in the park？

Ss： They are Millie and Amy.T： Are they happy？

（Play the scream.）

Ss： No.T： Have a guess.What happened？

Ss：...T： You didn’t reply，didn’t answer me quickly.（板书reply，quickly）What did you hear？

Sc： I can hear something unusual that is unusual sound.（Teach the new word―miaow.）

T： How did you feel？

Sd： I felt afraid.T： Is there anything unusual in the park？The ghost in the park？（Write down the topic on the board.）What’s this？Ghost.（Teach the new word―ghost.）

Step 2.Pre？鄄reading

T： Now Daniel put the story here.Read the first part of the story and answer the following questions：Who were they？Where were they？When did it happen？What did they see/hear？How did they feel？Why did they feel so afraid？

Se： They are Millie and Amy.Sf： They sat under a big tree.Sg： On Sunday morning.Sh： They saw nothing.Si： They heard a whisper from the bushes behind the tree.Sj： They were very afraid.T： Which sentence tells you？

Sk： They left the park quickly.T： What did they do then？

Sl： They told Andy everything.T： Would you read the second part of the story and find out what happened actually？Shall we play a game now？ I’d like some students to stand in two circles like this...When I play the music，the students in outer circle walk in a clockwise direction，and the students in the inner circle keep still.When I stop the music，you can ask and answer the questions according to the card.Q1：What was in the park？

Q2：How does the cat make sounds？

Q3：What was the ghost？

Q4：What was there behind the bushes？

Q5：How was the ghost？ Was it very strong？ Which words or sentences tell you？

Q6：What kind of sound did it make？

Q7：Then what did Andy do？

二、教学反思

这次课给我最深刻的印象是我能够吸引学生认真地倾听，投入教学活动中来，达到了预设教学环节的目标：以生为本，从学生的生活经历自然地出发，激发学生学习动机，切入点小巧，学生容易回答，过程自然平滑，环节与环节之间衔接自然，突出整体教学思想。追问需要重复，学生才能听懂。有少数学生的语音面貌很棒。教学方法上的创新点在于使用一个独特的游戏，不足之处是，在游戏活动之后再设计一个学生反馈活动会更好。

5.牛津英语预备课程教学反思札记 篇五

本课主要“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学，这是学生非常感兴趣的话题。本课通过介绍Spring Festival, Christmas这两个节日，学习句型When’s...? What do people usually do at...? Did you...at „?，并用这些主要句型来谈论这些节日的习俗等。让学生从两个节日了解中西方文化的差异，并学习英语阅读的方法。本课为一节基于文本的阅读教学课，通过精读和泛读，对两个节日文化进行对比。

学生已学过的节日有New Year’s Day, Halloween, Children’s Day, National Day, Teachers’ Day，对句型When’s„? What do people usually do? 这些句型也相当熟悉。本课的教学设计注重于创设和谐自然的交流环境，丰富的图片把学生带入浓浓的节日气氛中，很自然地谈论起这二个节日的风俗习惯。本课还注重在课堂教学中帮助学生形成一定的学习策略，比如，单词教学时结合语音发音规则的教学法。倡导自主学习，培养学生的听说能力，随着活动形式的变化，从词—句—对话—小语段，逐步训练学生的语言运用能力。

就学生的实际情况，本课时只谈论中西方二个最重要的节日，由一个开放性的问题What holidays do you know? 进行导入，再学习新单词和新句型，把Ｃ部分句型分成了三个层次进行滚动，层层递进，并在其中相机学习新单词。然后通过两篇阅读文章让学生了解二个节日文化的差异，并进行了一些阅读能力的练习。最后通过介绍自己最喜欢的节日，让学生来介绍一下自己喜欢的节日。

6.牛津英语预备课程教学反思札记 篇六

反观整节课（unit9 BC部分的教学），应该说是不成功的。主要问题在于刚接手，自己是第一次教五年级，又是中途接班对教材不熟悉，对学生也不了解，句型和单词的操练不到位，以至到课结束进行课堂效果反馈的时候，很多学生都没有很好的掌握好单词的发音。

