普通教师岗位提高培训

2024-11-07

普通教师岗位提高培训（精选9篇）

1.普通教师岗位提高培训篇一

教师普通话培训方案

在全面推进素质教育的今天，学校的语言文字工作早已纳入素质教育的轨道。教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”推广和普及普通话，提高语言文字应用能力是各级各类学校素质教育的重要内容，尤其是我们教育部门，讲普通话要从教师说起。

结合我校的实际，进一步加强校园普通话的普及和用字的规范，切实提高我园教师的普通话水平和口语表达能力，营造一种浓厚的用普通话教学的教学环境，特制定此培训方案。

一、培训目标

提高我校教师的普通话水平，提高教育层次；我校100%的教师能用较标准的普通话教学和交际。

二、培训步骤

1.宣传发动，组织教职工学习《国家通用语言文字法》，确保我园语言文字规范工作深入人心。

2.培训实施，组织培训、印发材料、办讲座、组组测试。促使绝大多数教师自觉学习并运用普通话。

3.检查结果。领导组织负责培训的教师巡视课堂、教研活动、教育活动和报告场所，对存在的问题及时指出并限期整改。

三、培训措施

1．建立我校普通话工作领导机构，促进普通话培训和推广。

2．发挥优秀教师说普通话的示范作用，引导教师和学生说较标准的口头语言，养成平时说普通话的习惯，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和表达习惯。

3．规范教师课堂、教研活动、报告场所的表达行为，要求交流讲

普通话。

4．开展校园语言文字规范化宣传活动。班级利用晨间谈话活动向学生宣传说普通话的重要性，组织讲故事比赛活动、开展钢笔字比赛等，通过形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，让师生认真参与普通话活动。

5．加强学校普及普通话、用字规范化工作的检查评估。

6．每学期搞一次普通话测试。评出一、二、三等奖，将考评等级纳入期末的奖励中。

观堂镇一中

2.普通教师岗位提高培训篇二

为了提高中小学教师的普通话水平, 提高测试过关率, 在普通话培训中, 一般是培训后就测试。这种做法由于培训时间短, 中小学教师的普通话水平提高效果并不明显, 他们在测试时往往应付不及, 力不从心, 测试成绩不理想。鉴于此, 在有限的培训时间内, 尽快提高中小学教师的普通话水平, 成为摆在我们面前急需解决的问题。

一、中小学教师普通话培训存在的不利因素

1. 起步晚。

学习普通话这个本该在中小学阶段解决的问题, 由于各种不利因素的困扰, 中小学教师走上讲台后还得补上这一课。他们大多都错过了学习语言的最佳阶段进入了成年, 要付出更多的精力。

2. 时间短。

学习语言不能一蹴而就, 它是一个循序渐进、逐步提高的过程, 中小学教师基本上是利用双修日或寒暑假接受48课时的普通话培训。全天候集中进行学习, 容易引起教师和学员的疲劳, 不符合教育规律, 影响培训效果, 要在有限的时间内, 全面提高中小学教师的普通话水平, 必须想方设法。

3. 任务重。

参加普通话水平培训的中小学教师来自不同的地方, 由于语音环境、教育程度不同, 语音基础和语音面貌也有所不同。他们一方面要集中精力用于教师职业技能的培训, 参加普通话水平测试。另一方面还必须做好本职工作, 学习任务很重。因此, 教学对象的复杂性, 使得普通话培训的教学方法不能一成不变, 而要有针对性、创造性。

4. 困难多。

中小学教师学习普通话还受到自身因素的影响。有相当多的中小学教师思想认识不足, 培训只为得证:有些教师对说好普通话有畏难情绪, 认为语言环境不好, 难以说好普通话;还有些中小学教师由于受习惯势力因素的影响, 在说普通话时还存有从众心理、害羞心理、逆反心理等障碍:还有部分教师有盲目自满情绪, 认为自己说的话大家都能听懂就可以了。这些都不利于学习、使用和推广普通话, 应当予以纠正克服。因而教师普通话现状不容乐观。

二、中小学教师普通话技能培训的具体措施

语音是口耳之学, 普通话水平测试的目的也是考查应试人读和说的能力, 因此, 在掌握了普通话声母和韵母的基础上, 应针对中小学教师的不利因素, 把普通话培训的重点放在口头操练上。

1. 正音。

以内蒙古东部的语音特点为例, 大多数中小学教师首先要解决的问题是分清平翘舌音字。在培训中, 要求他们掌握正确的发音部位。具体做法上是给出一组组有代表性的字词: (1) 皆为平舌音的字、词; (2) 皆为卷舌音的字、词; (3) 由平舌音到卷舌音的字、词; (4) 由卷舌音到平舌音的字、词; (5) 平、卷舌相混的字、词。在反复的训练中使他们逐渐掌握正确的发音部位, 避免了平、卷舌字的任意混读。

2. 听读。

教师在培训中要反复示范, 在示范时还要强调发音部位。这种教学方式的优点是语速比录音慢, 便于学习者的听辨发音;另外教师在让学员读说时可以及时听出问题, 随时强调某些难点音的正确发音:同时便于他们掌握正确的节奏。让学员觉得既是在跟读, 又是在欣赏, 使他们在愉悦中学习, 在练习中增强信心。培训教师至此可由扶到放, 让学员试着独立读准每一个字、词, 每一篇文章, 并逐步做到表情达意。

