初中英语阅读课的设计

初中英语阅读课的设计（9篇）

1.初中英语阅读课的设计 篇一

如何优化初中英语阅读课的课堂教学

内容提要：

本文针对当前英语阅读课高耗低效的现状，就如何优化初中英语阅读课的课堂教学，提高英语阅读课的教学效果，培养学生的阅读能力，进行以下四个方面的阐述：

一、精巧设疑，激发学生阅读兴趣

二、科学安排阅读步骤，分层次阅读

三、组织丰富多样的活动，活化课文内容，巩固学习效果

四、指导学生利用阅读策略和技巧，提高阅读速度和质量。关键词：阅读课，优化教学，提高教学效率

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。在初中阶段的英语学习中，阅读教学占有至关重要的地位。初中英语新课程标准对学生的阅读能力提出了更高要求。新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”

根据新课标的要求，近年来，初中中考对英语阅读的考查已占主导地位，中考中英语阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁更加多样化。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。因此，如何优化阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果，培养学生的综合运用语言能力显得尤为重要。那么，如何优化初中英语阅读课的教学，达到理想的预期目标呢？通过十几年的教学实践，我认为可以从以下四方面入手，优化英语阅读课堂。

一、精巧设疑，激发学生阅读兴趣。

对于初中学生来说，一方面，由于受词汇、句型和语法结构等语言知识方面的限制，很多学生对阅读课不感兴趣，不积极主动参与阅读。而另一方面，他们好奇心强，对未知事物有极强的求知欲，所以教师可以利用学生的这一特点在阅读课的设计中提出问题，设置悬念，激发学生主动阅读和探索新知的欲望。教师

设计问题时要花费些心思，把问题设计的精致妙巧，即能顺利地把学生引入问题涉及的阅读情境，又能促使他们积极展开思考,主动阅读求解。在设计问题时我们要注意以下两点：

1、在问题设计中教师一定要注意设计的问题要有启发性和阶梯性,要循序渐进,由易到难，由浅入深。对于教材中的一些重难点，根据学生的认知规律我们在问题设计时应尽量准备一些简单的铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易，化繁为简。以新目标八年级下 Unit 9 Have you ever been to Singapore？为例，我设计了以下问题(1)Have you ever been to Singapore？Where is it?(2)What language do people speak in Singapore?(3)Can we speak English there? Why?（4）What kind of Chinese food can we find?（5）What’s the main idea of the text?

2、对不同程度、不同性质的问题要让不同层次的学生回答。那些通过略读学生就能快速在语篇中找到明显答案的简单问题，让那些阅读基础差的学生来回答，这样可以帮助他们纵观全文，获取对语篇的整体印象，培养他们整体理解，快速阅读的技能，也能提高他们的自信，激发他们的兴趣。那些需要经过分析，推测和概括才能回答的问题就让那些阅读能力强的同学来回答，这样可以开拓学生的视野，培养他们对文章的分析、概括和综合等能力。

二、科学安排阅读步骤，分层次阅读

1、粗读快读, 了解主旨大意。

这一环节中，只要求学生整体感知文章，粗略地阅读全篇。设计的阅读任务可以为找出文章的中心或是每一段的段落大意，也可以针对课文设计几个与文章主体意义有关的简单问题。这样即能训练学生的阅读速度,又提高其在阅读材料提供的复杂的语言环境中抓住文章脉络的概述能力。

2、精读细读,把握文章细节。

所谓细，一是指给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节。在细读过程中，应该以学生为主体，教师为指导，设计一些有关文章细节的问题，如who,what,when,and where等。也可以设计一些填写表格等任务让学生全面了解文章。二是逐一消化文章的语言难点，帮助学生理解在阅读文章中出现的难以理解的词汇，短语，语法，以及结构复杂的长句和难句等。