一节课的是好是坏，不光在于教学环节设计是否精彩，更重要的是学生是否有所得。如果忽略了学生的主体性，只是一味的自己讲，学生进行机械的跟读都是不恰当的。

由于本课主要内容是谈论形状，这与学生的生活实际有密切的联系，因此在设计这节课的时候，我让学生在课前准备好了一些有形状的物品准备课上让他们进行同桌操练，设想好利用圣诞树上的物品让学生说一说看到了什么，他们都是什么形状的，句型在实际情况中进行书面的表达，巩固学生在课上的知识。

实际上下来，我觉得自己准备的还不够充分，对课堂的时间控制，每一个环节的步骤和实施都没有很细致的完成，操练在学生未掌握时就停止了。由于本课的单词比较难读：rectangle,triangle,shape,circle,square,diamond.我教授前虽对此有所预设，但是实际情况还要更差一点。结果我为了完成教学任务，只能使学生粗略了解了。这些问题在下一节课有待进一步的教授。对句型：What shape is the…?It’s a …操练的不够，让学生带的东西没有给时间让他们操练，这也是本节课最应该反思的。学生如何能掌握好您教的东西，课堂是最直接的地方，虽然都知道要以学生为主，让学生多说才能会说，但总是不敢放手，怕他们说错，怕去纠正，因此还是直接把正确的教给他们，不准他们说错的机会，其实效果却是相反的。在这方面我还要多进行教学实践和反思。争取在以后的教学中有所突破。

不过，课堂气氛还是很不错，学生对于新的知识有求知欲，操练时很认真。作为一名新教师，和老教师之间的差距是相当大的，我要从他们身上吸取一些经验教训，多听他们的课，把他们好的方法运用到自己的教学中去。

7.牛津英语预备课程教学反思札记 篇七

4A 《Unit4 I like…》A部分作为我的上课内容从内容上来讲，A部分属于对话教学，相对于B部分的单词教学和C，D部分的教学，学生要感兴趣得多，而且教师的发挥空间也比较大。新课程强调突出学生的主体地位，教师的引导作用，关注学生的情感。

对于这节课，我感想颇多。我个人觉得我做得比较好的有下列方面

1、体现新课程理念，注重交际功能。陶行知理论指出：教育源于生活，决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力，注重学生的交际能力，交谈者之间必须要有信息沟，要有一定的交际功能，句型不是通过机械的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。我努力地使我设计的活动和问题都是具有交际性的，有回答价值的。

2、在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。在采访过程中，学生适时地运用了已学的句型：Do you like…来采访自己喜欢的明星，达到交际的目的.，又不让学生感到是为了交际而交际。

3、及时反馈，在学习活动接近尾声，我让学生通过练习，及时检查他们本课所学知识情况，练习的设计由易到难，由口头到笔试，符合学生的认知规律。

8.牛津英语预备课程教学反思札记 篇八

1、整堂课我用一个故事贯穿，故事里有动物，有公园，有天使，有礼物，还有卖气球的老大爷，都是小朋友喜欢的角色，牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思。虽然只是很简单的故事情节，但是加上猜颜色、画自己喜欢的东西等有悬念、有趣味的环节，再为故事中的人物配上经过处理的声音，使得学生始终处于一个欢乐兴奋的状态，促进了师生了互动。

2、这节课充分运用了TpR的教学，教学反思《牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思》。教学活动和TpR教学法结合起来能得到很好的教学效果。无论是单词、句子、对话、故事都可以用TpR教学法来教授。只要教师根据班级人数的多少、学生年龄大小、学生英语程度的高低等实际情况，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。

3、在小学低年级英语教学中用全英语组织课堂教学难度大，身体语言（bodylanguage）在课堂教学中的作用尤其重要。和身体语言关系最密切的教学法是TpR。TpR(Total physicalResponse)即全身反应教学法，是美国加州心理学教授JamesAsher提出的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。在这节课中，我尽量创造条件，让学生有机会多听英语、说英语。同时，帮助学生明确学习英语的目的。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。