文静的女孩子的自我介绍

文静的女孩子的自我介绍（精选7篇）

1.文静的女孩子的自我介绍 篇一

文静的孩子

个案分析：不爱交往的敏敏

观察时间：9月

观察对象:敏敏

观察地点：活动室

观察现象：

观察一：

晨间活动开始了，小朋友们都满怀兴趣地搭起了积木。“你看我搭得这么高，我跟你比比看！”“我的积木太少了，你给我一点，好不好？”“好的，我先给你玩。”小朋友之间你一句我一句的说着。忽然有个声音传来：“老师，敏敏不玩的。”我寻声看去，哦！原来是坐在敏敏边上的聪聪说的。我观察了一下，敏敏的前面一个玩具都没有，我故意跟聪聪说：“你如果没有玩具还会玩吗？”在我的提示下，聪聪和同桌的小朋友都给了敏敏一点玩具。开始敏敏还是不肯玩，我说：“敏敏，你看小朋友对你还是挺好的嘛！你看他们给你这么多玩具，你快跟他们一起玩吧！”敏敏想了想，笑了！

观察二：

餐后的区域活动时间到了，孩子们纷纷走进了自己选择的区域。今天敏敏吃饭慢了一些，当她走进娃娃家时，自己爱玩的娃娃已经让惠惠、露露等几个小朋友抱着了，她们一会儿给娃娃喂水，一会儿给娃娃喂东西吃，玩得不亦乐乎。敏敏用羡慕的眼神望着，悄悄地站在离她们不远的地方。我轻轻地走过去问：“敏敏，想玩娃娃吗？”她点点头。“那你去找小朋友一起玩吧！”她却站在那儿一动不动，我微笑着对她说：“敏敏，你看露露她们一起和娃娃玩的多开心呀！你也可以参加她们的游戏呀！这样又有人和你说话了，又有人和你做游戏，那该多好玩呀！其实她们也非常喜欢和你一起做游戏，不信你试一试？”“那我怎么才能跟她们一起游戏呢？”敏敏终于开口了。“你可以当小客人呀！带上你的礼物去看娃娃对吗？”这时她才慢慢地挪着步子走进玩得正开心的露露小声的问：“我做你们的客人好吗？”“可以”露露开心的回答。敏敏露出了笑脸说：“我今天来看宝宝,你们在给宝宝吃什么呢？”“吃米饭、牛奶”露露边看看娃娃边说。“我送糖给你们的宝宝吃吧！”，于是露露她们和敏敏一起给娃娃喂起了东西，有说有笑开心极了。不一会儿，我发现她们还进行了分工合作：露露洗菜、惠惠切菜、敏敏做起了饭,另外的几个小伙伴有照顾娃娃的、出去买菜的……等等。这时的敏敏已经融入到和小朋友们开展的游戏中了。

分析情况：

敏敏是这学期来的新生，不太爱说话，性格内向,因此，她与同伴没有较好的了解，与小朋友的交流较少。通过一段时间的观察，我发现每天接送她的都是她的姑妈，经过跟她姑妈的交谈才知道，她的爸爸、妈妈平时工作非常忙，很少抽出时间陪她，更不要说在很少得时间里陪同孩子与别人去沟通和和交流了，因此她常常一个人玩，久而久之她在其他方面的能力也受到了限制，形成不爱讲话，叫孤僻的性格。在平时的生活、游戏中缺乏主动性，不大愿意主动跟孩子们打招呼、一起游戏。这样的情况不光是发生在敏敏一个人身上，社会的竞争力度越来越大，因此，好多的`家长都存在着这种行为。

分析与措施：

孩子具有交流的意识和能力，不仅是他智力发展、健康成长的需要，更是她日后生存和发展所必需的素质。每当有小朋友找敏敏玩时，她能够和小朋友友好相处，但只要让她主动找小朋友时，却是难上加难。敏敏可能还没有形成主动找小朋友交流的意识，因为她一个人也能玩得很好，加上长期独自游戏，没有掌握与小朋友交流的方法，导致交往能力较弱。

一、让孩子有交流的愿望

《纲要》提出创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与的积极性。敏敏不能主动找人交流是她缺乏交流的愿望，平时无论在家还是在园总爱一个人玩。因此，我们要关注她的兴趣，及时采取相应的措施：当我发现敏敏想玩娃娃却又不愿与幼儿一同游戏时，我先给她描绘了投入游戏所带来得愉悦感觉，而后鼓励她去参与，给她支持。

