2024年初中教师远程研修学员学习任务（共6篇）
1.2024年初中教师远程研修学员学习任务 篇一
2014年初中教师双对接远程研修
课例研究学习说明
齐鲁师范学院 梁承锋
老师们好!
从今天开始我们将进入课例研究学习!课例研究学习的形式和前两天不一样，课例研究学习与我们今年的远程研修模式有很大的关系。今年的远程研修我们称作双对 接远程研修，什么叫做双对接？第一：对接教学实践；第二、对接教学研究。它主要是解决我们往常参加的各种培训，在培训结束以后，我们仍然不擅长在自己的教 学实践的现实研究我们的教学问题。因此，我们期望通过双对接远程研修能够提升大家在自己教学问题发生的现实，用科学和规范的方法来研究教学问题，来解决教 学问题。我们在研修过程中还会发现一个词叫“混合式”。简单地讲，“混合式”就是线上线下相结合的研修，也就是说我们既有线上的学习讨论，也有线下的讨 论，同时呢作好记录，把讨论的内容上传到平台上来。课例研究也是一个很重要的词汇，我们应该把“课例研究”作为一个词汇来看待，我们不能简单的把它拆分为 “课例”和“研究”两个词。当然它是基于课例的研究。课例是教学实践当中的课例，研究是在教学实践当中所开展的研究。课例研究在今年的研修当中也有特定的 含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节 课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次 备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研
修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次 备课。那么整个的过程就称作“课例研究”。它是一个完整的系统的规范的过程。因此我们把整个的过程称作课例研究。它不仅仅是一节课，而是这一节课此前和此 后所开展各种的备课、评议、研讨的基础上来形成的一个完整的过程。那么随后四天的学习任务是我们将学习两个必修的课例。其实我们今年开发了6个课例再加上 2013年国培开发的两个课例，我们总共有8 个课例。按照2011年以来我们开展的双对接远程研修我们不能把太多的课例开放给大家，这样会分散大家的注意力。大家都希望既然网上有我们都要认真的学习。因此为了让大家集中精力有重点的学习好课例研究，所以我们选择了两个课例。虽然我们说这两个课例并不是这8个课例中最好的课例，但是他们的研究过程具 有可观察、可学习、可讨论、可研讨这样的性质。比较清晰的呈现出研修组老师们通过课例研究所发生的变化。因此我们推荐给大家学习。其它6个选学的课例，我 们会在校本研修期间给大家开放。
在我们随后的课例研究学习的4天，学习的重点，我想在蒋院长提供给大家5看的基础上，来锁定3个看。第一是看课例研究，而不是看课例。大家进入课例研究学习的时候、进入磨课平台，大家会觉得很快就看完了。因为大家习惯于去看课例，看课上的怎么样。这是我们平常的学习习惯，而我们这一次要让大家看课例研究，要看研究发生的整个过程，在研究的整个过程中来看研修组上课的老师和研修组所有的老师在通过课例研究发生的变化。我们不要拿自己去跟上课的老师去比较。我 们不要做这样的评论：这个老师上课上的还不如我们学校的一个普通老师上的课。因此呢 我们要去看，通过课例研究，上课的老师和研修组的老师身上发生的变化，大家要去比较三次教案之间有什么样的不同。同样我们还要看过程，要看问题如何锁定。问题如何进行归因分析，如何根据问题的归因分析来确定预设的问题解决方案。包括，三次备课两轮打磨，要看整个的过程。大家不要简单的要看这节课去上得怎么 样。
因此我们课例学习的三个重点：看课例研究、看变化、看过程。提醒大家特别注意。我们课例研究学习也有一些难点。那么这些难点是我们在2011年组织双对接远程研修以来，我们所发现的老师们身上所存在的三个难点。我们今年的学习内容、课程资源也根据这三个难点做了调整。第一个难点：是问题锁定。其实当我们反观反思我们的教学实践的时候，当我们去听别人的课的时候，我们也会发现一些问 题。当时我们往往不能够坐下来和同伴一起定位这个问题，去锁定这个问题，用一句话去描述这个问题。往往是感性的感觉有问题存在，我们为了让我们的课例研究 具有比较高的规范的研究的性质，所以我们第一点期望大家在课例研究学习期间能够关注问题锁定的过程。看他锁定的问题是否具有适切性，是否是真问题。锁定的 问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质，所谓的适切，就是这一问题要适切我们的学科，适切上课老师，适切上课老师所在的学校，适切上课老师所选择的这 个班级的学生。我们不能去研究别的学科、别的学校、别的老师或者别的学生所存在的问题。那么，不适切的问题就不是真实的问题，就是假问题。那么可观察、可 分析、可研究的性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况下，或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改善的问 题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制的存在的问题。那么，我们要研究我们教学现实当中存在的问题，我们的能力能得以解决的问题，因此呢问题不能太 大太空，而要非常具有针对性。要能够用简要准确的语言来描述，这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程当中要看这两个课例是否是在问题的锁定当中具有这 样的特点。第二个难点就是专业观课。这也是为什么我们在今年的课程资源过程当中用了一天的时间专门设置了课例研究中的专业观课，专业观课是一个比较大的研 究论题，这也不是我们能通过一年的远程研修能得以解决的。在我们的远程研修结束以后，大家仍然存在着很多的疑惑。比如说观察量表如何制作？观课维度如何确 定等等？这很正常，现在很多专
