小学继续教育培训的心得体会

小学继续教育培训的心得体会（13篇）

1.小学继续教育培训的心得体会 篇一

继续教育总结

一直以来都会用这样一句话勉励自己：活到老学到老！不想误人子弟，那就得不断给自己充电学习，让自己的教育教学观念和教育教学技能与时俱进。经过新一轮的学习，我受益匪浅，教育观念有了更新，理论知识得到进一步的提高，教育教学的技能得到实质性的帮助和提高，下面是我的几点心得体会。

一、当老师要不断反思学习提高自己

经常会告诫学生学会反思;吾日三省吾身。我们教育者又有多少时候真正去反思了自己呢？近几年教育教学理论学习培训不断，学习了一样新知识下来，反思过自己实际教学中与之相悖的的地方吗？一堂课上了，也就过去了，又去反思了自己在这当中有哪些需要改进提高？我们要成长起来，必须学会不断地反思，伴随教师成长与发展始终的真正反思是老师成长的关键，反思是教师专业生活的一部分，反思不是一时之事，更不能偶尔为之，要针对一个问题进行长久的关注，真正的成长始于反思，真正的成熟更有赖于反思。学习的目的不仅仅是让我更新教育理念，更重要的是联系自己的工作实际去反思修正提高自己，要在学习培训中得到真正意义上的成长。

二、要立足于根本去进行语文教学

学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感、态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向，有了热爱，一切才有可能，如果母语教育不能在通知的心灵播下对母语的热爱，不能引发学生对母语的深深迷恋，不能让学生成为母语的“粉丝”，那么他们在语文技巧层面无论达到多高的水平，都是虚空的花架子。语文教学的根本是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。引导学生研究课文的表达技巧，学习写作的各种策略，都要考虑如何诱发、培养学生对语文的热爱。

三、与书为伴，丰富自己的文化积淀，做个真正的“文化人”

何以为师？儒有博学而不穷，笃行而不倦。语文老师仅仅满足于教育教学的方面的书，我们对学生的引导永远是肤浅表面的，课堂上没有诗意的语言，不能旁征博引，语文教学就变成了参考书的复制，索然无味了，一个语文老师一定要有丰富的文化积淀，要是一个真正的文化人，要有足够的知识面，要用你的精神世界去引导孩子们丰富自己的精神世界，用你的行动去激励孩子们做一个爱书的人。现在是新教材，新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台。当然也提出了更高的要求，何以为师？让我们与书为伴，丰富自己的文化积淀，做个真正意义上的“文化人”吧。

四、用心设计每一堂课，让学生成为课程的积极参与者和创造者真正有意义的学习，不是被动的接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经历的过程中主动探究、发现事物之间的联系过程。此次学习下来，对照自己以往的教学，再次有种强烈的责任感和使命感，一定要当好学生学习的指导者、组织者、参与者，要迅速成为教育理念的实践者，更加用心做好自己的本职工作，真正让学生的学习成为“我要学”，真正体现那句话：教是为了不教。

2.小学继续教育培训的心得体会 篇二

1 中小学教师继续教育要遵循的基本原则

1.1 长远性原则

立足当前, 面向未来。坚持从实际出发, 据实际情况, 制定切实可行的教师队伍建设的长远规划, 克服急功近利、轻重不分的倾向。

1.2 层次性原则

着眼于整体, 分层次培训。坚持要求不同年龄、不同学历层次和不同职称的老师每年均要接受规定学时的继续教育, 特别是对青年教师提出更高的要求。不但要求达到规定的学时, 而且还要提出显性质量指标, 使继续教育的质与量达到统一。

1.3 扶持性原则

在青年教师的成长过程中, 既要提供机会给予扶持, 又要放手让他们在实践中经受锻炼, 尽快成长。

1.4 激励性原则

逐步建立、完善激励和竞争机制, 把学校对教师的要求, 内化为他们自觉的追求促使他们不断进取实现自我提高。

1.5 实效性原则

在教师队伍建设工作中, 要避免搞形式走过场。每一项措施的出台, 都要经过反复的酝酿或必要的论证力求达到有的、有序、有度、有效。继续教育坚持做到专业与自己实际教育工作对口, 采取集中与分散相结合的方式, 学以致用, 提高实效。

2 目前我国中小学教师继续教育存在的问题

2.1 对继续教育内容和方法缺乏深入的了解和钻研

教育部在《中小学教师继续教育规定》中明确了中小学教师继续教育的主要内容。然而, 师专或者教院的教师平时从事的是职前教育和学历教育, 缺乏从事教师非学历职后教育的经历和体会, 对继续教育的内容和方法、性质和规律知之不多, 研之不深。并没有真正把培训的内容内化成自身的认识、知识与能力, 不少教师仍然带着职前教育和学历教育的观念与教学方式匆匆走上继续教育的讲台, 只能对指定的继续教育教材内容“照本宣科”。这种缺乏对授课内容全面了解和系统研究, 缺少个人创造性思维的教学, 并没有给受训中学教师带来多少收获。

2.2 教育内容陈旧, 缺乏层次性、针对性

一些培训机构的教师继续教育课程设置基本是职前课程的简单重复。只重视教育学、心理学等知识的传授和基本功基本技能的培养, 忽视在职教师的发展特点和现实要求缺乏教育观念更新和体现学科特点的教研和教学方法的培训。从而使教师对培训失去兴趣和信心。如果每次培训的内容都大同小异, 方式方法因循守旧, 那么培训也就失去意义。另外, 前来参训的教师水平不同、学科不同、需求不同。而培训单位限于培训资源紧缺为“充分”利用教育资源, 培训忽略教师需求和水平、缺乏针对性的培训课程。

2.3 培训流于形式, 走过场

由于中小学教师的人数很多, 不可能像普遍教育那样可以大面积授课, 而是要求小规模、实践性、灵活性, 在校舍、设备等教学设施方面的投入很大, 要完成继续教育的任务相当困难。因此, 要解决继续教育的这种“量大、面广”的问题.势必要求加大投入, 但以现有的培训学校的经济能力, 是难以承担的, 这也是目前的教师继续教育出现“走过场”的另一个重要因素。

2.4 缺少激励机制, 培训网络仍不健全

很多教师一直认为培训主要是为了补缺朴漏, 参加培训无疑会给他们心理上带来无形的压力。以往只提出参加培训是教师的权利和义务, 对参加者的待遇没有明文规定。可以说缺少激励机制是导致教师参加培训积极性不高的原因之一。另外从全国来看, 培训网络的整体功能没有充分发挥出来, 农村中小学尤为突出, 正处于一种较低水平的组合状态。

