高中英语教师个人专业发展规划

高中英语教师个人专业发展规划（共12篇）

1.高中英语教师个人专业发展规划 篇一

初中英语教师个人专业发展规划

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面坚持科学发展观，以教师素质提高为中心，坚持科学的发展观，充分利用一切可利用资源，积极调动一切积极因素，深入实施素质教育，积极推进课程改革，加快英语学科建设。认真学习《英语课程标准》，全面贯彻落实新课程的重要理念，努力实现英语课程中学阶段的目标。强调课程要促进每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，以学生的英语学习水平和英语成绩的提高为目标，以课堂教学为主阵地，以营造良好的教学环境为重要手段，加强同伴互助，自我反思，同时在反思后能够行动跟进，深化课堂教学改革，总结优秀经验，注意教学质量的整体提高。

二、专业化目标：

（1）职业道德高尚，教育教学行为规范；专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。

（2）具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。

（3）具有终身学习和自我发展的能力；能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。

专业发展水平标准

一是在课堂教学中基本形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。二是能在不确定的教学环境中，及时发现问题，能把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。三是能深刻理解教育教学的意义，能根据教育改革和发展需要，与其他教师共同解决教学中存在的问题，主动进行课堂教学改革，有效提高课堂教学质量。四是追求终身发展，在本校成为学习化组织的过程中，与教师共同学习，研究，分享经验，促进自身开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，促进自身专业发展发展。

三、主要措施

第一，努力学习加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。

第二，不断地学习相关的教学理论知识，积极听各种讲座，参加各种培训，并做好相关的业务学习笔记，坚持不断地学习，尽快提高专业化水平，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。

第三，我努力让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣并发挥初中学生的好奇心，带领他们一起去探究英语学习的奥妙，引导学生学会自主学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，老师只是一个引导者，把真正的课堂还给学生。

第四，我将认真钻研教材上好每一节课，并坚持经常写课后反思，从反思中努力提高自己，养成教学后反思的习惯，针对课堂上的问题和不足进行反思，从而提高教学质量。教后反思用来不断总结教学的得与失，积极听老教师和其他教师的课，学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节教研组和学校的汇报课并主动积极听取其他教师的意见，以此来不断提升自己的业务能力。

第五，在课堂教学中做到一是上课准备充分，教师教与学生学的准备充分;教学设计合理。二是课堂活跃有序，积极创设有利于学生学习的情景。三是师生平等，师生相互尊重、沟通、理解。四是教学民主，积极调动学生广泛、主动参与，合理运用自主合作和探究等学习方式，多种教学方法优化组合。五是教学实效明显，教学活动目标明确，并能达到目标；学习过程和结果统一，不同学生在原有的基础上得到提高。

最后，积极开展备课组内的相互听课、同年级与不同年级之间的交叉听课、以教研组为单位的中心组的听课等活动，共同研究真实的、常态的英语课堂，课前大家集体备课，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，逐步改变教师内在的一些观念。

2.高中英语教师个人专业发展规划 篇二

事实上, 由于工作的特殊性, 自我发展是教师专业发展最重要的途径, 在信息化环境下, 可以借助个人学习环境 (Curriculum story-telling) 实现教师的自主学习、自我完善、自我提升、自我超越, 促进自己的专业发展。个人学习环境是完全不同于传统模式的学习方式方法, 它利用远程服务链接所提供的资源代替了课堂讲授, 学习理念也发生了深刻的变革——学习的管理者不再是教育机构而是学习者自身, 学习的主动权和控制权也都在学习者自身。因此, 学习者在这样的学习环境中, 不仅可以选择性地获取和使用其中的学习资源, 还可以在其中与其他学习者进行交流, 创造并共享新的学习资源。本文拟就个人学习环境的构建及其对教师发展的作用做一介绍, 抛砖引玉, 希望给更多的教师带来专业发展的新视野。

一、个人学习环境及其建构

个人学习环境 (Personal Learning Environment, 简称PLE) , 是指使用“小块松散组合” (small pieces loosely joined) 的方式, 把看似分离却能相辅相成的工具与网络服务 (如网志、维基及其他社会性软件) 联合起来创建学习者个人的学习环境。作为一个新概念, 个人学习环境至今尚没有一个准确的定义, 有的学者从构成要素着手, 如Attwell把个人学习环境看作是各种应用和服务的“混合体”, 是基于Web2.0和社会性软件的一种学习环境。他认为个人学习环境为学习者提供自我控制的个人空间以发展和分享自己的想法。Downes认为个人学习环境是一种人、工具、资源和服务的松散耦合体, 是基于网络学习的一种新方式。有的学者则注重学习管理方面, 如Lubensky认为个人学习环境是一种数字化工具, 能够帮助个体获取、整合、形成他们的学习经验。Chatti认为不能只把个人学习环境看作是各种不同服务的集合, 更要关注的是如何让学习者自由地利用各种服务进行学习, 并与其他学习者进行交流 (1) 。

个人学习环境是建立在Web2.0基础上的, 也必将随着Web2.0技术的发展而成熟。构建个人学习环境目前可以选择使用Blog (博客) 、SNS (社会网络) 、RSS (新闻聚合) 、Social Book Markc (社会化书签) 、Podca.st1ng (播客) 、Wiki (维基) 、P2P (点对点传输技术) 和IM (即时通讯系统) 等Web2.0核心技术和借助人的群体智慧而兴起的Tag (标签分类) 、Digg (推荐) 、Diigo (标记网页并分享) 、Google文件及各类发布、协作与交流工具, 还可通过手机的twitter.com (播报短消息的一个在线服务网站) 等, 学习者可以根据自己的不同情况从中选择适当的方式构建个性化的个人学习环境。介绍几种常见的个人学习环境构建方式:

(一) 基于Blog个人学习环境的构建

Blog是Weblog的缩写, 意为网络日志, 是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式, 学习者只需具备一部电脑或手机, 不用花钱注册申请网域, 就可轻松拥有自己的博客, 是个人学习环境建构中最简单也是最基本的形式之一。博客的发展很快, 在教师专业成长中的促进作用也越来越受到重视, 因为它不仅给教师专业发展搭建了展示自我的舞台, 并且还能以Blog为中心, 利用RSS种子和一些简单的HTML脚本链接整合各种网络应用, 如基于Blogbus博客平台整合360doc网摘、Google reader阅读器、QQ腾讯、delicious书签、flicker知识图片等构建教师的个人学习环境, (2) 实现个人的知识管理 (博文、视频、图片等的管理) , 进行人际交流 (留言、圈子、实时交流等) , 还可以进行学习目标的管理 (利用博文、图片等呈现学习目标及评价标准) 与学习评价 (反思、他人留言、评论) 等。

