园林设计重点难点

园林设计重点难点（8篇）

1.园林设计重点难点 篇一

1.Why should students be careful smelling from bottles?

为什么学生在闻瓶中气味时要当心?

be careful doing的意思是“做某事仔细或小心”，be careful后面常跟with，in，about等介词短语，也可跟to do或从句。例如：

People should be more careful about the things they say.

大家对自己说的话应该很谨慎。

Be careful that the medicine is kept away from children.

要小心把药放在安全的地方，不要让小孩拿到。

Please be very careful with those plates! 那些盘子，要十分小心。

2.What is to be done when anything gets into your eyes?

如果你眼睛里进了东西，该怎么办?

①“be+ to do”结构表示安排、命令、职责、义务、目的、用途、可能性、命中注定等。例如：

We are to meet at the school gate. 我们约定在校门口碰头。(安排)

You are to be back by 10 o’clock. 你得在10点钟前回来。(命令)

A knife is to cut with. 刀是用来切割的。(用途)

They were never to meet again.他们注定以后永远不再见面。(命中注定)

②不定式的被动式用于当逻辑主语是不定式动作的接受者。再如：

Do you want to be taught German? 你想让人教你德语吗?

3.More roads and trains mean more pollution.

更多的路和火车意味着更多的污染。

试比较：mean to do sth. 打算干某事 mean doing sth. 意味着…

I don’t mean to argue with you. 我不打算跟你吵架。

Passing the entrance exam means being admitted into college.

通过了高考意味着被大学录取。

4.It is fast and clean and it doesn’t make any noise as planes do.

它既快又清洁而不像飞机那样制造噪音。

①make a noise 吵闹、喧哗、制造噪音。例如：

Try not to make a noise when you go upstairs.

Don’t make so much noise. 不要大声喧哗。

②as在这里作连词用，意思为“像……一样”，如：

She is a fine singer，as her mother used to.

像她妈妈过去一样，她是个很好的歌手。

5.We should make more use of this new technology.

我们应该更好地利用这种新技术。

make use of利用，use前不用冠词，但可以加上某些形容词。如：

make good use of好好利用

make full use of充分利用

make the best use of充分利用

make little use of 不充分利用

6.It is good for the economy、那对经济(发展)有好处。

be good for作“对……有好处”;“对……有益”。例如：

Milk is good for you. 牛奶对你健康有益。

It is not good for children to give them everything they want.

孩子要什么就给什么，这对他们并无益处。

比较：be good to sb.(对……友善)。例如：

This boss is good to his employees, especially when they are ill.

这位老板对他的雇员很好，尤其是当他们生病时。

be good at(擅长于)。例如：

The children is good at language study.这孩子擅长语言学习。

7.In the 18th century，Benjamin Franklin conducted a number of experiments in which he showed what electricity is.

十八世纪，本杰明弗兰克林做了一系列实验，以证明电是什么。

In June 1752，I wanted to show that lighting and electricity are the same.

1752年6月，我要证明闪电和电是一回事。

①一般来说，从句的动词时态与主句的动词时态保持一致，也就是说，如果主句中用过去时，从句一般也用过去范畴的时态。但是如果从句表达的是一种真理或客观事实，使用一般现在时。

②“做实验”的各种说法：

do an experiment

make an experiment

perform an experiment

conduct an experiment

carry out an experiment

③conduct作为及物动词，作“指导，引导;指挥(乐团、乐曲);经营，管理”。如

He conducted me around the museum. 他领我参观了博物馆。

He conducted the orchestra. 他指挥管弦乐团。

The manager conducted his business carefully.

这个经理谨慎地管理着他的业务。

④a number of表示“很多的，大量的”，后接可数名词的复数，谓语动词用复数形式。而the number of则表示“……的数量”，谓语动词用单数形式。如：

A number of children play games online. 很多孩子在网上玩游戏。

The number of cars is increasing year by year.

骄车的数量在逐年增长。

8.Having realized that I could use a kite to attract lightning，I decided to do an experiment.

意识到我能用风筝来吸引闪电，我决定做一个实验。

having realised是现在分词的完成式，在句中作状语，表示其动作发生在主句的谓语动作之前，相当于when I had realized that…，再如：

Having answered the letter，she went on to listen to the radio.

回完了信，她开始接着听收音机。

Having been praised at the meeting，the girl felt very happy.

在会上受到了表扬，这个女孩感到非常高兴。

9.The string was getting charged. 细线开始带电!

①charge作及物动词，作“使……充满，饱含”。如：

He’s charging a battery. 他正在为蓄电池充电。

②“get+过去分词”表示“被(受)……”。get用在表示动作的动词过去分词之前表被动语态，它强调该动作和其所造成主语状态的变化。如：

He got lost in the forest. 他在森林里迷路了。

The audience got confused. 观众被搞糊涂了。

10.I was beginning to think that the experiment would not work.

当时我开始认为这项实验行不通。

①work的意思是“起作用;产生影响;行得通;奏效”。例如：

The medicine seems to be working. 药好像起作用了。

Will your method work? 你的方法行吗?

②比较begin to do与begin doing：

1)begin后跟to do或doing，含义上没有多少差异。如果谈论一个长期的习惯动作开始养成时，更加常用begin doing。例如：

How old were you when you first began playing the piano?

2)当begin后面跟的是understand，realize，see，know，think等动词时，用begin to do。例如：

She began to think she was wrong after a second thought.

经过重新考虑后，她开始认为她错了。

3)当begin用于进行时态时，其后跟to do。如：

Mary is beginning to do her homework.

4)当主语是物或用于描述天气变化时，其后跟to do如：

The water began to boil. 水开始开了。

It began to get dark before we knew it. 不知不觉地天黑下来了。

11.This experiment proves that lightning and electricity are the same.

