一年级语文拼音的教学方法

一年级语文拼音的教学方法（精选20篇）

1.一年级语文拼音的教学方法 篇一

一年级语文拼音教学反思

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：

（一）创设情境学习汉语拼音

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片（再次引出an的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着 老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

（二）儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

（三）游戏活动，发展肢体运作智慧

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就 2 赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

（四）手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

（五）联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

（六）以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读 3 的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

（一）有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

（二）有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

2.一年级语文拼音的教学方法 篇二

一、巧编顺口溜, 激发学生拼音的兴趣

《语文课程标准》指出:教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认识水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。俗话也说:“兴趣是孩子学习最好的老师。”因此, 我在开始教学汉语拼音单韵母时, 我就采用编顺口溜方法, 激发学生的学习兴趣。每个字母都会编一句顺口溜, 便于学生记住它们的读音和字形。如:“圆圈竖弯a、a、a” , “圆圈圆圈o、o、o”, “一横半圆e、e、e”, 1上加点i、i、i。学生借助顺口溜很快就记住了单韵母的读音和字形。当教学汉语拼音第3课声母时, 我讲到“b”的字形时, 引导学生说“一个6字, b、b、b”, 有个别学生思维的火花被碰溅了, 他创编了右下半圆b、b、b。字形就这么轻而易举的记住了, 读音我是这样教学的“小东听广播, 广播广播b、b、b。学到声母“p”时, 我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编顺口溜“右上半圆p、p、p ;”另一位同学马上编顺口溜“泼水泼水p、p、p”。我听后及时鼓励这两位学生, 并鼓励全班同学都能像他们一样展开想象的翅膀, 把我们的拼音学习和生活密切联系起来, 变“枯燥”为“趣味”。汉语拼音教学就在这种轻松愉快的学习氛围中进行着, 学生愉快的接受了知识的同时, 他们的想象之门也由此而打开。在后来的汉语拼音教学中, 我们基本上都是学生自己展开想象创编顺口溜记字形, 记读音, 我只是略加指点。如“一根柺棍l、l、l;一个门洞n、n、n;两个门洞m、m、m;伞柄朝下t、t、t;一尊大佛f、f、f……”这样不只是让学生对汉语拼音学习产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言表达能力和想象能力得到了相应的提升与发展。为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

二、妙用多种游戏活动, 巩固汉语拼音

喜欢玩游戏是孩子的天性, 尤其是小学一年级孩子, 他们更是对游戏情有独钟。根据孩子们的这一生理特点, 我在汉语拼音教学中妙用多种游戏活动, 加以巩固所学汉语拼音, 可以说收到事倍功半的效果。比如我教学生学习声母j、q、x时, 课前做了j、q, x、u、ü的头饰, 课堂上我利用这些自制教具教学。先让5名同学分别戴着j、q, x、u、ü的头饰, 让声母j、q、x、分别找韵母朋友, 组成音节, 全班同学一齐拼读, 调动了学生学习的积极性。而且在声母j、q、x, 碰到ü时, 会把头饰上ü的两点碰掉, 此时, 我顺势引导学生, 声母j、q、x碰到小ü时会把小ü 的眼睛碰掉, 碰掉两点还念ü, 通过这样有趣的游戏活动, 学生很快就掌握了学习汉语拼音的方法。因而汉语拼音教学也变得不再那么枯燥。其次, 我们还可以在生活中鼓励孩子学习汉语拼音, 比如;在家里和爸爸、妈妈一起玩拼音游戏, 见到什么就用拼音来拼读。孩子当声母, 爸爸当韵母, 妈妈合成音节, 这样的亲子活动, 不仅能增进亲人间感情, 同时还潜移默化了孩子学习的兴趣, 巩固了汉语拼音。再次, 每天坚持写一句话日记, 让学生用汉语拼音和汉字把自己想说的话写出来。教学中我发现一年级的学生非常喜欢表现自己。我抓住孩子的这一特点, 每周把孩子写的一句话日记小组展示, 评选写作小能手, 并在班上表彰奖励。这样既巩固了汉语拼音, 又将读写结合起来, 充分调动了学生学习、写作的积极性。让学生感到写话不难, 与此同时为今后的写作打下了良好的基础, 即学习了汉语拼音, 有锻炼了孩子的语言表达能力, 真可谓一举两得。学生看到自己会读书了, 会说话了, 尝到了成功的喜悦, 同时, 激发起他们内在的学习动力, 促使他们积极主动地去获取新的知识。

总之, 在枯燥无味的汉语拼音教学中, 只要我们教师能充分把握好教材, 课堂上运用生动有趣的适合低年级孩子年龄特点教学方法, 调动起学生学习拼音的兴趣, 就能点燃学生学习拼音的激情, 我们的拼音课堂就会焕发生命的活力。

摘要：掌握了汉语拼音识, 就能更快的认汉字和学习说普通话。掌握了汉语拼音就能学会更多的本领。巧编顺口溜, 激发学生学习拼音的兴趣, 妙用多种游戏活动, 巩固学习汉语拼音。课堂上运用生动有趣的适合低年级孩子年龄特点教学方法, 调动起学生学习拼音的兴趣, 就能点燃学生学习拼音的激情, 这样我们原本枯燥无味的拼音课堂就会焕发出生命的活力。

3.小学一年级语文汉语拼音教学初探 篇三

关键词：一年级；拼音教学；教学方法

在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。

一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣

在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。

二、多采用趣味性强的教学方法

一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。

儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

三、加强拼音学习和实际生活的联系

在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。

课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。

总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。

参考文献：

宋洪英.小学语文拼音教学方法探析[J].语文学刊，2012（19）：143，145.