家开展积极的研究，很多老师也在开展积极的探索。所以我们要假以时间，有耐心的来做这一件事情。从学习到开展课例研究，我们 都要立足于从专业化的观课来开展我们的课例研究。
专业观课的三个难点：第一是观课准备。观课准备至关重要。他要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度，维度当中确定了以后还要确定观察视角和观察 点。同样根据我们确定的观课维度还要制作观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么量表的制作不是一件容易的事情，我们在课例学习过程中观察两个课 例研究，他们的观察量表制作的不一定规范，不一定能够有效的指向研究问题，但是我们要看他们量表制作的过程，他们量表的制作哪些是可以借鉴的，哪些是需要 修改的。所以我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此，我们在开展课例研究的时候，在制作观察量表的时候不能够简单的把他们的观察量表拿来来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个，那么不能够由一个或少数老师来完成，我们全体研修组老师要进行有效的分工，分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成以后、观课分工完成以后，也就是整个的观察完成以后我们要进行观课的实施。我们特别强调要进行现场观课，因为现场观课我们才能够仔细详 细的全面的观察在教师学生之间所有生成的教学行为和学习行为。那么这是对录像的观察所不能替代的。在观课的过程当中肯定我们使用观察量表会做很多的纪录，随后的工作我们要对这些记录进行分析、梳理和归纳。那么最后呢通过分析来形成一些结论，形成我们的观课报告，观课报告是我们进行评课议课的依据，我们的评 课议课呢不能够再依据我们的感性判断来给出结论或者给出建议，而要依据我们的观课报告才能够给出。这样呢才能够具有科学性，具有可信度。第三个难点就是问 题的追踪。锁定问题本身就是一个难点，如果说我们整个过程，当中都能够紧紧的围绕这个问题，不偏离这个问题的研究，那就更难能可贵了，因此，在课例研究学习的过程当中，大
家也要看这个研修组所有的过程从备课到研讨到观课到评课是否能够一以贯之的追踪问题。三次备课都能够紧紧围绕研究问题的解决来预设解决方 案，来检验解决方案。那么在观课量表的制作、维度的确定和整个的观课的过程是否能够指向研究问题，评课议课包括到最后的总结是否都能够指向研究问题，这直 接决定是否能够一以贯之的追踪问题。
按照蒋院长的设计呢，项目办也非常愿意，非常期望大家能够开展基于同伴互助的研讨，在课例学习包括我们随后的校本期间的课例研究我们会有很多的线上线下的 研讨的活动，大家呢要做好记录并且呈现到我们的平台上来。但是，我们的作业今年会有所改革，能够尽量的让大家一目了然的知道作业是做些什么，让作业不再成 为大家的负担。这四天的作业会由我们学科的省级团队，做一个研究，一个课例布置一个作业，在我们的课例研究学习开始之后来给大家布置。但是有一个硬性的任 务，蒋院长已经给大家说了，也就是这四天我们学习了第一个课例研究之后，大概在第五天的上午，大家要提交一份课例研究的计划，这个课例研究的计划就类似于 我们校本研修期间开展课例研究的一个模拟，就是一个演练。这个课例研究计划在我们校本研修真正开展以后是可以改变的，包括我们的上课人，所选择的那一节 课、教材等等这都是可以改变的。我们只是对制作磨课计划做一个操练，当然、如果说能够做到一以贯之，也就是说我们校本研修期间能够沿用我们集中研修期间所 制作的这个磨课计划则更好！在这里也给大家解释一下，至于我们磨课计划提交的形式我们也会在课例研究学习的第一天给大家一个提醒，让大家能够有一个地方来 提交。我们简单讨论了学习的重点和难点，当然，在我们研修的过程当中还有很多的问题，在平台上也有很多的方式和渠道来让大家进行讨论。当然，为了让大家及时的把 问题反映到我们的学科组，反映到项目办所以我们也设置了一个QQ群，群号是：
346150985，欢迎大家踊跃参加。预祝大家研修愉快！谢谢！
2.2024年初中教师远程研修学员学习任务 篇二
篇一：2016年山东省教师远程研修作业观课报告
《小学数学估算》观课报告
《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。
尊重学生的发现，引导其“再创造”。当我看见吴老师亲切、自然的和孩子们互动时，我心为之一颤。吴老师尊重每一个学生的发现，她允许学生用不同的速度去探究和获取知识，学生可以用自己喜欢的方法去学数学，她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。这一点，是我最难学会的。在观看视频的间隙，我留意到了这样一句话：“一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入‘待解决的问题’情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去‘再创造’。”