(二) 基于个性化首页个人学习环境构建

在个性化首页中, 可以对自己的主页进行DIY、自由链接自己喜欢的网址等。个性化首页主要包括百度个性化首页、Google个性化首页。个性化首页并不仅仅只是一个页面, 更重要的是, 它能引导学习者利用首页中提供的功能, 可以自行加入一些常用的标签, 组织自己所需要的服务、工具、资源等, 并且利用其他的网络服务 (如百度搜索等) 。学习者可以进行知识管理, 包括知识的搜索、储存、分享、创新等, 也可以通过RSS来订阅相关资料;可以进行学习管理和学习评价, 通过日历模块管理每天的学习;可以通过留言、评论、实时交流等实现学习评价;还可以通过Hi软件或者邮箱、我的知道等方式进行非实时的交流分享和合作学习。

(三) 从Wiki开始个人学习环境构建

Wiki一词来源于夏威夷语“Wee kee wee kee”, 原意为“快点”, 中文翻译为“维客”或“维基”。它是一种内容的创建、更新、监控、审查和档案管理都非常自由开放, 并遵循一定技术规则和文化的网站。Wiki平台允许应用HTML脚本语言整合网络服务构建个人学习环境, 如Wikispaces支持嵌入视频、应用软件和HTML脚本, 只要确定了建设目标, 学习者就可以自由参与进来建设与共享教学资源, 具有价廉、可扩展、易维护的特点, 还具有能快速创建、存取、更新超文本页面, 并使系统得到不断增长的独特优势。从Wiki开始的个人学习环境作为一种学习资源平台, 可将某一专题研究标准下的互联网中的知识网络串联起来, 不仅便于学习者快捷地查找, 还能促进交流, 锻炼学习者的批判思维, 因而在学习研究中越来越受到关注, 在教育教学中有广阔的运用前景。

(四) 基于SNS个人学习环境的构建

个人学习环境是一个以学习者为中心的学习环境, 但在学习过程中, 若学习者能与他人磋商交流、反思共享, 对学习成效具有重要的作用, 因此, 寻找更多的交流方式来实现学习者之间的交流是十分必要的。基于社交网络 (SNS) 构建个人学习环境就是一个很好的选择, 在基于社交网络构建的个人学习环境里, 学习者可以拥有自己的私人空间, 可以使用Blog、Wiki、电子邮件, 可以链接不同的BBS、在线数据库、协作文档编辑、远程协作学习系统等, 还可以访问他人的私人空间, 实时或非实时交谈, 甚至可以申请多人共享的组空间, 学习者可以分享丰富的学习资源, 更可以与兴趣相投的学习者交流讨论、分享经验。

二、个人学习环境对教师专业发展的促进作用

(一) 个人学习环境是教师终身学习的一个重要平台

数字化时代的到来, 知识更新极快, 要求教师必须终身学习, 才能适应不断变化的教学环境和教学任务。联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出:“大多数国家的教师教育虽然仍把重点放在教师的前期培训上, 教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用‘继续教育’一词。人们逐渐认识到, 教学同其他职业不一样, 是一种‘学习’的职业, 从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”“教师教育离不开教师个人的努力, 终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。 (3) ”教师专业发展是教师接受教育和再教育, 寻求专业化的过程, 它包括职前教育阶段、入门适应阶段和在职任教阶段。知识和能力是教师谋事立身的主要依凭, 而知识的不断更新就使教师在入教之后仍需不断学习、终身学习, 教师职业生涯与学习始终相伴, 个人学习环境就为教师终身学习这一职业要求提供了支撑。“教师教育离不开教师个人的努力, 终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。”

(二) 个人学习环境是教师的个性化学习的一个重要保障

教师职业的特殊性决定了教师专业发展带有明显的个人特征, 与教师职业生涯中个性化的需求密切相关, 有赖于教师以自身的经验和智慧为资源, 在日常的专业实践中探究钻研。现有的教师职前培养与职后培训, 大多依附于教育机构, 教学内容与方式在很大程度上是标准化的, 并不完全符合每一位教师的实际需要, 也不能体现每个教师的学习特点, 忽视了教师作为一个个体在专业成长中的主体性和个体性。个人学习环境则为教师提供了一个开放式、社会性的学习方式, 教师可以自由地控制和管理自身的学习, 完全可以根据自身不同的需要、目标, 自主地选择学习内容、方法、过程, 实现个性化的学习, 而不是仅仅局限于培训、进修等方式。

(三) 个人学习环境为教师的非正式学习创设平台

教师能够在职参加培训或进修的时间和机会是很少的, 仅靠在校学习已不能满足工作需要, 更多的知识需要通过非正式学习途径获得。所谓“非正式学习 (Informal Learning) ”一词, 源于联合国教科文组织20世纪40年代末进行的促进“非正式教育 (Informal education) ”, 非正式学习是指满足学习者自己的目的 (而不是政府的、教育系统的和社会机构的目的) , 在其工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的一种学习形式。非正式学习与工作生活的实践需要密切相关, 能使学习者获得可直接运用于实践中的知识技能, 对促进教师专业发展有着重要的作用。因为个人学习环境由学习者自主控制和管理, 因此, 教师可在个人学习环境中随时随地进行非正式学习, 上网就可搜索资料或商榷交流工作学习中的疑惑, 在不同的角度与方法中有所启发。

(四) 个人学习环境能促进教师隐性知识显性化

从认识论的角度分, 知识可以分为显性知识和隐性知识。显性知识是可以用语言、文字、图像、符号等表述出来的知识, 也可以借助印刷或电子方式来记载, 是可供人们交流的结构化知识;而隐性知识则是难以用语言文字明确表述的知识, 具有可感知难言传的特点, 比如思维方式、信念等, 它总是与一定的问题或任务情境联系在一起, 通常也称为缄默知识。事实上, 隐性知识比显性知识更能创造价值, 是教师素质结构中的重要组成部分, 但隐性知识往往被忽视, 因此, 促成隐性知识向显性知识的转化就是学习成功的关键。个人学习环境打破时空界限, 扩大了教师隐性知识共享的范围。因为通过耦合多种社会性软件构建的个人学习环境, 可发挥不同软件的优势, 在教学博客群、教学QQ群、网上虚拟学习社区、BBS论坛中既可用文字表述交流, 也可进行角色扮演、视音频交流等。技术工具人性化的支持, 能促进表述者隐性知识的具体化、显性化, 实现其隐性知识转化, 同时, 学习者在交流时联系自己的实践经验, 从别人的叙述活动中对其有关教育教学的隐性知识有所体验、感悟, 若有所悟地理解感受过程就是知识的内化与建构过程。

综上所述, 个人学习环境是促进教师专业发展的有效途径, 正在越来越受人们的关注, 这方面的探索与实践可能还面临一些问题, 诸如个别教师学习观念陈旧、使用网络的技能与经验不足等, 但是基于网络技术的个人学习环境使教师发展超越了传统知识传递学习模式, 充分体现了对教师个体教学实践体验的尊重, 为教师职业所需的终身学习提供了资源平台, 能够有效地推动教师专业成长与专业化成熟。