4.一年级语文拼音教学反思 篇四

1、分主题制作音节卡片，让学生根据老师提供的主题制作音节卡片，如主题是“动物”，学生可以制作“兔子”等的音节卡片，第二天回校请同桌拼一拼，拼对了酒送给他;主题不定期更换，也可以有学生来确定;以此来提高学生的书写能力和拼读能力;

2、在学生能够比较熟练的拼读音节后，则完成拼读句子的游戏，具体做法和拼读音节差不多;

3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生阅读，(当然是以拼音的形式出现)，第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读，利用课前一分钟时间进行展示。如此一来，学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜，阅读能力也将逐步提高;

5.一年级语文拼音教学反思 篇五

一、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话(并渗透美感教育)。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

二、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆，马蹄(d)向上带土，气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、顺口溜辅助记。

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒(i);一个1上面有个小水滴(i);小圆圈ooo等生动形象的顺口溜。这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

四、复韵母结合情景记。

在学习复韵母ui和iu时我和同学们一起发现了一个很好的方法去区分容易混淆的复韵母。那就是情景想象。学习ui把u看作小水坑把i看作小朋友，有个小孩走过来(喂)小心。学习iu把i看作小朋友，把u看作悠悠，一个小孩去打(悠悠)。学生通过有趣的情景联想记住了复韵母的形和音(括号内为复韵母的音)通过教学实践我发现这是一个学习复韵母非常好的方法。在我的引导和鼓励下学生将许多复韵母都编成这样的情景来记。例如：学习ai一个梳辫子的女孩a和一个带帽子的小朋友i(挨)着等等。课堂上，学生们一下子就活跃了，高兴的很边做、边说，效果真的不错。学生在不知不觉中便记住了复韵母，也达到了教学目标。

6.一年级语文拼音教学论文 篇六

李娟

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。一年级小朋友该怎样学好拼音呢？兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。

一、教从表象入手，学在直观感知。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱 歌，aaa，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

三、色彩记忆，发展视觉空间智慧。

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。

7.一年级语文拼音的教学方法 篇七

关键词：拼音,教学,提高兴趣

对于一年级学生来说,汉语拼音显然比较难。一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知,汉语拼音的形状和书写规律较为复杂,对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。所以当前汉语拼音学习效率差,学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。

一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性

汉语拼音是中国人学习汉字的第一步,也是识字练习普通话的重要内容,当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔,大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发,也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。根据本人的从教经验,汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖,如果汉语拼音能够掌握得好,能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础,也能够无形当中增加学生的信心。在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终,将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。

二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题

(一)教师教学压力大,时间紧任务重

通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作,然而,根据国家的教程规定,学习汉语拼音的时段不得超过30个课时,这就一定程度上限制了教师的发挥。当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知,并且大部分学生能做到熟练拼读音节。然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉,也没有明确认知能力,所以教师的任务重、时间紧。

大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性,所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音,无形当中增大了教师的压力。

(二)学生学习困难

第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。本人有多年从教经验,通过几年来的实践经验积累发现,一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差,毕竟这一时期儿童理解能力较差,大部分儿童记忆全靠死记硬背。再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱,一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。

尤其是现在现代化教育程度提高,很多学生在上小学之前已经基本认知26个字母,汉语拼音和26个字母虽然从本质上来说截然不同,但是对于七八岁的学生来说,具有相当大的重复面,不容易正确辨别,在开学的前20个课时左右很多孩子由于汉语拼音都会出现严重的畏学情绪。

而学生学习困难、教师教学压力大,无形当中就给汉语拼音教学带来了阻挠,学生无法提起学习汉语拼音的兴趣,教师迫于教学大纲的压力也无法发挥所长,也被压制了兴趣,所以新课标下册一年级汉语拼音教学工作目前存在教师和学生双方兴趣不足的重要问题。

三、对策与解决建议——如何激发学生学习汉语拼音兴趣

(一)运用多样化教学手段教学方法,坚决杜绝死记硬背

笔者发现,当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪,是因为大多数教师采用填鸭式教学方法。受于教学任务的压迫,很多教师要求学生在极短时间内全部记住汉语拼音,无形当中增加了学生记忆难度。学生多采用不理解就囫囵吞枣、死记硬背的方法,所以笔者大胆建议之后要改革汉语拼音教学方法,借助多种现代化手段进行汉语拼音的认知教学。

可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加趣味,人教版教材中有大量关于汉语拼音的阅读儿歌,可以把这些儿歌作为激励学生学习汉语拼音的主要工具。也可以让学生分小组进行儿歌的朗读。或者是用猜谜语,童谣,歌唱的形式练习单韵母。在汉语拼音教学的后半段,还会出现现翘舌音、平舌音的大量练习,这时候可以用儿歌的方法,幼儿园中的儿歌对于一年级学生并不陌生,非常受儿童欢迎。