3、通读深读,领悟文章内涵。

在精读细读的基础上，教师要引导学生读通深读文章,让学生理解文章的整体结构、深层含义以及作者的写作意图和写作技巧。

三、组织丰富多样的活动，活化课文内容，巩固学习效果。

1、组织口语表达活动

积极阅读，丰富知识是语言输入（input）的过程；而利用所学进行语言交际是语言输出（output）的过程。阅读教学中应经常组织这样样的口语活动，比如：让学生总结中心思想、复述课文、自编对话、小组讨论或创意表演等，活学活用课文内容；精心创设仿真的生活环境，为学生提供自由表达思想的交际平台，鼓励学生大胆使用英语表达自己的思想和感受。在这些用英语积极思维的过程中，学生不但深刻理解阅读材料，发展了英语思维能力，同时还提高了实际语言运用能力。

2、设计书面表达活动

美国作家德尔文.G.舒伯特在其 “Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在学生已经具备一定的英语阅读能力和思维能力的时候，安排学生进行创造性的写作，可以培养学生的写作能力。比如：写出课文的中心思想、故事梗概或读后感；根据文章内容，缩写、扩写、仿写相结合交替使用；还可以让学生从不同的角色、角度改写课文，这些活动都能培养学生的英语思维能力和概括能力，四．指导学生充分利用阅读策略和技巧，提高阅读速度和质量。

长时间以来，学生都习惯以一种逐词，逐句阅读的方法来处理阅读文章，这种方法不仅限制了速度，更影响了对文章的整体感知。所以我们应该指导学生有效利用阅读策，提高他们的阅读能力。在《Go for it》八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，我们必须充分重视这些阅读策略。在阅读课上，教师要带领学生做这些阅读策略的学习者和实践者，在实际应用中去理解、感知并掌握这些阅读策略和技巧，使其成为学生阅读的有利工具。

对不同体裁不同题材的阅读文章指导学生采用不同的阅读策略。比如,记叙性的阅读文章,可让学生通过略读、跳读,找关键句,理解文章中时间、空间、过程 的顺序与关系,全面理清文章的脉络。对于说理性的阅读文章,引导学生找出各段落的主题句中心句,利用主题句去梳理全文的结构脉络和主题。对于生词较多的文章，指导学生借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义。对于没有中心句的阅读文章，引导学生利用上下文推断文章主旨大意和句子意思，利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气等。

总而言之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的，阅读教学是培养阅读能力的重要途径。教师在阅读课的设计上要真正体现新课程标准所倡导的教学理念，精心设计每一堂阅读课。在日常教学中，教师应该认真摸索，细心体会，积极发现，善于总结，探索出英语课堂阅读教学的最佳策略，提高学生的阅读速度和质量，提高他们综合运用语言的能力，整体提高英语教学效果。参考文献：

1、教育部，《初级中学英语课程标准》.人民教育出版社..2、《基础教育英语教学评价与探索》，北京教育出版社..

2.初中英语阅读课的设计 篇二

一、教师在阅读课教学中存在的问题

在日常的阅读教学中, 除了学生本身存在较多的问题外, 其实老师身上也有一些不足之处。

1. 教师对学生开展的阅读训练存在单一性。

教师对学生的阅读训练从学生一迈进中学校门就已经开始了。许多教师首先发给学生阅读材料和相应的问题, 要求学生在一定时间内完成, 然后教师将阅读材料翻译成中文, 最后根据习题对答案, 这样长期的阅读练习, 目的含混, 方法单一, 学生对于阅读的兴趣不高, 只知道机械地为答题而阅读, 有的学生只是从文章中寻找一些答案, 对阅读内容一知半解, 做出的题目质量不高。虽然教师布置了大量的阅读材料, 但学生的阅读理解能力却还是没能提高。

2. 教师布置的阅读材料存在泛滥性。

一方面是学生对做阅读材料兴趣不高, 做出的习题准确率低, 另一方面是教师迫于中考的压力, 学生越是做得差, 越是多发阅读材料, 甚至是一本一本地做, 有许多材料都是重复地做, 浪费资源, 更是浪费学生的时间, 而效果却不明显。