这个实验证明闪电与电相同的。

prove作为及物动词，当“证明，证实”讲，如：

The facts prove that he is a brave fighter.(prove + that从句)

事实证明他是一个勇敢的战士。

He has proved his courage in the battle.(prove + n)

在战斗中已经证明了他的勇气。

He proved himself to be a capable general.(prove+宾语+宾补)

他证明自己是一位有能力的将军。

prove还可作系动词，后接形容词或名词作表语，意为“证明是……”。如：

The method proved(to be)effective. 这种办法证明是有效的。

He proved a successful manager. 他证明是一位成功的经理。

12.Add a tail to the frame and tie a long string to the cross so you can control the kite.

给风筝框上加上条尾巴并在中心架上系一条细线这样就能控制风筝了。

①add作为及物动词，意为“加，增加”如：

The fire is out，will you please add some wood?

火要灭了，请你添些木柴好吗?

②add…to…意为“在……放(加)……”如：

If you add some salt to the soup，it will taste better.

如果你在汤里放些盐，汤的味道会更好些。

③add to = increase增加，增添。如：

This visit will greatly add to our understanding of our country.

这次访问将大大增加我们对贵国的了解。

④add up to合计，总计。如：

His whole schooling added up to no more than one year.

他所受的学校教育加起来不到一年。

⑤tie…to…解释“把……绑在(系到)……上”。如：

The farmer tied the horse to a tree. 这个农夫把马拴在一棵树上。

13.Take care that the string does not touch the wall or the door.

注意不要让长线碰到墙壁或门。

take care常用于以下结构：

①take care of(爱护;照顾)。例如：

She urged me to take care of myself. 她力劝我保重自己。

She stayed at home to take care of the baby. 她留在家里照顾婴儿。

②take care that…(小心;注意)。例如：

Take care that you don’t spoil your clothes.

当心不要把衣服弄脏。

二、词语辨析

1.electric，electrical

这两个词都是“电的”意思。不同的是：electric指“由电产生的”或“带电的装置”;而“electrical”指“有关电学方面的”。

an electric clock/light/iron/wire

电子钟/电灯/电熨斗/电线

electrical engineering电工学

an electrical engineer 电力工程师

2.pull，draw，drag

①pull是个普通用语，意为“用力拉”，指使物体朝着发出力的方向移动，不强调移动的方式。

Mother pulled me by the hand. 妈妈拉着我的手。

Pull the door open. Don’t push it. 把门拉开，别推。

②draw与pull意思接近，通常指“拖、拉”的动作比pull更均匀、平稳，从容

Out of the package he drew a paper and gave it to my father.

他从小包里抽出一份文件递给我父亲。

After some time，he began to draw the net in.

过了一些时候，他开始收网。

③drag指艰难而缓慢地“拖、拉”较笨重的东西，含“费力和用劲”之意。

He dragged himself along the street.

他拖着沉重的脚步沿街走着。

3.be made of;be made from;be made into

be made of指成品中可以看出原材料。

be made from指在成品中看不出原材料。

be made into其主语是原料，指某种原料可以制成(某种成品)

4.high，highly

high用作形容词时，其意思是“高的”，但常引电为“强烈的;高尚的;崇高的”。high还可用作副词，其意思是“高;显著的;强烈地”。

highly也是副词，往往指抽象的高。

2.园林设计重点难点 篇二

我国是一个多山的国家, 山地与山地城镇分布很广, 国土面积约960万km2, 其中山区 (山地、丘陵和崎岖的高原) 约占全国面积的2/3, 山地面积约占全国陆地面积的69%, 山地城镇约占全国城镇总数的一半, 山地居住的人口也占全国人口的一半。西南地区是我国山地分布最多的地区, 许多城镇修建在大于5°以上的起伏不平的坡地上, 是我国典型的坡地城市形态。以云南省为例, 全省土地面积, 山地占、高原、丘陵全省面积的94%, 坝子 (盆地、河谷) 仅占6%。全省各县 (市) 山区比重都在70%以上, 没有一个纯坝区城市 (镇) 。椐统计全省4280万亩耕地, 70%在山区, 宜建地相当有限。因此进行山地综合开发是保护农田, 利用荒山、废山等建设城镇、工业园等, 实现土地高效利用和城镇化科学发展, 改变山区的贫困面貌, 实现脱贫致富, 对于全省国民经济的持续快速发展都具有十分重要的意义。

2 山地城镇道路建设的主要特点、重点、难点及问题

2.1 现行国家行业规范对山地城镇道路的指导性差, 适用性不强

云南省山地面积分布广, 地形地貌复杂, 海拔高差大, 气候类型丰富多样, 区域差异性强。山地道路工程建设造价高、难度大、情况复杂, 技术要求高。由于山地条件加大了市政基础设施系统的组织难度, 而现行的《城市道路工程设计规范》对山地城镇道路建设指导性差, 适用性不强。

(1) 山地城镇常具有地形起伏较大、地形地貌复杂、地质灾害频发、生态环境敏感、工程建设复杂、山水景观独特等特点。在次干、支路等道路选线时为了克服高差, 降低纵坡, 往往需要依山就势, 充分利用有用地形进行回头展线, 加长道路长度, 避免大挖大填, 减少土石方工程量, 节约工程造价, 从而在一定程度上减轻对自然地形、生态环境的破坏, 保护生态环境, 然而现行规范《城市道路工程设计规范》未涉及到回头曲线相关的平、纵技术指标, 一些设计人员在山地城镇道路勘测设遇到回头曲线几何线形时, 在规范指标的选用上显得无从下手、不知所措、无据可依。

(2) 道路的竖向设计合理与否不仅直接关系到道路土石方工程量的多少, 进而决定了城市开发建设的工程成本, 而且关系道路两侧用地的衔接。

2.2 规划阶段对山地地形地貌认识不足, 导致规划与建设实施存在较大脱节, 规划设计缺乏前瞻性整体控制的指导

(1) 山地城镇地形地貌复杂, 山谷纵横、地形起伏大, 可用地块支离碎碎, 地块分布不规则的特点, 有些规划人员对山地的地形地貌认识不足, 缺乏对山地城镇地形地貌进行深入的保护和利用分析研究, 一味追求图纸的平面效果, 道路系统规划“横平竖直”;甚至避免“规划规划, 墙上挂挂, 嘴上说说, 纸上画画”现象的发生。