允许学生说出自己的语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探索新知创造了条件。吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
从这些细节处，可以看出吴老师治学的严谨，对待教学的细致、对待学生个例的特别关注，都能显示出名师的大智慧。而加想起自己在课堂上常常会忽略这些细节，反思一下自己的行为虽然对新课标、新教材有一点认识，每节课还在尽力去体现新的教学理念，但还是总以传授知识为主，对学生的发展关注还是不够。课堂上不能显现出这种大气。吴老师这种“大气”的数学，才是一种“发展孩子”的数学。
我想在今后的要工作要善于积极地学习、思考，更善于从他人身上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，并通过不断地反复的实践、反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着大数学，才能上出大课堂”的最高境界。
《乘法分配律》教学设计
教材分析
本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的 思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。
学情分析
四年级学生具有很好的自主探究、团队合作、与人交流的习惯，在学习了乘法交换律和乘法结合律知识后，已经掌握了一些算式的规律，有了一些探究规律的方法和经验，教学过程中教师注意引导，就一定会获得很好的教学效果。
教学目标
知识与能力:
1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。
2、会用乘法分配律进行一些简便计算。
过程与方法:
1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。
2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。
情感、态度与价值观: 在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。
教学重点和难点
教学重点:理解并掌握乘法分配律,发现问题、提出假设、举例验证、探索出乘法分配律。
教学难点:乘法分配律的推理及应用。
教学准备：课件
教学过程
一、创设情境，生成问题
师：同学们，上节课我们研究了乘法的交换律和结合律，那乘法还有其他的运算律吗？希望今天通过我们的努力，能有新的发现。
出示问题一、一个长方形的长是72米，宽是28米，这个长方形的周长是多少？ 师：你能用几种方法解答？
生1：（72＋28）×2 生2：72×2＋28×2（板书两个算式）
师：同学们给出了两种办法，那这个长方形的周长到底是多少呢？选择其中的一个算式计算一下。
生计算。
师：请选择第一个算式的同学，说出你的计算结果。
生：长方形的周长是200米。
师：谁选择的第二个算式，结果又是多少呢？
生：我算的结果也是200米。
师：通过大家的计算，这两个数算式的结果相同，我能不能在这两个算式之间写上“=”？ 生：可以 板书：（72＋28）×2=72×2＋28×2 出示问题二：学校要换夏季校服了，上衣每件32元，裤子每件18元，四年级一班共64人，一共需要多少元？
师：这道题你有能用几种方法解答？结果是多少？
（生计算，汇报）
生1：我列的算式是32×64＋18×64，结果是6400元。
师：有没有用不同的方法的？
生2：我列的算式是：（32＋18）×64，结果也是6400元。师：两种不同的方法，得出的结果却是相同，那这两个算式看来也是相等的。
板书：（32＋18）×64=32×64＋18×32 师：请同学们观察我们刚才得到的两个等式，你有怎样的感觉？
生：可能有规律。
师：真的有规律吗？
二、探索交流，归纳规律
师：刚才同学们感觉到这两个等式中含有规律，下面把你的想法在小组内交流一下吧。师：对于可能存在的规律，仅凭这两个等式就能说明它是成立的吗？
生：不能。
师：那该怎么办？
生：找更多的这样的等式。
师：既然找到了方法，那就请同学们，再找出一些这样的式子，验证它们的结果是否相等。（生举例验证）
汇报：
篇二：2017远程研修教师调动情况
2016-2017教师调动情况
一、调入教师 9人：
2016.8.19调入：于君丽（月湖小学）、李建东（月湖小学）、李达（职教中心）、张大鹏（二实小）、胡星同（机械工程学校）、张潇（职业中专）
2016.8.1调入：孙振山（教体局基础教育管理与研究中心（教科所所长））
于桂芹2016.12.8青岛第二实验初中。
三、借入教师 7人：2016.08.19张言平（望城兴华）、赵秀红（孙受中学）、张俊卓（实验学校）、吕学丽（南墅）。
吕俊凯、宋晓言2017.02（望城）郑亚群（国开中学）、战晓飞（国开中学）
四、顶岗学习4人（2016.08.19）：王者希（沽河庄扶中学）、孙晓燕（泰光）、王葳（沽河中学）、葛春红（滨河小学）
六、原借出回校2人（2016.08.19）: 林芳芳（2016.04借出到莱西一中）、郑静静（莱西七中）
七、原借入调出1人：耿爱丽2016.8 说明：借入教师和顶岗学习的教师联系编制所在单位，在原编制单位进行信息管理，自国开中学的调入的教师仍旧在原编制单位进行信息管理。篇三：2015年山东省中小学教师远程研修 附件1 附件1 2015年山东省中小学教师远程研修
观评课观课报告
作业要求：
要有对课堂观察现象的细节及综合描述，可以从某一节课或几节课中选取一个或几个观察点来阐述；不少于800字。
1.要体现观察点选点。如可从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等维度来进行观察，再选定视角和观察点；