3. 说话。

有了前面读的正音基础训练, 学员在说话时的语音辨证能力也随之提高。但说话是一种无文字凭借的语言表达形式, 他们在思考说话内容的同时往往来不及顾及语音的正确与否, 即使知道正确读音, 发音器官也不能服从大脑指挥。鉴于此, 教学可分三步走:第一步, 要求他们在说话前先列好提纲, 说什么, 怎么说, 做到心中有数, 然后在说话时逐步把注意力转移到发音上;第二步, 教师和每位学员作交谈练习, 指出问题, 及时纠正, 辅导时要不厌其烦, 亲切耐心;第三步, 要求他们在课外的日常交谈中也使用普通话, 不能课上注意, 课下随意。

三、中小学教师普通话技能培训策略

1. 循序渐进策略。

在进行普通话培训时, 内容的难易程度要循序渐进, 同时还要有量化目标, 这就要求培训教师在安排训练内容时要由少到多, 由简到繁:由读单音节字到多音节词语, 由朗读作品到三分钟说话。随着教学内容的推进而逐渐加深练习的难度, 由读向说延伸。同时要求学员制定每天的课外训练计划, 并能按计划进行练习, 从而逐步提高自身的普通话水平。

2. 范例模仿策略。

该方法是指按照普通话范例进行模仿的方法, 教师可以让学员模仿一个句子、一段话, 也可以模仿一篇文章。具体做法是, 教师选定内容, 并为学员提供录音范例, 让他们听清不带方音的标准的普通话, 再让其进行模仿, 从而提高普通话水平。

3. 重复总结策略。

每一次有针对性的训练后, 教师都要及时对学员的训练做出点评, 在肯定其优点的同时, 更指出他们在语音、词汇、语法等方面存在的不足, 使其他存在类似问题的学员避免重复性错误。这样既让他们掌握了普通话训练的重点, 又可以使他们在取长补短中共同提高普通话水平, 从而提高了培训效率, 达到培训教学的目标。

4. 多媒体教学策略。

多媒体教学改变了传统教学方法中教师耳提面命、学生只是简单机械地模仿教师的发音的落后方式, 具体表现在多媒体表现形式丰富多彩, 能处理大量信息, 它集字符、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理, 可创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情境, 为普通话教学提供了便利的条件。使学生能迅速准确地掌握发音部位和发音方法, 使普通话教学的内容直观化、可视化, 能激发和培养学员的学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯, 提高其自主学习的能力, 形成有效的学习策略。

四、对中小学教师进行心理训练, 从容应试普通话

普通话水平测试是一项科学化、规范化的测试, 在测试内容上既有有文字凭借的测试, 又有无文字凭借的测试, 整个测试过程非常规范, 对应试者要从自我介绍开始, 到最后一项测试内容说话结束的全过程进行录音。它不仅考察学员的语音、词汇、语法的规范程度, 也考其心理素质。不少的中小学教师在给自己的学生讲授专业知识时能从容镇定, 但在测试室面对2~3位测试员完成全部测试时, 由于由原来的“主考官”变成了“被考者”, 角色的转变导致其心态发生了变化, 表现为心理紧张, 难以发挥正常水平。因此在读字、词时, 有些认识的字变得生疏, 有的字读得存在缺陷或为误读。精心准备的朗读变得不通顺。尤其是“三分钟说话”, 更是状况迭出, 变得断断续续、前言不搭后语, 甚至卡壳、说不下去。

为了帮助中小学教师顺利通过测试, 在强化训练阶段就很有必要对其进行一定的应试心理素质训练。创造情境, 模拟测试。首先, 在日常训练中, 要求每个学员在开始做练习之前, 都要先按测试要求报出其所在的单位、姓名和从事的专业及测试编号, 并且让他们到讲台前完成练习, 为他们提供在众多人面前说话的机会, 逐步克服胆怯心理, 锻炼其心理素质。其次, 分组辅导时, 则针对说话这一心理最紧张的环节进行单项模拟测试, 让每一个学员都在人前开口说话。最后, 在结课前讲完测试程序之后, 抽3~4名学员, 全过程模拟测, 并且给出分数, 让他们预先感受, 提前释放对普通话测试的紧张度。另外, 还可以让学员采用自我激励法、自我暗示法和深呼吸放松法调整心态。这样不仅使他们能得到心理素质的锻炼, 而且还能随时发现问题及时纠正, 其他学员在听的过程中也会自我对照, 取长补短。实践表明, 按照以上训练途径和方法进行强化训练, 以培训促测试, 测试质量得到了保证, 使中小学教师能够从容应试普通话, 能取得较好的测试成绩。

总之, 只要培训教师在培训中抓住了中小学教师的特点, 按培训策略有针对性地采取相应措施, 鼓励他们克服困难, 勤学苦练, 就会规范他们的普通话意识。通过教学双方坚持不懈的共同努力, 完全可以很大程度地提高中小学教师的普通话水平, 提高普通话测试的合格率。

参考文献

[1]内蒙古自治区普通话水平培训测试工作领导小组办公室.普通话水平培训测试手册CML.呼和浩特:内蒙古教育出版社, 2002.

[2]贾晓玲.浅谈蒙汉双语生的普通话教学.民族教育研究, 2008, 19 (1) .