(2) 由于山地城市的地形复杂性, 道路通常需要由直线与曲线彼此蛳调且有比例的交替, 满足路线的行车平瞩性。在道路设计中, 对曲线组台方式有着严格的技术要求, 如同向曲线, 反向曲线、S型曲线、卵形曲线等等。但是, 在控制性详细规划阶段, 道路规划人员通常并没有按照道路设计规范要求进行布设, 而是简单的以直线和圆曲线两种方式进行表达。这样, 控规成果既有可能圆曲线半径不能满足设计要求, 曲线组合也可能不能满足设计要求。

(3) 在实施阶段, 片面注重单条道路的建设标准, 追求单一道路线形和纵断面的设计合理性, 忽视了道路系统网络标高控制的合理性, 忽视了城市道路标高系统对周边地块综合服务性的要求, 对地块建设高程控制缺乏合理的指导和必要的规范, 造成部分地区道路与地块建设衔接不合理, 大量山体被破坏, 大面积的开山平地或者大量的土方填挖, 既增加了城市建设成本, 也造成了城市自然特色不可逆转的破坏。

2.3 山地城镇道路设计时常出现的一些问题

山地城镇道路设计的时候, 出现的问题给比较多, 本文主要研究了造成影响比较大的几个问题, 希望能够找到措施解决这些问题, 切实提高山地城镇道路设计的实际质量。

2.3.1 技术标准问题

现在进行山地城镇道路设计的时候, 存在使用规范指标比较混乱的情况, 主要表现趋势有两个, 首先设计高等级公路的时候, 选择的低限指标比较低, 这会导致道路本身的技术标准无法满足实际的需要, 在进行等级比较低的公路设计的时候, 使用的上限指标比较高, 这也会导致投资浪费的情况出现。

2.3.2 设计理念问题

在城市中, 道路的重要性不言而喻, 但是在设计道路的时候, 经常存在过度的重视交通功能而对城市服务功能不甚重视的情况, 出现这种情况的原因在于设计的时候, 设计人员没有将公路和城市道路之间存在的功能差别区分开来, 这会导致城市道路设计的时候, 理念缺失, 经常会出现将城市道路和公路设计混为一谈的情况, 这会导致设计的时候过度的重视功能, 而对道路的其他城市服务功能不甚重视的情况。

2.3.3 设计方法问题

在山地城镇道路设计的时候, 设计方法方面存在的问题主要体现在下面几点: (1) 设计手法呈现出平原城市的特点。这种问题主要出现在道路设计的规划阶段, 主要表现便是, 对城镇地形本身的特点不甚重视, 在设计的时候, 重视以往平原城市道路设计惯性思维的运用, 这会导致山地城镇的道路无法将本地区的特点和风格体现出来, 并且还会在一定程度上提高造价[2]。 (2) 设计手法呈现出大城市的特点。这个问题出现主要在于设计以及审查的时候, 运用的平纵指标比较高, 这回导致大填大挖情况的出现, 不但会增加造价, 还会提高工程的指标。此外, 还过度的拘泥于规范的技术指标, 而放弃了一些支路交通以及部分匝道的功能。比尔说巫山县在进行集镇迁建的时候, 若是能够使用12%的纵坡指标, 那么城市支路会更加的完善。 (3) 呈现出宽路幅设计的特点。在设计的时候, 过度的重视马路以及人行道的宽度, 这会导致设计本身的灵活性比较差, 导致道路的路堑和路堤都比较高, 边坡构筑物会有明显的增加。这不但会导致工程投资比较多, 占用大量的土地资源, 还会导致自然环境破坏的情况出现。

3 山地城镇道路规划设计策略

3.1 山地城镇道路三维设计

山地城镇道路是空间带状构筑物, 其几何形态直接关系着车辆行驶的安全可靠性、视觉美观度。传统模式下, 城镇道路几何设计是在对沿线规划、地质以及地理和环境等条件系统化分析, 并将道路进行平面、横断面以及纵断面分别设计, 根据平、横以及纵三要素组合要件优化调整, 从而实现道路平、横、纵等空间整体协调, 线形优美、连续, 确保车辆行驶安全, 并使道路与周边的地形以及地物紧密结合, 与周边的景观和环境相融合。

3.2 山地城镇高架道路设计

3.2.1 交通高效、便捷需求

随着山地城镇建设事业的快速发展, 城镇对于高效、便捷的交通设施需求日益强烈。城镇高架道路因较少受到路侧交通影响, 而使车辆具有连续通行能力。通常情况下, 具有较高的车辆行驶速度、通行能力, 可满足城镇高速发展要求。

3.2.2 土地集约需求

山地城镇建设过程中, 土地资源短缺是制约其持续发展的一个主要因素。在用地非常紧张的山地城镇建设中, 可在道路上空增设高架道路网络系统, 拓展交通通道的立体空间, 实现道路用地的集约最大化, 提高城镇道路的通行能力。

3.2.3 克服地形和地质条件

山地城镇地势起伏非常的大, 而且地质条件非常的复杂, 这在很大程度上制约着山地城镇建设和发展。山地城镇道路交通网络, 通常受地形和地质条件影响, 网络系统不健全、不连续, “断头路”、“畸形路”非常的普遍, 以致于路网整体性能难以有效发挥, 局部交通压力也比较大, 容易出现拥堵。高架道路具有跨山谷、低洼以及河道和不良地质地带的能力, 可打通交通瓶颈路段, 道路通达性增大, 路网系统也会更加的健全和完善。

虽然山地城镇隧道建设目的与普通公路隧道大致相同, 但是其所处的山地交通环境、交通组成与普通公路有一定的区别。城市隧道建设标准, 应当有别于普通公路隧道, 主要表现在对隧道断面形式、公交系统以及慢行系统等的考虑, 同时还包括照明、通风和消防等设施建设标准。山地城镇山恋叠嶂, 使得山地城镇发展受到严重制约;城镇隧道建设是打通城镇发展地理瓶颈, 实现山地城镇道路网络的有效途径。在山地城镇隧道设计过程中, 如何有效解决城镇隧道与周边路网之间的连通性和协调性, 有效解决多种交通出行的需求差异, 是非常重要的因素。