摘要：在现代信息技术的发展和应用中, 利用个人学习环境这一新兴的学习方式, 可以促进教师的专业发展。通过介绍Blog、个性化首页、Wiki、SNS等的个人学习环境的构建, 以及个人学习环境对教师专业发展的影响作用, 为教师专业发展寻求技术平台与资源支持, 探索信息化环境下的教师专业发展途径, 以期为促进教师专业发展提供新的思路。

关键词：个人学习环境,教师专业发展,途径

注释

11 王白萍、李志厚:《个人学习环境建构:教师专业发展的新途径》, 载于《中国教师》, 2014年第5期, 第50页。

22 何银、夏志芳:《个人学习环境:促进教师专业发展的有效途径》, 载于《教育理论与实践》, 2008年第8期, 第31页。

3.高中英语教师个人专业发展规划 篇三

教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。

我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。

1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。

2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。

3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。

教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。

我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。

教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。

2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。

4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。

在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。

学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。

课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。

我们在面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究过程中，指导教师利用各种途径收集自己需要的知识资源，合理选择适合自己的管理工具，构建个人知识库；通过引导教师积极申报教科研课题，有效增强教师个人知识管理的意识，加速实现其知识管理；通过教学案例研究促进教师对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用；通过编写与出版教学案，促进教师对自身教学经验的总结与整理，对相关资料的收集与整理，加速教师的个人知识管理，逐步形成教师学与研的共同体；在教与研的实践过程中逐步构建教师学习共同体，促使教师在学习、实践、交流中有效地将隐性知识显性化，实现知识的共享，扩展、丰富教师的个人知识库。

4.小学英语教师个人专业发展规划 篇四

一、现状分析

1、提高小学生英语学习兴趣还做得不够到位。

2、教学观念需进一步更新。

3、大班制教学中，如何提高全体学生的课堂参与性和学习积极性，也是较难解决的问题。

二、自我规划

(一)研究并进一步熟悉教材，研读“新课标”指示精神，并付诸实践，提高小学英语教学的有效性。

(二)在教育教学实践中培养自己各方面的能力：

1、课堂教学技能，包括导入/呈现技能，提问技能，演示技能，讲解技能，操练技能，强化技能，变化技能等。

2、提高课堂调控技能，英文歌曲教唱技能，教学媒体使用技能等。

3、提高教研能力。

4、提高教育能力。包括全面了解学生的能力，正确评价学生的能力，转化后进生的能力，教师言传身教的能力等。

三、具体措施

1、研读有关小学英语教材及教法和阅读教育家名篇，做到每月一篇。

2、认真组织开展英语组教研活动，提高教学实效。组织教师承担课题的立项、结题工作。

3、做好日常教学，撰写教学日记、教学随笔、教学反思等，带问题开展行动研究，总结并撰写研究论文，每学期至少两篇。

学以致用，运用研究成果到实践中，提高教学质量，尽力达到预期效果。

4、每学期参加一次镇级以上的公开课，组织好学校内的“一人一课”活动，做好听课，评课工作。

不断给自己“充电”，更新教育观念，掌握更多专业知识。

四、日前所面临的问题

大班制英语教学让教师有些吃力，承担多个大班额的班级的教学工作，教师任务型，游戏型的教学活动难以展开，多媒体的缺乏，使学生的学习兴趣减少，教师教学难度较大。

五、总结

5.高中教师个人专业发展计划书 篇五

自参加工作以来，一直担任中学语文教学工作和班主任工作。工作中始终勤勤恳恳，教学成绩名列前茅。多次获得教研中心组织的课件比赛、论文比赛、优质课比赛的不同奖项，先后组织和参与三项课题研究，并已结题。曾两次受市委市政府嘉奖奖励，先后获得“威海市基础教育课程改革先进个人”、 “文登市初中语文教学能手”、 “文登市师德标兵”、 “优秀教研组长”、 “文登名师培养人选” 、 “威海市名班主任培养人选”。

不足：自己在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。以往从事教学研究，往往停留在感性经验的层面。

二、 发展目标：

(一)整体性目标：

力求由专业型、经验型教师向研究型、学者型教师转变。通过不断提高自身语文综合素养、语文专业水平、语文教学研究能力，使自己逐渐成长为有一定理论修养、能够独立进行课题研究的、有鲜明教学特色和风格定位的教师，成为语文教学和教研的带头人。

(二)阶段性目标：

第一年，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。继续订阅相关的专业杂志，熟悉国内外最新教学研究成果，每学期精读两本以上教育教学专著，对专著重要思想有系统深入的把握。努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断丰富自身的人文底蕴。积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学。不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。每年有教育教学论文得到学校及其以上部门的肯定。

第二年，加强教育科研能力的发展，重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践，并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动，通过这个过程来强化自己的教学实践能力;将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。重视课题研究，围绕“语言与精神同构共生教学理论与实践研究”的总课题，结合自身的实际情况，确定自己的研究课题，制定出完备的课题方案。通过教学案例研究，不断总结教学规律，促进自身理论与实践研究水平的提高。

第三年，在加深对教育教学一般规律的认识基础上，打造效率课堂，培养自己初步的教科研能力，能独立进行课题研究，在教学理论水平和教学实践上有一个明显的提高，具有良好的驾驭课堂的教学能力，个人学科专业素养得到进一步提高，形成自己的教学风格，成为特色教师。实践中，不断提高教学效率，促使教学品质专业化。提高课堂教学艺术，强化教学反思能力，努力促使学生热爱语文学习。注重学法指导，努力使学生基本形成会学习的好习惯，培养学生独立钻研、敢于表达的好习惯，充分锻炼学生的综合能力，全面务实地提高学生的语文综合素养。

三、具体措施：

1.认真阅读教育教学专著和杂志，并作好理论学习笔记。坚持记教育教学日记、教学反思，养成及时反思和勤于积累的习惯。

2. 围绕“语言与精神同构共生教学理论与实践研究”的总课题，结合自身的实际情况，确定自己的研究课题，制定出完备的课题方案，以课题研究带动自身提高。能按方案正常进行研究，每学年有相关论文在市级以上刊物发表。

3.制作个人专题档案。记录整理个人成长的足迹。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动，每学年开一到两节公开课。

4. 建立个人网页，有自己的博客，坚持写教学博文。

5. 认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真作案例分析。努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，力求使每一位学生都爱上语文这门学科。

