人教小学六年级语文上

人教小学六年级语文上（共8篇）

1.人教小学六年级语文上 篇一

六年级上册 第一单元 涧．水（jiàn）聚散．（sàn）树冠．（ɡuàn）血．液（xuâ）旋转．（zhuǎn）流淌．（tǎng）吟．诵（yín）唱和．（hâ）汩汩．（gǔ）嗅．到（xìu）蕴．含（yùn）短暂．（zàn）湿润．（rùn）一缕．（lǚ）嫩．绿（nân）清脆．（cuì）第二单元 干．线（gàn）联结．（jiã）阻挠．（náo）要挟．（xiã）轻蔑．（miâ）勉．励（miǎn）塞．外（sài）恶劣．（liâ）岔．道（chà）隧．道（suì）竣．工（jùn）真挚．（zhì）藐．视（miǎo）塑．像（sù）然．而（rán）奔．丧（býn）薄．暗（bï）

余韵．

（yùn）静谧．（mì）追随．（suí）小巷．（xiàng）草茎．（jÿng）寒暄．（xuün）熙熙．（xÿ）攘攘．（rǎng）散．布（sàn）几．

乎（jÿ）洞穴．（xuã）痴．

望（chÿ）亲戚．（qÿ）两簇．（cù）熟．透（shú）僻．

静（pì）沮丧．（sàng）夹．

着（jiü）怅．望（chàng）沉闷．（mân）气氛．（fýn）晕．

船（yùn）调．节（tiáo）傍．

晚（bàng）了．解（liǎo）拖蔓．（wàn）结．瓜（jiý）雌．

花（cí）抚．养（fǔ）捏．

起（niý）啧啧．（zã）扇．

动（shün）翱．

翔（áo）注音

散．

居（sǎn）勤勉．（miǎn）胆颤．（zhàn）淑．

女（shū）优雅．（yǎ）撅．

着（juý）赌．气（dǔ）蹦．

跳（bâng）卵．石（luǎn）栀．

子花（zhÿ）水淋淋．（lín）调．

色板（tiáo）红鸠．鸟（jÿu）索溪峪．（yù）蹚．过去（tüng）津．

津乐道（jÿn）刚劲．（jìnɡ）莽．

莽（mǎng）昆仑．（lún）领略．（lǜe）女娲．（wü）水浒．（hǔ）大禹．（yǔ）萦．

绕（yíng）敖．包（áo）哈．

达（hǎ）磅．礴（páng）铭．

记（míng）给．予（jǐ）纤．

夫（qiàn）焊．接（hàn）芦笙．（shýng）唢．

呐（suǒ）行色匆匆．

（cōng）屏．

住呼吸（bǐnɡ）悬．

崖峭壁（xuán）望而生畏．（wâi）千峰万仞．（râng）绵亘．蜿蜒（gân）旁逸．斜出（yì）婷．

婷玉立（tíng）怦．怦直跳（pýng）嚼．

着玉米（jiáo）返璞．归真（pú）蜥蜴．．

（xÿ）（yì）犬．吠．（quǎn）(fâi）窈窕．．

（yǎo）(tiǎo）啼啭．．

（tí）(zhuàn）经纬．仪（wþi）哥廷．根（tíng）矮墩墩．（dūn）蹒跚．．

（pán）(shün）詹．天佑．(zhün）(yîu)高山深涧．（jiàn）交通要．道（yào）狂风怒号．（háo）频．频入梦（pín）糊．

在心头（hū）食不下咽．（yàn）寝．

不安食（qǐn）薄．薄小片（báo）九曲．黄河（qū）牙．牙学语（yá）欢歌劲．舞（jìnɡ）竞．

相开放（jìnɡ）

第三单元 嗯．（ng）搁．板（gý）呼啸．（xiào）勉强．（qiǎnɡ）抱怨．（yuàn）倾．听（qÿng）保佑．（yîu）寡．妇（guǎ）答应．（ying）蜷．缩（quán）揍．人（zîu）吱嘎．（gü）魁梧．（wú）第四单元遨．游（áo）渺．小（miǎo）扁．舟（piün）资．源（zÿ）地质．（zhì）提供．（ɡōnɡ）狩．猎（shǒu）残．忍（cán）捕．食（bǔ）第五单元 闰．土（rùn）捏．着（niý）胯．下（kuà）祭祀．（sì）正．月（zhýng）供．品（gîng）仿佛．（fú）五行．（xíng）装弶．（jiàng）奔跑．（pǎo）颈．上（jǐng）