3.普通教师岗位提高培训篇三

【关键词】信息素养课程体系培养机制

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0221-02

一、引言

信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围，使人们在广阔范围内，随时随地地获取和交换信息成为可能，信息量急剧增加。因此，要想通过教育把所有的知识都传授给学生，是不可能的。作为信息时代的教师应该引导学生"自主学习"、"学会学习"，不断提高自身的信息素养，使学生有能力在自己的一生中抓住和创造各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变化的世界。

二、信息素养的内涵

信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能"。 1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为"有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息"，并细分为以下十种能力：

1．能辩识自己的信息需求。

2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。

3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。

4．知道有哪些可能有用的信息资源。

5．能制订妥善的信息检索策略。

6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。

7．能评估信息的相关及有用程度。

8．组织信息使能有实用性。

9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。

10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。

信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。

三、明确教师信息素养的培养目标

教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教师信息素养目标应包括以下几个方面内容：

1.基本信息素养目标

即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力。

2.多媒体素养目标

信息时代为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。

3.网络素养目标

网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。

4.课程整合素养目标

教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。

四、逐步完善教师信息素养的培养机制

1.学位进修

2.短期培训

这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。

培训的模式可以借鉴以下两种模式。

⑴"核心培训模式"（又称瀑布效应）

即依靠教师中的骨干分子积极开展信息技术整合于教学的尝试，并希望以此来影响更多的教师，最终使所有教师都具备将信息技术应用于教学的能力。这种模式强调"以点带面"，分层次，有重点地培训。把教师当中，对信息技术热情高且肯钻研的教师，作为信息技术整合于教学的骨干力量。对他们进行重点培训，使他们迅速获得运用信息技术进行教学的能力，并不断提高，成为将信息技术整合于教学的专家型教师，从而起到对其他教师的示范作用。

⑵"锯齿型模式"。

这种模式反对"分而治之"的培训方式，即把教育理论的培训和信息技术的培训分割开来。它强调教育理论和信息技术的培训应交替进行，教师在接受了一定的教育理论和信息技术的培训后，应积极尝试把信息技术应用于实际教学，在教学中不断改革教育思想，不断提高驾驭信息技术的能力，形成一种类似据齿状的模式，从而最终实现教学的全面改革。这种模式是一条提高教师将信息技术应用于教学能力的捷径，应该积极推广。

3.校本培训

这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括：学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。

4.远程教育

这种方式主要是指以现代远程教育手段为主，容面授、函授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。各教育部门可以依托"农村中小学现代远程教育工程"对中小学教师进行培训。

5.自发研修

这种方式是指非组织性的、自发的教师自我提升信息素养的活动组织。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志；参加网络论坛的专题讨论，交流经验，自由发言，展示自我，争取支持；积极参与各种研讨会、发表教学成果等。

6.课程整合

此方式主要指教师通过模块操作、任务驱动式教学，将信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，它要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，達到信息技术与学科课程的有机整合。

参考文献:

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.《学会生存—教育世界的今天和明天》

[2]王占铭.《努力造就高素质的中小学教师队伍》

[3]宫淑红,桑新民.《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》

[3]薛考宏.《对终身教育与学习化社会的再思考》

[4]谭虎.《素质教育与教师素质》

[5]陈琦.《教师培训--信息技术整合于教育的基石》

[6]朱学标.《关于终身学习的两点思考》

[7]于勇.《在职教师信息素养培养课程与途径探讨》

4.教师普通话培训总结篇四

在这次普通话培训学习的过程中,我发现我的总体语音面貌不容乐观：我平时讲普通话不同程度的带有自己成长地的方言语调。虽然我讲普通话时有正音意识，但要突破自身的局限还有相当的困难。通过这次培训学习，我认为要学好普通话，必须做到以下几点：

1、要从思想上重视普通话的培训与考试，不能抱无所谓的态度。

2、作为教师，普通话是我们工作的校园语言，所以我在学校得抓紧一切机会讲普通话，并和普通话语言面貌好的老师经常练习。

3、我应该经常收听广播电视的普通话节目，跟学，形成良好的语感。

4、我应该经常读一读经典文章，并大声朗读出来。因为朗读是训练普通话的最好捷径。

5、《普通话水平测试大纲》提供了测试涵盖面百分之七十以上的内容，我自己应该对照列表多读多练，直到滚瓜烂熟。

5.教师普通话培训心得体会篇五

第一篇：教师普通话培训心得体会

说文明话，做文明人!普通话是教师的职业语言，为了进一步提高我校教师的普通话水平，学校组织了青年教师普通话比赛，并邀请了日照市著名播音员徐聪老师为我们举办了普通话知识讲座，感觉受益匪浅。

第一、徐聪教师为我们深入浅出、幽默诙谐地讲述了我们全校教师在普通话比赛中出现的问题，她的课亲切自然、耐人寻味，她的学识及成长经历更是让我佩服，所以在学习时我学的非常专心，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。

第二、我感觉要想说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。多学习一些普通话专业知识。如：声母的发音决定于发音位置和发音方法、韵母的发音跟唇形和舌头的位置有关;发音要完整;朗读中不能拖腔拖调，要用说话的方式朗读;朗读时要找准重音;读句子停少而连多;发音时还要让声音持久、减少疾病、增加张力美。