3. 阅读教学围绕词汇、语法而展开。

教师在分析阅读材料时, 经常注重讲解生词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构、语法等, 而忽略了对语言意义内容的把握, 学生没能学会用英语来思考一些问题, 也没能培养学生的英语语感, 所以学生对这种教学方法越来越不感兴趣。

二、几种有效的阅读策略

1. 克服逐字逐句阅读, 培养学生学会视读。

即在阅读时, 应该使眼球沿着书行活动, 而不是眼球静止, 靠转动头部来达到移动目光的目的。要一个意群一个意群地读, 而不是一个单词一个单词地读。成组视读是一个良好的阅读方法, 既提高了速度又有助于理解。

2. 克服回读、译读现象, 培养学生学会选读。

在阅读过程中, 学生不知不觉养成了阅读的习惯, 原因就是因为这些学生阅读过程中有译读的习惯。每个句子都要边看边译, 生怕自己不理解文章中某个单词或句子的中文意思, 就会影响对整篇文章的理解。殊不知这样阅读不但会影响速度和效率, 而且阻碍了英语阅读思维的发展。要让学生学会选读, 利用尽可能快的速度, 挑选出文段中一些重要的段落句子, 从而概括出作者所阐述观点的关键性细节。

3. 跨越生词障碍, 让学生学会猜测生词。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了, 跨越生词障碍可以通过猜测生词义来解决。遇到生词, 我们可用下面几种方法解决。 (1) 通过同义或反义关系猜词。通过同义或反义关系猜词, 就是要看生词前后的对比关系, 表示同义的一般会有and或者or这样的词加以连接;表示反义的一般会有although, but, however, while, on the other hand, instead等加以连接。 (2) 根据定义和释义来推测词义。有时候对文中出现的生词, 作者通常通过下定义或解释说明的方法阐明其定义。常见的词有or, that is, in other words, be called等。我们可以通过这些词来推测生词的意义。 (3) 运用构词法进行猜测。英语中有很多的词都是通过词的派生或合成现象制造出新的词, 主要是通过加前缀或后缀形成新的单词, 如dis-, un-, im-, re-, -er, -ly, -able等等。 (4) 通过因果关系猜测词义。通过因果关系猜测词义, 就是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后填词, 此时可借助文章中的关联词, 如because, as, since, for, so, as a result, of cause, there for等。如:Ann is the only girl in her family.So she is an apple of her parents’eyes。由于“Ann是她家里唯一的女孩”, 就可推知“an apple of her parents’eyes”意为“掌上明珠”。 (5) 通过句中的描述性语言猜词。有些单词可以通过词义搭配和上下文的描述来猜测词义。如:some people use anesthetic to kill pain, in other words, it can help the patients’muscles relax during operation。

三、教师在英语阅读课中的教学创新

1. 克服在阅读训练中的单一性和泛滥性, 培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。

在阅读训练中, 教师一定要注意培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。比如培养学生学会视读、选读、猜测生词等策略, 让学生能快速而又准确地完成阅读内容。同时教师不能一味地为了追求阅读量, 而不顾实际地发放阅读材料。教师要精选一些趣味性较强的阅读材料, 比如笑话、寓言、人物传记、历史故事等, 这些材料不仅能提高学生的阅读水平, 而且能吸引学生的阅读兴趣, 从而进一步培养学生的英语语感。

2. 教师应不断丰富课堂内容。

3.初中牛津英语阅读课的教学设计 篇三

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1.引导学生快速阅读，捕捉大意

要培养学生的英语閱读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：

（1）How many people are there in the story？

（2）Who are they？

要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。

2.指导学生精读全文，把握信息

有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：

（1）How do the twins go to Hill Building ？

（2）Do the twins go to the police station ？

（3）Who do they meet at the police station ？

并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警察局的路线图，为本单元的语法showing the way 打下铺垫。