3 有效实施中小学教师继续教育的策略

3.1 建立健全教学基地, 实行有效的教学模式

目前中小学教师继续教育应该注重基地建设, 建立小基地为主、大基地为辅的培圳基地模式。高校与地方行政主管部门相协调, 采用高校教师与中小学优秀教师相结合, 学员相对集中为主, 由点到面展开培训。这一摸式要求选派高校有经验的教师与中小学优秀教师共同商讨培训内容及进程, 首先通过选拔各地有代表性学员进行培训, 然后在试点基础上摸索出经验再把学员相对集中, 乡镇为单位进行有序培训;同时发挥先期培训人员的作用, 使其在培训过程中进行教学辅助, 这样可以解决当前中小学教师继续教育的原有教学模式的不足。

3.2 进一步增强培训机构的培训能力

培训教师素质的高低, 直接影响着继续教育的培训的效果, 影晌参培教师的学习积极性。因此, 必须加强对培训教师的培训, 可对各县市的办学实际不定期地选送教师到继续教育成效显著的地区观摩学习和接受培训。培训学校应加强自身建设, 要坚持到基层学校调研、上课, 到乡镇开展培训, 提高培训的针对性和水平。

3.3 充分利用现代信息技术

在培训手段上, 应利用现代信息技术开展继续教育现代化远程教育是随着计算机及信息网络技术的应用推广和多媒体技术的逐步普及而日趋成熟的一种新的教育模式。它以提高教育资源利用率, 扩大受益面、优化继续教育效益为突出特点, 实现了继续教育方式分散性、多样性、灵活性的转变, 是继续教育发展的方向。因此, 在培训方式和手段上, 可兼顾教师学习的经验和特点, 把实施继续教育工程和对教师进行现代教学媒体技术的培训相结合, 面授与远程教学相结合。一方面促进教师在计算机基础知识上以用促学, 学以致用;另一方面可以解决教师难以离岗培训的实际困难, 提高教师继续教育的参与率, 提高运用现代信息技术开展自学的能力。

中小学教师对参加继续教育培训的期望值非常高, 有关部门应深刻理解开展继续教育工作的重要性和紧迫性, 继续加强对继续教育的宣传和组织;参加培训的辅导教师有责任持续性地将继续教育的意义和作用渗透在自己的培训中;中小学教师应主动加强对有关法规精神的学习和理解, 正确认识继续教育的战略意义, 充分利用好学习的机会, 充分发挥继续教育对自身综合素质乃至整个中小学教师队伍素质的提高作用。

参考文献

[1]保罗·朗格朗.终身教育导论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1985.

[2]魏宗宣.中小学教师继续教育协调发展的研究[J].长沙:湖南教育学院学报, 1999 (3) .

3.中小学教师继续教育的思考 篇三

一、教师在继续教育中应有自己的选择权

中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完

全以教师所需为出发点。

二、教师继续教育的培训效率有待提高

通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。主要表现在以下几个方面：

1.对培训者(或施教者)的培训滞后。随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。而现实中对培训者的培训相对滞后。一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。培训者对教材缺乏系统的掌握，教学中凭借自己对教材的理解和教学经验进行培训，难免在教学中照本宣科，或传达错误的知识信息。甚至有的培训者用的是新教材，走的是老路子，使继续教育培训二十年如一日，培训工作缺乏创新和活力，不能调动参训教师的积极性。

2．“实用型”培训内容相对滞后。上个世纪八十年代初，由于历史原因我国中小学教师队伍的文化水平和学历层次很低。面对这一实际情况，我们的教师教育主要以知识补偿教育为主。实践证明知识补偿教育对当时中小学教师队伍整体水平的提高和稳定起到了不可替代的作用。随着我国基础教育的发展，特别是新课程改革以来，新的教育思想、教育理念成为继续教育内容的主角。这些内容往往是以公共课形式出现的“通识型”课程，这些培训内容对中小学教师更新观念，树立新的教育思想起到了“洗脑”的作用。但是和教师教学实践密切相关的针对不同层次、不同专业教师的旨在提高教师专业技能的“实用型”课程培训相对滞后。“通识型”课程虽然前瞻性强、理论层次很高，对教师工作具有普遍的指导意义。但对许多教师而言，有了这种理论的指导，涉及中小学教学实际的“实用型”课程培训显得尤为必要。他们最现实的需要是通过培训学习，快速提高专业知识技能，解决自身教育实践中经常遇到的问题、难题。

3.教师培训的模式滞后。中小学教师继续教育已经走过了20多年的历程，继续教育的对象、内容和培训条件都发生了巨大变化，但是总的看来继续教育的培训模式变化不大。虽然上级主管部门要求拓宽培训渠道，创新培训方法，但实际培训工作中的方式方法变化不大，有的是换汤不换药。目前，特别是农村中小学教师继续教育仍然采用“课堂教学”的教学形式，一方面让受教育者对培训不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学员主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就现行的自学与集中面授相结合的的培训方式而言，一方面参训教师由于工作和家庭等原因不能完成自学任务，另一方面，短期集中面授难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。因此，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

三、中小学教师培训的考核评价体系有待完善

现行的中小学教师继续教育考核评价方法单一，主要以“考试”为主，其次为撰写学习心得或“论文”，可见考核方法过于呆板。在考试考核评估中存在组织不周密，操作不严，走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。

由于诸多的弊端，使得教师参与继续教育的主动性不高。调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，而“自己主动”参加继续教育的教师很少,多数认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。中小学教师继续教育的参与意识与参与行为有着较大的反差。

四、中小学教师继续教育改革之我见

解决中小学教师继续教育中的问题，笔者认为要从以下几个方面入手。

1、坚持以人为本、按需施训的原则，提高培训实效。（一）把教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新任教师，以实践任务为主线，强化教育教学基本功培训和提高；对于初级教师要加强教师职业素养和创新能力的培养，形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中、老教师要突出知识的更新和实践经验的反思，以教育科研能力的提高为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。（二）体现继续教育的层次性和个性化。继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供“菜单”，教师自主选择，提倡因人而异的 “点菜制”，摒弃千篇一律的“套餐制”。（三）根据教育发展的最新需要，突出继续教育工作的任务重点。针对新课程在中小学全面实施的现状，现阶段，教师继续教育工必须把转变教师教育观念、树立新课程理念、提高教师综合教育技术应用能力作为培训重点，提高教师综合素质，实现个体教学艺术风格的形成。（四）加强教师继续教育教材建设。中小学教师继续教育教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，紧紧围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映教育发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求新、求实，确保教学内容既具有前瞻性、科学性和普遍指导性，又具有针对性、实效性。

2、以促进教师专业发展为目标，改革现行教师评价制度，建立完善的教师素质评价机制。笔者认为，为了更好地促进教师专业化的发展，搞好教师继续教育工作，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度和以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。改变继续教育成绩考核“一考定音”的形式，探索中小学教师继续教育结业成绩构成多元化办法，如参训和自学笔记、考勤、撰写教学案例及反思、专业论文、考试（以开卷考试为宜）等。