第三、要想说好普通话，还必须从以下几个方面入手即多学、多记、多读、多听、常总结、多练习。多学就是要多学普通话中汉语拼音的基本理论知识;多记就是多用心记拼音字母的发音规律，掌握发音部位。多读就是多出声阅读些带拼音的文章或现代汉语词典等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。多听就是多听电视节目主持人专业的播音;常总结就是把遇到的好方法和难把握的声调及时整理下来，以便在日常的练习中灵活运用。多练就是多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字、词、句。

总之，这次活动的举办开阔了视野，对我们一线教师来说是一次难得的促进教师专业化成长的良好机会。我将以此为契机，进一步加强对语言文字的学习，为创建文明和谐的校园做出自己应有的贡献。同时也希望全体教师一齐努力，同心携手，真正把普通话说好、推广好，让普通话在我们的校园里扎根!第二篇：教师普通话培训心得体会

普通话是教师的职业语言，作为一名教师，普通话是一门必修课。为了进一步提高我的普通话水平，我参加了普通话提高培训班，感觉受益匪浅。

普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。因此，作为教师，我们学好普通话是教学的基石。在培训学习期间，我收获良多。

首先，培训教师为我们讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，他的课亲切自然、耐人寻味，他的普通话让人听起来觉得十分悦耳，感觉是主持人的音调，所以在学习时我非常认真，也努力在模仿。通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。

其次，我感觉要想说好普通话最重要的是端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。作为客家人，我的普通话带有很重的方言口音，有时说话速度快了，更是没有把发音发准确，含糊不清。通过培训，我树立了目标，做好了规划，用绕口令的方法不断的训练，达到速度的同时也正了音。另外我还在平时工作之余多收听广播，培养语感，正所谓环境也是一种良好的熏陶。

再次，要想说好普通话，还必须多学、多记、多读、多听、常总结、多练习。在培训期间，我经常起来晨读晨练。跟着mp3里面的导读，一次又一次的训练，模仿，直到说起话来不拗口。一周下来，我的普通话说得流畅了许多。在与别人的交流中，我关注自己发音方面的问题，不断的纠正，弥补方言的发音不足。多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字、词、句。

总之，普通话的培训学习，对我们教师来说是一次难得的促进专业化成长的良好机会。我将以此为契机，进一步加强对语言文字的学习，真正把普通话说好。对于一名人民教师，学习是终身的，也是为了适应日新月异的时代变化所必须的，普通话作为通用语，在教育中传道授业解惑的桥梁，我们不仅要说得好，还要说得富有感染力，那样可以更好的提高教学水平。因此，我将不断努力，把话说得漂亮。篇二：普通话培训班学习心得体会

普通话培训班学习心得体会

姚集小学余华玲

普通话是教师的职业语言, 为了改革适应时代的需要，为了大力提高教师的普通话水平,我市组织开展了教师普通话培训活动。培训从普通话的概况，主要介绍了什么是普通话、为什么学习普通话、怎样学习普通话的情况。又从声母、韵母、音变详细介绍定义、分类、发音练习、辩证等内容，使我对普通话又有了新的认识，感觉说一口流利的、标准的普通话能体现一个人的气质内涵。

通过学习我体会到学习普通话要做到以下几点：

一、坚持使用普通话。

（1）普通话的学习要有一股痴迷劲，就是脸皮要厚，才能练得好，学得会，用的轻松。

（2）在办公室中与教师、学生及其学生家长交流要坚持使用普通话，给学生做好表率，营造一个良好的氛围，感染身边的人。

（3）在课堂上用好普通话。课堂做到教师与学生、学生与学生交流使用普通话，若在课堂上不使用普通话，教师、学生不和他交流，逼迫使用普通话。使不想讲普通话得人讲普通话是一个难题，只有下大力气才能转变。

（4）字典要在手边。读书看报遇到不认的字要查字典，只有把握准字的读音，才能在课堂上使用，杜绝在课堂上读错字及其发错音，使课堂成为一片净土。

（5）每天收听新闻联播，学着读新闻，以此来纠正自己读错的字、发错的音，及其有关方言、音变等方面的知识，提高自己的普通话水平。

（6）举办讲故事比赛、教学论坛、说话比赛及多和普通话比较好的人用普通话交谈。能使教师互相学习，共同进步、共同提高，达到资源共享，是学习的一个好方法。也是培养敢于讲话的一个场所。

二、学校举办普通话培训，给教师的训练搭建平台

（1）聘请辅导教师，定期开展培训活动。

（2）先把拼音读准。打基础很重要，好的开始是成功的一半！

（3）比较规范的训练方法是去找一本《普通话水平测试大纲》，照里面的次序，由字到词语，再到篇章，每天坚持半小时，几个月之内就会有进步。

三、要学好普通话，我体会到这么几条要领：

（1）学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。

（2）多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。

（3）不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。

（4）读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。

（5）坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的。只要我们大家一齐努力，同心携手，就一定能把普通话说好。

2014年7月15日篇三：双语教师学习普通话心得体会(2014年7月)普通话培训心得体会

安顺市普定县城关二小徐凤美

随着科技的发展、社会的进步、交流的频繁，拉近了人们的距离，也彰显出普通话的重要性。作为小学教师的我，明白其重要性，也为了提高个人的普通话水平，于7月13日到贵阳花溪参加了“国培计划（2014）贵州省少数民族双语教师普通话培训班”。虽然培训时间只有短短的一周，但却收获了许多！