三、阅读注意反馈调控

做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。

总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。

4.初中英语词汇课的教学设计 篇四

[内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

如large--huge(同义)

short——tall(反义)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die(verb)

③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等，2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等，3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

5.初中英语阅读课的设计 篇五

【摘要】随着我国对教育事业发展的重视，在课堂上的教育模式也在不断的创新，从而引出了微课这一教学概念。微课作为新型的教学方式在初中英语课堂上发挥着重要的作用，其应用改变了传统的教学方式，将老师和学生从死板的“老师讲，学生听”的模式中拉出来。运用了微课这一新型教学概念可以有效的将复杂课程变得简单化，提高了学生课堂效率，调动了学生的积极性，激发了学生主动学习英语的兴趣。初中英语微课的教学设计比之前的教学更加生动有趣，可以让学生切实体会到学习的乐趣。本文就初中英语微课的教学设计进行探讨分析。

【关键词】初中英语；微课；教学设计；探讨分析

【作者简介】李霞，山东省日照市北京路中学。

我国正处于信息化高速发展的时代，各种电子产品无线网络都已在各种领域中应用，伴随着人们教育理念的不断更新，将课堂与信息化相结合是必然的发展趋势，也为微课提供了发展前景。微课可以根据学生的学习内容和学习情况提出个性化的模块，因此微课教学针对性较强，能够很好的帮助学生学习英语中的重点、难点。微课教学也可以为老师学生节省不必要的时间和麻烦，拓宽学生的视野，提高学生的学习效率，培养学生自主学习能力。因此合理将微课应用在初中英语课堂教学上是很有必要的。

一、对微课的认识

微课也就是微课程，其根据最新课程标准和相应的实践活动以教学视频的模式对学生进行教学内容的工作。微课的主要内容是进行微课视频的教学，微课视频一般为5-8分钟，视频教学的模式可以从多方面展示出重难点，使内容更加生动形象具体化。微课以其特殊的优势有效的缩短了学生的学习时间，为学生在学习英语方面上提供了良好的平台。

二、微课在课堂教学中的重要性

随着我国经济快速发展，科学技术也在不断进步。微生活已经是我们生活中不可或缺的一部分，“微信”、“微博”、“微云”等都是这个时代的产物。初中英语微课的教学不仅可以作为学生移动的学习教材，同时也符合当今时代教育的发展，同时也标志着英语界面临着一个全新的时代。

微课的重点在于“微”，传统的英语教学都是老师围绕着一个主题展开反复的论述，英语对于初中学生来讲本来就是比较枯燥的内容，反复的论述很容易加重学生的厌烦心理。而微课的出现能够很有效的处理这一问题。微课视频5-8分钟的设计将重点知识利用特殊的形式进行压缩具有针对性的为学生进行讲解。微课简短的视频便于学生随时随地的下载查看，对于难以理解的知识点可以反复学习，不容易遗漏重点，重复利用率较高。这种形式可以很好的满足个性化设计的教学方式，很容易吸引学生的注意力，从而为学生的学习提供了很大的便利。

三、初中英语微课教学课程特点

初中英语微课教学是以英语为主要内容，以?短的视频方式向学生传授英语的重难点。由于传统的英语教学是45分钟的内容，所以在将这些内容压缩成5-8分钟的内容时要合理搭配视频中的重难点，不要将内容限制于时间方面上。保持好视频中重难点的紧凑性和衔接性，同时还要注意视频中的活泛性便于吸引学生的学习兴趣，在视频中就要对英语重点进行整体的知识体系的构建，方便学生能对知识点一目了然。

老师在对微课主题选定时一定要符合实际。将45分钟的内容压缩成5-8分钟的视频时就要考虑到学生对于某个知识点的熟练程度，还要考虑到老师自身的制作水平，最主要的是由于以视频的形式进行教学就代表着学生大多数都是自学的，因此老师在对微课主题选定时还要考虑到内容的难度，便于学生对知识点的理解学习。