6.在课题方面，继续参加市级课题研究，完成研究报告，撰写研究论文，提供几个课例。在后两年争取再开展一项课题研究。

7、继续撰写教育论文，每学期争取发表一篇。

8、争取每年参加一次校级以上的公开课，提高教学水平。

9、拜老教师为师，从备课、教学、辅导等方面虚心求教，提高自己的教学水平。和年轻教师共同探讨教学疑难问题，在教学、备课等方面进行一些指导，共同提高。

10、做好备课组长工作，组织本备课组教师按时、按地点开始集体备课，轮流主讲，共同探讨教学难点，编写学案，确定练习题。互相听课，互相指导学习，共同提高。

11、当好班主任，做个受学生欢迎的班主任，提高教育、教学水平。

6.高中英语教师个人专业发展规划 篇六

英语教师个人专业发展计划

李淑波

一、我的教师专业发展现状分析

1、我应该处于教师专业发展阶段中的适应期与发展前期之间的的过渡。教师的专业发展分为：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。比较一下我自己：我已经在教育教学岗位上工作13年了，我已经经历了准备期和适应期。我处于适应期与发展前期之间的过渡，经历过了适应期之后，我在发展前期的表现自己感觉也还可以。因为我能够开始出色地完成英语教学任务了，觉得工作起来已经开始得心应手了很多。班主任工作中，我也积累了很多的班级管理经验，我的工作得到了学校领导、同事及家长和学生的认可。我喜爱我的工作，并且我不满足于现在自己已经取得的成绩，我愿意通过不断地学习去争取更大的进步，争取学到更多的知识，更加完善自己，更充实自己！、在教育教学中我有很多不足和需要提高的地方。

虽然工作十多年了，可是与那些经验丰富和工作沉稳的教师比起来，我还是有很多不足之处的。我觉得在管理班级和英语教学上还需要提高！有时，作为一名农村的英语教师，我出去学习的机会很少。平时主要向自己学校的英语教师学习了他们的教学方法和教学理念，自己经常上网浏览英语网站汲取营养，平常多看课标来提高自己的教育专业水平，但是还是有很多不足的地方，有时觉得在课堂上，还是需要多去灵活驾驭教材，学生是课堂的主人了，我还是需要多去调动学生的学习积极性。

二、针对自己的实际教师专业发展阶段，制定自己的两年发展规划如下：

1、“活到老，学到老。”树立终身学习的观念，虚心请教其他老师。在教学上，与同事互相交流学习，每年至少阅读三本教育理论方面的书籍，并以多读书、读好书、好读书为宗旨。

7.高中英语教师的专业发展探讨 篇七

一、高中英语教师专业发展的内涵及构成

教师专业发展的内涵是:重视共同基础, 构建发展平台;提供多种选择, 适应个性要求;优化学习方式, 提高自主学习能力;关注学生情感, 提高人文素养;完善评价体系, 促进学生不断发展。[2]

高中英语教师的专业发展体现在教育教学理念, 教育观察视角, 教育科研热情和教育科研实绩上。教师的专业发展主要是由其知识结构决定的。教师知识结构涵盖七类知识:学科知识;普通教学知识;课程知识;学科教学知识;学习者知识;教育环境知识;教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。[3]现代教师必须具备五种意识:责任意识、教育意识、学习意识、科研意识和发展意识。

综合以上观点, 高中英语教师专业发展由专业能力、职业道德和人格魅力等三个方面组成。

(一) 专业能力

高中英语教师必须具备以下十种能力:认知能力 (包括归纳、演绎和分类等逻辑思维能力) 、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、研究能力 (主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等) 。[4]这十种能力是相辅相成的, 我们可以更概括地把以上专业能力归纳为学科知识 (含技能) 和教学知识 (含技能) , 仅具有两者之一的人不是好教师。优秀教师能够在教育与教学目标的指导下, 有机融合这两类知识。

(二) 职业道德

教师要以高尚的情操感召学生, 以和谐的环境陶冶学生, 以丰厚的知识哺育学生, 以满腔的热忱关爱学生。学生得到教师的爱, 自然而然地会激发出对教师的爱, 形成爱的双向交流, 就是说, 教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感。正是在此种认同感的催化作用下, 教师才能不断地更新自我, 超越自我, 一步步地走向辉煌的巅峰, 充分体现其人生价值。

(三) 人格魅力

高中学生由于自我判断能力以及自我意识都较强, 所以他们崇拜具有高尚的人格魅力的教师。这样的教师能够正确引导他们在语言实践活动中的国际意识、文化理解和交际方式等。

二、高中英语教师专业发展的根本途径

随着信息时代的来临, 高中英语教学正面临着新的机遇和挑战。高中英语教师在这样的机遇和挑战面前, 如何提高自身素质, 努力适应新形势已经成为一个极为迫切的问题。一名合格的英语教师必须具备五个最基本的能力, 即“英语语言知识、英语言语能力、所学语言国家文化、能把它们转化成学生掌握英语知识和实现跨文化沟通的教学能力及英语教育教学科研能力。”[5]

那么, 高中英语教师专业发展的根本途径是什么呢?

(一) 与教材对话

教师、学生、教材是教学结构三大因素, 教材是其中重要的组成部分, 是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。

1. 做教材的主人。

新课改要求教师不做教材的奴隶, 而应做教材的主人———积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材, 从而有效地评价、选择和整合教材, 并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新对教材作用的认识, 转变“忠实”于教材的态度, 要把教材看作是服务于教学的材料和工具, 要对教材进行分析, 正确梳理教材信息量, 了解学生的需求和认知水平, 适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材的过程中, 要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、优势和弱点;决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标;决定是否使用教材中的内容和建议的方法, 是否调整、替换、删减或补充教材内容, 从而实现对教材的调整或取舍, 以及对教学顺序、教学方法的调整。教师要真正做到了解教材, 把握教材, 从而优化教学。

2. 做课程资源的开发者。

教师应根据需要对教材进行适当的补充, 并开发可利用的资源, 扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况:一种是由于主客观原因, 教材内容离学生实际生活较远, 或者学生英语文化知识面较窄, 在这种情况教师应及时补充相关背景知识, 为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关, 适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣, 如世博会、玉树地震等热点话题。实际上, 在现代网络技术为教师提供极为便利的课程资源的条件下, 教师完全可以成为课程资源的开发者。

(二) 与学生对话

在英语教学中, 情感因素 (包括学生情感和教师情感两方面) 是贯穿始终的。学生需要老师的肯定和鼓励;教师同样需要学生的反馈和支持来调整教学。教师的教学通过学生进行, 并以学生认识的质量为评价标志, 对此, 教师一方面可以通过公开自己的电子邮箱、博客或QQ号码, 与自己的学生进行平等对话, 使学生敢于说出内心想说的话, 另一方面可开辟类似“学生心语”和“教师心语”之类的板报专栏, 让学生通过专栏写下最感兴趣或厌烦的学习内容、方法、形式, 写下自己的困难、不满与期望, 主要目的是增进与学生的交流。

(三) 与知识对话

高中英语教师应更加注重积极拓宽知识获取渠道, 丰富英汉语言和文化知识, 提升自身的专业知识和教学水平, 进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果, 有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门, 学习、了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识, 真正体会西方国家的文化氛围, 体验真实的语言环境。与此同时, 教师可多看英语电视节目, 多上网浏览、交流, 研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊, 通过多渠道涉猎各国文化, 使教师能够站在全球一体化的高度, 不断强化自身专业所应具有的教学和应用双重功能。