一、正视自己，发现不足

参加工作以来，我的普通话得到师生的肯定。组织活动、主持会议、诗歌朗诵等少不了我的身影。而且基本能给常用汉字注上准确的音节，区别出它的平翘舌、前后鼻、边鼻音、儿化、轻声，甚至“啊”的变调。搞行政工作以来，逐渐觉得普通话不再那么流利，好多字的读音开始模棱两可了，但心底自我感觉还是不赖的。

而进入“国培班”，经过正规的普通话培训后，我的自信一点一点地消失，恍然明白以前的我充当的是“井底之蛙”、“半壶之水”的角色。对于普通话的基本发音部位、发音方法、发音要领，半道出家的我只能是一知半解、略知皮毛，但还沾沾自喜，洋洋得意，这不禁让我羞赧不已。

二、指明方向，努力攻关

在睿智谦逊的韩老师的课堂上，我学到了说好普通话的理论知

识和技能技巧。在和蔼可亲的贺又宁老师的小组学习中，我明白了自己存在的语音缺陷和不足。在诙谐风趣的张吴老师的讲授中，我知道了如何朗诵好朗读作品和准备说话题目。他们为我指明了说好普通话的方向，于是，针对自身存在的问题，特别是安顺地区普遍存在的语音问题：发不好边音。我遵照贺老师的秘诀：嘴咬筷子来练习发边音。一个小时、两个小时、一天、两天......嘴巴和脸都差点变形了，但我仍然坚持，努力攻克这座普通话的难关！

三、启迪人生，焕发新彩

几天的培训，收获颇多，付出也不少，但结局却不尽人意：普通话测试时，松动的耳麦忽然掉下来，双手扶时，第一题就读跳行了，紧张中慌慌张张地完成了测试，结果出来没达到目标，难过之情溢于言表。还好一位老师劝慰的一番话：“努力过了，学到东西了，即使结果不理想，也没什么难过的。以后有的是机会！”让我深受启发，是呀，只要努力，失败也会变成功的！正如萧伯纳所说：“在我年轻时，我所做的事，十中有九都是失败的，为了不甘于失败，我便十倍努力于工作。”名人亦如此，何况无名小卒的我？只要有一颗不言败的心，只要坚持努力，相信能说好普通话，也能在下次测试中重拾信心！篇四：普通话培训心得体会

普通话培训心得体会

说文明话，做文明人！普通话是教师的职业语言，为了进一步提高我校教师的普通话水平，让每位教师顺利通过普通话测试工作，我有幸参加了国培计划的普通话提高培训班，感觉受益匪浅。

第一、培训教师为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，她的课亲切自然、耐人寻味，她的学识及成长经历更是让我佩服，所以在学习时我学的非常专心，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。

第二、我感觉要想说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。

第三、要想说好普通话，还必须从以下几个方面入手即多学、多记、多读、多听、常总结、多练习。多学就是要多学普通话中汉语拼音的基本理论知识；多记就是多用心记拼音字母的发音规律，掌握发音部位。多读就是多出声阅读些带拼音的文章或现代汉语词典等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。多听就是多听电视节目主持人专业的播音；常总结就是把遇到的好方法和难把握的声调及时整理下来，以便在日常的练习中灵活运用。多练就是多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字、词、句。

总之，这次活动的举办开阔了视野，对我们一线教师来说是一次难得的促进教师专业化成长的良好机会。我将以此为契机，进一步加强对语言文字的学习，为创建文明和谐的校园做出自己应有的贡献。同时也希望全体教师一齐努力，同心携手，真正把普通话说好、推广好，让普通话在我们的校园里扎根！篇五：教师普通话培训工作总结

2013--2014教师普通话培训工作总结

本学年我校依照上级教育部门的工作安排，认真贯彻执行国家语言文字工作的方针政策，组织了丰富多彩的活动，提高了全校广大教职工自觉的“推普”意识，提升了教师队伍的整体素质，促进了我校教育教学质量的不断提高，取得了一定的成绩，现总结如下。

一、提高了推普意识我校组织全体教职员工学习讨论了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，使全体教职员工进一步明确了“说普通话，写规范字”的意义，从而增强了语言文字规范意识，提高了规范使用语言文字的水平。由于我们的宣传教育工作到位，广大教职工对“推普”工作的认识有了不同程度的提高，能积极参与 “推普”工作，对我们提出的规范要求，也能够积极配合。

二、积极开展了宣传活动

我校充分利用校园网、展板等渠道开展了形式多样、富有成效的宣传教育活动，加大了语言文字规范化宣传力度。在校内悬挂了语言文字规范化宣传标语，在各个班级、校园各处都张贴了推普标语，让说普通话的意识深入到学校每个人的心里，进一步营造了浓厚的推普氛围。

三、加强了教师普通话培训

学校非常重视教师的普通话培训工作。组织全体教师进行普通话培训，对教师提出了具体学习要求，督促教师主动练习，提高语言文字规范化水平。通过培训，全校教师的普通话的水平有了较大的提高，教师们在日常生活中能较为自然地使用普通话，且发音的标准大大提高了，在学校中讲普通话、运用普通话已经成为一种风气，真正达到了学校预期的培训效果。

四、落实了规章制度

为了保证学习的效果，我们严格执行规章制度，包括学习制度、出勤制度、奖惩制度等。每次普通话培训学习都要进行考勤，不得无故请假；学习要作好笔记，联系自身实际制定学习目标；严格执行教师普通话持证上岗制度。我校正式教师全部参加了普通话水平测试，均达到规定的水平，聘用教师的普通话水平也均达到要求。