(二)听读结合,视觉听觉双重刺激

在传统的教学方法模式中,常常是老师领着学生朗读,而学生获取汉语拼音正确发音的唯一途径就是老师的发音。不少教师都特别重视孩子的听音训练,往往采取反复领读学生听、并跟读的形式,但是一定程度上忽视了儿童本身的听觉刺激和视觉刺激。

在7岁到10岁之间的儿童大脑皮层感知事物主要依靠视觉和听觉,所以汉语拼音教学中应当用双管齐下的办法,不仅由老师领读,也要让学生大胆探索,自己摸索如何读汉语拼音。如果儿童都纯粹机械的重复,不仅会引起这一阶段孩子的疲劳,也可能会造成感知能力下降。

而视觉刺激主要采用的手段就是让学生注意观察老师的发音口型,这一阶段的教学可以在课堂前半段,在课堂的前半段学生精力普遍比较集中,可以先由老学生注意老师的发音口型,然后由老师示范发音,领导孩子进行汉语拼音的正确朗读,很好地利用视觉听觉两种刺激大学生学习汉语拼音的兴趣。

总结:总的来说在当前一年级的教学工作中,学习汉语拼音是一个重点任务和工程,需要学生和老师共同重视。老师需要采用多种办法提升学生兴趣,抛弃以往不合常规的填鸭式教学方法。综合运用现代化教育手段,也要结合一年级学生学习的实际情况双管齐下,听读结合,视觉听觉双重刺激,学生也必须在这一阶段打好基础,为之后的语文学习做铺垫。

参考文献

[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育,2011(13).

8.一年级语文拼音的教学方法 篇八

1.有顺序地背一背声母表和韵母表。（4分）

2.辨一辨，读准确。（10分）

b——d p——q n——m h——f i——l

ch——c u—— ui——iu un—— en——eng

yi——yu ri——si yun——yue

zhi——zi yuan——ying an——ang

en——in ei——ie ang——ong

3.认读下列音节。（5分）

4.绕口令。（7分）

白石白又滑， 搬来白石搭白塔。

白石塔，白石搭 。

白石搭白塔，白塔白石搭 。

搭好白石塔，白塔白又滑 。

二、我会走迷宫。（4分 ）

从“入口”开始走迷宫，到“出口”出来，必须选择适当的字母，连成一句“祝你们学习进步”的话，而且路线不能重复、交叉，也不能斜着走。（用铅笔把字母连起来。）

三、我会写。（16分）

1.在四线格里正确地书写下列拼音字母。（7分）

b x p h f k a y i l m j e r

2.把下面的音节写在四线格上。（9分）

四、我会涂颜色。（8分）

1.给轻声涂上红色。

2.给整体认读音节涂上黄色。

3.给三拼音节涂上蓝色。

五、我会写音节。（6分）

六、我会连线。（4分）

七、我会填。（给动物歌手填歌名）（8分）

八、我会选。（8分）

1.哪个对，就在括号里圈哪个。

飞（鸡 机） （和 河）水 （花 画）家

小（鸡 机） （和 河）好 （花 画）白

2.看图选词，给合适的词打上“√”。

马 鸡 爸爸 哥哥 看书 写字

九、我来编号。（听爸爸读词语，再按顺序编号）（4分）

吃鱼 老师 山水 花草 书写 小牛 衣服 小桥

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

十、看图读词语，想想再连线。（4分）

一座座山 一片片树叶 一只鸟 一块西瓜

十一、读儿歌，圈出认识的字。（7分）（每认识4个字加1分，最多加7分）

山上白云飘飘， 林中小鸟叫叫， 山村风光真好，

山下流水跳跳。 田边牛儿跑跑。 大家都来瞧瞧。

十二、读句子，画画儿。（5分）

9.拼音一年级语文教学设计 篇九

因此我灵机一动，快速地在黑板上板书“jüe”,然后我面不改色地领读“jue”，我发现有的孩子猛地一楞，紧接着争先恐后地举起自己的小手：“老师，老师!”我故做迷糊，问：“怎么了?”几个孩子不约而同地大喊：“老师，错了，错了!“然后我故意找了一个并没有举手，显然还在迷糊的孩子：“张甜，你来告诉老师，哪儿错了?”小张甜眨巴了几下眼睛，看来她在思考，看来刚才几个孩子的吆喝起了一定的作用，因为她马上说出了自己的看法，并且是正确的。

她说：“小‘ü’碰见了jqx，去掉两点还读‘ü’，你怎么没把两点去掉呀，老师?我马上笑眯眯地开始“自责”：“是啊，老师，老师可真够马虎的，要不是聪明的小甜甜提醒，老师下一次肯定还会出错的，老师在这里谢谢你!”

一向缺乏自信的张甜这时绽开了舒心、幸福的笑容，并且我发现她伸出大拇指对着自己开心地说：“耶，我真棒!”