二、让孩子有交流的对象和学会交流的方法

敏敏不愿与孩子交流，也可能是怕被人拒绝。当她说“我怎样才能参加她们的游戏”时，我知道她还没掌握主动与人交往的方法。于是我鼓励敏敏以客人的身份很自然地进入了游戏在活动中。我们应帮助孩子寻找交流对象，并逐步引导幼儿由介入式交流向自主式交流发展。敏敏由慢慢地挪步走向小朋友,到开心地融入孩子们的游戏，充分的体现了交流对象的重要性。同时交往应当学会相应的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，这些都是交往中不可缺少的。刚开始时敏敏只是与孩子们一起喂娃娃吃东西，后来融入到了小朋友的游戏中，在孩子的带动下和她们有了协商及更好的分工合作：有洗菜的，做饭的、照顾娃娃的……等等。

三、让幼儿有交流的内容

充分挖掘幼儿周围生活中的教育资源，丰富幼儿的生活经验，把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来很重要，让幼儿“言之有物、言之有味”孩子后来的分工合作，就来自于在生活中看见父母做饭的情景及周围生活中看见的大人抱孩子的样子。这使我充分认识到‘生活即教育’，我们更要充分挖掘周围丰富的教育资源。

四、让孩子体验交流带来的快乐。

这一次的成功交流，会为敏敏积累一些谈话的经验，更会让敏敏感受到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后敏敏获得了成功感和满足感，这为她下一轮的交流注入了新的活力。当然只有一次成功的交流经验是不够的，我们应多帮助孩子体验成功的乐趣。

五、家园结合共同培养孩子良好的个性。

幼儿园的教育是有限的，只有家园配合，才能更好的帮助孩子不断的进步;只有家园配合,才能更好的培养出孩子的良好个性，我们已和敏敏的父母达成共识，帮助她们了解到让孩子主动交往的重要性，她们表示:今后会多利用双休时间带孩子出去玩,在平时的生活中尽量的多创造敏敏与小朋友接触的机会.我们共同为帮助孩子形成良好的个性而努力。

总之，人的兴趣的培养，情感和能力的发展都离不开人际交往。具备交往的主动性与基本技能是孩子与人合作，以及日后步入社会的基础。对敏敏的观察我会继续进行，今后我更会为孩子创造一些交流的空间，让她们在游戏中学习交往的技能。

 

2.文静的女孩子的自我介绍 篇二

自我介绍在社会生活各领域中的应用范围非常广泛, 由于使用场合的不同, 自我介绍可以分为礼仪式、交流式和工作式自我介绍。礼仪式自我介绍多用于社交场合, 比如聚会、讲座、报告、演出、庆典等。介绍的内容很简单, 可以使用一些谦辞和敬辞。交流式自我介绍多用于私人化或非正式场合的交际需要, 在介绍的形式、内容的选择、语言的使用上都比较灵活。重点在于突出自我的特点和个性特色。例如, 《小汤山手记》作者的自我介绍, “大家好!我叫××, 另名掬水娃娃。出厂时间和地点:××年夏天, 上海。眼睛和头发的颜色:黎明前的黑暗。性能:除偶尔异想天开, 绝大部分时间运行良好。调试最多的人员:妈妈。爱好:书、音乐、游泳。喜好颜色:白和紫 (这两个色彩很决绝) ;喜好植物:白玫瑰、勿忘我、向日葵、香樟 (它们应该在童话中反复出现) 。受好友拐骗至××BBS站读书心得版任版务, 闲暇时光多被其攫取。所幸因此结识一群天南海北的高人侠士, 获益良多。”这段自我介绍采用了拟物的方法, 把自己比作机器, 生动幽默, 很好地凸显了自我特色。

工作式自我介绍适用于与工作相关的场合, 比如应试求学、应聘求职、前往陌生单位, 进行业务联系时等。其中, 求职面试中的自我介绍主要包括四个方面的内容:问候语、个人基本情况介绍、与工作相关的自身特点的陈述以及求职愿望的表达。例如这样一个案例, 某公司招聘一名销售经理助理, 要求求职者是市场营销专业, 而刚毕业的大学生聂品学的却是文秘专业, 面试时主考官不太满意她的专业, 但还是说:“请介绍一下你的基本情况。”聂品答:“主考官好!我叫聂品, 三只耳朵, 三张口, 就是没有三个头。从事营销工作, 重要的是要具备收集信息的能力和良好的沟通能力。假如贵公司需要我发挥智慧的话, 我虽然做起工作来没有三头六臂, 但从事营销工作我一定会有‘三只耳朵’——倾听、收集八方市场信息;一定会有‘三张嘴巴’——用伶牙俐齿说服客户, 靠如簧巧舌与客户谈判。”鉴于聂品出众的口才和敏捷的思维, 该公司放弃了对专业的要求, 录用了聂品。在这个案例中, 聂品很好地将姓名的介绍与工作需要联系起来, 体现了高超的表达技巧和思维能力, 赢得了对方的认可。