四、微课制作思想和方式

微课是以视频为最终表现形式，将文字、影图融入到视频中来表现英语知识点。那么老师就要结合微课主题和制作元素进行制作。

1.导入。老师可以将背景设计成和主题有关的图片，从而吸引学生兴趣，引导学生进入课程学习。

2.重点。对于重点呈现老师可以用变色的字体进行标注，或者是用and、but等连词进行加重概念，引起学生的注意。

3.加强练习。在对重点知识讲解后可以安排几道练习题，便于学生即学即练，加强理解。

4.课后总结。这一点对于学生学习是很重要的。学生在学完这一课时后能够对知识点有自己的理解总结是便于学生日后的学习，虽然学生大部分处于自学状态，但是课后总结又是对学生的检验，从而培养了学生的自学能力。

五、结语

总而言之，对于初中英语微课的教学设计是值得老师学生利用学习的。通过微课的学习便于学生多方面的学习英语，激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，这对学生自身发展是很有帮助的。同时在微课的学习过程中还要注意对微课内容和形式上的创新，一成不变的模式也会使学生产生厌烦心理，因此以视频为传播载体，将内容和形式进行合理搭配和创新是很有必要的。初中英语微课的发展前景是乐观的，对知识点进行针对性的讲解有利于学生的发展。英语微课是时代、教育发展的标志，应该被大力宣传并走进每一个初中英语课堂中。

参考文献：

6.初中英语阅读课教学设计 篇六

本模块以太空之旅为话题，着重介绍了火星探索以及宇宙中太阳系的部分知识。要求同学们能够了解一些有关航天知识，用现在完成时去描述人类已经实施的太空探索。

二.学情分析

在前一个模块中，学生初步掌握了利用现在完成时态谈论，旅游、看电影、看书等经历，学习了现在完成时的一般疑问句及肯定、否定的回答方法。在本模块中，学生将继续学习yet, already, just等词在现在完成时态中的用法及have been to与have gone to之间的区别。学习了现在完成时的一般疑问句及肯定、否定的回答方法。人类对宇宙的探索，是否真的存在外星人，太空旅行……这些是初中生们非常感兴趣的话题，学生会觉得有话可说。但是这一话题涉及较多的词汇，学生掌握的难度较大。所以可能会导致学生有话想说，但却无法用英语来表达的尴尬场面。所以在具体安排教学内容时，应适当降低难度与要求，通过开展生动有趣的活动将航天知识和语法知识深入浅出的传授给学生。

三.教学方法：

直观法，小组活动法。

四.学习方法：

自主学习，合作学习，探究。

五.教学目标：

1.知识目标：能够掌握关于宇宙及航天的词汇;掌握现在完成时的用法

2.能力目标：能听懂有关太空旅行的介绍，能够读懂有关太空话题的文章，掌握文章大意能够运用现在完成时态描述人类太空探索计划。

3.情感目标：开展生动活泼的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。了解中国航空事业发展，增强民族自豪感。

4.教学重点：①重点词汇：earth, just, already, station, recently, planet等.

②重点句型：---Have you ….yet?

---Yes, I have already / just…

---No, I haven’t…yet.

---I have been to… He / She has gone to…

5.教学难点：

①用现在完成时态来描述人类已实施的太空探索计划。

② Have been to.与Have gone to的区别。

6.教具准备：

录音机，多媒体

六.教学设计

1.Unit 1的教学：

上课前5分钟复习现在完成时句型，复习巩固前一模块的内容。然后展示些图片学习本节课新单词。再听录音完成Activity1.将5个单词标序。接着重新再听一遍完成第二部分check .针对对话，先提出三个关于对话内容的问题，让学生带着问题去听课文录音，之后回答。再让学生自己去读课文完成Activity4 and 5.接着学生跟读,再分角色朗读.继续细化这个对话内容。在完成第四，第五部分后可进行一个pair work , group in four 4人一组讨论关于太空旅行我们中国人做了的跟没做