(四) 与同行对话

教学与科研相互促进。教师可以通过参加省、市、县各级专业培训, 相互了解, 互相学习、交流, 参与跨年级、跨学科的备课、说课、互相听课、评课活动, 从中获得启发和提升, 也可以在学校统一组织下, 到周边学校学习先进的教育教学方法, 拓展对新教材理解的视野, 研讨各种不同的教学理论, 从而改变已有的内在“认知”, 完成对自身知识结构的重建, 还可以通过实施“青蓝工程” (以老带新、结对帮扶) , 加快青年教师的专业成长。高中英语教师可通过接受培训、交流切磋、观摩优质课等方式提高英语教学技能。其一, 提高教学组织能力, 包括课前计划和设计教学、课中监控和调整教学、课后总结和反思教学的能力等。其二, 掌握课堂的组织与安排技巧, 如导入、展示、演示、讲解、提问、答疑、小结、调动情绪、控制嗓音、处理课堂突发事件的技巧等。其三, 娴熟地运用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段, 充分发挥教育技术的优越性, 提高课堂效率。

(五) 与自身对话

高中英语教师要促进自身专业发展, 首先要打破自以为是的思想和习惯做法, 学会在实践中反思, 成为反思型教师。反思型教师, 是指那些在教学实践中思考、发现问题又能想办法加以解决的教师。反思性教学是指教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象, 对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究。[6]在反思性教学实践中, 教师可以重构教材与教学程序, 修正与发展自身所拥有的认识, 调整自己在教学活动中与学生的互动及与其他教师的合作, 才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限, 逐步走向专业成熟。

同时教师要做专业发展评价的参与者。教师评价的主要目的是促进教师的专业发展, 而不是用来鉴定教师工作的好坏。教师专业发展评价的意义在于将教师的需求和教育的需求融为一体, 把人看作是有进取心的人, 激发人的内在动力, 同时使教师的现实表现和教师的未来发展相结合, 关注评价过程, 注重评价指标多样化, 使教师专业发展评价真正起到促进教师专业发展的作用。因此对教师评价的内容要重视对教师实践性知识的评价, 更多地关注教师教育教学的过程, 关注教师在这些过程中的行为表现, 关注教师的教学反思过程。

三、结语

高中英语教师只有以现代教育思想和教育理念为基础, 对自己的教学实践进行理性思考, 从教师自我专业发展的核心因素入手, 寻求自我专业发展的有效途径, 通过钻研教材、与同事沟通, 建构有意义的学习, 在展开“与教材对话”“与学生对话”“与知识对话”“与情境对话”“与自身对话”的过程中, 重构教材与教学程序, 使自身所拥有的认识得到修正与发展, 并在实践中体悟、反省已有的经验, 借鉴别人的思想和经验, 整合成自己的教学智慧, 进而促进自身乃至教师群体的专业发展, 更好地实施新课程。

参考文献

[1]朱林民.高中英语新手教师专业发展的知识基础研究[M].上海:华东师范大学, 2007.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[S].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[3]贺卫东, 魏再江.基于新课程的中学英语教师专业素养的构成与提高[J].中小学英语教学与研究, 2007, (2) .

[4]李宏娟.2007.浅议新课标下英语教师应具备的能力及面临的挑战[EB].http://chsdyzx.cn21edu.com, 2010—10—10.

[5]章兼中.大力加强英语专业化发展[J].中小学英语教学与研究, 2008, (3) .

8.教师行动研究与英语教师专业发展 篇八

我国高校英语教学和课程改革对教师的教学理念、教学模式和教学评价提出了新的更高的要求,因而高校外语教师的专业成长成为当前关注的问题。行动研究是促进教师专业成长的重要手段,Dave Ebbutt指出：“行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审

视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”

一、行动研究的内涵与特征

行动研究(Action Research)的兴起，始见于上世纪40年代的美国。长期以来，人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。它反映了不同工作性质的人所从事的不同性质的活动的特点与差异。最早把这两个概念联系在一起的是在1933－1945年期间任美国联邦政府印第安人事务局局长的约翰·柯利尔（J. Collier）和美国著名的心理学家勒温（K. Lewin），并提出“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”的思想，标志着行动研究的正式诞生。60年代中期，斯腾豪斯（L. Stenhouse）在其主持实施的旨在解决课堂和学校实际问题的人文课程计划改革中提出的“教师成为研究者”口号，成为行动研究在教育领域真正兴盛发展起来的标志。此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革重点、热点。80年代中后期，行动研究开始被介绍到中国，并很快成为我国教育研究的热点。在国外行动研究文献中，不同的研究者对行动研究有不同的定义和解释方式。

斯腾豪斯首先提出了“教师成为研究者”的命题，并认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域”，即“研究是公开而系统的探究”，以此确立了行动研究作为一种研究的前提性资格。埃利奥特明确把行动研究理解为“在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”，并认为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”。麦克考南则认为：“行动研究乃一反思性过程，在一个给定的问题领域，人们希望借此过程而改进实践或加深对问题的个人理解。探究是由实践者所从事的……行动研究是由实践者着眼于改进实践而作出的系统的、自我反思性的科学探究。”凯米斯在《国际教育百科全书》进一步定义：“行动研究乃是社会情境（包括教育情境）中的实践者,为了提高他们实践的合理性和正当性，提升他们对实践的理解，改善他们所处的社会情景而进行的自我反思的探究形式。”

从这些不同定义的描述中，我国学者刘良华概括得出行动研究的四个关键性特征，即：参与、改进、系统与公开。

1、“参与”，指教师参与到研究中并成为研究的主体，即“教师成为研究者”。教师成为研究的主体，并非像研究者那样脱离教学工作而成为脱离教学工作而专门成为研究人员；教师成为研究者，总是教师在自己的行动中展开研究而不是离开行动到另外的某个地方“做”研究，即所谓的“行动中的研究”“行动中的反思”。“参与”还内在地蕴含了另外两个重要特性。一是“合作”。它与“参与”一起表达“合作性参与者”的意义。“合作性参与者”就是参与行动研究的教师由个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性研究。二是“反思”，它与“参与”构成“反思性实践者”。

2、“改进”。改进首先意味着改进教学“实践”，也可理解为在教学实践中“解决问题”。因此行动研究也称为“为行动的研究”和“行动本身的研究”。其次，改进意味着“改变”教师对实践的“理解”，包括改变教师“内隐理论”或“个人化理论”的改变，使教师专业生活方式发生变化，也即有人所称的“教师的专业拓展”。最后，改进也指变革实践所处的“社会情境”，使行动者对教育现象背后的意识形态起的作用有所敏感和觉醒，使教师从“独善其身”走向“兼济天下”。

3、系统。行动研究作为一种研究方法，它首先必须具备研究的基本资格，即它必须是“系统的”或“持续的”探究而不是零碎的或偶然的思考。系统的或持续的探究在行动研究中主要是指系统的“收集资料和分析资料”。

4、公开。它至少意味着两种品质，一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开”的探究而不是私下琢磨；二是与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作。