10.拼音一年级语文教学设计 篇十

因此我灵机一动，快速地在黑板上板书“jüe”,然后我面不改色地领读“jue”，我发现有的孩子猛地一楞，紧接着争先恐后地举起自己的小手：“老师，老师!”我故做迷糊，问：“怎么了?”几个孩子不约而同地大喊：“老师，错了，错了!“然后我故意找了一个并没有举手，显然还在迷糊的孩子：“张甜，你来告诉老师，哪儿错了?”小张甜眨巴了几下眼睛，看来她在思考，看来刚才几个孩子的吆喝起了一定的作用，因为她马上说出了自己的看法，并且是正确的。

她说：“小‘ü’碰见了jqx，去掉两点还读‘ü’，你怎么没把两点去掉呀，老师?我马上笑眯眯地开始“自责”：“是啊，老师，老师可真够马虎的，要不是聪明的小甜甜提醒，老师下一次肯定还会出错的，老师在这里谢谢你!”

一向缺乏自信的张甜这时绽开了舒心、幸福的笑容，并且我发现她伸出大拇指对着自己开心地说：“耶，我真棒!”

11.浅谈小学一年级的拼音教学 篇十一

关键词：一年级 拼音 问题 对策

一、小学一年级学生拼音教学存在的主要问题

（一）教师教学过于随意，无法调动学生的积极性

许多教师对拼音教学的认识还停留在“死记硬背”的层面。认为只要学生认真听，认真记就能够把拼音学会。拼音学不好的学生都是学生的自身问题。与教师的教学无关。

再者一年级学生的注意力不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。当教师发现学生注意力不集中时，要不就喊口令，要不就点名批评违反纪律的学生。对于调动学生的积极性这个问题重视程度不够，缺少有效的解决方法。

（二）教学方法单一

因为学校都会要求教学要常规化，所以许多老师无论教什么都只采用一种教学方法。一成不变的教学只会使学生变得麻木。对于一年级学生的教学应该形式多样，这样才能更好地激发学生学习的兴趣。

二、一年级拼音教学存在问题的分析原因

（一）教师对学生的关注不足

1.教师对学情不了解。一年级的学生，由于学前教育有差异，儿童的基础参差不齐。在课堂上机械地让学生从零学起，没有做到因材施教。教学设计缺乏层次，接受能力强的学生觉得内容过于简单，缺乏兴趣；接受能力较弱的学生在课堂上没有掌握知识，对学习产生恐惧。

2.教师没有及时检查学生对知识的掌握。在课堂上教师习惯性地提问主动举手发言的学生，当学生能正确回答出教师的问题时，教师就会认为全部学生都已经掌握，而不懂的学生都不会及时向老师提问，导致不懂的学生把问题越积越多。

（二）课堂实效性没有落实到位

1.拼音教学与识字分离。汉语拼音是识字工具，但是在拼音教学中教师往往会出现一个教学误区，把拼音教学独立出来。拼音教学没有与识字教学相结合，这种填鸭式的教学只能让学生在短时间能记住相关内容。

2.教学目标不明确。很多教师认为拼音教学很简单，就是让学生会读，导致出现个别课堂知识容量太少或太多，这样的课堂不利于锻炼学生接受知识的能力。

二、小学一年级拼音教学的策略

（一）激发自主学习的欲望

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在教学的各环节中不断激发学生的学习热情。善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。

（二）让孩子快乐学习

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”一年级的孩子刚踏进小学的大门，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但注意力常常不能长时间集中。那么，如何吸引他们的注意力，让他们积极地投入到学习中去？兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。

（三）拼音教学生活化

刚入学的儿童年龄小，没有定性，必须吸引学生的注意，让他们感兴趣，感到好玩，他们才会投入注意，才会用心。

1.把生活引入课堂

教师可以利用孩子已有的生活经验，直接切入音节。如复习 b、p、m、f时。我在课堂上出示以下实物教具：杯子、皮包、墨水瓶、发卡。同学们看到这些东西都迫不及待地喊出了它们的名称。我适时地在黑板上写出b、p、m、f四个声母。我再问谁发现了什么？ 学生讨论发言，杯子的杯中有声母b的音，皮包的皮中有声母p的音……这样充分地调动了学生学习的积极性，学生在轻松的氛围中掌握了知识。

2.让拼音走进生活

我们学习拼音是为了解决生活中遇到的难题。因此，我在教读完声母、韵母后，让学生在自家的电脑键盘上认读。老师在课堂上也可准备一副键盘，让学生来给大家认读。这样让学生在不自觉地状态中既巩固了旧知又为它们以后操作电脑打下基础。

3.走出课堂

当学完拼音后，我领着学生来到操场上。我问：“同学们，你们看到了什么？能给同学们说一说吗？能用拼音把它们写出来吗？”这样把课堂教学延伸到课外，同时也能使新课标“语文教学生活化”的要求落到了实处。

12.如何让一年级学生学好汉语拼音 篇十二

一、采用直观、形象的教学方法

初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式,随着年龄的增长,逐步向抽向思维转变,低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累,才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点,在教学中,要想办法把枯燥的拼音符号,变成贴近生活的直观、形象的东西,才易于学生接受。这样,我就利用多媒体给学生制作一些动画,生动的表演!