4 结语

山地城镇道路设计的时候和普通的平原道路相比, 特殊性比较明显, 这便要求在设计的过程中必须对山地城镇的实际情况进行认真的分析, 选择合适的规范进行执行, 在保证道路安全的情况下, 将其和地形地貌结合在一起, 确保设计出来的道路能够满足城镇交通的实际需要。

摘要：在城镇发展中, 道路是非常重要的措施, 道路完善与否会在一定程度上决定一个地区的发展情况, 作为交通基础设施, 道路也推动了社会经济的发展, 和平原地区的城镇相比, 山地城镇道路建设的时候, 特殊性比较明显, 设计和建设过程中受到的影响因素更多, 这便要求必须对山地城镇道路设计的重点以及难点进行分析, 找到策略, 提高山地城镇道路设计的实际质量。

关键词：山地道路,规划设计,难点,重点,对策

参考文献

[1]肖竞, 曹珂.契合地貌特征的西南山地城镇道路系统规划研究[J].规划师, 2012 (06) :43~48.

[2]黄华华, 李量.山地城镇道路设计常见问题及技术要点研究[J].城市道桥与防洪, 2012 (08) :118~121+383.

3.园林设计重点难点 篇三

关键词:城市规划给水系统排水系统重点难点

中图分类号:TU991文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0070-01

随着经济全球化浪潮的加速,城市功能的国际化也越发明显,国家间的竞争也逐渐向城市间的竞争转化,城市的可持续发展已成为社会的热点问题。在城市建设步伐日益加快的今天,为城市配置一套科学的给排水系统,实现水资源的可持续保障,无疑会增强城市的硬性投资条件,增强城市的综合竞争力,从而促进城市经济的可持续发展。

水资源虽然是可再生能源,但由于经济建设的急剧推进、污染的加剧、水治理的滞后性等,水资源的短缺已经由原先的地区性开始向全国范围内蔓延,而节能减排作为2011年政府工作重点,水资源的节约利用理所当然地应受到充分重视。因此,城市规划中,设计合理的给水排水系统至关重要。

1 我国城市规划中给水系统设计的重点

水是万物之源,大到城市的经济建设,小到老百姓的日常生活,都脱离不了对于水的需求。一旦城市出现给水困难,不难想象,将会引发多大的混乱,给城市带来多么恶劣的影响。鉴于此,城市规划中设计给水系统时,重点考虑的就是要确保城市给水充足,满足各方需求,包括工业农业生产用水、居民的日常生活用水、商业用水等等。随着城市化建设的大力发展,农村劳动力不断向城市转移,城市人口大大增加,给水需求量也随之增长。保障居民用水的稳定性是一大关键,否则如果居民的给水系统出现问题,不仅会对百姓的日常生活造成影响,严重的可能还会导致人心不安,甚至诱发社会问题。城市规划的给水系统还要注意城市的整体布局,满足不同地区的给水需求。对于用水需求量较大的工矿企业集中区,可采取相关措施,如增加水管道铺设的数量等,以保证水源充足。同时还要充分考虑到该区域以后的发展前景,在设计时预留备案系统,以满足未来由于企业扩张等因素导致的给水需求增加。

2 我国城市规划中给水系统设计的难点

城市规划的意义在于市政部门从宏观的角度,全面系统的对城市建设进行科学合理的计划,研究城市未来的发展方向,综合安排城市的各项工程建设,勾画未来城市发展的蓝图。给水系统的设计作为城市规划的重点项目之一,具有重大的研究意义。设计人员应在熟悉城市规划整体方案的基础上,结合城市给水的实际情况,制定科学的给水系统,设计难点主要体现在以下两个方面:一是偏远地区的给水问题。基本上每个大中城市都有偏远地区,这些地方比较偏僻,一般居住的人口不多,交通也比较闭塞,由于其特殊的地理位置,往往都是远离城市给水的主干道,给城市给水系统的设计带来了不小的影响。如果选择在这些地区建设给水公司,就需要投入较大的人力和财力,这又有悖于城市规划要严格控制成本的硬性要求。设计人员可以考虑就近给水,或者采用部分地区连结综合给水的设计理念,这样不仅解决了偏远地区的给水难题,保证居民用水的基本需求,也符合节约成本的要求。二是城市给水水质的下降与高标准水质需求之间的矛盾。随着现代社会人们的生活水平日益提高,生活方式也在逐渐发生变化,对于饮用水的水质要求也越来越高,然而我国水资源已遭受严重破坏,水质污染也已成为社会一大问题,导致现在供应的自来水水质下降,远远不能满足人们对于饮用水水质的高要求。

3 我国城市规划中排水系统设计的重点

在城市规划的整体设计中,排水系统与给水系统相互对应。排水系统主要是对城市各类污水的综合排除和处理,分为生产废水管道系统和生活污水管道系统。生产废水管道系统指的是排除工农业生产中产生的各类废水,而生活污水管道系统指的则是排除日常生活中产生的污水。与城市给水系统的设计类似,在排水系统的设计中,也要考虑城市排水量的需求,同时排水系统设计的重点还在于要符合城市规划中对于环境保护的要求,不能片面的只顾追求经济效益和发展速度,要进行全面合理的布局以造福人民,防止对生态环境造成污染。尤其是工矿等企业的排水系统,特别要注意保护当地的饮用水源,不能将排放有害物质的管道设置在水源地的上游,避免污染水源。