教师行动研究是“一个由教师发起的,对所面临的具体教学情况做出反应的过程,是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。”教师是行动研究的主角，研究的内容是教师本人在教学或自我发展中遇到或感兴趣的问题，研究的目的是通过审视自己的教学行为以及由此产生的结果，进一步完善自己的教学方法，提高教学水平，促进教学能力的发展。行动研究因具有的实践性、反思性、合作性和开放性等特征,逐渐发展成为促进教师专业成长的重要手段。笔者认为，行动研究最根本性的要素包括教师的“参与”“学习”“合作”“反思”“探究”，“参与”“学习”“合作”“反思”又都指向“探究”、服务于“探究”，它们之间的相互衔接、构成一个循环运动过程。在这个循环过程中，教师自身得以主动的成长，教师生活得以不断的改善，教育实践得以持续的改进。

二、教师专业发展的界定

从历史发展来看，“教师专业发展”由“教师专业化”演化而来。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。“教师专业化”与“教师专业发展”在广义上是相通的，均是指加强教师专业性的过程，但在狭义上说，两者有一定的区别：教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，教师专业发展侧重于教师个体的、内在的专业性提升。这种区分是在历史发展中形成的，即最初人们的研究采用的是群体的专业化策略，关注提高教师教学工作的专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。可见，“教师专业发展”主要指教师的“专业发展”，而不像“教师专业化”更多的关注“教师专业”的发展。

从国内外相关研究来看，研究者对“教师专业发展”这一概念的理解归纳起来主要有两种：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。也有学者兼取两种。我国学者在总结概括国外各种研究成果的基础上，进一步提出了自己的理解。有代表性的观点有：“教师专业发展可理解为教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程”；“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。从教师专业发展这一概念可以体会出至少两层涵义：一是教师作为一名专业人员，有其独特的专业素质或专业结构的要求；二是教师作为一个发展中的专业人员，即要经历一个相对不成熟到相对成熟的持续不断发展历程。

三、行动研究促进教师的专业发展

基于行动研究的内涵与特征分析，不难得出，教师专业发展，就是教师在日常的专业生活、专业实践中主动学习、反思、探究，并力图以合作的方式谋求自身专业素质的持续提升，并以此不断赋予自身日常生活以新的意义，从而在这种不断革新的日常生活中不断提高专业实践水平、提升专业生活质量，得到全面、持续、稳定的发展。

1、凸显了教师的专业自主。行动研究推崇教师主动有效地践行教学,既不依附于学校政策,也不依附于资深专家,教师与研究者的对话交流与合作、教师所获得的学校支持与同事支持、教师的创新之处都是教师主动的、自愿的行动,理论研究者是教师发展的“助推器”,而不是把教学实践研究学术化。“近年来,行动研究法在我国教育界也受到越来越多的关注。其主要特点是:(1)突出强调教师的研究主体地位,努力减少专家对教师研究过程的控制；(2)研究的宗旨不仅是为了解决具体教育问题,更是为了教师的专业自主和自身解放。”教师的专业自主为教师专业发展赢得了有利条件。

2、提升了教师解决教学实践问题的能力。行动研究为教师提高问题解决能力提供了实践平台。行动研究不同于纯粹的学术研究,直接指向教师个人教学实践的问题解决,不是降低了研究的层次,而是消除教师畏惧研究的“良药”,并为教育研究的“两张皮”“隔靴搔痒”等现象提供破解的方法。由于教育教学实践问题层出不穷,且总会有不断得到解决与提高的必要性与可能性,因此,行动研究是一个无限发展的过程。从这一意义上说,教师解决教学实践问题能力的提升也是无穷尽的。

3、 强调了教师的合作与反思习惯。行动研究要求教师所进行的全程性反思不是简单的独自思考,而是有目的的与同事与专家的共同思考。让学校对教师研究更放心,让教师研究得更安心,让学生学得更舒心；同时,教师及理论研究者的深入反思有利于加强合作与交流的有效性,从而为促进教师专业发展提供良好的合作氛围与合理的反思习惯。

4、提升了教师的专业理论素养。有序而高效的教师日常生活少不了以文字、音像等物化形式记录整理、总结和表达自身教育经验,以便于在头脑中理清各层级概念间的关系，并形成清晰的认识与准确的理解,不断将经验理论化,为理论的完善提供丰富的实证材料,同时教师在丰富与完善理论的行动过程中真正获得了专业发展。与教师实践能力的提升一样,教师的经验理论化高度是无止境的,教师专业理论素养的提升也是无边界的。

参考文献：

[1]Stenhouse，L.What Counts as Research? British Journal of Education Studies，1981，29，2，June.

[2]Stenhouse，L.The Problems of Standands in Illumi-native Research，Scottish Educational Review，1979，11（1）.

[3]邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书［M］.学苑出版社，1989.

[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

[5]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践（修订版）［M］.人民教育出版社，2003.

[6]郑金洲.行动研究:一种日益受到关注的研究方法[J].上海高教研究,1997.

(作者简介：刘丽娟，女，（1978— ）河北金融学院外语教学部讲师，研究方向为应用语言学与教学法。丁建辉，男，（1966—）河北金融学院外语教学部副教授，研究方向英语教学法)

9.高中英语教师个人专业发展规划 篇九

本人从1997年踏上工作岗位至今，已经15年了。在这十五年的工作里，本人一贯严格要求自己，重视学习，精心钻研业务，重视培养自己的思想素质、业务能力和职业道德，工作上坚守岗位、尽职尽责。为进一步提高自己的数学教学水平和教育教学能力，制定我个人的二年发展规划，具体如下：

一、自我分析：

工作近十五年来，本人一贯严格要求自己，认真学习党的各项方针政策和教育教学法规；对工作认真负责，坚守岗位、尽职尽责；重视学习，精心钻研业务；重视培养自己的思想素质、业务能力和职业道德，从事高中数学教学，能把握住知识的重难点，在课堂上能调动学生学习的积极性，注重培优补差，培养学生能力，开发智力，积累一定的教学经验。课堂教学能力尚可，但在教学方法手段上缺乏新意，还没有上出令人满意的优质课，没有上出自己独特的风格。二、二年发展总目标:

1、根据学校的“导学案教学” 校本研究的课题，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成系统的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。

2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来。树立学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建一种民主和谐平等的新型师生关系。

3、不断提高自己的专业素质，在教研活动中多多听取他人的意见，永远抱着不耻下问的精神向有经验的教师讨教，平时多听他们的课，学习有价值的教学方式，能上出令人满意的优质课，上出自己独特的风格。

4、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代教育技术，不断构建、丰富自己的知识结构。多阅读教育方面的书籍，以此来不断的充实自我的教育内涵。

5、不断地积累一些上课的经验教训，做好课后反思和案例研究。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量。