声母学完后,分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办? 在读儿歌的基础上,借助直观、形象化的东西,帮助学生区分,效果会更好。如两手攥拳,拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳,拇指冲下组合成一把剪刀qp,学生边说边做动作,db剪子冲上,qp剪子冲下,四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆,请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演,雨伞冲上就是t,雨伞冲下像拐棍,就是f,学生边说边比画,伞把儿t,拐棍f,学生显得异常兴奋,有的同学还自己抓字母的特点编动作,编儿歌,同学们相互交流着自己的体会,加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法,充分调动了学生的脑、眼、手、口,同时也发展了学生的口语交际的能力。

二、教给学生拼读方法是前提

在拼音教学中教孩子掌握学习方法是十分重要的,有了方法作拐仗,他们才能触类旁通,学得更好更轻松。

如学ɡk h一课时,学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系; 小女孩和小男孩坐在椅子上喝水,椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系; 小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时,学生很快地说出了: 小刺猬蹲着的身体就像c,小男孩坐的椅子就像h,合起来就是ch,而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样,在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了字母的音和形,还在自主学习中获得了成就,学生的主体意识也加强了,学习语文的兴趣越来越浓了。

四、充分利用多媒体学习拼音

可用学习软件,网上有下的,名字叫《快乐拼音》,FLASH版本。有的孩子用得很好,对拼音水平提高很快的。

实践证明,在拼音教学中,采用多种实践活动的形式,会使孩子们在有趣的活动中动脑、动手、动口,激发学习汉语拼音的兴趣,能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好拼音。

13.一年级语文上册拼音教学集体备课 篇十三

王

哲

一．一年语文上册第一单元

拼音教学13课，四个单元 二． 单元教学主题

通过汉语拼音的学习能够帮助识字，为学习生字提供了语言环境，也能激发学生的学习兴趣。三．单元教材分析

本册汉语拼音共有13课，分别有6个单韵母（ɑ o e i u ü），23个声母（b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w），16个整体认读音节，9个复韵母，5个前鼻韵母和4个后鼻韵母，也包含了一些有介音的音节。个别课包含了字母和配合字母教学的情境图、汉语拼音的书写教材和拼音词和与之相配的插图。这样的安排除了学习声、韵母、音节外，还有利于学生认识生字。四．学情分析

大部分学生由于学前学习过，对拼音学习有较浓厚的兴趣，但由于在生活和心理上的关系，他们缺乏自制力，有待于培养。五．单元教学目标

学会汉语拼音，能够分清生母、韵母和音节。学会16个整体认读音节，能够读准四声。能借助汉语拼音识字，正音、学说普通话。能正确说出所须认识的生字。六．单元重难点

教学重点：能够正确拼读音节，能够对韵母、声母、整体认读音节的分类，书写。做到笔顺正确。

教学难点：音节拼读的不够正确，拼音的书写不够准确。

二、教学建议：

1、字母教学

教学复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节，都要把握发音上的难点，可先从看读说话入手，结合图画，整体认读后再交给学生发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母。教师还要边讲发音要领边示范，让学生边练边体会。对于字母形的记忆，可指导学生用字母组成的方法记忆，也可以以编儿歌、顺口溜的方式实记。

2、拼音教学

拼音教学要从易到难，从两拼音节到三拼音节。在拼音的练习中，形式要多样，尽量让学生在游戏、竞赛、合作、情境中练习，从而激发学生自主学习拼音的兴趣。

3、书写指导

先指导学生观察四线格中的拼音，强调：音节的字母要写得紧凑；写完整个音节后再标声调，渗透标调方法；而且要看完整个音节再写，不要看一个字母写一个字母。

4、认读字词，读句子、儿歌

识字要结合短句和儿歌，在具体的语言环境或图画中进行，还可以借助常见的词语来加深记忆。学句子最好与儿歌结合起来，先让学生借助自己所掌握的拼音方法拼读短句和儿歌，再通过多形式的朗读读通短句和儿歌。

5、拓展练习

14.一年级语文汉语拼音教学计划 篇十四

一、汉语拼音课的教学思想

以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、学情分析

汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具，然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符号，这对刚刚进入小学一年级的小朋友来说，学习起来有一定的困难。在学习过程中，小朋友容易出现一些不利于学习的现象，如：容易疲劳，注意力容易分散，坐不安定，做小动作甚至厌学。如教师不注意方法，很可能会导致他们对学习汉语拼音失去兴趣，所以要在汉语拼音教学中，融入唱、跳、听、说、画、玩等多种方法。

三、汉语拼音课的教学目标

1.观察图画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2.依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3.学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。4.学会8个复韵母和特殊韵母er以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，会带调拼读，会在四线三格中拼写。