4 我国城市规划中排水系统设计的难点

城市规划中排水系统的设计不但要结合城市的整体规划方案,按近期的情况进行设计,同时也要高瞻远瞩,考虑城市的长远发展,以适应将来的变化。此外,由于排水工程的建设费用很大,排水系统的设计还可以根据使用要求、技术经济等因素,对整个工程合理安排,分期建设,这样不仅可以减轻初期的资金压力,还能更快更好的发挥工程的作用。通常,排水系统的设计难点主要表现为以下两个方面:一是排水管道。在城市规划中排水系统的设计上,排水管道的设计理念主要是尽可能多的利用原有排水管道,在其基础上进行改造和维护,对于那些已经难以重新利用的现有管道,及时的进行更新。这样不仅综合考虑了城市规划的整体布局,又节约了成本,并且符合排水系统设计上对于排水管道的质量和使用期限的要求。二是对工业生产污水进行监控。由于环保意识薄弱,我国城市普遍存在着水污染问题,导致水资源遭受极大的破坏,这一问题已经严重阻碍了城市现代化的发展。因此,城市规划中排水系统的设计越来越多的注意到环境保护的要求,并不是简单的制定出排水管道的铺设方案就可以,而是要在符合环保要求的基础上,采取一系列有效的措施对工业生产污水进行监督与控制,将污染降到最低。

5 结语

在新的历史条件下,可持续发展是我国经济实施的主要战略。经济的发展推动城市的发展,城市的发展也促进经济的发展,两者相辅相成。现代城市规划中,给水排水的设计是一项十分重要的工作内容,它直接关系着居民的基本生活和城市的经济发展。因此,设计人员一定要针对给水排水工作的重点和难点,充分运用最新的现代科学技术,借鉴国外的成功经验,脚踏实地的做好细致的调查研究,同时结合我国城市发展的特点,以确保给水排水工作的顺利进行,实现水资源的可持续保障,进而促进整体的城市规划工作和谐进行,推动社会经济的发展。

参考文献

[1]胡成斌.如何加强城市给排水系统设计与施工的科学监理[J].山西建筑,2005(10).

[2]郑旭亮.如何加强对城市给排水工程设计的管理[J].重庆科技博览,2008(7).

4.教学重点和难点 篇四

1、教学重点

A、能够正确转述他人话语，会报告自己和他人的成绩单。

B、掌握直接引语和间接引语的意义、功能和用法。

C、进一步熟练一般过去时和过去进行时。

2、教学难点

直接引语和间接引语的相互转换。

教学目标

1、语言知识目标

立足语言实践活动，在完成任务的过程中掌握动词短语，核心词汇，直接引语和间接引语。

2、文化意识目标

通过本单元的学习，让学生知道如何用英语正确转述他人话语。

3、语言技能目标

1）能捕捉特定的信息，抓住关键词。

2）具备较熟练的运用英语转述他人话语的能力。

3）增强学生运用英语获取更多语言信息的能力并进行阅读策略的培养。

4、学习策略目标

学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、用英语思维和收集信息的能力，使学生在做中学英语。

5、情感态度目标

A、客观、合理的评价自己和他人。

B、能主动帮助有困难的人，有助人为乐的高尚情怀。

教材分析

本单元以He said I was hard-working 为话题,共设计了四个部分的内容：

一、Section A

该部分有4个模块：

1．第一模块围绕soap opera这一话题展开思维（1a）、听力（1b）、口语（1c）训练；

2．第二模块围绕a surprise party进行听力（2a-2b）、口语（2c）训练；

3．第三模块就 “Young Lives” 这一话题展开训练，训练形式为阅读填空（3a）和新闻稿写作（3b）；

4．第四模块仍就上一话题以Role play的形式进行讨论，展开口语训练(4)。

二、Section B

该部分有4个模块：

1．第一模块就hard-working展开思维训练；

2．第二模块就两个孩子的对话对report card进行听力（2a-2b）、口语（2c）训练；

3．第三模块继续围绕上一话题展开阅读（3a）和写作（3b-3c）训练；

4．第四模块仍就report card这一话题以口语训练形式为主展开小组活动(4)。

三、Self Check

该部分有2个模块：

第一模块对所学词汇进行填空训练(1)；

第二模块就一篇短文展开阅读和写作训练(2)。

四、Reading

该部分共设置了5项任务：

第一项任务以问题讨论的方式激活学生相关背景知识（Section 1）；

第二项任务要求学生通过快速阅读填空完成全文(Section 2)；

第三项任务要求学生将词汇和释义进行匹配(Section 3)；

第四项任务要求学生再次阅读，回答问题（Section 4）

5.初中体育重点难点 篇五

快速跑重点：途中跑时支撑腿与摆动腿的协调配合 难点：前摆充分与后蹬有力 耐久跑 重点：掌握耐久跑的呼吸方法，跑动的节奏。难点：克服“极点”现象

接力跑：重：上挑、下压式传接棒技术及其运用；难:队员之间的默契配合接力跑上挑式 重点：传、接棒技术与速度的衔接 难点：奔跑过程中传与接的配合时机 障碍跑 重点：能灵活运用相应的方法通过不同的障碍物。难点：学生自主学习能力与合作能力的培养

蹲踞式跳远：重：起跳技术和起跳后空中姿势控制；难：助跑与起跳结合技术

跨越式跳高 重点：起跳、过杆与落地技术。难点：两臂与摆动腿的协调配合以及落地时的屈膝缓冲。

推实心球： 重：用力顺序和出手速度难：最后用力与合理出手角度的结合篮球 持球： 重：持球时手触球的部位和双肘外张护球难：抬头注意观察场上情况。

侧身跑： 重：脚尖向前，上体转向有球方向难：跑动注意观察场上情况

变向跑：重：变向时腰腹配合转移重心难：变向后的继续加速跑动前进

滑步： 重：降低身体重心，快速移动难:身体重心平稳移动

体前变向换手运球 重点：变向转体、跨步、探肩 难点：能够利用探肩、跨步保护。传接球接行进间低手投篮 重：接球与上篮的步伐动作衔接，难：上篮的协调用力。手腕拨球动作

双手胸前传接球 重：传接球手型和用力的顺序，接球后的缓冲动作 难：身体协调配合 原地单手肩上投篮 重：投篮时的基本手型、用力顺序及出手角度难：投篮时的提肘、拨球动作以及上下肢的协调配合行进间原地单手肩上投篮 重：动作连贯、重心平稳、起跳有力难：上下肢协调配合、控制身体平衡、出手动作柔和稳定