黧．

黑（lí）撕．

破（sÿ）倒霉．．（mãi）搔．

着（süo）瘦削．（xuý）瞥．

见（piý）竭．力（jiã）强．

制（qiǎng）疑．惑（yí）仍．

旧（rãng）沮．丧（jǔ）抱歉．（qiàn）一束．（shù）疾．病（jí）厄．

运（â）相悖．（bâi）神圣．（shâng）薄．雾（bï）麋．

鹿（mí）树干．（gàn）滋润．（rùn）干渴．（kþ）厨．房（chú）竹匾．（biǎn）秕．谷（bǐ）缚．

在（fù）爹．爹（diý）獾．

猪（huün）刺猬．（wâi）畜．

生（chù）逃窜．（cuàn）潮汛．（xùn）圈套．

（tào）注音

打扰．

（rǎo）羞愧．（kuì）兴．奋（xÿng）洋溢．（yìng）溜．走（lÿu）追．

问（zhuÿ）乘．机（chãng）水槽．（cáo）苏珊．（shün）忧虑．（lǜ）召．唤（zhào）出差．（chüi）着．

迷（zháo）运载．（zài）满载．（zài）松脂．（zhÿ）眷．

恋（juàn）土炕．（kàng）肆虐．（nûâ）盘踞．（jù）享．

福（xiǎng）归宿．（sù）追悼．（dào）吊唁．（yàn）致敬．（jìng）挽．

联（wǎn）爱抚．（fǔ）匆．

忙（cōng）约翰．（hàn）呻吟．（yín）淌．血（tǎng）镊．

子（niâ）夹．

出（jiü）汹．

涌（xiōng）晶莹．（yíng）稻草铺．（pù）尴尬．．

(gün)(gà)嗫嚅．．(niâ)(rú)澎湃．．

（pãng）(pài）自作．自受（zuō）缝．

缝补补（fãnɡ）刻骨铭．心（míng）冲．

着里屋（chînɡ）蹑．

手蹑脚（niâ）劲．挺（jìnɡ）淤．

泥（yū）参．天（cün）潺．

潺（cán）苟．延残喘（gǒu）璀璨．．

（cuǐ）（càn）慷慨．．（küng)(kǎi）晶．莹．

(jÿng)(yíng)硼．酸（pãng）敷．

药（fū）挨．打（ái）女佣．（yōng）似．的（shì）模．

糊（mï）地窖．（jiào）书脊．（jǐ）赫．然（hâ）翻译．（yì）懊．

悔（ào）

莽．撞（mǎng）捻．着（niǎn）摩挲．（suō）颓．唐（tuí）扭捏．．（nǐu）（niâ）鹁鸪．．（bï）（gū）伶俐．．（líng）（lì）咳嗽．．（kã）（sou）第六单元 矣．（yǐ）咦．（yí）采薇．（wýi）花束．（shù）白桦．（huà）潇．洒（xiüo）花穗．（suì）第七单元 海鸥．（ōu）褪．色（tuì）塑．料（sù）撮．起（cuō）乐谱．（pǔ）歇．落（xiý）吉．祥（jí）啧．啧（zã）滇．池（diün）旋．涡（xuán）贮．存（zhù）叼．着（diüo）蹿．出（cuün）烟囱．（cōng）劈．敌（pÿ）日寇．（kîu）结束．（shù）中．弹（zhîng）

熏．

黑（xūn）结．

巴（jiý）虐．待（nûâ）俯．

下（fǔ）踌躇．．（chïu）(chú）憎恶．．

（zýng）（wù）张冠．李戴（ɡuün）大病新愈．（yù）鼾．声（hün）洗澡．（zǎo）出轨．（guǐ）纤．

弱（xiün）亲昵．（nì）依偎．（wýi）花梗．（gþng）埋葬．（zàng）浑．

身（hún）喘．息（chuǎn）脊．

背（jÿ）饲．养（sì）瞌．

睡（ký）亢．奋（kàng）篾．

席（miâ）摩挲．（suō）血．

迹（xuâ）混．合（hùn）凝．

重（níng）象冡．（zhǒng）暴毙．（bì）甘蔗．（zhâ）香蕉．（jiüo）竹筒．（tǒng）皮革．

（gã）注音

不朽．

（xǐu）摔垮．（kuǎ）复．杂（fù）扎．好（zü）饱．经风霜．

（bǎo）（shuüng）囫．囮．吞枣（hú）(lún）黏．滑（nián）轻叩．（kîu）岑．参（cãn）毛茸茸．（rïng）萤．

火虫（yíng）白雪皑皑．（ái）逸．

闻趣事（yì）糯．米（nuî）粑．

粑（bü）礁．石（jiüo）膨．

胀（pãng）箐．沟（qìng）镌．

刻（juün）石碑．（býi）金箔．（bï）剥．落（bō）铁镐．（gǎo）椭．圆（tuǒ）柞．

树（zuî）嗥．叫（háo）喀．

嚓（kü）踱．步（duï）惦．

记（diàn）缘．故（yuán）闲逛．

（guàng）绷．

带（býnɡ）一匹猹．（chá）殡．仪馆（bìn）起了蒙．（mãng）精神抖擞．．（dǒu）(sǒu）恍．然大悟．（huǎng）（wù）雨雪霏霏．（fýi）姗．

姗来迟（shün）略胜一筹．（chïu）澎湃．．

（pãng）（pài）徜徉．．（cháng）（yáng）飘渺．．

（piüo）（miǎo）节奏．（zîu）威风凛凛．（lǐn）排山倒．海（dǎo）势不可当．（düng）优哉游哉．（züi）焦躁．不安（zào）炯．

炯有神（jiǒng）唯唯喏喏．（nuî）长途跋．涉（bá）横．

遭不幸（hâng）嘎羧．．（gǎ）（suō）垃圾．．

（lü）（jÿ）唏嘘．．（xÿ）（xū）槟榔．．

（bÿng）(láng）哆嗦．．（duō）（suō）抑．扬顿挫．(yì）(cuî)漫．不经．

心(màn）(jÿng)第八单元 兮．（xÿ）善哉．（züi）称谓．（wâi）谱．写（pǔ）幽．静（yōu）蜡．烛（là）陌．生（mî）琴键．（jiàn）恬．静（tián）霎．时（shà）幻．觉（huàn）苏．醒（sū）飞奔．（býn）日积月累 巧夺．天工（duï）独具匠．心（jiàng）引人入胜．（shâng）美不胜．收（shâng）妙．笔生花（miào）

记录．

（lù）抻．

面（chýn）卢．

浮宫（lú）纽．

约（niǔ）身段．（duàn）绷．

着脸（bþnɡ）肖．像（xiào）衬托．（tuō）卸妆．．（xiâ）(zhuüng）交涉．（shâ）造．

就（zào）伯牙绝弦．（xián）脸颊．（jiá）结缘．（yuán）微波粼粼．（lín）抿．

起（mǐn）结束．（shù）波涛汹．涌（xÿong）矜．持（jÿn）过瘾．（yǐn）咿．咿呀呀（yÿ）捉．

摸（zhuō）拽．

起（zhuài）兴味盎．然（àng）沐．浴（mù）降．生（jiàng）哭哭啼啼．（tí）喝．

彩（hâ）莱茵．河（yÿn）为所欲．为（yù）蹿．上（cuün）入场券．（quàn）窃．窃私语（qiâ）溺．

爱（nì）盲．

姑娘（máng）一时兴．

起（xÿng）娇宠．

（chǒng）霎．

时间（shà）不同凡．

响（fán）不落窠臼．．

（ký）（jiù）别．

具一格（biã）雅俗．．

共赏（yǎ）（sú）笔走龙．蛇（lïng）雕．梁画栋．（diüo）（dîng）余音绕．梁（rào）（liáng）脍炙．．

人口（kuài）（zhì）曲．高和．

寡（qǔ）（hã）注音

六年级上册 第一单元 涧水（）．聚散（）．树冠（）．血液（）．旋转（）．流淌（）．吟诵（）．余韵（）．静谧（）．追随（）．小巷（）．草茎（）．寒暄（）．熙熙（）．散居（）．

勤勉（）．胆颤（）．淑女（）．

追随（）．优雅（）．撅着（）．津津乐道（）．

行色匆匆（）．屏住呼吸（）．悬崖峭壁（）．

望而生畏（）．千峰万仞（）．绵亘蜿蜒（）．唱和．（）汩汩．（）嗅．到（）蕴．含（）短暂．（）湿润．（）一缕．（）嫩．绿（）清脆．（）第二单元 干．线（）联结．（）阻挠．（）要挟．（）轻蔑．（）勉．励（）塞．外（）恶劣．（）岔．道（）隧．道（）竣．工（）真挚．（）藐．视（）塑．像（）然．而（）奔．丧（）薄．暗（）攘攘．（）散．布（）几乎．（）洞穴．（）痴．