3、务实开展“校本培训”，使培训、教研、科研三位一体，形成合力。校本教师培训是在上级培训机构的指导下，以本学校为基本培训单位，根据学校教育教学实践和发展需要，充分利用校内外培训资源，由校长、教师、学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，是教师继续教育重要的途径之一。有目的、有计划、扎扎实实的开展校本培训，既可以打破以往培训单纯依靠上级培训机构和局限于教师讲授的封闭型培训方式，又可以使基层学校放开手脚，扩大培训时空，在多种情况下组织培训，切实解决好继续教育中的工学矛盾。

4.小学教师继续教育培训心得体会 篇四

1、由教授讲授的新课程理念更新。

2、由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。

3、如何做一名成功的教师，上好每一节课。

下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：

一、认识的提高

构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。

在培训过程中，感触最深的部分是英特尔？未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特别处理。首先时间保证；其次，我采取“稳扎稳打”，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我共享了其他学员的作品，互相交流，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。

对此，能够完成，我对线面的学习也有了很大的信心。

二、具体收获

1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。

3、轰轰烈烈的小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。

4、重视交流在教育教学中的应用。

过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。

总而言之，教师继续教育培训是十分成功的，对我来说可谓收获多多。我们要以总结检查活动为契机，切实提高对教师继续教育重要性的认识。立足课堂，服务教学。积极参加新一轮继续教育培训。努力使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。

小学教师继续教育培训心得体会二

当人民教师难，当合格的教师难，当现代优秀的教师更难。作为一名小学语文教师，我有幸参加了网络研修，感悟许多。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香啊！人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解；在这段时间里，我们把理论与实践结合起来，名师一步步引领，促我不断成长。回顾这段学习的日子，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的收获变得灿烂无比。在远程培训中，网络研修让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我让我得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑。

我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

5.小学教师继续教育培训心得体会 篇五

虽然学习的方式比较单调，就是静静的坐下来听课，但是，满眼的精彩让静坐不再单调;虽然连续几个小时让人腰酸背痛，但是，学得新知的清新让我的心头越发温暖。

下面，我就把我本次学习的体会具体谈一谈：

一、虚心学习完善自身的知识结构。

作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

二、转变教育理念。

相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理目户配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力。

明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话等技术，运用现代化教育技术，才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。

四、作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。

人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。所以我们要博览群书，多学习多去了解一些大千世界，充足了电，挺直了腰杆站在学生面前，用知识的力量去守望童心。

6.小学继续教育培训的心得体会 篇六

一、反思中前行·摸索中提高

经过这次短暂的培训，回来后我做过深刻反省，反省自己的教育理论知识是否懂得、教学理念是否新颖，教学知识是否扎实，教学技能是否一流。只有不断反思，不断学习，才能提高，才能成为一名合格的、受学生喜受的，有自已到见解的教师。

二、学以致用，救学中践行

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业再加上那么些个后进生，教师己经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

三、终身学习，提升自己。

这次培训，我再次充电，找到了自己的不足，明确了今后努力的方向，我要以这次培训作为起点，活到老、学到老，博览群书.不断进取，不断创新探索，提高自己的教学教研能力，养成终身学习的习惯，和学生共同成长，与时俱进。以高度的责任心对待自己的工作，大胆尝试，以爱育人，零距离，多角度、全方位地与学生互动，以自己的努力，让我的毎一个学生都拥有一个属于自己的舞台，以至于对他们的一身产生积极的影响。

7.小学继续教育培训的心得体会 篇七

一、县域中小学教师在职培训存在的诸多障碍

其一, 思想障碍。不少教师参加培训的思想境界不高, 具体表现为实用主义, 需要时强打精神参训, 不需要时不去或者敷衍了事;有的教师对教材教法不深入钻研, 对培训教师做的专题报告、对优秀教师的展示课不屑一顾。

其二, 机制障碍。目前的培训机制一定程度上抑制了不少教师的内在需求。一是在职在编教师一般不存在竞争上岗, 生存发展的压力不大。二是全员参训只是上级安排的“规定动作”, 把在职培训看成“要走的形式”, 而不是发展自己、提高自己的机遇和平台。三是对教师参训效果的奖惩措施不健全、力度不显现, 降低了教师对培训的重视程度。

其三, 方式方法的障碍。主要体现在:1.针对性不强。在开展培训时, 没有很好结合实际发展需求来创造性开展工作。2.缺乏创新。很多培训基地往往只是模仿别人的做法, 导致培训实效不高。3.培训者水平有待提高。不少培训者理论基础不扎实, 实践经验缺乏, 难以把理论实践融汇贯通, 对教师的实际教学起不到应有的指导作用。4.培训持续性不够。过后便很少有人问津, 不能进行有效的跟踪培训。

其四, 部署指导的障碍。由于受资源、区域、眼界等方面的限制, 一些县市教育主管部门及教师进修学校在教师培训方面, 难以做到眼界开阔, 思路正确, 运作科学。在培训理念方面, 理论与实践严重脱节;在培训对象方面, 忽视参训教师专业发展的层次性;在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强;在培训目标方面, 目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握;在培训内容方面, 没有充分考虑到参训教师的需求;在培训手段方面, 手段单一, 形式单调;在培训管理方面, 依赖行政组织, 强调纪律约束, 不符合成人学习的特点。

二、破解县域中小学教师继续教育障碍的对策

根据我校近年来的实践和思考, 我们认为县域中小学教师继续教育应以激发参训教师内在培训需求为关键点, 想方设法让中小学教师变“被动参训”为“主动参与”, 具体来说, 应抓好以下几个方面。

(一) 提前谋划, 精心准备

在职培训开展之前, 应通过问卷调查、座谈、走访的形式, 搜集一线教师反映的具体问题, 并认真梳理, 为专题培训工作提供借鉴。在此基础上, 对培训的对象、目标、内容、形式、措施等都进行精心谋划, 对教学点的选定、教学设施的落实、工作人员的分工、课程表的制定等进行周密安排, 做到有计划、有方案。

(二) 抓好宣传, 营造氛围

具体操作中, 可通过下发培训方案加强宣传、召开校长会议进行发动, 以引起广大教师对培训的重视;对培训开展情况, 应及时反馈, 通过简报等形式对先进典型、好的经验进行宣传报道, 发挥先进典型的正面引导效应, 以鼓励先进, 鞭策后进;培训结束后, 要进行全面总结、后续宣传, 使舆论先行、思想发动贯穿培训的全过程, 使“乐于培训”成为广大教师的思维定势和自觉自愿的行为。

(三) 精选教师, 过好“三关”