2.要有对观察结果的分析。如总体评价、主要优点、教学建议；
3.2024年初中教师远程研修学员学习任务 篇三
一、项目主题：基于问题解决的课例研究
二、时间安排：7月22-27日集中研修，11月30日之前完成校本研修。
三、项目目标：通过对项目的理解学习和混合式课例研究的迁移学习和创建学习对接教学实践和教学研究。迁移学习就是先学习两个必修的课例研究，理解和领会混合式课例研究的流程和方法，借以迁移到自己的校本课例研究中去。创建学习就是在校本研修阶段，研修组教师在教学的现实开展一个课例研究，亲身体验锁定教学实践中的实际教学问题并一以贯之地追踪研究教学问题的课例研究过程，形成依靠自身已有经验和同伴互助，锁定教学问题和研究解决教学问题的能力，推动基于网络的校本研究走向常态化。
四、项目任务和学习时间：
集中研修阶段：
7月22日
专题一：走进双对接混合式研修，研修组长提交《问题解决任务单》 7月23日
专题二：课例研究中的课堂观察技术应用，提交作业
7月24-25日
课例研究学习说明；
专题三：课例研究学习一 提交课例学习作业
7月26-27日
专题四：课例研究学习二 提交磨课计划和讨论记录（26日12时前）
校本研修阶段：
4.青年教师研修班学员师德学习体会 篇四
教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。
师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。
第一，爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。
第二，热爱学生、教书育人是师德的核心。热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
第三，更新观念、努力创新是师德的新发展。要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。
第四，以身作则、为人师表是师德的人格力量。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。
第五，终身学习、不断进取是师德的升华。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。
5.2016年教师远程研修总结 篇五
教师远程研修心得体会
六天的研修，六天的忙碌，虽然是炎热的七月，但好像没有想象中的烦躁，老天好像很照顾我们，一直是阴雨连绵，优雅舒适的空调办公室反而给我们的研修增添了一丝享受。六天的研修虽然圆满的画上了句号，但它带给我的改变还在继续，还需要用实践来证明它的对与错。研修给我的感觉是复杂的，下面我就和大家分享一下我的感受：
首先，研修提升了我的电脑水平
今年的研修改容换貌，以前的作业都是搞些学术研究，只需打打字便ok了，但今年的作业需要电脑制图。第一次作业便给了我一个下马威，制定一个单元教学的思维导图，对于不爱操作电脑的我来说，三个字愁死了。校长的一再开会一再强调，研修组长的耐心指导，自己的自尊心也在作怪---不能给我们研修组扯后腿啊......，还有各方面的压力烦死了。好在一系列的难题在研修组长和热心同事们的帮助下，各个击破，我成功的上交了##第1篇作业，自己认为还比较满意，毕竟是我的原创，也包含了许多热心人的汗水。
其次，研修让我转变了教育观念
通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向，还有同行们的精彩作业都让我受益匪浅。我深刻认识到：学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台，而我只是课堂的引导者，是配角。
研修带给我的改变还有许多，竟不知从何再说了......培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次研修学习活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，用来指导自己的教学实践。让我们共同期待明年的远程研修吧!篇二：2016教师远程培训心得体会
2016教师远程培训心得体会
教师远程培训心得体会，远程培训是一种新型教育教学观念，是一种通过网络实现教学的新课程模式，以下由第一公文网整理如下范文，写了关于远程教育培训，作为英语教师对于新课程的心得体会。
教师远程培训心得体会
这次培训，通过远程培训学习后，心中颇多感受。
首先，参加此次远程网络培训收获最大的是教育教学观念得到了更新，对新课程理念有了更进一步的认识。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。教师要树立新的学生观。从这个意义上说，我们教师首先转变角色，重新认识师生关系。过去，我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者，甚至把学生当作记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。
其次，通过专家的讲解我对英语语法课的课堂设计有了进一步的认识。传统的语法教学是以教语法而教语法，教师讲得累，学生听得烦。新课程理念下的英语语法课不仅要教学生语法知识，更要培养他们运用语法知识的能力。注重学生语言能力的培养。教师应该淡化单独进行语法教学的思想，应该将语法教学融入到英语的四项基本能力的培养当中去，即融入到听说读写当中去。我认为英语语法课的课堂设计大体可以分成以下四个方面进行：导入，呈现，操练和评价。结合所学的知识，引入新内容。激活学生的背景知识。呈现新内容要在真实的语境中，可以是教师呈现，也可以是学生呈现，让学生亲身去体验。学生在运用中自然地学会了这个语法现象。真正的将语法运用到交际中去。从而达到学以致用的效果，这一点是非常重要的。