5.学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。

6.学会16个整体认读音节，会读他们的四声。7.拼音教学要过三关：兴趣关、部件关、拼读关。（1）兴趣关：兴趣是最好的老师，所以教学一定设法激发学生的兴趣。

（2）部件关：拼音部件要会认读，发音要准，字形要记牢。（3）拼读关：学生能准确拼读。8.学会70个生字，会认，会读。9.培养学生观察图画和读书的能力。

四、汉语拼音课的教学重点

在拼音、识字、读儿歌中，拼音是重点！拼音教学中，认识部件，拼读音节是重点！

五、情感、态度与价值价值观

1.培养学生学习汉语拼音的积极性，体会学习汉语拼音的乐趣；培养学生乐于学习汉语拼音的情感。善于发现问题并能通过小组的力量解决问题。

2.培养学生积极主动的参与到各项语文学习活动中，喜欢汉语拼音，喜欢语文，喜欢阅读，感受阅读的快乐，乐于与人交流自己的感受和想法，六、教学方法

1．采取多种方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有主动学习汉语拼音的愿望。

2．创设情境，让学生在玩中学，比中学。

3．引领孩子们在自主学习、合作交流、积极探究中走进语文学习，掌握学习汉语拼音的方法。

七、学习方法

激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。

八、教学课时

汉语拼音这个单元，每课设臵2课时，共34课时，2课时为机动课时。

九、教学准备

15.拼音教学:为语文奠基 篇十五

《语文课程标准》明确提出了汉语拼音的教学目标:学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。但在实际教学过程中, 许多老师总是反反复复地让学生抄写, 当时学生是记住了, 但隔段时间再检查, 却发现效果令人担忧。学生被动地学习, 机械的教学降低了孩子对语文的兴趣。如何让汉语拼音教学更加有效呢?

一、激发学生兴趣

俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强, 但意志薄弱, 教师就要察言观色, 多方激趣。

激趣的方法有多种, 如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外, 游戏活动也利于调动学生的积极性, 像“找朋友”游戏 (老师读一个字母, 让学生找出这个字母) 、“猜字谜”游戏 (像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?) 等, 学生特别乐于参与。其实, 现实生活中也包含许多激趣元素, 如“两境图” (情景图、表音表形图) 就是从现实生活提炼而出, 描绘了学生所熟悉的事物, 教师使用好“两境图”, 可以激发学生的兴趣, 使学生获得深刻的音形感知。

学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣, 自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去, 从而喜爱上“语文”这门学科。

二、引导学生会读

在教学过程中, 教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围, 让学生敢想、敢说、敢做, 给学生心理上的温暖和安全感。其次, 要做好以下几个方面的引导:

1.引导学生自悟发音。如教学复韵母, 教师可先示范发ɑi、ei, 让学生注意口型的变化, 总结发音方法:由第一个音向第二个音滑动, 中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

2.引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q、mn、ui-iu、ei-ie等学生特别容易读混或认错的, 教师在教学中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

3.引导学生自主观察思考。给学生足够观察、思考的时间, 把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来, 从而获得全面深刻的印象。如教学标调时, 我遇到了困难, 当我告诉学生按照口形的大小标调, 似乎很抽象, 学生不注意就错, 这时我让学生观察书中不同的音节, 自主去寻找标调的规律, 最后得出“有a a上标, 没a找o e, i u都有标在后”的规则, 这样学生标调的错误就明显少了。

三、在活动中感悟

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性, 让他们在活动中获得新知, 这样学习效果会深刻得多。

1.摆一摆。如教学声母b p d q, 因为其形近, 故容易混淆, 我让学生准备半圆和一竖的纸片, 自己动手摆一摆, 明确位置, 巩固了对字母的识记。

2.画一画。课堂上, 给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片, 涂上自己喜欢的颜色, 让他们觉得字母也可以有生命, 有颜色。

3.演一演。教学音节时, 让学生分别戴上小猴的头饰, 在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片, 其他学生随着碰撞拼读, 让音节教学更生动形象。教学j q x与ü相拼时, 请一名同学扮演小ü, 三名同学分别扮演j q x, 见面握手问好, 同时小ü摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌:小ü小ü有礼貌, 见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时, 也进行了礼仪教育, 起到了一举两得的效果。

4.说一说。鼓励学生说出不同的想法, 用自己的方法去识记字母。如教学字母g, 有同学说像个9字ggg, 有同学说q字加弯ggg, 还有同学说鸽子头ggg, 学生说的同时开动了脑筋, 培养了其思维能力, 令课堂充满了活力。

四、在合作中升华

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式, 汉语拼音教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有一定的差距, 采用小组合作的形式可以照顾到学生个体差异, 使全体学生都能获得最佳发展。

1.合理分配。以四人一组或者六人一组, 学习能力强、中、弱进行合理搭配, 尽量使各组的能力均衡, 推选组织能力较强的同学担任组长, 再逐渐地让小组成员轮流做组长, 使每个学生都得到锻炼。

2.在竞争中体验快乐。小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛, 既可小组成员间进行, 也可在小组与小组间进行。我经常以“开火车”游戏来让学生比赛认读字母, 哪一组开得又快又好, 就会得到大家的掌声。此外, 还有“摘果子”比赛, 在黑板上贴上果子树, 每颗果子都有个字母, 小组轮流认读, 读对了就摘下果子, 哪一组摘得最多, 就能得到“智慧宝宝”的小红花。从而使学生在竞争中提高学习能力, 获取知识;同时也培养了学生的合作能力, 激发了他们的集体荣誉感, 让他们体验到成功的快乐

16.浅谈一年级的汉语拼音教学 篇十六

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，我就要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu，ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，我就抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二、设置情境，激发学习兴趣

借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如：学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