可在县 (市) 范围内公开选聘培训教师, 建立培训者师资库, 采取动态管理, 形成竞争机制。对培训教师, 要过好培训关、备课关、上课关。首先是加强培训者培训, 根据实际需要安排相关教师参加省市县三级培训, 以提高辅导教师团队的素质和水平。其次, 为辅导教师提供相关教学资料, 引导他们精心备课, 教学设计由备课组把关, 经培训机构分管领导签字方可上课。再次是上课, 根据培训总体要求, 充分发挥培训者自身的主观能动性, 调动参训教师的热情, 引导他们积极参与。最后根据参训教师对上课的满意程度, 决定培训教师下年是否续聘。

(四) 创新方法, 灵活多样

一是推广“网培”。近年来开展的“国培计划”“远程培训”, 使网络培训得到进一步推广, 广大教师对此种培训模式比较认可。二是名家指点。采取“走出去、请进来”的方法, 鼓励教师走出去, 积极参加上级主管部门举办的各类培训班、研讨班;同时邀请国内知名专家、教授组织专场报告会, 使广大教师接受高端教育。三是师员互动。主要目的是改变以往“一言堂”教学模式, 实行参与式培训, 学员参与培训管理, 参与理论学习, 参与活动实践。

(五) 以人为本, 做好“结合”

在集中培训中, 充分为教师着想, 使教师理解培训、支持培训、乐于培训。可采用集中培训与送教下乡相结合、集中辅导与自主学习相结合、理论学习与活动实践相结合、外部监管与自我管理相结合的方式, 使培训趋于人性化。

(六) 措施激励, 奖惩分明

对参与培训公开课授课的教师, 由继教中心统一发放“公开课”执教教师聘用证书, 各教学点对积极参训的教师或发放纪念品, 或评选“优秀学员”, 或把学员参训情况与绩效工资挂钩。对培训开展得好的单位和个人, 加以宣传报道;相反对较差的要及时向主管部门汇报, 进行通报批评, 并责成有关单位整改。

(七) 研究总结, 巩固提高

注重引导学员消化吸收, 一方面引导学员认真填写《参训录》, 及时反思、巩固学习成果;另一方面, 通过岗位实践把理论知识转化为实践能力。为使培训保持长效, 教师培训基地应争取主管部门的支持, 组织人员定期或不定期到各学校督查、指导校本培训的开展;还应加强对培训的持续研究, 为继续教育提供技术指导和智力支持。训前, 深入教学第一线, 走进中小学课堂, 在广大老师中搜集问题, 为“按需施训”提供决策依据;训中, 通过反复实践, 进一步完善培训内容, 改进培训模式, 创新培训方法, 为后续培训服务;阶段性培训结束之后, 对培训开展情况进行较为系统的梳理, 把实践上升到理论高度, 或作为经验推广, 或为下一阶段的培训工作提供实践和理论依据, 扬长避短、攻坚克难, 追求县域中小学教师继续教育工作的实效、高效和长效。

参考文献

[1].张汝胜.试论继续教育专业设置的三个问题[J].教育艺术, 2008 (11) :42-43.

8.小学继续教育培训的心得体会 篇八

一、建立和完善教师进修制度，保障教师在职进修权利

为了确保继续教育事业的顺利发展，法国曾三度对教师继续教育进行立法；1971年，法国颁布了《继续教育组织法》，后来在1978年和1984年又先后两次修改和补充，对每个教师继续教育的权利、义务、待遇、时间、教材、培训等都做出了规定，以法的形式确保教师继续教育的实施。《继续教育组织法》规定：继续进修是教师的权利，每个教师每年有权享受学习进修假两周，教师一生总计有带薪学习进修假两年。

为了切实抓好教师继续教育，法国中央政府成立了职业教育部，下设继续教育局，主管全国教职人员的培训，负责全国教师继续教育的立法和管理，分配使用继续教育的经费，而各地区也设有继续教育机构，集中掌握本地区教师继续教育经费，搞好平衡调剂。法国在全国范围内，还建立了继续教育培训机构和继续教育发展信息中心，形成了全国规模的多渠道、多形式的教师继续教育网络。法国不仅十分重视在职教师的进修工作，而且想方设法为教师广开进修渠道，方便他们进修。自1990年秋季开始，法国政府取消了原有的师范学校和其他培训机构，在综合大学设立两年制的“教师培训学院(1UFM)”，其主要任务是培养所有的中小学教师，培训在职教师和开展继续教育的科学研究。

二、从多渠道确保教师继续教育经费的充足投入

为了促进教师继续教育的发展，法国政府不断增大对经费的投入，在教师继续教育方面支付的经费约为全国普通教育经费的1／6。

法国教师继续教育的经费之所以比较充裕，主要来自两个方面：其一是国家对教师继续教育的资助。国家财政资助教师继续教育的款项，主要用于培训机构的日常开支和专业团体的补助，也可用于培训中心的设备开支，同时也可以资助带薪长期进修者；其二是法律规定的企业应给予的教师继续教育的投资，教师继续教育发展好了，更有利于国家人才的培养，从而更有利于各企业的发展，所以法国的一些企业也乐于对教师继续教育进行投资。

法国拥有一支较为健全的教师继续教育管理机构，形成遍布全国的教师继续教育网，所以教师继续教育的经费不仅充足而且来源基本有保证。法国确保教师继续教育的投入依靠两个手段，一是法律手段，通过法律从而提高了教育投入的强制因素；二是提高企业和国民的认识，让他们意识到教师继续教育的发展能有效地为社会经济服务，因而提高了社会各界向教师继续教育投入的自觉性。因为得到了国家、社会的大力支持，有大量资金作为后盾，法国的中小学教师继续教育才得以开展得如火如茶，卓有成效。

三、内容丰富、手段先进、方法现代化

当前法国教师继续教育在内容方面突出时代性、针对性、实用性，涉及面较为广泛。教师继续教育的内容，根据所开设形式的不同，培训内容也有所侧重：其中省一级的教师继续教育，除了普遍教育、学科教育学、学校管理等常规内容外，还有许多跨学科的继续教育内容，如中小学的衔接、测量在中小学的多种应用、移民的发展与文化、传播工具与广告等培训内容。学区一级的教师继续教育的内容涉及专业知识和教学方法。国家组织的教师继续教育的内容的重点除各科教学内容和方法外，还涉及农村和落后地区的教育、困难及残疾儿童的教育、技术教育、

计算机的应用、教学评估等亟待解决的问题。其内容既有一般文化业务水平的提高，又有师范专业课程的训练；既有单项科目、科目和专题的研究，又有多学科系统的学习、提高学历的进修课程，从而能充分满足各类教师的不同需要。