的.(What we have done and what we haven’t done)然后让学生自己描述。

2.Unit 2的教学：

上课前几分钟简短的问候，用现在完成时句型来提问学生有关上堂课的内容。然后播放一个飞船的一个小视频,向学生问一些关于飞船跟宇航员的问题,从而来引入这堂课。在课文呈现中先将一些星球以图片形式呈现给学生，可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣,为学生理解阅读材料打下良好的基础。先听一遍录音,然后让学生找到文章标题,掌握文章大致内容,这样既可训练学生听的能力又可训练整体理解能力，关注学生阅读策略的培养。再让学生自己去读文章将第三部分的单词按从小到大的顺序排列,在做这部分过程中,要引导学生去找每段的中心句。这部分结束后,可采用跟读的方式让学生跟着录音去读文章。接着完成课本第四第五部分既而深入了解这篇文章,以不同的方式去阅读,要确保每个学生都能掌握这篇文章.这部分主要是培养学生对细节的理解与判断，同时还有归纳、

推理与逻辑能力。Writing部分，本环节第一步是句子写作，第二步是语篇写作。第一步通过卡通图片的呈现以对话的方式去描述,为第二步作好准备，这种递进的方式对于英语学困生尤为有用。在了解了有关航天知识后，基本掌握了现在完成时的用法，借助卡通图片对人类探索火星进行描述,组织语言写篇文章，这样也能够将所学知识进一步巩固和强化。

3.Unit 3的教学：

语法练习，在学生学会用现在完成时表达的基础上，掌握它的疑问句形式并作出的肯定或否定回答。让学生在自主学习和互助交流时感受语法，发展语言能力。把Activity1,2，3,4部分一起完成，让学生加深对have been to跟have gone to的区别，以小组为单位来继续操练现在完成时。再完成Activity5，6，7，9，通过本环节的练习，使学生进一步理解和掌握重点单词和短语。接着完成Activity8，层层递进。Around the world部分让学生了解大概意思后可以相互讨论下更多关于宇宙的信息。

七.作业布置

7.初中英语阅读课的设计 篇七

一、Pre-reading阶段预测性问题的提问设计

为了激发学生对阅读课的兴趣, 在Pre-reading阶段, 一般是教师提出若干问题, 这些问题不仅与单元主题有关, 而且应与下一部分的阅读材料内容紧密相连。这些问题可以启发学生预测课文的内容, 展开简短的讨论, 以便通过阅读验证自己的推测。如, 在上新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课前, 笔者利用PPT的图片和课文题目让学生就有关“琥珀屋”进行预测, What do you think the text may talk about according to the title and pictures?学生充分发挥自己的想象力作出种种预测, 从而期盼通过阅读加以验证, 并通过泛读的阅读方式完成学习任务。

通过让学生预测问题, 使学生迅速地了解话题内容, 激发学生阅读课文的欲望。

二、While-reading阶段对文章整体了解的提问设计

在此阶段, 教师可通过问题引导学生对整篇文章进行整体理解。在While-reading期间可分两个步骤进行。

1. fast-reading

在让学生进行fast-reading前, 让学生带着问题去阅读, 通过速读培养学生快速阅读和捕捉信息的能力。这部分学生通过自主学习完成, 旨在指导学生了解课文的全貌。如, 在新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课中, 在学生速读前可抛出这样几个问题:

Why is it called the Amber Room?

How many tons of amber were used to make the Amber Room?

What did Catherine II do with the Amber Room?

然后让学生通过快速阅读并结合泛读的方式, 找出问题的答案, 了解了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。这种以通过了解大意来了解整篇文章内容为目的的速读, 能促进学生的阅读速度及技巧的形成。

2. Careful-reading

Careful-reading阅读活动这一步骤注重技巧指导, 培养学生把握细节和推理判断的能力。在学生获取大意信息的基础上, 教师可根据课文的实际内容进行问题的设计安排, 以此了解学生对文章细节的掌握情况。如, 新课标必修2第二单元The Olympic Games的Using language的The Story of Atlanta一课时, 可运用如下问题:

Who was Atlanta?