鱼跃滚翻 重点：鱼跃腾空有一定的高度和远度。难点：掌握屈臂缓冲与低头团身的时机。屈腿腾跃 重点：顶肩推手，提臀收腿。难点：挺身展髋与落地时的缓冲。

骑撑后倒挂膝上 重点：摆动腿前远伸 难点：保持正确的身体姿态

外侧坐越两杠直角下 重点：支撑摆动。难点：越两杠直角下。

足球 脚背正面踢球 重点：脚触球的部位 难点：踢球时全身的协调配合。

胸部停球 重：积极预判，主动迎球。难：停球时挺胸或收胸收腹的时机。

头顶球重：额头正面顶球位置。难：顶球的时机与腰腹发力的控制。

排球 正面下手发球 重：直臂挥摆，全掌或掌根击球难：击球点和击球时机的把握

正面屈体扣球 重：扣球手法、挥臂 以及击球点 难：起跳时间、起跳点。起跳方向

健身拳：起势 戳掌冲拳 抽掌弹踢 进步蝶掌

6.背影课文重点和难点 篇六

1.叙事散文的选材；

2.叙事散文的结构；

3.描写人物在特定环境下的特征。

（二）需落实的知识点

1.文章的线索；2.文章的整体结构；3.对比反衬手法的运用；4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。

（三）教法设计

1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。教师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。）

2.本文描写的是“父亲”，却以“背影”为题，说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”，作者以“背影”为主线，组织了全篇结构。

3.作者围绕“背影”这条线索，紧扣主题，对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问：(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调，表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”，突出了主题。）(2)在第二次写“背影”之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使“背影”的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）

以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。

4.教师提问：全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

（四）教案扩展思路

1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练习。

7.教学重点及难点的解决方法 篇七

一、分层递进, 围绕重、难点

动作教学时, 根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度, 并紧紧围绕重难点中的一条主线, 引导学生从较容易的动作学起, 逐步增强练习的难度, 并与另一要点动作进行连接, 分层递进的组织教学, 这样更符合学生的认知顺序, 让学生阶段性地掌握要领, 使学生分层地掌握动作, 逐步完善重难点动作的质量。例如:跳上支撑——前翻下的教学, 将动作内容分解为三个由易到难步骤, 教学顺序为:“自主杠上支撑 (适应器械, 初步体验重点动作) ”——“跳上正撑 (直臂顶肩支撑, 学习重点动作) ”——“腹贴杠前翻下 (腹部贴杠前翻下, 学习难点动作) ——完整练习 (突破重难点) ”。这样按照学生的认知水平和身体能力, 从体会重点动作到学习重点动作, 继而与难点动作进行连接, 初步尝试练习, 最后不断完善动作, 学生就会感到完成动作学习较容易, 有效调动他们学习的积极性, 提高重难点动作的掌握水平。

二、针对练习, 突破重、难点

体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响, 导致不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时, 或一个教学对象学习相同性质教材, 所出现的问题也各不同, 因此, 教学时教师要针对学生不同的状况, 弄清楚为什么学生会感到难, “坎”在什么地方, 问题的焦点在哪里, 根据问题的所在, 抓住共性问题, 分化个别问题, 针对性地选择教学方法, 突破重难点, 使学生顺利地掌握动作要领及方法。

案例一:学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好, 教学时, 教师就要从学生的心理出发, 选择他们喜欢的练习方式, 将重难点动作融汇其中, 有效激发他们的练习积极性。如中高年级学生喜欢游戏、挑战的练习方式, 在肩肘倒立的学习中, 可以通过小组间的合作, 将重难点动作融于用身体“书画”不同形状的图案和字母的趣味练习之中, 在游戏、比赛中潜移默化地学习重难点动作。以谁书写的L立得稳 (夹肘内收) 5秒比赛, 巩固学生的重点动作;以看谁写的L更标准、立得更直 (展髋挺腹) 的比赛, 突破难点动作。再如一组蹬地翻身上的动作教学时, 学生翻身上杠后, 抬头不及时, 往往容易翻下或支撑不稳, 可以利用杠前上方的标志物, 吸引学生抬头制动, 从而有效解决难点动作。这样的方法, 利用学生勇于展示、喜欢创新的心理, 调动学生的练习积极性, 激发学生的学习热情, 从而顺利完成重难点动作的学习。

案例二:学生因为自身能力的不同, 完成重难点动作的水平参差不齐, 并且有时会因为场地因素、安全措施等产生畏难情绪, 不敢练习。教学时, 教师可以利用不同的场地、器材摆放, 降低难度, 让每个学生都体会到成功的快乐, 掌握动作重难点之后, 在标准的基础上, 不断完善动作。如在支跳教学时, 可以从低器械开始练习重难点动作, 逐步增加器材高度, 让学生适应器械, 消除恐惧和为难情绪, 由易到难、循序渐进地解决重难点动作;还可以针对学生的不同能力, 摆放高、中、低三组不同难度的场地, 让学生根据自身能力针对性地选择练习场地, 学生重难点动作具有一定基础后, 再同一标准, 进行完整动作的学习。不仅增强了练习的针对性, 还可以激发学生练习积极性, 有效提高动作质量。

案例三:由于学生认知水平的不同, 在重难点动作掌握上会存在理解和进度上的差异, 有些学生刚刚接触, 便能掌握重难点动作, 而有些学生在需要不断的强化练习才能很好地运用, 这时, 教师可以利用学生间的合作互助、合作探究, 弥补他们的认知差异, 使重难点掌握水平不同的学生分处于各个小组之中, 利用优秀生的带动, 拓宽动作的纠正范围, 有效提高动作教学质量。如在练习时, 教师根据学生能力, 均匀地将学生分成若干小组, 小组内相互学习、相互提示、相互帮助, 充分发挥集体的力量, 促进学生学习重难点动作质量的提升;同时教师还可以根据学生的动作问题, 设置不同的练习小组:完整练习组、强化重难点动作组, 引导学生针对自身不足和存在的问题, 进入不同的小组进行学习, 解决相应的问题后, 再进行整体完善的练习。这样, 同质、异质的分组, 解决不同的重难点问题, 不仅可以增强教学的时效性, 还可以提高学生的互助能力、学习能力, 可谓一举多得。

三、量化评价, 细化重、难点

8.定位整体,明确重点,突破难点 篇八

新课程标准对“常用逻辑用语”的定位为:“正确使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质，无论是进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确的运用逻辑用语表达自己的思想.在本模块中，同学们将在义务教育的基础上，学习常用逻辑用语，体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，更好地进行交流.” 因此，学习逻辑用语，不仅要了解数理逻辑的有关知识，还要体会逻辑用语在表述或论证中的作用，使以后的论证和表述更加准确、清晰和简洁.