望（）亲戚．（）两簇．（）熟．透（）僻．

静（）沮丧．（）夹．

着（）怅．望（）沉闷．（）气氛．（）晕．

船（）调．节（）傍．

晚（）了．解（）拖蔓．（）结．瓜（）雌．

花（）抚．养（）捏．

起（）啧啧．（）扇．

动（）翱．

翔（）赌．

气（蹦．跳（卵．

石（栀．子花（水淋淋．（调．色板（红鸠．鸟（索溪峪．（蹚．

过去（刚劲．（莽．

莽（昆仑．（领略．（女娲．（水浒．（大禹．（萦．

绕（敖．包（哈．

达（磅．礴（铭．

记（给．予（纤．

夫（焊．接（芦笙．（唢．

呐（旁逸．斜出（）

婷．婷玉立（）

怦．

怦直跳（））嚼．着玉米（））返璞．归真（））蜥蜴．．（）（））犬．吠．（）（））窈窕．．（）（））啼啭．．

（）（）经纬．仪（）

哥廷．根（）

矮墩墩．（）

詹．天佑．（）（）

蹒跚．．（）（））高山深涧．（）

交通要．道（）

狂风怒号．（）

频．频入梦（）

糊．

在心头（）

食不下咽．（）

寝．

不安食（）

薄薄．．小片（）

九曲．黄河（）

牙．牙学语（）

欢歌劲．舞（）

竞．

相开放（））））））））））））））））））））

第三单元 嗯（）．搁板（）．呼啸（）．勉强（）．抱怨（）．倾听（）．保佑（）．寡妇（）．黧黑（）．撕破（）．倒霉（）．．搔着（）．瘦削（）．瞥见（）．竭力（）．强制（）．

打扰（）．

羞愧（）．兴奋（）．洋溢（）．溜走（）．追问（）．

乘机（）．水槽（）．汹涌（）．

晶莹（）．稻草铺（）．尴尬（）（）．．

嗫嚅（）（）．．澎湃（）（）．．

自作自受（）．缝缝补补（）．答．应（）蜷．缩（）揍．人（）吱嘎．（）魁梧．（）第四单元 遨．游（）渺．小（）扁．舟（）资．源（）地质．（）提供．（）狩．猎（）残．忍（）捕．食（）第五单元 闰．土（）捏．着（）胯．下（）祭祀．（）正．月（）供．品（）仿佛．（）五行．（）装弶．（）奔跑．（）颈．上（）疑．惑（）仍．

旧（）沮．丧（）抱歉．（）一束．（）疾．病（）厄．

运（）相悖．（）神圣．（）薄．雾（）麋．

鹿（）树干．（）滋润．（）干渴．（）厨．房（）竹匾．（）秕．谷（）缚．

在（）爹．爹（）獾．

猪（）刺猬．（）畜．

生（）逃窜．（）潮汛．（）圈套．

（）苏珊．（忧虑．（召．唤（出差．（着．

迷（运载．（满载．（松脂．（眷．

恋（土炕．（肆虐．（盘踞．（享．

福（归宿．（追悼．（吊唁．（致敬．（挽．

联（爱抚．（匆．

忙（约翰．（呻吟．（淌．血（镊．

子（夹．

出（）刻骨铭．心（））冲．

着里屋（））蹑．

手蹑脚（））））劲．挺（））淤．

泥（））参．天（））潺．

潺（））苟．延残喘（））璀璨．．

（）（））慷慨．．（）（））晶莹．．

（）（）））硼．酸（））敷．

药（））挨．打（））女佣．（））似．的（））模．

糊（））地窖．（））书脊．（））赫．然（））翻译．（））懊．

悔（）

莽撞（）．捻着（）．摩挲（）．颓唐（）．扭捏（）（）．．鹁鸪（）（）．．伶俐（）（）．．咳嗽（）（）．．熏黑（）．结巴（）．虐待（）．俯下（）．踌躇（）（）．．憎恶（）（）．．张冠李戴（）．大病新愈（）．不朽（）．

摔垮（）．复杂（）．扎好（）．饱经风霜 ．．()（）囫囮吞枣 ．．()()绷带（）．

一匹猹（）．殡仪馆（）．起了蒙（）．精神抖擞 ．．()()恍然大悟 ．．()()第六单元 矣．（）咦．（）采薇．（）花束．（）白桦．（）潇．洒（）花穗．（）第七单元 海鸥．（）褪．色（）塑．料（）撮．起（）乐谱．（）歇．落（）吉．祥（）啧．啧（）滇．池（）旋．涡（）贮．存（）叼．着（）蹿．出（）烟囱．（）劈．敌（）日寇．（）结束．（）中．弹（）

鼾．声（）洗澡．（）出轨．（）纤．

弱（）亲昵．（）依偎．（）花梗．（）埋葬．（）浑．

身（）喘．息（）脊．

背（）饲．养（）瞌．

睡（）亢．奋（）篾．

席（）摩挲．（）血．

迹（）混．合（）凝．

重（）象冡．（）暴毙．（）甘蔗．（）香蕉．（）竹筒．（）皮革．

（）黏．滑（）轻叩．（）岑．参（）毛茸茸．（）萤．

火虫（）白雪皑皑．（）逸．

闻趣事（）糯．米（）粑．

粑（）礁．石（）膨．

胀（）箐．沟（）镌．

刻（）石碑．（）金箔．（）剥．落（）铁镐．（）椭．圆（）柞．

树（）嗥．叫（）喀．

嚓（）踱．步（）惦．

记（）缘．故（）闲逛．

（）

雨雪霏霏．（）姗．

姗来迟（）略胜一筹．（）澎湃．．

（）（）徜徉．．（）（）飘渺．．

（）（）节奏．（）威风凛凛．（）排山倒．海（）势不可当．（）优哉游哉．（）焦躁．不安（）炯．

炯有神（）唯唯喏喏．（）长途跋．涉（）横．

遭不幸（）嘎羧．．

（）（）垃圾．．（）（）唏嘘．．

（）（）槟榔．．（）（）哆嗦．．

（）（）抑．扬顿挫．（）（）漫．不经．心（）（）

第八单元 兮（）．善哉（）．称谓（）．谱写（）．幽静（）．蜡烛（）．陌生（）．琴键（）．记录（）．纽约（）．肖像（）．交涉（）．脸颊（）．抿起（）．矜持（）．捉摸（）．