三、实施措施

（1）在教学中注重学生基础知识的培养，每天抽出几分钟时间进行公式的练习，提高计算的准确率和速度，确保基础知识的牢固掌握。

（2)认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。每节课上完后要进行概括总结，及时查漏补缺。保证学生知识的掌握，落实后进生的辅导转化工作。

（3）坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

（4）加强关于教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生计算能力的有效策略。要注意养成学生及时订正错误的良好习惯，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢，及时发现问题，及时反思，及时做出改进措施。

（5）认真撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。

（6）高度重视每单元的单元检测，认真做好单元检测追踪表，检测完后要认真分析，找出存在的问题，并制定相应的解决对策。

（7）积极参加各级各类教研活动，认真思考并虚心学习，在示范课中学习别人的优秀经验，在研讨课中获得别人的意见和建议，从中不断提升自己的教学能力。

10.高中英语教师个人专业发展规划 篇十

我在工作上,兢兢业业，热爱本职工作.尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结：

一、力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。、参加了本校组织的新教师培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶，同时，利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

11.高中信息技术教师专业发展探索 篇十一

关键词：高中信息技术 教师 专业发展

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0133-01

1 信息技术教师专业发展内容

1.1 信息技术专业知识

信息技术教师不但具有学科的专业知识，还需要对教育心理学方面的知识充分熟悉，二者缺一不可。信息技术的迅速发展，其更新知识速度也很快，相较于其他学科的教师来讲，信息技术教师需集中更多的精力对本学科的发展不断了解与研究。

1.2 信息技术教育能力

具体是指教学实践能力与经验，在实际教学中教师积累了大量经验，表现了教学的创造性。因此，从本质上分析教育能力就是实践能力。可是在信息技术教师中出现了重视技术，轻视教学的问题，他们非常重视钻研技术，而对学习教育知识、培养教学能力产生了忽略，影响了教学成绩。

1.3 信息技术教师职业道德

具体包含了职业精神、服务创新意识等。信息技术教师不但拥有优良的职业道德，还需要迅速提升教学修养，特别是严格遵守网络上的道德标准，在学生中间树立正面形象。

2 高中信息技术教师专业发展现状

2.1 信息技术教师的主要来源

目前信息技术教师来源可以分为两种：一种是一部分信息技术教师并不是专业计算机教育学校毕业的，这些教师通常年龄偏大，对计算机操作非常热爱，基本上都是自学信息技术知识，极少数教师参与了进修培训。另一种是专业计算机教育技术的大中专生，这便是正式的专业教师，就专业课程来讲，原来的是DOS、WPS等，已变成了VB、VC等，全部都是编程，学习计算机好像就是学习编程，忽略了社会实用的需要，信息技术教师掌握的专业知识还不充分。师范学校所教的课程与信息技术实际教学之间的联系并不强。

2.2 信息技术教师当前情况

（1）一部分信息技术教师对信息教育的重要性并没有足够重视，不能有效提升自我认识。（2）信息技术教师往往是各自为战，教师之间没有积极沟通协作，教师队伍缺乏组织性，改革新课程缺乏引导者。（3）信息技术教师缺乏与其他科目教师的沟通协作。4仅仅能够完成教学工作以及教学辅助工作，教研与创新能力严重不足。

2.3 学校不重视信息技术学科

由于学校领导缺乏重视，致使信息技术课程逐渐变为形式教育。在高中学习阶段信息技术仅仅是一门副科，它与高考升学并没有关联，因此它变成了一种不重要的形式教育，更不用说将其放在积极发展的重要位置上。信息技术学科与其他学科比较也存在着极大的区别，要求学生具有极高的实践操作能力，需要比较多的时间上机操作，在建设信息技术软硬件上需要花费大量的资金。而更新信息技术软件速度更快，这样凸显了对资金的需要，这些资金在每一个学校中都是一笔大数目。其次，目前在升学考试中并没有纳入信息技术科目，促使很多学校领导感到在信息技术课程上投入资金并不值得。

3 高中信息技术教师专业发展的建议

3.1 培训教师教学技能的同侪教练

（1）帮助教师将教学技能转化为自觉意识。同侪教练在培训教学技能整个过程中的应用，具体表现为互相进行观课、彼此评价、共同探讨与思考、研究教学等活动。在这些活动中，教师的学习路径是行动、思考、研究，除了掌握必备的基本教学能力之外，还需要不断积累实践经验。通过研究实践行动，对应用教学技能进行了解与体会，进一步形成自觉意识。（2）积极挖掘隐性知识。隐性知识的特征是指很难通过语言文字进行准确表达；比较慢的交流转化速度；体现了一定的排他性；在实践过程中一般利用模仿与观察等方法进行表现。因此，在同侪教练中，利用交流、观察、实践等方法有利于获得教师具备的隐性知识，收获良好的培训效果。

3.2 信息技术教师的反思性教学

（1）反思有利于教师培养学习意识。信息技术属于一门非常年轻的科目，表现出与社会科技发展紧随的特点。信息技术教师需要对学科的这个特点充分理解与认识，在日常教学工作中注意积累经验，不断利用各种方式提升自己的工作水平，加强素质培养，认清科技发展的方向，为日后更好的开展工作奠定基础，只有这样才能有效保证信息技术的教学质量，为提高信息技术教师地位提供重要契机。（2）反思有利于教学。在反思中不断获得成长。教师积极发展自身专业的重要动力就是反思。作为一名优秀的教师，不仅仅是具有丰富的经验，还善于反思自身的实际教学经验。教师利用反思对具体问题的实质进行把握，收获有关教育感悟，迅速形成实践创意，提升实践能力，不断对自身合理性教育行为进行探究。这一过程不仅对教育教学成果进行了优化，还提高了教师专业能力。3反思有利于教研。根据大量调查资料显示，几乎全部信息技术教师都缺乏研究教学的意识，而良好的反思正是积极进行科学研究的方式。教学研究具体是指总结经验并且上升至理性层面，教师研究只有将本职工作作为根本，才能体现出价值。

3.3 构建电子教学档案

（1）教师管理个体教育知识的重要工具就是电子教学档案。教师在线记录了个体的学习工作情况，同时能够清楚认识到个体学习状况，能够促进教师职业生涯的健康发展。信息技术教师由于具备了技术优势，能够实时个性化收集。建立档案时，通常教师把可以说明自己成绩与进步的信息、反思教学以及学习发展情况进行收集，并且将自己作为学习者设计目标。教师能够通过教学档案体现出教学工作的困难或者是问题。电子教学档案有效增加了教师研究、展示以及反思教学的机会，并且也是教师思考工作教学的结合体，是教师管理教育知识的重要工具。（2）电子教学档案有利于学习团队在异步进行交流。在一定程度上实时的校际培训能够把信息技术教师聚集在一块，由于时空上的约束，极有可能由于结束培训造成不顺畅的交流甚至是中断，通过电子教学方案能够有效解决这个问题，使得交流更加顺畅。（3）信息技术教师采用电子教学档案能够为其他科目教师做示范，积极体现了学校发展信息化过程中信息技术教师的核心功能，通过信息技术教师的示范，鼓励其他科目教师共同发展。

4 结语

自从计算机出现以后，人们经常对电脑是否可以替代教师产生疑问，可是现实情况是，我们会更加需要优秀的教师。我们更加需要有技术悟性与专业知识的优秀教师，需要具有更好的教师对社会中的信息技术所发挥的作用进行理解与介绍。不但不会减少对优秀教师的需求，并且还会增加需求的迫切性。因此，在计算机发展过程中信息技术教师肩负着重要使命。信息技术教师必须利用各种策略不断提高自身的专业能力，只有这样才能实现信息技术教育的革新，促进教育的发展。

参考文献

[1]黄松爱，董玉琦.高中信息技术教师现状与教师专业发展对策[C]//长春：东北师范大学，2008.