二、 明确重点

“常用逻辑用语”分成三大节，分别为：命题及其关系，简单的逻辑联结词，全称量词与存在量词.

“命题及其关系”分两小节：一、“四种命题”，此节重点在于四种命题形式及其关系，互为逆否命题的等价性；二、“充分条件和必要条件”，此节重点在于充分条件、必要条件、充要条件的准确理解以及正确判断.

“简单的逻辑联结词”重点在于“且”、 “或”、 “非”这三个逻辑联结词的理解和应用.

“全称量词与存在量词”重点在于理解全称量词与存在量词的意义，以及正确做出含有一个量词的命题的否定.

三、 突破难点

1. “四种命题”的难点在于分清命题的条件和结论以及判断命题的真假

例1 分别写出下列命题的逆命题、否命题、逆否命题，并判断它们的真假.

（1） 全等三角形的面积相等；

（2） m＞时，方程mx2-x+1=0无实根；

（3） 若sinα≠，则α≠30°.

解析 （1） 条件为两个三角形全等，结论为它们的面积相等.因此，原命题即为“若两个三角形全等，则它们的面积相等”，逆命题为“若两个三角形面积相等，则它们全等”，否命题为“若两个三角形不全等，则它们的面积不相等”，逆否命题为“若两个三角形面积不相等，则它们不全等”.根据平面几何知识，易得原命题和逆否命题为真命题，逆命题和否命题为假命题.

（2） 原命题即为“若m＞，则方程mx2-x+1=0无实根”，逆命题为“若方程mx2-x+1=0无实根，则m＞”，否命题为“若m≤，则方程mx2-x+1=0有实根”，逆否命题为“若方程mx2-x+1=0有实根，则m≤”.根据判别式Δ=1-4m的正负可知，原命题、逆命题、否命题、逆否命题均为真命题.

（3） 原命题即为“若sinα≠，则α≠30°”，逆命题为“若α≠30°，则sinα≠”，否命题为“若sinα=，则α=30°”，逆否命题为“若α=30°，则sinα=”.直接判断原命题与逆命题真假有些困难，但考虑到原命题与逆否命题等价，逆命题与否命题等价，因此可以先考虑逆否命题和否命题；由三角函数的知识，可知原命题和逆否命题为真命题，逆命题和否命题为假命题.

突破 对于判断命题的真假，我们需要先弄清何为条件、何为结论，然后根据相应的知识进行判断，当原命题不容易直接判断时，可以先判断其逆否命题的真假性，从而得到原命题的真假性.

2. “充分条件和必要条件”的难点在于充要性的判断

例2 在下列命题中，判断p是q的什么条件.（在“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”、“既不充分又不必要条件”中选出一种）

（1） p:|p|≥2，p∈R；q:方程x2+px+p+3=0有实根.

（2） p：圆x2+y2=r2与直线ax+by+c=0相切；q：c2=（a2+b2）r2，其中a2+b2≠0，r≠0.

（3） 设集合M={x|x＞2}，N={x|x＜3}，p：x∈M∩N；q:x∈M∪N.

解析 （1） 当|p|≥2时，例如p=3，此时方程x2+px+p+3=0无实根，因此“若p则q”为假命题；当方程x2+px+p+3=0有实根时，根据判别式有p≤-2或p≥6，此时|p|≥2成立，因此“若q则p”为真命题.故p是q的必要不充分条件.

（2） 若圆x2+y2=r2与直线ax+by+c=0相切，则圆心（0，0）到直线ax+by+c=0的距离等于r，即r=，化简可得c2=（a2+b2）r2，因此“若p则q”为真命题；反过来，由c2=（a2+b2）r2，可得r=，即圆心（0，0）到直线ax+by+c=0的距离等于r，由解析几何知识得圆与直线相切，因此“若q则p”为真命题.故p是q的充要条件.

（3） M∩N=（2，3），M∪N=R，若x∈（2，3），此时显然有x∈R，因此“若p则q”为真命题；反过来，若x∈R，例如x=5，此时x?埸（2，3），因此“若q则p”为假命题.故p是q的充分不必要条件.

突破 ①从逻辑的观点理解：判断充分性、必要性的前提是判断给定命题的真假性，若“若p则q”为真命题，则p是q的充分条件；若“若q则p”为真命题，则p是q的必要条件；若两者都是真命题，则p是q的充要条件；若两者都是假命题，则p是q的既不充分也不必要条件.②从集合的观点理解：建立命题p，q相应的集合. p：A={x|p（x）成立}，q：B={x|q（x）成立}.那么:若A?哿B，则p是q的充分条件；若B?哿A，则p是q的必要条件；若A=B，则p是q的充要条件.若A?芫B且B?芫A，则p是q的既不充分也不必要条件.

例3 已知数列{an}的前n项和Sn=pn+q（p≠0且p≠1），求证:数列{an}为等比数列的充要条件为q=-1.

解析 充分性:当q=-1时，a1=p-1；当n≥2时，an=Sn-Sn-1=pn-1（p-1）.于是当n≥1时，=p，即数列{an}为等比数列.

必要性：当n=1时，a1=S1=p+q；当n≥2时，an=Sn-Sn-1

=pn-1（p-1）.因为p≠0且p≠1，于是=p.又因为数列{an}为等比数列，所以==p，即=p，解之得q=-1.

综上所述，q=-1为数列{an}为等比数列的充要条件.