抻面（）．

身段（）．衬托（）．造就（）．

结缘（）．结束（）．过瘾（）．拽起（）．

卢浮宫（）．

绷着脸（）．

卸妆（）（）．．伯牙绝弦（）．微波粼粼（）．波涛汹涌（）．咿咿呀呀（）．兴味盎然（）．恬．静（）霎．时（）幻．觉（）苏．醒（）飞奔．（）日积月累

巧夺．天工（独具匠．心（引人入胜．（美不胜．收（妙．笔生花（沐．浴（喝．

彩（蹿．上（溺．

爱（娇宠．

（不同凡．响（别．具一格（笔走龙蛇．（余音绕．梁．()（）降．生（）

莱茵．河（）入场券．（）盲．

姑娘（）霎．

时间（））曲高和寡．．

()（））雕．梁画栋．

()（））不落窠臼．．()（）雅俗．．

共赏()（）脍炙．．

人口()（）

哭哭啼啼．（为所欲．为（窃．窃私语（一时兴．

起（更多下））））载））））））））））

2.人教小学六年级语文上 篇二

《穷人》描写了生活艰难的渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后, 毅然收养她的孤儿的故事。反映了沙俄时代穷人的悲惨生活和纯朴善良的同情心以及乐于助人的高尚品德。课文情节跌宕起伏, 结构巧妙新颖, 全文多处以“孩子”为描写对象, 让这个辅助人物出现在故事的各个情节中, 与主要人物默契配合, 对表现文章中心、深化文章主题起到了十分重要的作用。其作用有二:

(一) 串联故事情节

综观全文, “孩子”在文中犹如一条纽带, 串联了故事情节, 起到了推波助澜的作用。全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的, “孩子”贯穿始终。

1.爱孩子。“五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”“孩子们没有鞋穿, 不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包, 菜只有鱼。不过, 感谢上帝, 孩子们都还健康。”从这些词句中我们可知, 孩子们能在温暖而舒适的屋子里安静地睡着, 而且身体都很健康。这是桑娜夫妇付出代价的结果, 体现出了他们对孩子的爱。

2.抱孩子。当桑娜去看望生病的女邻居时, 她看到的是这样的一幕:“就在这死去的母亲身边, 睡着两个很小的孩子, 都是卷头发, 圆脸蛋, 身上盖着旧衣服, 蜷缩着身子, 两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”此时, 桑娜毫不犹豫地“用头巾裹住睡着的孩子, 把他们抱回家里。”

3.谈孩子。渔夫出海归来, 桑娜将西蒙的死告诉了丈夫, 渔夫略加思索后便督促桑娜赶快把孩子抱过来, 这表明夫妇俩的心灵是相通的。而此时, 两个孩子已经“在这里啦”。从上述的分析中不难看出, “孩子”是贯穿全文的一条主线。

(二) 塑造人物形象

文中为塑造中心人物, 除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外, 还从“孩子”这一角度进行侧面烘托:“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这一描写从侧面反映了桑娜的勤劳;“桑娜用头巾裹住睡着的孩子, 把他们抱回家里。”“她把这两个睡熟的孩子放在床上, 让他们同自己的孩子睡在一起, 又连忙把帐子拉好。”这一连串的举动, 把桑娜对孤儿的爱怜之情点化到了入神的地步, 既突出了她那克己待人的崇高精神, 又展示了桑娜那善良、纯洁的心灵。

二、教学建议

鉴于教材的上述特点, 教学时, 不妨以描写“孩子”的语句为突破点, 理清文章的脉络, 剖析人物形象, 从而加深对“穷人”美好心灵的感悟。

1.理清文章脉络。

从教材简析中, 我们知道, 全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的, 教学中, 可让学生先找出相关叙述“孩子”的语句, 再围绕下列问题启发学生展开讨论:渔夫、桑娜是怎样对待自己的孩子的?邻居西蒙死后, 留下两个孤儿, 桑娜怎样做的?渔夫又是怎样做的? (重点词语:“得把他们抱回来”、“快去!别等他们醒来”等) 。通过上述讨论, 引导学生把握人物之间的内在联系:正因为桑娜夫妇爱孩子, 当桑娜发现西蒙死后, 才会将孩子抱回家中抚养, 当渔夫听到西蒙的不幸后, 才会作出抱孩子的抉择。当学生明确了这一联系后, 就容易找出“爱孩子→抱孩子→谈孩子”的线索, 从而理清文章的脉络。

2.剖析人物形象

3.人教小学六年级语文上 篇三

[关键词]单元 整合 备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

4.人教小学六年级语文上 篇四

主要是从油船与油井漏出来的原油，农田用的杀虫剂和化肥，工厂排出的污水，矿场流出的酸性溶液；它们使得大部分的海洋湖泊都受到污染，结果不但海洋生物受害，就是鸟类和人类也可能因吃了这些生物而中毒。

陆地污染

垃圾的清理成了各大城市的重要问题，每天千万吨的垃圾中，好些是不能焚化或腐化的，如塑料、橡胶、玻璃、铝等废物，它们成了城市卫生的第一号敌人。

空气污染：这是最为直接与严重的了，主要来自工厂、汽车、发电厂等等放出的一氧化碳和硫化氢等，每天都有人因接触了这些污浊空气而染上呼吸器官或视觉器官的毛病。我们若仍然漠视专家的警告，将来一定会落到无半寸净土可住的地步。

北美“死湖”事件

美国东北部和加拿大东南部是西半球工业最发达的地区，每年向大气中排放二氧化碳2500多万吨。其中约有280万吨由美国飘到加拿大的，100多万吨由加拿大飘到美国。七十年代开始，这些地区出现了大面积酸雨区，酸雨比番茄汁还酸，多个湖泊池塘漂浮死鱼，湖滨树木枯萎。

库巴唐“死亡谷”事件

巴西圣保罗以南60公里的库巴唐市，二十世纪八十年代以“死亡之谷”知名于世。该市位于山谷之中，六十年代引进炼油、实话、炼铁等外资企业300多家，人口剧增至15万，成为圣保罗的工业卫星城。企业主只顾赚钱，随意排放废水废气，谷底浓烟弥漫、抽水横流，有20%的人得了呼吸道过敏症。

地球一天的污染账

地球上城市具名约有70%呼吸受污染的空气，每天至少有800人因此过早死亡；每天有1.5万人死于应用污染水，其中大部分是儿童；每天有5.5万公顷森林被毁，161平方公里的土地荒漠化；各国400多核电站产生26吨核废料，还有1.5万桶石油泄入海洋。