6.普通教师岗位提高培训篇六

——边永宏

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。它的定义是从语音、词汇、语法三个方面来对普通话加以规范的。一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，一种无穷的享受。

开始的时候，我满怀信心，总是自以为自己的普通话说得已经不错了，没有必要参加什么普通话的培训，之所以参加这次的普通话培训只是充实下自己的业余时间，可是真正地参加了才知道自己的普通话很差。第一天上课，我的缺陷就暴露出来了。老师从单字发音（包括韵母、声母）、词、句子（例如语调）、段落等等开始教我们，在学习过程中，老师给我指出了诸多的错误与缺陷，使我发现了平时发音中潜在的缺陷，例如anang、ou、uo、z、zh、n、r、l，以及儿话音发音不到位，前后鼻音不分，还有语调方面重音，轻音的搭配平时也没注意到。说话时的语速太快，口形不对，归韵不到位，导致发音存在一定的语音缺陷。

在接下来的时间里，我认真上了每一节课，大胆得将自己的缺陷全部暴露出来，老师每每都会耐心纠正我的错误，课后还会对我进行单独的指导，将她所知倾囊相授，我很感激老师的用心。为了学有所获，为了自己的信念，在日常生活中，我会听听作品朗读，寻找语感，总结自己有错误或缺陷的地方，针对自己的不足，反复练习。日子在匆匆忙忙中溜走，不知不觉中普通话的学习已经结束。

7.普通教师岗位提高培训篇七

1 普通高校教师创新能力状况及培训需求调查与分析

为深入研究普通高校教师创新能力的现状和发展需要,细致分析教师的培训动机和兴趣,及时洞察和全面把握教师的培训需求,科学构建适合于教师创新能力提高的校本培训基本体系,笔者所在课题组在南昌大学抚州医学分院范围内开展创新能力培训问卷调查,共发放问卷表117份,收回109份,回收率93.17%。

1.1 教师创新能力现状分析

教师队伍结构:学院现有专任教师有117名。教师学历学位层次方面,博士研究生、硕士研究生、本科生在教师中所占比例分别为:2.57%、32.48%、63.25%,其中有部分教师是通过在职攻读研究生学历提高学历层次,这是由于学院所属地域及自身的一些局限性,在引进高层次人才方面有一定困难,因此具有研究生以上学历的教师占专任教师的比例偏低;教师职务方面,教授、副教授、讲师、助教在教师中所占比例分别为:5.98%、33.33%、28.21%、32.48%,但是高职务又高学历的教师所占比例偏低,甚至有倒挂现象;教师的年龄结构方面,50岁以上、40-49岁、30-39岁、30岁以下在教师中所占比例分别为:11.97%、30.77%、34.19%、23.08%,从比例上看,教师的年龄结构呈现年轻化,硕士以上高学历教师在中青年中居多。

教师工作情况:①教学工作。2010年该院教师承担教学工作量的总体情况如下:教授、副教授、讲师、助教人均年总课时数分别为347学时、691学时、672学时和505学时。可见,该院教师所承担的教学任务比较繁重,教师大部分精力用于教学当中。②科研工作。该学院2009年获省级课题2项、市厅级项目7项;2010年获省级课题7项、市厅级项目9项,省级课题数比2009年有较大幅度增加,市厅级以上课题总数占教师总数13.68%,其中承担省级科研项目的教师占该职务教师总数的比例分别为:教授占28.57%、副教授占12.82%,讲师、助教为0;承担市厅级科研项目的教师占该职务教师总数的比例分别为:教授占14.29%、副教授占10.26%、讲师占12.12%、助教为0。这两年的科研课题数据表明,该学院科研创新基础还是比较薄弱,教师创新能力较低,在实施一年校本培训探索之后,创新能力有较大幅度提升。

教师创新现状。就科研创新而言,该学院由于从高职高专院校升级为本科院校时间不长,长时间高职高专办学定位,学院对于教师创新能力的培养重视不够,导致教师的创新能力不强,主要表现在以下几方面:一是教师对科研创新工作在学校发展中的战略地位和作用的认识不足,创新意识薄弱,创新热情不高,创新文化氛围不浓。二是科技创新人才队伍建设比较薄弱,尤其是具有较强创新能力的高水平科技创新人才非常缺乏,缺少创新领军人物、学科带头人、创新骨干;三是教师教学任务比较繁重,投入科研创新的精力不足。四是学院创新培训不到位,创新平台没有完全搭建起来,教师科技创新技能较弱,科技竞争力不强。就教学创新而言,许多教师仍然追求的是把书本上的知识讲清、讲透,满足于传道、授业、解惑上,缺乏创新性,主要表现为:在教学模式上,主要采取以教为主的传统教学模式;在教学内容上,主要立足于书本,也能介绍本学科前沿的知识及其发展;在教学方法上,大多数教师以讲授为主,辅之以案例教学、启发式教学等教学方法;在教学手段上,几乎所有教师能够做到把多媒体、网络等现代教学方法和手段与传统教学方法有机统一起来;在教学环境上,几乎还是教师一言堂。总体上说,教学仍然是以教师为主,学生基本上是接收器。