近年来，随着电子技术、信息技术的高速发展，教师继续教育的手段也有了很大的改进，文字、声像、电脑相结合的电子信息传递已成为法国当前继续教育的重要手段和方式。现代师生远距离双向反馈式的教育模式也已形成。在教学方法方面，课堂讲授方法也有变化，上课时教师往往只讲授精华或要点，学员操作仪器进行试验受到了越来越多的重视。从20世纪90年代以后，法国的教师继续培训开始普遍采用小组研究计划，充分利用新的科学技术、传播媒体以及资料中心进行研究，使教师继续教育显现出时代的活力。

四、教师继续教育目标多元化、形式多样化

为了满足不同层次、不同类型教师的需要和社会发展的需要，法国的教师继续教育目标由过去单一化向多样化发展。有为了达到一定学历或学位的学历培训或学位培训；有为了使教师尽快熟悉教育、教学工作，掌握教学技巧的新教师培训；有为了使老教师总结推广经验、提高理论的老教师培训，有为了深入掌握某一学科知识的单一学科知识的单科培训；有为了使教师掌握新教学大纲和教材的备课培训；有为了全面提高教师各方面素质的一般性培训等。从20世纪80年代以来，法国还不断对其教师继续教育目标进行调整与完善，主要强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是完善教师的人格。

从教师继续教育的形式来看，也是多种多样：在时间上可分为短期、中期和长期，在途径上可分为脱产、半脱产、不脱产等；从进修的地点看，有校外的也有校内的；从进修方式看，有系统学习、专题研讨、自学、小组研讨、调查访问等方式。而且随着社会的不断发展，法国还在不断地开拓教师进修途径，从而较好地满足了不同教师的不同需求，实现了教师在职进修形式的多样化。

五、注重理论与实践相结合

为了提高教师培训的质量，法国的教师继续教育非常注重理论与实践的结合。如在长期进修课程中，法国就把三个月的进修时间分为五个阶段：第一阶段，把进修的教师分成若干学习小组，通过参观学校、听课、召开座淡会、分析校内外情况等活动，收集教师需要解决的问题，确定进修目标；第二阶段，根据收集到的问题选择教育内容，然后从教育内容与方法、师生关系、课外活动、与学生家长的关系等方面进行学习，第三阶段，进修教师回原单位实习，将第二阶段学到的新理论、新观点运用于实际，以取得经验和体会；第四阶段，进修教师重新回到进修机构学习，针对第三阶段存在的问题进一步学习，提高理论水平，最后一个阶段，一方面对进修进行总结，一方面为继续进修和教育改革组织必要的活动。这种长期综合性的进修课就是教师继续教育的好形式，它实现了教育理论与教育实践的积极结合，十分有利于在职教师理论素养和实际能力的进一步提高。

另外在形式多样的短期进修班中，进修内容根据教育事业发展的需要和教师本人的要求，其范围十分宽阔，既包括职业培训的基本理论，如教育学、教育哲学、教学法(学科)，也包括针对具体教育教学中问题的探讨与研究(如中小学的衔接、移民子女教育)，还包括新的科技知识与能力的补充，同样也能将教师的理论学习与实际训练很好地结合。

六、将教师的继续教育与晋级、待遇、考核相结合

将教师的继续教育与晋级、待遇、考核相结合是法国中小学教师继续教育的重要特点。1994年，国民教育部在《关于中小学教育155条建议》中强调：要加强在职教师的继续教育，对教师的工作进行定期的检查和评估(每三年一次)，以适应教育改革的需要。为了提高培训的质量和教师参与的积极性，法国还将教师的继续教育与教师人事制度配套，把提高教师素质、晋级考核制度同继续教育联系起来，把参加继续教育作为教师晋级的必要条件之一，逐步建立起了配套的制度，形成了推动教师继续教育发展的有效机制。

为了使教师的继续教育能顺利地、有效地进行，法国还制定了相应的一系列制度，如教师指导官制度、新教师进修制度、在职教师的研究生进修制度、短期出国访问和长期出国进修制度、教师进修与获得学位、增加工资等相配套的制度。

作者单位：西南师范大学教科院

9.小学继续教育培训的心得体会 篇九

今天这一天的培训就让我是受益无穷。上课一开始，朱老师就让我们自己随意画，随便玩，看别人自如的玩着，我是既羡慕又害怕。我有些拘谨，不知道画什么，就在宣纸上轻轻地画着。朱老师看到后，就让我放开胆子随便画。看着其他老师沉浸在做画的乐趣中，我也心动了，拿着笔，随便画了，点点圈圈，不晓得画了些什么。可朱老师每经过一次总不忘鼓励我，很好，不错，有水痕墨痕的迹象了，听后我是信心倍增。原来每个人都需要鼓励，那么在今后的教学中我也得多鼓励学生。上午就在随意画，画点，画点和线的三次练习中匆匆结束了。中午休息时，朱老师还不忘把我们的画贴在后墙壁上展示出来。看到其他老师在随意画时的创作，真是太厉害了，专职老师就是不一样。我可不好意思把我的画拿出来，可是其他的老师也都鼓励我，说哪张挺好的，还帮我把那张给贴起来了。

下午做什么呢？马上就知道。在看了一些水墨图片后朱老师让我们创作，朱老师为了照顾我们几个什么都不会的兼职老师，他先自己画了一张，边画边讲解。之后就让我们自己创作了。我虽没有上午时的拘谨，可还没能放胆画，况且创作我觉得好难呀，那我只能临摹了，可临摹的又不像，打算另画一张时，朱老师又关注到了我，他给我讲这张画应怎么画下去，并帮我把画错的地方给纠正过来，让画又变活了。终于完成了，我们的画又都贴在墙壁上了。看着这些水和墨组的一张张画，真是美极了，原来我也能画好啊。

10.小学继续教育心得体会 篇十

从知识的传播者到知识的学习者，角色的转换让我们重新审视自己的知识储备，精神食粮是否足够，我们是否还有“一桶水”。新课程理念下，教师不仅是教学活动的引导着，还应该是学生学习的参与者、组织者、促进者、合作者。所以我们应加强自身的专业素养。“要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水”这句话很好地印证了日趋严格和完善的教育对教师的要求。教师除了其人格魅力能影响学生的情感态度和为人处事外，能给学生最直接、最有用的东西就是知识了。我们只有不断学习，加强自身的专业素养，提高教学技巧和技能，才能教给学生全面、系统、有用的知识。于是研修使我的教学观念得到了很好的改变。

二、培训让我们学会合作。

我们身边的每个人都是一本读不完的书，一个极为丰富的世界，每个人都有自己独特的过人之处。正所谓“三人行，必有我师”，我们身边的每个人对自己来讲，都是宝贵的学习资源。在学习过程中，我们相互探讨、相互学习，资源共享。

三、培训让我们学会反思。

通过看视频、完成作业、阅读简报、阅读同行之间的文章、同行之间的相互探讨以及在线研讨，我深刻反思平常教学如何备课，在备课教学中存在的问题和难点，使我的教学思路越来越清晰。