【另：

多人把地球想象为一个蔚蓝色的星球，其71％的表面积覆盖水。

地球上97.5％的水是咸水，只有2.5％是淡水。而在淡水中，将近70％冻结在南极和格陵兰的冰盖中，其余的大部分是土壤中的水分或是深层地下水，难以开采供人类使用。

5.人教小学六年级语文上 篇五

六年级上册语文教学实录-28我的舞台人教版新课标（2014）走近”舞台”，体验神奇

师：今天，我们学习的课文是——《我的舞台》（学生齐读课题)。这是篇略读课文，老师指导大家用学过的方法自己学习课文。

师：读了课题，同学们想了解些什么？ 生：这舞台在哪里? 生：这是个什么样的舞台？ 生：这个舞台上发生了什么事？ 生：“我”是个怎样的人? „„

师；大家提出的问题，可以归纳成这样几个：“我的舞台”在哪里?“我”在舞台上怎样表演？“我”又是谁？(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”，并在上面分别打上一个小问号)师：我们先来看第一个问题：“我的舞台”在哪里？请同学们快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。

(生认真阅读，圈词语)师：谁先来交流? 生：“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时，就已经‘登台唱戏’了”。

师：你把“第一个舞台”找出来了，但要圈重点词，应该圈哪个？ 生：“我”在娘胎时。师：还可以简略！生：娘胎。

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师：这样就简略了（把课本放在投影仪上，圈出“娘胎”)，请继续说。

生：“我“的舞台还在小床上。圈“小床上”。

师：这个同学真聪明，学会了圈重点词!(在课文上圈出“小床上”)生：“我”的舞台在剧场，圈“剧场”。(师在课文上圈出“剧场”)生：“我”的舞台在院子里，圈“院子里”。(师在课文上圈出“院子里”)生5：“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。（师在课文上圈出“我家”)师：还有补充吗？(生摇头)好，同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。作者按成长的过程分别写了——(生齐读：娘胎、小床、剧场、院子、我家)师：通过快速阅读，我们已经解决了第一个问题：“我的舞台”在哪里?(点评：圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程，把理解的阅读与信息的阅读相蛄合，使每一位学生都能根据自己的能力，在较短的时间里，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容．了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。)师：接下来，我们看第二个问题：“我”在舞台上怎样“表演”？我们继续找重点词，以“在娘胎里”这一段为例，大家看看又可以找哪些重点词?

(大屏幕出示表格，教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)

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我的舞台 在哪里 怎样“表演 “娘胎里”

(生思考后回答：登台唱戏。教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)师：老师摘录的这个词完整吗? 生：还要加上引号。

师：在“登台唱戏”一词上加上引号。师：还找到了哪些词？

生：母亲在台上唱，“我”在她肚子里唱。师(在表格里打上“肚子里唱”)：还有补充的吗？

生：肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，“我”便”大闹天宫”——

师：真好。这大闹天宫也要加—— 生：引号。(师在表格里打上“大闹天宫”)师：同学们请看，大家找到的这些词语，你觉得哪几个特别形象? 生：“大闹天宫”。生：“登台唱戏”。

师：(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实，像这样形象的词语在文中还有很多。请大家再一次快速默读课文，认真找一栈，把它们摘录到这份表格中。(生填写表格，教师巡

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视指导。（约5分钟后„„)师：请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。要求其他同学认真听，看她所摘的词语是否正确、形象。

我的舞台 在哪里 怎样“表演” “娘胎里”

“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫” 小床上 咿咿呀呀地乱唱 剧场里

兴味盎然 场场必到 院子里 抻、拉、压、拽 家里

认真演戏 老实做人

生：(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”；在母亲的肚子里“大闹天宫”；“我”在小床上“演戏”的时候，“咿咿呀呀”地”乱唱”：后来到剧场里看戏，“我”“兴味盎然”“场场必到”：再大一点的时候，”我”在院子里学戏，被师傅”抻、拉、压、拽”：在家里，“我”，认真演戏”，老实做人。

师：这位同学交流得很好，有几点值得我们学习：第一，她摘的 xiaoxue.xuekeedu.com

词语非常形象；第二，她在表达的时候用上“先„后来„„再大一点的时候„„”很有条理；第三，她的字写得很工整。不过请大家再看看这份表格，觉得还有哪些需要改一改？

生：我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。师：嗯，哪几个词该加引号，你说一下。生：“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。师：还有吗? 生：“演戏”也应该加引号。师：大家还有补充的吗？

生：在“小床上”还可以加一个“演出”。

生：我觉得在院子里还可以加：“翻、搁、立、横”。生：在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。

师：听了同学们的交流，我们一定又有新的收获，大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。

(生认真修改或补充表格中的词语)师：通过阅读和交流，让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。(师出示幻灯片并引读)在娘胎里

登台唱戏

大闹天宫 小床上

咿咿呀呀

学着唱戏 剧场里

场场必到

兴味盎然 院子里

抻拉压拽

为所欲为 在家里

老实做人

认真演戏

我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼枕了我的勇气和教力。

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师：是舞台炼就了我的勇气和毅力，是舞台成就了一个出色的吴霜！

音乐响起，屏幕出示吴霜资料，教师请一个同学朗读： 吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品有《光明三邯曲)别为你的相貌发愁》别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。

师：我们通过快速阅读，学摘重点词，梳理了课文内容，解决了自己提出的问题，同学们不简单啊[现在，这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。

(点评：相对于解决第一个问题的过程，“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显，能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。

教学过程中，从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范，到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”，再到交流、点评、修改、补充，直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架，学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示，在练习的时间上也得到了充分的保证：填写工作表用了5分钟；学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。如果把课堂比作舞台，那么，学生在舞台上活动的时间很先分。时间与方法的保证，确保了这一学习过程的有效性。)

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走进“舞台”，坐论精彩

师：我们继续来学课文。刚才交流到的那些不同的舞台中，你们觉得哪个部分的描写特别吸引你？(生思考片刻后„„）

生：“在院子里”的时候特别吸引我。生：“在小床上” 的时候特别吸引我。生：“在娘胎里”的时候特别吸引我。„„

师：看来大家是各有所爱。我们先来看看“娘胎里”这一段吧！请同学们自由读课文，把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)师：哪几个句子特别有意思呀? 生：我觉得“据说，我在娘胎时，就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱”这一句特别有趣。

师：那你能读读这个句子，表现出这份趣味吗？

(生充满情趣地读)生：我觉得很有意思的是后面一句：“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便‘大闹天宫’。”

师：这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词，能听听理由吗？

生：这个词很有趣，因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。(教师大屏幕出示批注，请学生读)生：在娘胎里就学大圣”大闹天宫”，神!