1.2 教师创新能力培训需求调查与分析

学院对教师培训的需求。根据目前学院教师队伍学历学位层次偏低、具有较高水平的中青年学者和骨干教师缺乏以及教师创新能力普遍薄弱的现状,学院制订今后3年教师培训的主要目标就是加大力度提高教师学历学位层次、培养学科带头人和骨干教师、更新学科和专业知识、提高教师科研能力、提高教师教学能力、提高教师的职业道德水平,培训采取的主要方式是在职攻读硕士或博士学位、到国内重点高校作访问学者、参加硕士学位进修班或硕士研究生课程进修班、参加高级研讨班、参加校本培训、参加各类短期培训班。但是,由于经费短缺和人员编制紧张等原因,教师被派出参加培训的比例还是非常低。因此,学院对于校本培训寄予较高的期望,希望通过校本培训,使教师的创新能力得到普遍提高。

教师自身的培训需求。接受调查的教师认为,作为高校教师,目前迫切需要提高的能力依次是:创新能力占67.89%、教学能力占15.60%、实践能力占11.01%、管理能力占3.67%;参加培训的目的,按重要性排列依次为:优化知识结构,掌握学科前沿动向,提高科研能力,提高教学能力,与重点高校学者沟通交流、建立学术关系,提高学历学位层次;就培训形式而言,目前最有必要参加的培训,按票数的高低排序依次为:高层次的学术交流和研讨、专业短期进修和研讨班、提高本学科专业知识的培训、提高学历学位层次的培训、教育教学技术和方法、信息技术和外语、现代教育理论;关于校本培训的形式,比较感兴趣的依次是:科研项目培训、学术讲座和报告会、观摩教学、教研活动、教师学习园地、教学督导听课;认为对于提高创新能力最有成效的校本培训模式,按得票的比例排序为:专家级教授(学科带头人)引领占55.05%、与研究型高校教师交流占25.57%、教师导师制占10.09%、专题讲座占7.34%、教师学习网站占1.83%;关于科研创新能力的培训,认为适合自己的校本培训方式依次是:加入实力较强的科研团队、专家(导师)手把手指导、定期举办学术讲座、科研项目过程培训、案例培训、广泛阅读自学。

2 教师创新能力校本培训模式探索

根据问卷调查,并从学校对于教师的创新需求以及教师自身培训需求的角度出发,探索适宜的校本培训模式。

教学创新能力方面:教师教学创新能力的校本培训要围绕着学校和教师的实际状况和发展需要,着重关注以下几方面:一是培养教师教育研究能力,善于对教学中的问题进行分析和反思;二是尊重教师个性化需求,根据处于职业生涯不同阶段教师的成长需要,有针对性地采取切实可行的培训方式;三是组织教师之间的合作性活动,鼓励教师传习教学经验,分享教学心得;四是实施以老带新的“导师制”, 通过“传、帮、带”,能让青年教师较快地提高教学水平;五是发挥“教学督导”的作用,通过听课、检查、反馈,帮助教师改善教学实践。因此,校本培训模式可以采用微格教学、“导师传、帮、带”、自主学习和反思、教学示范与观摩、教学讲座、精品课程展示、教研活动、集体备课与诊课、教学督导、案例研究、行动研究等。

科研创新能力方面:在科研创新能力的校本培训中,依据抚州医学分院科研创新现状,主要关注这几方面:①营造良好的创新文化和鼓励创新型人才脱颖而出的氛围;②抓紧培养和造就一批具有创新能力和发展潜力的中青年学术带头人,形成一支优秀中青年学术带头人队伍;③加快培养优秀青年学术骨干队伍,逐渐形成一批年轻的自主创新中坚力量;④依托创新平台建设,着力打造创新团队;⑤实行分层次人才培养培训计划,实施按需培训;⑥优化知识结构,掌握学科前沿动向;⑦与重点高校学者沟通交流、建立学术关系。

基于该学院实际和需要,比较适宜的校本培训模式主要有:①专家引领模式。学院根据学科的特点和建设的需要,聘请知名专家担任学科讲座教授,由他们从学科建设,到创新平台建设、科研团队及梯队建设等对教师进行全方位培训。②“211工程”高校教师带动模式。通过学校政策层面的操作,建立校际合作关系,进行学科之间的师资融合,互派教师上课,互相参与到彼此的科研项目当中。通过如此密切的交流,创新思维、观念、方法、技术也就得到交流。③教师导师制模式。以老带新,以强带弱,发挥“传、帮、带”作用,快速提升教师创新能力。④专题讲座模式。在充分了解需求之后,聘请专家作专题讲座,内容可以是学科前沿知识、也可以是专业技能,可以是创新理论、也可以是创新手段,等等,讲座之后,教师要善于总结、反思、提高。

3 校本培训保障体系的建立

为了使校本培训规范化、制度化,常态化,使教师培训收到应有的效果,使之真正成为不断提高教师创新能力的有效途径和手段,建立校本培训保障体系非常必要。

政策和制度是校本培训的保障根本。应该认识到,缺乏政策和制度导向是实施教师校本培训的主要障碍之一[1]。校本培训是提升教师自主创新能力的重要途径,校本培训对于培养教师创新能力可发挥重要作用。学校上下要统一思想,根据自身发展的状况和本校教师的专业发展需要,制定校本培训计划,建立培训制度,规范培训活动和行为,要把教师校本培训作为一项政策固定下来,把校本培训的工作质量作为主管部门工作考核的一项内容,以确保校本培训在学校内得到有效实施。