Why was she so angry?

What was her rules for marriage?

What were the people’s attitude towards her rules?

How about the attitude of Hippomenes?

Who did Hippomenes ask for help?

What was the plan?

这些问题按照课文的逻辑顺序, 一步步引导学生去思考、理解和领会。这种提问方法尤其适合逻辑性强的课文。学生会自主地去捕捉与主题相关的重要事件, 这样就可以使学生抓住文章的主要内容。

三、Post-reading阶段拓展问题的提问设计

高中英语新课程将学生的综合语言运用能力作为培养目标, 并首次将学生情感和策略列为课程的目标, 充分体现了课程以人为本, 以学生的发展为本的教学新理念。如, 上完新课标必修1第四单元Earthquake一课后, 可设计问题:If the earthquake happens around you, what will you do?学生根据课文中的多个信息及常识可以相互讨论推理出答案。有的学生说, If an earthquake happens, I will drop to the floor and cover my head and neck with my arms.有的说, I will hold onto the furniture so it doesn’t move away from me during the earthquake.当大家都纷纷发表自己的见解完之后, 可以让大家进行总结:If the earthquake happens around you, What we must do when the earthquake comes is“drop, cover and hold”when you are inside.Move to an open place when you are outside.这种激烈讨论提高了学生的思考和分析问题的能力, 又使本课的情感目标之一得以实现, 就是让学生学会处理自然界中的一些境遇。这些问题不仅仅达到了Post-reading阶段所要求的拓展目的, 还使思想情感教育渗透在学科教学中。

8.论初中英语阅读课的教学策略 篇八

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：

一、复习： 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、新课导入：这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

三、课文讲解：这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

4、检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，這是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

四、自由复习：如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、练习：在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

六、布置作业：练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

9.初中英语阅读课的设计 篇九

摘要:初中英语阅读教学已占主导地位,提问设计是阅读教学的聚集点.提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应该“巧”;提问要注意对学生回答的处理.以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,是英语教学中一个重要的研究课题.关键词:阅读教学 课堂提问 优化设计

在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最

为讲究的首推提问设计.课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率较高的一种教学手段.教师提问设计得体,精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量.提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可;提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的;提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入;问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河.据此,教师在问题设计时,要精心组织,甚至对某一个问题学生可能有的几种回答,对于学生这种或那种回答怎么引导,怎么分析,怎么有意识训练学生能力等,都要事先有所估计,有所考虑.目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级,单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计: ①Is Christmas Eve the night of December 25th ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if you’re a child in England, what will you do that night

③What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action ④Do you think there is really a Father Christmas in the world ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.当然,也可对这一课内容作如下问题设计: ①Is Christmas on the 25th of December

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve ③What does Father Christmas do on Christmas Eve ④There isn’t really a Father Christmas in the world, is there ⑤Do children get up early or late on the morning of Christmas Day

很明显,这几个问题的设计太直太浅,学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,而不需动什么脑子作艰苦的探求.相比而言,这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养,不利于学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质*拢,培养分析理解能力.在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题: ①Who was Thomas Edison

②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ③Why did Tom’s teacher send him away from school ④Do you think Tom was clever Why ⑤Why was Tom’s mother saved

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved

这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物,环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.提问设计应有“度”.“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度,深度(铺垫性设问),亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题, 打动学生的心),跨度(抓住教材重点,难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量),角度,精度,密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识,智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准:①问题本身;②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.提问设计要“巧”.在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机,环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式,选择比较式,填充补续式,追踪探因式,检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机,提问的对象,提问的方式,答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深 忌偏,忌全,忌浅,忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧” ,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计

①What does the Great Green Wall mean ②What does the Great Green Wall do ③Why was the Great Green Wall built

④What should we do after reading this passage