再次，老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡乐的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
总之，这次培训对我们一线教师来说是非常实用的，通过这次培训学到不少了东西，对我们以后的教学工作有很好的指导作用。
以上这教师远程培训心得体会。就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这
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研修，引领教育前进之路
——研修总结
在远程研修过程中，我收获颇多，通过“观看视频案例分析，阅读主讲教师讲稿，参与在线研讨和交流，完成提交作业，完成并撰写随笔”的过程。使我在知识结构上产生了一个极大的飞跃。积累了一些经验，取得了一些理论上和方法上的突破。
一、主动才能得到收获
教师要教好学生，就必须不断学习，不断充实完善自己，而研修就是一种可以不出家门、一边工作、一边学习的好途径。这次培训给我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。远程教育只是一种学习形式，唯有主动才能取得好的学习效果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参与在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动接受专家的引领，主动与同行交流等等。
二、交流才能常进步
学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。但不能永远关起门来闭门造车，交流是我们学习成长的手段之一，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。
三、远程研修打破了我原有的思维方式
新课改的春风已经吹遍中国大地，传统的教学模式已远不能跟上
时代的步伐，面对新课改，我们教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗？通过这次研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来，教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。
四、远程研修引领我前进，给我指明了学习的方向。
远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我的工作室，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。
五、收获。
通过参与此次远程培训活动，我在理论的形成方面有大幅度的提高，更新了自我陈旧的教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
随着远程研修尾声的到来，满心都是深深的不舍，享受着远程研修的智慧大餐，方才明白，教育原来可以如此精彩，梦想与智慧的相逢原来可以如此激情澎湃!研修的日子里我们思考着，成长着，收获着，快乐着！然纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，只能在心灵一隅，在三尺讲台，在每一寸教育的土地把远程研修珍藏！虽然再学习使我学到了许多新的知识，但更让我看到我自己的更多不足，这将督促我必须养成终身学习的习惯，和学生共同成长。
6.教师远程研修学习总结 篇六
在这次远程研修学习中，我按时观摩学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对初中数学教学的指导和解读。对每一个专题的问题都和本期研修同学们进行了探讨，同时按时完成了作业。积极参与交流，广泛阅读了同学们提交的作业及发表的文章并及时做出评论。认真阅读了每一期班级简报。反复研究了各个专题中的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录。现在谈谈我的一点学习体会：
1.通过本期研修学习，我对初中数学教学有了更深刻的认识，“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”，新课标的指导下，教什么、教多少、如何教等问题得到了进一步明确。教学的宗旨是要激发学生的学习兴趣。
2.教学方法要灵活多样，在教学中创设生动的知识情景，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。在教学中应该坚持以科学的态度和方法，努力减轻学生负担，尽量让学生消除畏难情绪。让学生明白一个事实，那就是课堂上只要积极大胆的参与了各个教学活动，就是最大的成功和可喜的进步。
3.评价是为了促进和激发学习吸取，评价要基于学生发展，有利于学生发展。新课程标准对学生学习的要求标准不是考试要求，更不是要通过考试把学生和老师分成三六九等。应该在于正确的指导教学活动更加有的放矢，更好的改进教学。教师通过坚持对学生进行形成性评价，关注学生的成长过程，同时也成就了自己的教学生涯。