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师：真的很神I谁再来读读这个句子，(生读)师：像这样的句子还有呢！

生：“那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。”

生：“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。”

生：我喜欢的是：“一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。”

师：这位同学在读”过足了癌”这个词的时候，特别过痛r，瘫”这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫——

生：酒瘾。

师：喜欢踢球的人犯的瘾叫—— 生，球瘾。

师：而吴霜在娘肚子里就犯了—— 生：唱癌。生：戏瘾。

师：同学们，在这篇课文中，“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适？ 生：戏瘾。

师：让我们来读读这个句子。大屏幕出示批注：—出世就过足了戏瘾，！)生：一出世就过足了戏瘾。

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师：后面还有一条横线——谁能在上面加一个字，或加一个词？(生思考)生：一出世就过足了戏瘾——爽!生：一出世就„„就„应该是，好！师：请把句子连起来说。生：一出世就过足了戏瘾——好！

(点评：语文课是离不开读书的。读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读，学生往往会比较活跃，如果没有目标意识，这样的过程容易变成“随便读、随意读”。而王老师对学生在阅读中的的表现，给予了及时的回应。特别是根据学生的需要，进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法，如抓重点词赏读、边读边作批注等。这样，阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合，从策略上改善了学生的学习，让学生明白应该怎样“表演”，为自己的“表演”感到自信。)师：是呀，不管在娘胎里“登台唱戏”也好，还是一出世就“过足戏瘾”也罢。这些经历跟我的母亲新凤霞有关。同学们，了解新凤霞吗? 生：新凤霞是一个评剧演员。生：她年纪很轻的时候就担任主演。师：让我们再来看看新凤霞的资料。(大屏幕出示新凤霞的资料，生快速浏览)新凤霞，评剧“新派”创始人。她的一生都在为评剧艺术作贡献。

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她学戏、唱戏非常刻苦．七岁学京剧，十三岁学评剧，十五六岁任主演，臂受到过敬爱的周总理的接见，1997年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。

师：母亲学戏唱戏非常刻苦，以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是——

生：轻松。

生：幽默。

生：风趣。

生：愉快。师，是呀!(板书；轻松)同学们，请好好读读这段话，感受这一份轻松、风趣和幽默。

师：(充满情趣地引读)我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘——

(伴着轻松的音乐，生齐读课文第二自然段）

(点评：引手学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言，使“表演”提高了层次。这个过程很简洁，但是很艺术。通过这个过程．王老师向我们传递了他对教材的解读，对教学内容的理解，对语言学习的重视。)师：我们继续来欣赏。请同学们读课文第3到第8自然段，读读喜欢的句子，圈圈重点词，也可以学学老师，把体会用批注的形式写在旁边。

(大屏幕再次闪现两个示范性的批注，学生认真读课文，圈词，写批注。师随机指导学生写批注)师：我们来交流吧!生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我写的批注是：”瞧，为了学戏跌得还不轻呢！

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师：哈，这位同学的批注多风趣呀！

师：请你把这个句子也读一读。读出另附趣味！

生：(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

生，我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”一句。这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。

师：这位同学写了自己的感受。

生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词，我写的批注是：”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。”

师：这个”趣”字，用得真妙。你来读读这个句子，感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)师：我们再来交流！

生：我找的句子是：”我刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’。”我的批注是：吴霜很喜欢唱戏。

生：我找到的也是第七自然段中的这一句：“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掘过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”我写的批注是：抻拉压拽练苦功——狠。

师：同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作——

生：抻、拉、压、拽，xiaoxue.xuekeedu.com

师：第二，更让我佩服的是：她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。用课文当中的词语来概括，既正确又形象!师．这些动作其实很难。当中有几个字，我们可能还是第一次见面。这个字念——

生：搁。师：这个字念—— 生：抻。

师：这些动作是很难的，可小吴霜却没有把它们放在眼里。谁能用小吴霜的语气来读读这几个词？

生：”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：有点轻松的感觉。不过我建议在读这些词语的时候，如果加一点节奏，可能会更轻松。(师范读：“翻过来、搁过去、立起来——”)(生在师范读后读得轻松且有节奏感)师：这些动作，小吴霜不把它们放在眼里。可是在奶奶的眼里，一点都不轻松呀!如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?同学们先自己练一练。(生读句子)师：读出了那份疼爱。谁再来试试’

生：(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：他的声音有着得天独厚的条件，比较适合演“奶奶”这个角色，更让我们感受到了那一份不舍，(生齐笑)

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师：同样一个句子，同样的描写，不同的人物可以读出完全不同酌情感。我们一起来试试。

(点评：每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“写批注”，给了学生表达自己理解的机会，而“怎样写批注”的指导，让学生学会正确表达自己的理解。这些都是学生在阅读中的薄弱点。为了让学生通过这项练习有所提高，王老师由浅入深，循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读，学生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫于“舞台”的精彩之中„„而自己，则退到“舞台”的一角，旁敲侧击，进退自如，看上去很潇洒。王老师的功夫在课前：解读(教材)很细致，回标很明确，过程很细腻，练习很集中，所以，他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度，信心十足。)聚合智慧，融入“舞台”

师：同学们，我们通过圃重点词、写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。其实这样的写法，在我们学过的课文，读过的课外书，甚至自己的作文中，都见到过。能回忆起来吗？(生思考)师：回忆不起来，很正常。老师这里准备了一些。请看大屏幕。(出示夜莺的歌声)片段)师：门)读)刚刚一开喊——

生：野兽来了，野兽来了

师：我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。再看——(出示窃读记)片段)师：(引读)其实，我的心里却高兴地喊着——

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生：大些!再大些[ 师：她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。师：(声情并茂地引读)：红军不怕远征难——

生：万水于山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：这些是课文中学过的，课外的就更多片段)虽后一句特有意思：结果电脑显示这块石头——

生：(笑)很面熟！

师：同学们，这样的写法在我们的作文中也有不少。(出示学生的习作片段——(胜上的不速之客))师：脸上长了青春痘。她却说“我的胜，成了月球的表面——” 生：坑坑洼洼。

师：同学们，风趣、幽默、快乐的语言，这些都源于作者对生活，对生命积极、乐观的人生态度。引读：生活中——(深情地读诗)有阳光，也有风雨：有欢笑，也有泪花。让我们一起，坦然面对，让我们一起，携手走过„”