12.高中英语教师个人专业发展规划 篇十二

1 当前高职公共英语和行业专业英语的师资队伍及教学现状

1.1 公共英语师资队伍及教学现状

公共英语教师,即大多英语专业毕业的教师,由于自身专业和工作经历的局限,没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业知识。这部分教师在行业专业英语教学活动中,尤其是理工科教学,容易会产生抵触情绪以及挫败感。

当前高职英语课程建设存在着缺少职教特色、职业能力不足等问题。一方面,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息和针对性措施,使学生觉得今后工作时用不上,影响学习英语的积极性。另一方面,由于受传统课程设置的影响,英语教学的目的,便是为了通过“高等学校英语应用能力考试A级”,较少考虑高职教育的实际需求,学生的学习动机和主观能动性较差,厌学且效果不佳。

1.2 行业专业英语师资队伍及教学现状

因职业导向与就业要求需要,许多高职勉强开行业专业英语课程,高职行业专业英语师资来源局限性很大,一般主要由专业课程教师或公共英语教师担任,而职业教育的职业性、开放性、应用性和技术性的新形势要求行业专业英语教师必定是既要懂语言,又要懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。大部分的高职师资队伍的建设要达到以上所述有着一定的距离。

为了适应改革,提高学生的整体英语应用能力,笔者认为,高职英语教学要为行业专业英语服务,逐步取消公共英语课程,加强公共实用英语与行业专业英语有机结合的课程建设和师资队伍建设已是刻不容缓。

2 高职院校行业专业英语教师的发展方向

行业专业英语教学对教师提出了更高的要求:一是必须具备扎实的行业理论功底、全面的行业业务知识和行业课程教学的经验,了解本行业的最新发展动态,并且在本行业某一领域有较深入的研究。二是必须具有较高的英语水平,即能够熟练地使用英语讲解行业知识,能够胜任双语教学。三是需要具备现代化的教学理念,能够在行业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业技能。四是应该具有吃苦耐劳的精神,必须定期到企业、行业实践,亲身体验毕业生的工作环境,了解用人单位的最新需求。

3 高职公共英语教师向行业专业英语教师的发展途径

3.1 培养兴趣,找准定位

高职公共英语教师应根据专业和行业发展方向需求,调整心态,盘点自己过往有无企业工作或企业参观、感官经历和相关实践经历,做学生学习的时候是否有力学、电学、化工、生物等相关专业知识储备,根据平时与专业教师交流或学院实训场所的了解,找到自己感兴趣的专业,从而给自己定位,找准自己需从事的行业专业英语方向,设计和调整发展目标,寻求有利于自身发展的途径。

3.2 不断学习,自我反思,积极进取

对于高职行业专业英语教师来说,最直接、最有效的自我提高的途径就是反思。

(1)自学是教师生涯发展的需要,也是了解行业专业的基础。教师自学具备自己的优势,可以通过如下(下转第109页)(上接第71页)途径:利用学校图书馆和专业教研室,通过专业资料自我学习;利用学校专业教师资源优势,与相关专业教师一起,虚心请教;利用课余时间,以大一专业基础课为突破口,有计划有步骤的听专业教师讲课,并就自己的理解和问题随时随地专业教师进行交流。

(2)网路学习专业知识,是视觉和理解的双重需要。可以利用丰富的网络资源,查找备课所需的行业方面的资料。教师不仅可以通过强大的搜索引擎工具,查找与行业有关的图片、音像和文字等资料,还可以从网站查找相关文献资料,扩大知识面,充实自己,提高教育教学质量。

3.3 参加培训,增强实践,苦练内功

(1)积极参加培训,加强对相关行业的了解。培训是促使行业专业英语教师发展的重要手段和有效途径。公共英语教师向行业专业英语教师发展过程中,应该接受包括语言与专业两个方面的培训。即提高英语语言技能和掌握所教专业的知识结构、教学方法及所教专业的英语语体特征等。培训形式包括学术讲座、科研进修、访学、网上学习、国内外短期培训、合作研究等。

(2)加强专业基础实践操作,增强对专业的理解。公共英语教师在向行业专业英语教师发展的过程中,不仅要对专业基础有一定的了解和理解,还应该对专业知识有一定的掌握,尤其是实践知识,和学生比起来,教师在时间和资源利用上更具优势,应该充分利用学校实验实训、校中厂或研究所条件,拜实训指导教师为师,进行器件识别和基础的实验实训操作,增强对专业技能的理解。

(3)到相关行业兼职学习,熟悉行业文化。教师可以利用周末或寒暑假到企业兼职,融入行业,熟悉行业文化氛围,领会行业文化内涵,还可以利用校企合作单位资源或主动参与带队顶岗实习,进行企业参观或挂职锻炼,了解企业,深入企业。这样就有利于教师结合原有的纯语言教学和单一的技能训练,尝试在英语教学中导入行业文化,以更好地引导和规范学生的思想和行为,调动学生的积极性,培养其交际能力、行业文化适应能力、大局意识以及加深对本国文化的理解与认识,形成较好的职业素质,增强学生的市场适应能力和竞争力,为学生顺利就业做好准备。

4 小结

高职院校在完善行业专业英语教师的培训学习激励与评估机制,提高行业专业英语教学质量,满足职业教育的要求的同时,需要逐步实现公共英语教师向行业英语教师发展,在这个终生持续成长的过程中,教师自身要虚心求学,及时更新知识,经常阅读有关学术杂志和书籍,不断探索实用英语与行业专业相结合,使行业专业英语教学真正使学生既能通过英语等级考试和口语交流,成为企业评价高、用得好、留得住的高素质技能型专门人才。

摘要：近年来,高职高专公共英语教学已经不能适应和满足社会形势发展的需要,而行业专业英语地位逐渐突出。本文就二者教学现状与师资队伍现状两个方面进行了理性的剖析,提出了高职公共英语教师向行业专业英语教师发展的途径。

关键词：行业专业英语,发展,合作

参考文献

[1]戴明忠,涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报(社会科学版),2009(2).

[2]周一.高校英语专业专门用途英语教学情况调查及策略研究[D].上海外国语大学,2009.