三、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动，愉快的獲取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课《jqx》中着部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生jqx与ü相拼的省写规则。这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：ju，qu，xu中韵母ü上的两点怎么没有了？有的说：“本来韵母是ü，只是书写时省写了两点。这是因为，再普通话里，jqx不能和ū相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗？顿时，学生的积极性被激发出来，纷纷发言：小小ü有礼貌，见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx，去掉两点还念ü……此时，连教师也不得不佩服学生思维的活跃。可见，为学生创设自己发现问题，提出问题的空间，可以极大的激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程中。

四、多种形式，强化学习兴趣

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ei和ie。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别ei和ie，我编了歌诀：小人砍树ei，ei，ei ，小人依树睡一夜ye.教学yi，yu一课，我采用了歌诀教学：小i的妈妈是大y，大y小i挨一起，小ü爸妈不在家，大y阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y就摘帽。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生产生厌倦情绪，也会挫伤刚入儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话” ，做“找朋友”、“粘年糕” 、“摘果子”、“到动物园参观”、“纸牌游戏”、“火车到站了”、“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

汉语拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一级小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片的音节。在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

复习汉语拼音时，师生共同制作了汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌最多者为小组冠军。这个游戏学生百玩不厌。这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，而且极大地激发了学生的意识和求胜欲望。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

17.小学一年级语文汉语拼音教学反思 篇十七

汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。

结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形，指导的方法要灵活多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生模仿体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车平走“ā āā ā”，汽车上坡“á á á á”，汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进行。

18.一年级语文上册拼音教学反思 篇十八

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。

爱玩是孩子的本性，也是孩子最感兴趣的活动，导入环节，我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。我又运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。我还结合“答对有奖”的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。最后，通过此来谈收获，说心情，照镜子，是对整个情境设置的一个收笔，也是对本课的一个小结。

教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。

19.浅谈低年级的拼音教学 篇十九

然而, 汉语拼音本身只是一些符号, 没有特殊的意义, 对于这些刚入学的孩子们来说学起来难免枯燥乏味, 甚至还让许多的孩子愁眉苦脸。特别是汉语拼音里的声母b d p q的辨别认读, j q x与 ü 的拼写、认读。i y u w yi wu音近而形异, 拼音的发音和书写、用法等都是难点中的难点。

一、汉语拼音教学中的重难点

第一, 在汉语拼音中最重要的是二十三个声母、二十四个韵母和十六个整体认读音节。教学的要求是让孩子达到人人会背, 人人会默写以及打乱顺序会听写。

二十三个声母, 其中zh ch sh r是翘舌音, 也叫卷舌音, z c s是平舌音。二十四个韵母可以分为六个单韵母: ɑ o e i u ü, 九个复韵母:ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 。其中er为特殊复韵母, 不和其他声母组成音节, 只能自成音节。还有九个鼻韵母, 其中 ɑn en in un ün是五个前鼻韵母, ɑng eng ing ong是四个后鼻韵母。

第二是音节加声调的位置, 学生也容易写错, 不容易标正确。虽然利用标调儿歌能让很多学生基本掌握, 但仍然有一些学生不可避免地会出错。我根据自己的教学经验编了这样的儿歌:有 ɑ 给ɑ 戴, ɑ 不在, 找o e , i u并排后面戴。其中, 学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。

第三是孩子记忆最困难的地方, 就是小 ü 和j q x拼写时的去点规则。需要老师和家长在辅导时不断强化训练。为了加强记忆, 我也为孩子们编写了这样的儿歌:小 ü 小 ü 有礼貌, 见了j q x和大y就摘帽。j q x和大y , 从不和u在一起。

二、如何突破重难点

关于拼音的教学, 我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于教学时间只有短短两个月, 而内容又多, 孩子们掌握起来困难是有的, 这就需要老师及家长要不断帮助他们复习巩固。在上课时、甚至复习巩固的时候, 老师都要开动脑筋, 想出多种多样的方法, 激发孩子的兴趣。一年级的小学生调皮、好动, 注意力还不稳定、不集中, 容易受不相干的事物吸引而分散注意力, 教师要充分挖掘文本的趣味性, 调动学生的积极性。

比如, 可以编儿歌、顺口溜等。为了帮助孩子区别b p d q , 老师可以编这样的儿歌:左拳朝上b b b , 左拳朝上p p p, 右拳朝下d d d , 右拳朝上q q q 。

为了帮助学生区别m n , 可以编这样的儿歌:两扇大门m m m, 小马磨粉做馍馍;一扇大门n n n , 奶牛产奶真多呢。

为了帮助孩子区别f t , 可以编这样的儿歌:伞柄朝上f f f , 孙悟空孙悟空来拜佛;伞柄朝下t t t , 小白兔小白兔蹦蹦跳。

“n”和“l”一个是鼻音, 一个是舌边音, 也有很多学生受方言影响, 不能准确读出来, 容易读混淆。比如把“牛”, 读成“流”, “鸟”读成“了”。

在拼读音节的教学中, 我发现孩子们拼读两拼音节稍微轻松点, 可是拼读三拼音节难度却因人而异, 有些孩子就是拼不准。于是我编出这样的顺口溜, 两拼音节:前音轻短, 后音重, 两音相连猛一碰。三拼音节:声轻介快韵母响, 三音相连很顺当。记住这样的口诀, 孩子们在拼读的过程中轻松多了, 仿佛多了根拐杖走路, 稳当多了。