11.小学继续教育培训的心得体会 篇十一

关键词：师范技能；继续教育；视域内；小学教师；现代教育

作为科技与文化的传授者，掌握与应用现代教育技术正在成为当今教师职业基本素质的要求，是保持与社会发展、文明进步的同步伐，与世界、与时代接轨的途径。教师是科技革新的重要源动力，其创新思维意识应在现代技术学习与应用方面体现出积极性与领先性。教育技术应用能力的逐渐提高是促进教师专业能力持续发展的保证。早于2004年国家教育部就颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，一年后又下发通知要求地方省份、下属相关单位依此标准建立相应的培训及认证评价体系，以保障现代教育技术在基础教育中的有效运用。

一、小学教师现代教育技术学习的内容与特点

现代教育技术的内容不仅限于投影机、录音机、电视机、DVD播放机、多媒体计算机、多媒体智能触摸显示屏、智能电脑及其配套网络等现代化的教育媒体，而且包括现代教育理念指导下在教育教学过程中所涉及的所有现代化要素，包括教学过程中的硬件、软件配套的系统设计、开发与利用，现代教育理论的研究运用等。在对教育资源和教学活动的合理组织中，作为教学活动核心体现的系统设计是根据教学目标和学情分析来合理利用现代教育技术，优化教学结构、媒体组合，对教学结果的评价、反馈信息调整教育目标、计划和教学活动，以期实现最优的教学方案。小学老师在进行现代教育技术自学或培训时，首先应注重自我提高实践能力，在学习内容的选择上，基于小学教学实际需要作充分考虑，通过学习能解决教学中遇到的实际问题。现代教育技术本身囊括的内容不仅有其学科的基本理论、教学媒体的应用技术，还有CAI、CAT 、Distance Education Network教学软件的设计制作和教学设计等。如果教师之前尚未接触相类课程，就会思维混乱而无所适从。所以，要根据自己的学科、专业和个人兴趣爱好方面的特点，选择有针对性、实效性的内容学习。

二、小学发展现代教育技术的意义与任务

随着有线、无线网络的迅猛发展，多媒体、信息等处理技术的快速革新，教育正经历着前所未有的变化，当然科技发展的本身也是教育促成的结果。在教育的各个阶段中，基础教育对人的作用和影响的重要性无人否认，故各地教育主管机构、职能部门根据区域实际情况制定、出台了很多相关政策，在信息技术与教学间彼此密切影响背景下努力使之完美融合，旨在推动地方的基础教育事业伴随信息时代的电子科技进步而实现可持续发展。小学教师应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展的要求，也是教育改革和发展的需要。小学发展现代教育技术的意义与任务是多方面的：首先是利用师范继续教育的体系培训适应现代教育技术研究与应用的高素质师资队伍；第二是根据以现代信息技术为核心建设现代教育技术环境的要求来添置教学设备；第三是加强能指导教育技术实践的相关理论研究工作；第四是编著适用性的系列教材和开发各类相关的教学软件；第五是开展教育实验研究以探索符合现代教育技术需要的新型教学模式；还有就是逐步创造条件以建立现代化的教育网络系统。

三、小学教师现代教育技术应用能力方面现状、问题与解决办法

虽然学校配备设备比较齐全的多媒体教室，仍然有些教师不愿使用，调查发现主要原因是由于教师对现代教育技术认识不够，技术水平较低，利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力不足。现代教育技术运用不够充分，使教育现代化工程步履维艰，成效甚微。根据小学开展现代教育技术推广工作的现状，针对问题笔者提出一些见解。首先要统一认识，加强教师队伍的培训工作，形成长期的培训体系。贯彻落实国家教育方针政策全面实施素质教育，现代教育技术的进步在促进教育转型具有重要的作用，所以小学教育教学中应积极创造条件使小学教师有意识地自觉地全面运用现代教育技术，引导他们牢固地树立终身教育思想。全面认识现代教育技术的诸多优势，例如使教学效果的最优化，即在同等条件下，同样多的时间内使学生学习效率提高，使使教学内容化抽象为直观，使课堂更形象生动、内容丰富，激发学生学习兴趣和创新能力，并可即时反馈教学效果等，教学充满活力。一些教师浮于表面地感觉运用现代教育技术的条件总是不成熟，找到硬软件配置不足，复杂麻烦等借口，充耳不闻，作壁上观，因害怕而逃避新的挑战。更新观念，树立锐意改革的决心，调整和改进自身的知识结构和能力结构。学校也要创立相关的条件，鼓励奖励先进者，营造氛围，落实具体可行的操作方法。采用渐进式、学用互动，科研教学相结合的培训方式。基层学校在师资培训上发挥主动性，拚弃“等靠要”思想，不能总等着上级主管部位或教师进修学校来抓，对于基层的小学，不但要努力争取社会支持，充分利用外界力量，还必须充分利用自身学校的教育资源对教师进行系统的培训，发挥基层学校作为“师资培训的主阵地”的作用。

四、小学教师要以勤习适应现代教育技术的革新

随着通信技术的发展，以智能手机、掌上电脑、平板电脑等为个人终端的移动互联网更将掀起一股人与人交流的新旋风。利用无线网络就可以交流的QQ、微博、微信等即时通讯方式使教师与学生之间的互动不再是课内和课外这两个简单时空的概念，而是全方位并可选择的沟通，这还带来现代教育技术定义新的变化，甚至伴随多维无线网络技术的进步可能会带给教育行业以革命性的变化。作为基础教育的小学老师，不能墨守成规，要勤于学习，紧跟时代的节奏，秉持创新理念努力钻研新的教学方式方法，适应不断革新的世界以培养社会文明进步所需的人才。

参考文献

[1] 覃荣周，刘剑钊，余宗贤，等.《反射疗法学》课程建设实践与探索究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，30（2）：111-114.