6.人教小学六年级语文上 篇六

1、描写江南美景的诗句：

2、形容遇到了困难，突然眼前一亮，想到了解决问题或困难的方法，喜出望外的诗句：

3、描写皓月、清泉幽清明净的自然美景的诗句：

4、描写碧波、水鸟、山花的色彩绚丽、意境优美图画的诗句：

5、诗人用词语的重叠，营造出一幅生机盎然的图画：

二、1、我国有迷人的风景：

雄伟的（），秀丽的（）壮观的（），神奇的（）

2、还有富饶的物产

河北的（），浙江的（），新疆的（）内蒙古的（），山西的（），辽宁的（）

三、补充谚语

1、上有

，下有。

2、峨眉

。

3、归来不看山，不看岳。

4、甲天下。

四、根据意思写出对应的名言

1、时时温习学过的知识，由此就能获得新的更深的知识：

2、几个人走在一起，其中必定有可以作我老师的人：

3、学习之后按时温习，不也是件高兴的事儿吗？

4、知道就是知道，不知道就是不知道，这才是聪明呀！

五、填诗句、写译文

1、两岸

，日边来。

译文：

2、水光

，雨亦奇。

译文：

3、比西子。

译文：

4、天门

，至此回。

7.人教小学六年级语文上 篇七

一、教材结构的比较

新旧教材的编写结构基本相同, 均以单元为基本构成单位, 各单元由若干小节组成, 每节的编写结构大多为正文、“练习”, 每个单元后有“整理与复习”, 全册末尾还有总复习。但新教材中并非每节学习内容之后都配有“练习”, 此外新教材还增加了“数学文化”, 主要介绍一些数学小故事, 比如阿拉伯数字的产生, 数的产生等。

二、教材内容的比较 (如下表)

《标准》将教学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率, ”“实践与综合应用”第一学段 (1~3年级) 为“实践活动”, 第二学段 (4~6年级) 为“综合应用”四个领域。

本研究从这四个方面来分析新旧教材内容的变化:

1. 在“数与代数”方面, 新旧教材的相同点是:

“亿以内数的认识”。不同点有:新教材删减了一些脱离生活实际的内容:如亿以内数的珠算, 增加了一些与生活实际紧密联系的内容, 如“计算工具的认识”、“用计算器计算”。此外, 将“乘数、除数是三位数的乘法和除法”改为“三位数乘两位数和除数是两位数的除法”, 降低了学习的难度。

2. 在“几何与图形”方面, 新教材删减了土地面积单

位公顷这些已经脱离生活实际的知识, 增加了“角的度量”、“平行四边形和梯形”。

3. 在“统计与概率”方面, 旧教材没有统计方面的内

容, 新教材增加了“统计”一章, 让学生们学会做与生活密切相关的复式统计图。

4. 在“实践与综合应用”方面, 旧教材没有相关方面

的内容, 新教材增加“数学广角”让学生学会统筹规划, 提高他们解决问题的能力。

其他方面的变化主要体现在“数学文化”方面。新教材增加了“数的产生”“十进制计数法”, 这对提高学生的数学学习兴趣、拓宽学生的视野及激励学生学好数学等方面都具有重要作用。帮助学生了解数学知识的产生、形成和发展, 拓宽他们的知识面, 让学生体会数学在人类发展中的作用, 激发他们学习数学的兴趣。

三、习题的比较

1. 习题量。

新教材习题明显少于旧教材, 仅是旧教材的67%。

2. 习题类型。

从题目的开放程度划分, 旧教材几乎全是条件完备、结论确定的封闭题, 而新教材中除了封闭题外还增加了一定的开放题, 如“商店里有四种电话机, 单价分别是128元、158元、198元、218元, 李老师带了3000元为学校选购15台同样的电话机, 有多少种购买方案?分别还剩多少钱?”由于小学生的认知水平还不高, 所以新教材中开放题的比重较小, 封闭题仍居主要地位。但其教育价值不可忽视, 它为学生独立思考、自主探索、合作交流提供了广阔的空间, 对保障学生的主体地位、激发学生的数学学习兴趣、培养学生良好的思维品质、提高他们解决问题的能力以及培养创新意识都具有重要作用。总之, 新教材的习题配置着力体现了“不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。

四、教材呈现形式的比较

旧教材呈现形式单一、严肃, 新教材充分考虑了学生的兴趣爱好、认知特征, 呈现形式丰富、活泼。这与《标准》对教材的呈现形式所作的明确要求———“内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足学生多样化的学习需求”是相一致的。

1. 例题中问题的设问方式不同。

新教材注意结合学生熟悉的生活情境, 给学生呈现一幅实际生活中的图画。比如, 在“口算除法”一节, 新教材呈现一幅老师给同学分发气球的画面, 有80个气球, 每班领20个, 可以分给几个班?新教材从学生熟悉的画面入手, 符合小学生由直观到抽象的认知特点, 能激发学生的学习兴趣, 调动起他们思考问题的积极性。而旧教材在与学生的生活实际相联系方面显得有些不足, 通常是直接出示例题的方式, 容易脱离学生的生活实际, 使学生感到枯燥、乏味。如:500÷100=?2400÷100=?等。

2. 学习过程及结论的得出方式不同。

在旧教材中, 是这样体现“亿以内数的读法”的:分别呈现一个五位数、七位数、八位数的读法, 然后直接得出“含有两级的数的读法”的规律。而新教材在展现知识的产生和应用中, 为学生提供了自主尝试、探索和交流的机会, 让学生在自主探索中发现含两级数的读法, 不再出现文字概括形式的读法规律。

3. 习题呈现形式不同。

新教材中题型的设计, 一方面注重与学生日常生活相联系, 另一方面又注意以一种学生喜闻乐见的形式表现出来。比如, 新教材设计了如下习题:我国发射的“神州”四号飞船绕地球一周约用90分钟, 一共绕地球108圈, 用了多少时间?