在学习和复习汉语拼音的过程中, 还可以借助学具和游戏。比如, 可以设计音节拼读擂台, 利用旧台历, 做成声母变韵母不变, 或者声母不变韵母变的台历式拼音翻读学具, 在班级开展小组拼读比赛, 评选出优胜组颁发奖品, 以此来激励孩子们学习拼音的热情, 从而在拼音学习的氛围中体会到成功的喜悦。

游戏的设计也可以多种多样, 比如“摘果子”游戏和“打扑克”游戏等。“摘果子”游戏可以这样设计, 利用多媒体做课件, 将树上布置出“声母果”和“韵母果”, 用鼠标点击一个“声母果”和一个“韵母果”, 让参与比赛的学生认读“音节果”, 看谁摘的果子多, 多者获胜。

“打扑克”游戏也很有趣, 可以让每个孩子回家利用废旧的挂历裁出扑克牌大小的尺寸, 然后在每张牌上写上声母和韵母。玩的时候, 一个孩子拿韵母扑克, 一个孩子拿声母扑克, 同时出牌, 谁先拼出, 牌归谁。这样的游戏不仅在课堂上可以进行, 课下同样可以进行, 在学校和老师、同学可以进行, 也可以在家和家长玩。

这样一系列有趣的游戏设计, 既符合孩子们爱玩的天性, 让他们在学中玩, 在玩中学, 又能很好地巩固学习拼音的教学任务, 可谓一举两得, 事半功倍。老师对孩子们在学习汉语拼音阶段出现的还不能很好地拼读等问题, 不能操之过急, 要有牵着蜗牛散步的耐心。

从《义务教育语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看, 汉语拼音教学目标的完全实现, 应该是整个低年级的要求。这就是说, 汉语拼音不是一年级的要求, 也不是一年级第一学期的要求。在后面的识字、阅读、练习等学习中, 汉语拼音还会大量出现, 孩子们每天都要重复使用汉语拼音这个工具。

因此, 掌握这个工具仅仅只是时间的问题, 作为教师, 我们在教学中千万不能“毕其功于一役”。急于求成, 操之过急, 必将适得其反。

20.浅谈一年级汉语拼音教学 篇二十

[关键词]汉语拼音 形象思维 皮亚杰

人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看，童年期，即小学和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了初步发展。那么，怎样利用一年级刚入学的儿童的形象思维，来行之有效的学习汉语拼音呢?

我在给一年级学生教学声母“i”加四声调时，采取了形象的教学手段。让一个头上扎小辫子的女孩站在讲台前，然后给她戴上一顶帽子，对饶有兴趣注视着的学生说；“她的小辫子呢?”孩子们异口同声地说：“辫子在帽子里!”然后我又让小女孩除下帽子，问孩子们：“现在呢?”孩子们兴高采烈地说：“除下帽子小辫子又看见啦。”我告诉孩子们：“i，就是声母里的小姑娘，头上的点就是她的小辫子，当她加声调时，就是给她戴上一顶帽子，那点就看不见了，也就省掉了。而除下帽子时，辫子又看见了。”孩子们恍然大悟。这节教学声母“i”加声调的课，收到出奇的好效果。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。一年级的小学生正处在皮亚杰所说的前运演阶段中的直觉思维阶段。这一阶段儿童的主要特征是，思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响，因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物。另外，皮亚杰还把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段，其中第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7岁)。这一阶段的单方面的尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来的。其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为“道德的实在论”。

布鲁纳在其认知发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。根据这些理论体系，我在思考如何利用一年级儿童的直观思维，将他们的所学的知识理解消化，从而得到“幼学如漆”的效果。

我在教学汉语拼音声母“u”加声调的过程中，充分利用了上述理论，让孩子在发现中学习，在直觉活动中认识事物。课一开始，我直接告诉孩子们，今天我们学习“u”加声调。我边板书边自言自语：“天冷了，u小朋友带上了帽子，于是u小朋友的辫子就藏在了帽子里，变成了uuuu，”孩子们一看“u”变成“u”，都愣住了。这时一个孩子叫了起来：“老师，你写错了，你写的是‘u’!”其他孩子也注意到了课本，仔细观察“uuuu”，都把课本捧着告诉我应该怎么写。课堂气氛活跃，孩子们对学习兴致勃勃。这时我乘胜追击，让孩子们辨别“u”和“u”的四声读法。一堂充满笑声、充满愉快的课在轻松的气氛中进行着。

克伯屈认为，旧式教科书的编排是不符合儿童的心理特点的，它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的。他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽。而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果，为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式。

根据克伯屈的设计教学法，我设计了声母“j.q.x”和韵母“u”相拼的教学法。先请一位老师把“j.q.x”发给学生，然后我脸上贴着“u”，带着一副墨镜进了课堂。我问：“谁愿意和我交朋友?”拿着“j.q.x”的小朋友走了上来，我和他们分别站在一起握手，边握手边摘下眼镜：“你看，u多有礼貌呀，和j.q.x握手还摘下墨镜。小u可没有小u这么有礼貌，所以呀，j.q.x不和小u玩，只和小u玩，因为小u和j.q.x做朋友，会摘下眼镜”，孩子兴致勃勃地听着，很快就掌握了“j.q.x”和“u”相拼的书写方法。