[2] 三民.义务教育阶段教师应用现代教育技术的调查研究[DB/OL].零壹华网络中京洛阳站：http：//zhongjingluoyang.chiefnation.01hua.mobi/luntan/zjbx/201109/t012211735684.asp，2011-09-11

12.小学继续教育培训的心得体会 篇十二

(一) 中小学教师继续教育的基本内涵

中小学教师继续教育指教师职后教育, 属于成人教育的范畴。作为教师教育的组成部分, 中小学教师继续教育的主体包括中小学校、教育学院、教师进修学校 (教研院) 、高等学校及其他相关教育机构, 其内容包括教学方法、教育理论、教育政策、教育科研等, 主要目的是提高中小学教师的职业素养和职业能力, 其形式包括各级教师教育机构对教师的培训和教师的自我教育, 具体形式包括在职进修、函授、脱产培训班、讲座、自学活动, 也包括攻读教育硕士学位、教师工作坊 (教师培训研究小组) 等多种形式。

(二) 中小学教师继续教育的意义

中小学教师是基础教育的根本力量, 中小学教师的继续教育是基础教育改革、发展的重要途径, 也是中小学教师专业发展的必要条件。虽然基础教育的发展还需要更多的条件, 如投入的增加、管理的规范化等, 但如果没有中小学教师的不断进步, 那么, 基础教育的可持续发展是难以想象的。随着当代教育理论的不断发展和我国教育改革的不断深化, 中小学教师的可持续发展成为基础教育质量不断提高的重要保障, 提高中小学教师继续教育的质量和效率, 也成为继续教育中迫切需要解决的问题。

二、我国中小学教师继续教育存在的主要问题与成因

(一) 我国中小学教师继续教育存在的主要问题

1. 继续教育对象具有较大的品质差异性

发达国家中小学教师的学历普遍比较高, 教师整体差异较小。我国中小学教师整体差异较大。从整体上看, 中小学教师的教育理论水平普遍偏低, 不仅区域间差异较大, 甚至同一学校内教师也具有不同的教育背景、不同的教育观念和不同的教育教学能力水平。虽然多数教师能胜任教育教学工作, 但有些教师还不能胜任所教学科的要求, 尤其在音、体、美、心理健康等课程方面, 有些教师根本就不符合教师职业要求。这些教师作为继续教育的对象, 其教育难度可想而知。中小学教师继续教育对象的复杂化提高了继续教育质量的不确定性, 增加了继续教育的难度, 制约了继续教育工作效能的提高。

2. 继续教育教学内容比较零散

目前, 我国中小学教师继续教育的教学内容不统一, 具有较大的随机性, 且很多内容在教育教学基本问题的普及上徘徊。继续教育的内容:一方面是普及, 如在职前教师教育中没有包含或者已经老化的知识, 如心理健康、现代教育技术等, 需要继续教育为教师进行“补课”;另一方面是提高, 即继续教育作为中小学教师专业发展的主要途径, 其课程体系需要针对教师的不断完善与提高, 应以教育教学问题的分析、教育实践经验的总结、教育理论视野的拓展为主要内容。目前, 我国中小学教师继续教育的教学, 普及的内容较多, 而指向提高的内容较少。

3. 继续教育管理不规范

目前, 我国中小学教师继续教育的管理, 从课程设置到任课教师选聘、从学员的组成到教学评价都不规范。比如, 继续教育课程设置偏向学科基本技能, 任课教师不能很好地把握中小学教师继续教育的需求。在学员选调问题上, 一些学科骨干教师培训班的学员已经年近退休, 甚至有的学员根本就不是该学科的教学人员, 也没有该学科的教学任务。不少地方的学校领导认为, 教师继续教育耽误教学, 或是仅把培训当做一次旅游和休闲, 既浪费了国家的培训资源, 没有达到继续教育的目的, 又造成了教师与教育管理者矛盾的加剧, 进一步削弱了教师对教育事业的信心。

4. 继续教育的教学方式比较单一

我国中小学教师的继续教育通常以授课、讲座、报告等形式为主, 讲授教育理论、教育政策、教育科研方法等内容, 而观摩、研讨、教师工作坊等参与深度比较大的形式比较少, 教师学员的学习方式多数是听课、记录、交笔记, 形式比较单一, 缺乏对教学内容的体验和操作, 学员学习兴趣低。

5. 教师学员的学习动力普遍不足

对中小学教师继续教育进行的调查发现, 一线中小学教师缺乏参与继续教育的动力。一些教师在继续教育教学过程中缺乏积极参与和配合, 甚至有些教师对继续教育有抵触情绪。一些中小学教师认为教育理论“无用”, 继续教育中对理论的学习是“浪费时间”, 培训不过是“走走形式”, 没有认识到继续教育作为专业发展途径的重要性。

(二) 我国中小学教师继续教育存在诸多问题的成因

1. 中小学教师对生存现状的不满和对努力成效的担忧

调查发现, 许多中小学教师认为生存现状问题是参与继续教育的最大阻力。在市场经济条件下, 社会生活的物质化倾向同时影响着社会各个阶层。中小学教师工资、福利待遇相对较低, 劳动量大。面对社会中的分配不公和教育管理中的诸多问题, 面对家庭和事业的双重压力, 中小学教师对教育事业的信心比较低, 教师专业发展的劲头不高。按照马斯洛的需要层次理论, 中小学教师的较低层次的需求没有得到比较好的满足, 使得较高层次的需求如自我实现需求缺乏基础。

同时, 一些教师也指出, 自己在继续教育中的所学无法在教育教学中实施或不被管理者承认, 是缺乏参与继续教育动力的重要原因。依据赫兹伯格的双因素理论, 主要由外界环境引起的不满意的因素即保健因素并不是决定性因素, 由工作本身产生的使教师感到满意的因素即激励因素不足是继续教育的核心问题。教师在工作中的心理失衡不仅影响继续教育, 而且影响基础教育的质量。

2. 中小学教师评聘制度不规范

教师评聘制度是教育事业人力资源质量的根本保障。目前, 我国教育管理体系中教师评聘制度很不规范, 教师编制、聘任、流动体制不严格, 在职教师的职业道德和职业能力水平参差不齐, 不仅难以保证基础教育的质量, 客观上也造成中小学教师继续教育对象的复杂化。在新中国成立后的基础教育普及阶段, “中师—师专—本科”三级师范的教师教育体制在较短的时间内培养了大量教师, 中小学教师数量急剧扩张, 没有严格控制教师资格的客观条件。在基础教育的提高阶段, “大专—本科”两级师范体系客观上提高了教师的文化水平, 但人事管理制度不规范, 教师评聘制度受制于行政权力, 教师评聘制度规范化程度仍然较低。中小学教师资格入口过于宽泛, 仅仅通过教育学、心理学和学科教材教法的考试就可以获得教师资格证书。教师复杂程度高, 加大了继续教育的难度。

3. 职前教师教育课程体系缺乏系统性和丰富性

我国学者对职前教师教育的研究虽然较多, 但仍然不能左右高等学校对职前教师教育的管理。高等学校的管理者往往把教师职业当做一种简单传递学科知识技能的工作, 而不是当做一种以促进学生智力发展为主导的全面发展的复杂的工作。课程体系比较强调职前教师学科知识、学科技能的获得, 即强调“学术性”特征, 而非“师范性”特征。教师教育的课程设置侧重学科而忽视教育属性。教师教育课程开设过少, 通常只占全部课程的10%左右, 仅仅开设教育学、心理学和学科教学法。这一特点一直保留到现在而没有根本改变。这一问题使得中小学教师的继续教育每一年都要对新入职教师进行教育素养的“补习”, 导致继续教育资源极大的浪费。