4. 新教材增加了“数学文化”这一部分, 以“你知道

吗”为标题, 主要采用连环画的方式呈现, 用图画代替纯粹的文字, 浅显易懂, 生动有趣, 易于学生阅读理解。如“阿拉伯数字的由来”由四幅生动活泼的图画和简单易懂的文字叙述学生讲述了阿拉伯数字的来历。

五、教材价值取向的比较

1.新教材注重培养学生的自主探究意识。新教材在“平行四边形和梯形”一节中, 不是直接呈现平行四边形和梯形的特征, 而是让学生画出不同形状和大小不同的四边形, 然后讨论四边形可以分成几类, 让同学们自己探索平行四边形和梯形的性质。

2.新教材注重培养学生对数学的兴趣。旧教材的编写, 由于过于注重数学的严谨性与逻辑性, 在知识的呈现方式上使学生看不到数学被发现、创造的过程, 从而容易使学生误解数学, 使学生认为数学只是一些枯燥法则和公式的堆砌, 从而失去对数学的兴趣。新教材在注重逻辑性的同时, 有意识地“拉近了与学生的关系”, 选取学生熟悉的素材, 用生动活泼的语言, 创设数学学习情境, 使学生产生亲切感, 激发学生对数学的学习兴趣。

六、笔者的反思

1.新教材对教师的教学提出了挑战。传统教学中教师是课程的执行者, 教师的任务即忠实地执行套装课程, 以有效的教学方法传递这些学习内容给学生。然而新教材对教师提出了更高的要求, 它要求教师真正成为“课程设计者”的角色。在处理教材内容方面, 教师只有深入研究和分析教材, 理解教材的内涵, 才能有效地将情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学之中, 从而实现教学的“再创造”。笔者认为, 这是一个可喜的现象, 新教材对教师提出的挑战, 要求教师成为课程设计者, 这对于促进教师的专业发展是有一定作用的。

2.新教材的习题量急剧下降———这一问题值得思考。新教材大量削减习题量, 只剩下原来旧教材习题量的一半左右。而学生的计算能力是需要通过一定数量的练习才能得以培养的。因此, 大量削减习题的作法是否妥当是一个值得思考的问题!

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]人民教育出版社数学室编.小学数学第七册[M].北京:人民教育出版社, 1996.

8.人教小学六年级语文上 篇八

【关键词】人教版 语言欠究 童趣缺失 内容重复

现行的人教版小学五年级语文教材，作为义务教育课程标准实验教科书，注入了专家学者的智慧和心血，有很多与时俱进的、创造性的编排策略，值得肯定。但是，在细读这两本教材后，笔者认为，其间仍有一些不尽人意之处：

一、语言有欠究之处

课标中的教材编写建议第十条明确规定，编写语言应准确、规范。苏教版小学语文教材教学参考书副主编朱立奇认为，在小学阶段，语文两个字应该理解成“语言、文字”，在这阶段把字写好，打好基本功，培养好语文学习的习惯是第一位的。因此笔者认为，作为教材，有责任追求语言的规范性和科学性。人教版五年级上册第16课选的是冯骥才先生的《珍珠鸟》，开头第一自然段中“朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里”一句中，“放在”这个动词前缺少一个人物主语。编者可能以为是语言的简约，“放”鸟的人毋庸置疑的就是“我”。笔者认为不然，如果承接前一句的内容，此处可以理解为是朋友原本就把鸟放在笼子里，连同笼子一起送给了“我”。冯骥才先生的原文在“朋友送我一对珍珠鸟”一句后用的是句号，则“放鸟”的人离这位“朋友”就远多了。课文与原文比较，有多处改动，但编者却没有在“本文作者冯骥才”后加“选作课文时有改动”。 另有一版本的小学语文教材同样把这篇美文选进了教材，就在这个位置添加了“我把这对鸟儿”，主语就不会模糊了。

二、童趣有缺失之嫌

语文课程标准对教材编寫提出这样的建议，教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。很多作者在写作时，并不是把孩子当成阅读对象的，语言和内容的成人化是不可避免的。但选入教材，编者就有责任将原著改动成亲近这个学段学生心理和学识水平的文字，让孩子在学习过程中享受阅读的快乐。比如《童年的发现》一文第十三自然段中有这样一段话：“这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米……”作者试图用这样的类比让小伙伴明白简单生命进化成人同胚胎发育的相似关系。笔者认为，要弄懂这个关系，应当具备相应的生物学知识和比例尺知识，而这两块知识在科学、数学两门学科的编排中又相对滞后。语言成人味过重的篇章也不少，如上册的《落花生》和下册的《白杨》，没有孩子喜欢的故事情节，有的是“托物言志”、长辈训人，叫学生如何真正与文本对话？

精读和略读课文安排欠当是造成孩子阅读兴趣丧失的又一个原因。给选文设定“精读”、“略读”的标签，就会影响教者和命题者的意识倾向，从而牵引学生的阅读重心。笔者注意到，五年级上册第三单元说明文系列中，布封的《松鼠》和周元桂的《假如没有灰尘》两篇课文，从语言和内容上，远比《鲸》、《新型玻璃》更容易亲近这个学段的学生；五年级下册的《祖父的园子》也比《童年的发现》有童趣、易理解，可积累的词句也更丰富。教材却把语言更严肃、更成人化的篇章作为精读课文，对学生的学习要求无形中提高了，必然降低学生学习的兴趣。

造成童趣缺失的原因还有教材中有些文章的教育意义太浓厚。人教版教材担负了爱国主义、道德教育等太多责任，有的篇章语言表达也很直白，让孩子丧失了阅读的兴趣。比如五年级上册的《开国大典》，庄严无比的仪式，政府报告一样的语言，全景视角的描写，看似恢宏，读之则索然无味。而且，“爱祖国、敬领袖”的教育目标完全可以通过这个单元的其他篇章达成，《开国大典》可以从这个单元退出。

三、内容有重复之赘

2013年版的《小学语文新课程标准》中表述课程标准的设计思路时写到：“课程目标九年一贯整体设计， 课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”而教材编写是围绕这个阶段目标展开的，以期达成总目标的完成。在人教版教材中，五年级上册第三单元为说明文，这本无可厚非，五年级的学生应该接触应用性文章。问题是这个单元的“口语交际”、“习作”中分别有 “你可以试着用上一些说明方法”“想一想……能用上哪些说明方法”的要求，加上“回顾·拓展三”表格的出现，无疑把说明方法推到读五年级上册的学生必须掌握的高度。而人教版八年级上册选入了《中国石拱桥》、《苏州园林》、《桥之美》等说明文，说明方法的学习也是必不可少的。五年级上册安排说明方法的学习，既不符合这个年龄孩子的心理特点，也使以后八年级的学习成为老调重弹。

五年级下册的《白杨》和九年级的《白杨礼赞》有太多相似之处，竟在人教版教材中一前一后出现。笔者不敢对两位文学大家的作品优劣妄下断言，但事物相同、文题相近、写法相似、主旨暗合的两篇文章，确实没有必要在同一种版本的教材中出现。

参考文献：