突破 证明p是q的充要条件需要分两步：①充分性，把p作为已知条件，结合命题的前提条件，推出q；②必要性，把q作为已知条件，结合命题的前提条件，推出p.最后综上所述，可得p是q的充要条件.特别注意:充分条件的意义只在于保证结论成立，而不管它对结论成立是否必要；必要条件的意义只在于要使结论成立它必不可少，而不管它对结论成立是否充分.因此，在进行恒等变形或探求充要条件的过程中，只注意推导过程的充分性，其结果有可能缩小范围；只注意推导过程的必要性，其结果有可能扩大范围.

3. “简单逻辑联结词”的难点在于复合命题的真假性判断以及“命题的否定”与“否命题”的区分

例4 指出下列命题的真假.

（1） -1是奇数或偶数；

（2） 属于集合Q，也属于集合R；

（3） A?埭（A∪B）.

解析 （1） 此命题为“p或q”的形式，其中p：-1是奇数；q：-1是偶数.因为p为真命题，所以原命题为真命题.

（2） 此命题为“p且q”的形式，其中p：属于集合Q；q：属于集合R.因为只有q为真命题，所以原命题为假命题.

（3） 此命题为“非p”的形式，其中p：A?哿（A∪B）.因为p为真命题，所以原命题为假命题.

突破 判断如“p或q”、“p且q”、“非p”形式的复合命题的真假时，首先要确定命题的构成形式，然后判断其中各简单命题的真假，最后再利用真值表判断复合命题的真假.

例5 写出下列各命题的否定和否命题.

（1） 若x+y是偶数，则x，y都是奇数；

（2） 若xy=0，则x=0或y=0.

解析 （1） 命题的否定：若x+y是偶数，则x，y不都是奇数；否命题：若x+y不是偶数，则x，y不都是奇数.

（2） 命题的否定:若xy=0，则x≠0且y≠0；否命题:若xy≠0，则x≠0且y≠0.

突破 命题的否定只是否定命题的结论，而否命题既否定题设，又否定结论.需注意“x=0或y=0”的否定是“x≠0且y≠0”而不是“x≠0或y≠0”；“x，y都是奇数”的否定是“x，y不都是奇数”而不是“x，y都不是奇数”.

4. “全称量词与存在量词”的难点在于全称命题和存在性命题的真假性判断以及含有一个量词的命题的否定

例6 判断下列命题是否为全称命题或存在性命题，并判断真假.

（1） 有一个实数α，tanα无意义；

（2） 任何一条直线都有斜率；

（3） ?埚x＜0，使x2+x+5＜0；

（4） 自然数的平方是正数.

解析 （1） 存在性命题，当α=时，tanα无意义，因此原命题为真命题.

（2） 全称命题，当倾斜角为时，该直线斜率不存在，因此原命题为假命题.

（3） 存在性命题，由判别式可知Δ=1-4×5=-19＜0，所以对?坌x∈R，x2+x+5＞0，因此原命题为假命题.

（4） 全称命题，存在自然数0，其平方不是正数，因此原命题为假命题.

突破 ①要判定全称命题“?坌x∈M，p（x）”为真命题，需要对集合M中每个元素x，证明p（x）成立；如果集合M中找到一个元素x0，使得p（x）不成立，那么这个全称命题为假命题.②要判定存在性命题“?埚x0∈M，p（x）”为真命题，只需在集合M中找到一个元素x0，使得p（x0）成立即可；如果在集合M中，使p（x）成立的元素x不存在，那么这个存在性命题是假命题.

例7 写出下列命题的否定.

（1） 面积相等的三角形是全等三角形；

（2） 有些质数是奇数；

（3） 对?坌x∈R，x2+x+1=0都成立；

（4） ?埚x∈R，x2+2x+5＞0.

解析 （1） 原命题是全称命题，故其否定为:存在面积相等的三角形不是全等三角形.

（2） 原命题是存在性命题，故其否定为:所有的质数都不是奇数.

（3） 原命题是全称命题，故其否定为:?埚x∈R，使x2+x+1≠0.

（4） 原命题是存在性命题，故其否定为: 对?坌x∈R，x2+2x+5≤0都成立.

突破 全称命题与存在性命题的区别在于构成两种命题的量词不同.实质上，“全称量词”与“存在量词”正好构成了意义相反的表述，因此在书写全称命题与存在性命题的否定时，一定要抓住决定命题性质的量词，从对量词的否定入手书写命题的否定.全称命题的否定是存在性命题，而存在性命题的否定是全称命题.

1. （2011年安徽理科卷）命题“所有能被2整除的数都是偶数”的否定是______________.

2. （ 2011年山东文科卷）已知a，b，c∈R，命题“若a+b+c=3，则a2+b2+c2≥3”的否命题是________.

3. （2011年湖南文科卷）“x＞1”是“|x|＞1”的

__________条件.

4. （2011年福建理科卷）若a∈R，则“a=2”是“（a-1）（a-2）=0”的______________条件.

5. （2011年浙江理科卷）“α=”是“cos2α=”的______________条件.

6. （2011年山东理科卷）对于函数y=f（x），x∈R，“y=|f（x）|的图像关于y轴对称”是“y=f（x）是奇函数”的____________条件.

7. （2011年浙江文科卷）若a，b为实数，则“0＜ab＜1”是“b＜”的______________条件.

8. （2011年四川文科卷）设函数f（x）的定义域为A，若x1，x2∈A且f （x1）=f（x2）时，总有x1=x2，则称f（x）为单函数.例如，函数f（x）=2x+1（x∈R）是单函数.

给出下列命题：① 函数f（x）=x2（x∈R）是单函数；② 指数函数f（x）=2x（x∈R）是单函数；③ 若f（x）为单函数，x1，x2∈A且x1≠x2，则f（x1）≠f（x2）；④ 在定义域上具有单调性的函数一定是单函数.其中的真命题是________.（写出所有真命题的编号）

1. 存在一个能被2整除的数不是偶数. 2. 若a+b+c≠3，则a2+b2+c2＜3. 3. 充分而不必要. 4. 充分而不必要. 5. 充分而不必要. 6. 必要而不充分.