评价和激励是校本培训的保障关键。首先,发挥政策导向作用,引导教师根据自身发展制订目标,如出台不同职称水平教师应达到的专业标准、制定各层次教师教学水平标准和科研业绩标准,实现目标激励;同时制定引导教师专业和创新发展的制度,从专业和创新发展主导路径的高度来运用评价机制,有利于提高教师参与校本培训积极性。其次,把教师承担教学和科研工作的业绩和成果作为聘任(晋升)教师职务、确定津贴的必要条件,并对教师参与校本培训作出相应的规定,以此为基础,调动教师参与校本培训的积极性。另外,利用过程方法实现培训质量的控制,加强培训过程管理。在过程管理中,要建立一系列科学、公正、公平的评价标准,按照过程方法的要求确定考核频次,如可以实行周自查、月评价、年总评考核制。第四,要把教师参加校本培训作为教师绩效的一部分,采取有效的绩效考核,实现绩效激励。

参考文献

8.普通教师岗位提高培训篇八

【关键词】教师培训方式反思考核评价

【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0005-01

随着素质教育改革的深入推进，师资培训已显得尤为重要。众所周知，教育发展的关键是教师，只有教师的发展，才有学校的发展，也才有学生的成长。面对新课程在培育目标、课程结构、课程标准、教学内容的呈现方式、教学评价等方面的变革，以及近年来教师培训层次的提高、培训机会的增多，如何提高广大教师的培训质量，进而促进教师专业发展？

一、注重拓宽培训方式，提高培训实效

“学习是每个教师的终身工程”。作为教育主管部门和学

校，必须把教师的培训学习与教学工作放在同等重要的位置，为教师提供形式多样的培训机会，积极创设一个人人能学，人人爱学的环境，使教师的教学理念、专业知识适应时代发展的步伐。

（一）关门学，自我学习提素质

没有理论指导的实践是盲目的，要提高教师的教学水平，除教师个人的专业知识储备外，还必须让教师掌握先进的教育理论和教育技术。新课改已经实施多年，许多理论成果都已成形，学校要加大教师培训的经费投入，选购一些国内外理论书籍、媒体资料，制订切实的学习计划，出台相应的措施，引导教师进行教育理论自学，以提高教师现代教育理论素养。

（二）出去学，开阔眼界长见识

学校要注重不同层次教师的业务进修，积极为他们提供更多的外出学习的机会，鼓励教师积极参加各种教育教研活动，加强外地先进教育信息的捕捉，并与之加强交流和协作，避免教师坐井观天，夜郎自大。通过出外听课、参观学习，开阔视野，增长见识。

（三）请来学，传经送宝长经验

教育主管部门、有条件的学校或者多校可以联合邀请一些知名专家、学者来校举办教育理论专题讲座，释疑解惑；邀请学者、教研员来校深入课堂指导、听课、诊断教学教研问题，以提高教师理论水平；聘请专家学者担任教育教学顾问，确保培训工作高起点、高质量。

（四）互助学，共同学习促提高

学校要通过系列讲座、组织研讨、集体办公积极为教师搭建名师成长平台。比如利用教法创新讲座、优秀教师讲座、班级管理讲座等，让教师及时了解教学改革动态，及时改变观念；组织有针对性的课题研讨、集体备课和听评课，促进教师互相交流与学习，使之互动互补，进而达到教学资源优化配置和效益最大化。

（五）用媒体，丰富载体学经典

随着多媒体技术的发展和在教育教学中的广泛应用，以及近年来 “云教育”理念的提出，“云教育”平台的应用，微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式兴起，新近涌现出来的一种在线课程开发模式——慕课的热炒，使教师培训的方式、载体更加丰富，学校要有计划的引导广大教师利用网络资源，学习大师们高尚的道德情操和精湛的教学艺术，丰富自己的知识，开拓视野提高自己的理论素养。有条件的学校可以建立录课教室，充分利用微课原理，观摩已有的微课案例或录制自己的微课教学案例，从中学习细节、学习经典，以提高教学业务水平，真正做到学以致用。

二、注重培训经验总结，促进教师反思，内化专业素质

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。我国新的《基础教育课程改革纲要》也明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思。近年来教师自我反思能力已成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段，也是教师从经验型和研究型、向专家型转变的必由之路。因此，我们一定要注重教师培训经验的总结和培训反思、教学反思的撰写。要针对培训学习的主要内容、做法，总结培训体会，反思培训学习的得失。特别是外出培训学习的教师，回校后“仿课”和反思总结，把学到的精品课和经验“搬回家”，让全体教师共同分享、提高。

三、注重培训考核评价，突现培训实效

学校要建立教师培训成长档案，将教师的学习计划、培训学习反思总结、培训成果等资料及时存档，采取教师自评、教师互评、学校导评相结合的方式进行评价，除此外还要注意两个方面的考核评价。

（一）注重教师培训与课题研究结合考核

教师培训的目的不仅仅是为提高教师的专业素质，更重要的在于提高教育教学质量，学校要树立“教科研促训”“教科研促教”的意识，将课题研究作为检验教师培训实效的突破口，让培训教师参与到课题研究中，在教学研究实践中不断提高教师教科研水平，使之习惯于带着研究的目光来发现和思考日常教学中的问题，把日常教学与教学研究融为一体。

（二）注重培训与教师传班带相结合考核