4. 我国基础教育的理论研究缺乏实践效能

由于我国教育理论界研究范式的“书斋”倾向, 国内基础教育的理论研究成果与中小学教育教学的实践结合不够紧密。基础教育的研究主体主要包括高等学校和有关研究机构的理论研究人员, 另外一部分是地方教研员和教师本身。前者的研究旨趣通常指向知识的系统化而不是教育实践问题的解决, 其研究成果不易被中小学教师理解。而后者的研究可能因缺乏理论高度和比较科学的方法, 研究结果不具有代表性, 无法发挥对基础教育广泛的指导作用。

5. 继续教育管理体系不完整

我国教育管理实践的科学化水平较低。在继续教育领域, 继续教育管理体系不健全制约着中小学继续教育的效能。比如, 教学人员聘任没有确定的标准, 继续教育课程体系不完整, 对学员学习需求的评估、课程目标的设置、课程内容的组织、课程资源的开发、课程实施的评价等缺乏系统管理, 继续教育系统与基础教育、高等教育、教育学院等机构之间还没有形成有机、多层次的信息交流与反馈机制, 继续教育的管理制度和措施尚不完善。目前, 由于尚未系统地构建中小学教师继续教育管理体系, 中小学教师继续教育缺乏必要的质量保障。

三、发展我国中小学教师继续教育的基本策略

发展我国中小学教师继续教育的策略, 涉及基础教育管理、职前教师教育、继续教育管理、继续教育课程开发等方面。

(一) 不断提高基础教育的管理水平

调查发现, 当前中小学教师的工资与福利在社会各阶层中并不处于劣势, 而且在工作稳定性上处于相对较好的地位, 中小学教师对生存现状的不满并非仅仅由经济收入决定, 这种不满主要是对本行业和本单位的不公开、不公平、不公正现象的不满。这就要求各级政府对基础教育的管理应体现规范、人本、公平, 完善中小学教师评聘制度, 保证中小学教师的质量标准。中小学校领导应积极引导教师的专业发展, 积极肯定教师的努力, 创设开放、轻松的教育教学环境, 使中小学教师能以积极的心态参与继续教育, 不断发展自己, 不断提高基础教育的质量。

(二) 完善中小学教师继续教育管理体制

完整的教师继续教育体系应包括学员评估体系、继续教育课程体系、人员聘任体系、信息交流与反馈机制以及管理制度和措施。其中, 学员评估体系应根据教师职业能力要求制定质量指标, 以便为继续教育的开展提供方向;继续教育课程体系应包含针对教师继续教育的独立的课程目标体系、课程资源体系、课程实施体系和课程评价体系。这里的课程实施体系应包含教师的自我教育机制。继续教育系统与基础教育、高等教育等相关机构建立稳定的信息交流与反馈机制, 与其他系统之间形成良好的互动, 有利于各系统的决策。比如, 把继续教育的质量指标纳入学校的管理水平评估中, 更有利于保障继续教育的高质量。

(三) 改革职前教师教育课程体系

职前教师教育课程的落后是制约我国基础教育质量提高的重要因素。应及时改变目前我国职前教师教育强调“学术性”特征的课程设置, 参考欧美发达国家的教师教育课程体系, 强化“师范性”特征。拓宽职前教师的教育理论视野, 提高职前教师的专业技能要求, 发展职前教师的自我教育能力, 有利于继续教育减少对中小学教师教育基本理论和基本技能的普及性的“补习”, 有利于继续教育着眼于中小学教师的教育理论的进一步系统化, 发展运用理论解决教育教学实践问题的能力, 使继续教育的教学目标不断递进, 提高继续教育的价值。

(四) 加强关于基础教育和教师继续教育的理论研究

教育理论体系具有开放性和未完成性的特征。处于不断发展过程中的教育理论并不能包含所有的教育问题, 这就需要不断丰富教育理论, 使之与实践不断适应。我国作为人口众多的发展中国家, 基础教育有其独特性, 基础教育阶段的教师也与发达国家有显著差异, 这就决定了我们不能照抄照搬发达国家的教育理论和继续教育经验。高校、教育研究机构应与中小学校共同组成针对基础教育实践问题的研究团队, 不断丰富基础教育和教师继续教育的理论研究成果, 通过继续教育为中小学教师提供切实的理论指导, 指导中小学教师的教育教学研究, 不断提高教师继续教育的规范化水平。

(五) 不断开发中小学教师继续教育资源

中小学教师面对的是不断变化的基础教育, 相应的, 中小学教师继续教育应体现规范性和开放性的平衡。在教育资源上, 设计理论模块, 出版规范化教材, 体现理论的指导作用;设计实践模块, 分析、交流基础教育实践问题, 通过继续教育网络平台和信息共享交流机制, 利用现代网络的开放、共享优势, 吸纳人才、案例等教育资源, 支持中小学教师继续教育。

中小学教师继续教育质量的稳步提高一定会促进中小学教师专业素养的不断提高。有了中小学教师专业素养的提高和基础教育管理的规范化, 我国基础教育一定会取得更好的发展。

摘要：我国中小学教师继续教育存在教育对象复杂、教学内容不规范、教学形式单一、教育效果难以控制等问题。造成这些问题的原因主要是我国落后的教师教育体系、特殊的社会文化背景等。应改革职前教师教育, 完善教师资格证制度和教师聘任制度, 促进教师专业发展组织化, 提高中小学教师继续教育的质量, 加强教师继续教育的理论研究, 推动中小学教师继续教育发展以保障我国基础教育质量的稳步提高。

关键词：中小学教师,继续教育,问题,策略

参考文献

[1]晋银峰.论中国继续教育内涵的发展[J].继续教育研究, 2001, (1) .

[2]杨尚梅.继续教育课程结构初探[J].继续教育, 2001, (3) .

13.小学继续教育培训的心得体会 篇十三

今天的老师一定要终生学习，不断更新，才能胜任党和人民教给我们的教育教学任务。我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。今天，现在仅有一桶水已经不够了，教师要有一股不断流淌清泉，这股清泉来自哪里，来自我们老师不断的学习，不断的充电。

新课程实施后，对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到读书的快乐，而不是为应付读书而读书。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的素养。

二、深刻的认识到要转变教学观念。

通过这次继续教育的培训，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。现在的教育将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

三、相互学习和交流，共同成长和进步。

这次培训中，有已经工作十几二十年的资深教师，也有刚参加工作两三年的年轻教师。聆听老教师们的说课，让我从他们身上学到了书上学不到的实践经验，下学期就可以直接用到自己的教学中去。同时也让我佩服他们的执着和终身学习的精神。感受年轻教师给我们带来新的教育理念、教育方法，他们那种初生牛犊不怕虎的勇于创新精神深深的感染了我。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么?关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。