面试中的自我介绍属于工作式自我介绍的一种, 面试者在准备的时候一定要把握介绍的社会性特征, 不能仅局限于自我的展示, 列举一些与所应聘工作无关的内容, 笔者曾担任过地方公务员面试的考官, 在面试中有的考生在回答“为什么应聘该职位”时, 说因为自己新婚不久, 父母的期待, 妻子的期盼, 养家的压力等原因让自己非常想得到这份工作, 把自己个人的家庭背景说得很详细, 却没有提及自己对该职位的认识, 这显然就有些偏颇。在面试介绍中一定要围绕所应聘的工作和职位来思考问题, 所以在面试准备阶段, 首先要思考的问题就是自己具备哪些特点和竞争优势, 所应聘的工作需要哪些能力和素质, “知己知彼方能百战不殆”。其次要明白自己的能力与工作要求之间是否匹配, 在回答问题时要选择性地呈现自己的优势和特点。

面试过程中要注意的问题中最重要的就是要善于应变。《曾宪梓传》中披露了一个鲜为人知的面试中应变的事例。曾先生在公司招聘时, 故意把扫地的扫把放在办公室的门口, 并且让它倒在一边。一天面试下来扫把时而被一些面试者漠视, 时而被另一些面试者扶起。面试的结果是曾先生录用了那些各方面条件合适并且主动将倒在地上的扫把扶起来的人。曾先生认为, 没有扶起扫把的人肯定是两种情况:一是不灵敏, 不会为他人考虑;二是懒, 举手之劳也不愿付出。这个例子中曾先生考察的其实就是应变能力, 还有工作的态度。

还有一个例子也很能说明问题, 著名营销专家孙路弘在一次电视招聘中, 指出第一位面试者对自己姓名的介绍只有一句“我叫××”, 过于草率。他在点评时说:“当一个人让你介绍自己的时候, 这是你的最佳销售时机。一个面试官一天面试了几十个人, 他能记住谁的名字, 谁就有胜出的可能。我叫孙路弘, 孙, 孙子的孙, 孙中山的孙, 孙猴子的孙, 孙悟空的孙;路, 路线的路, 路上的路, 马路的路;弘, 弘扬中华文化的弘。您要实在记不住, 我还有一个艺名叫孙子。”这之后出场的第二位面试者就具备了灵活应变的能力, 他在介绍时强调了自己姓名的由来, 他说, “我叫段啸林, 我以前的名字叫段林林, 这个名字听起来比较像女生的名字, 我在上五年级的时候, 老师分宿舍把我分到5楼, 我一看5楼没有男生宿舍, 女生宿舍在5楼。所以后来我就改了一个男性化的名字叫段啸林。”他的介绍虽然不够尽善尽美, 但达到了加深印象的目的, 专家最后评价认为成功的几率超过50%。

面试中语体的规范也很重要。现代语言学认为, 语体是适应不同交际功能、不同题旨情境需要而形成的运用语言特点的体系。郭英德在《中国古代文体形态学论略》中也提出:“不同的文本语境要求选择和运用不同的语词、语法、语调, 形成自身适用的语言系统、语言修辞和语言风格, 由此而构成一种文体特定的语体。”作为面试中的自我介绍的语言风格也要根据具体的情境选择适合的语言系统和语言风格。如一位面试者在介绍时说:“我叫××, 以前毕业于××学校, 那个, 现在即将从××大学毕业, 专业是信息安全, 我导师是××, 然后, 我对信息安全有, 比较, 非常, 热爱它。然后我从事过这方面的研发工作, 在研究生期间做过很多工作, 然后曾经在公司实习过吧。然后, 对工作非常有热忱, 然后, 工作态度比较勤奋。没有了。”这样的介绍是混乱的, 没有经过思考和梳理, 想到哪儿说到哪儿, 语句的不连贯直接影响表达效果, “那个”、“然后”等连接词的不当使用也使表达失去了面试场合应有的严谨。另外, “做过很多工作”、“曾经实习过吧”这些模糊用语更增加了表达的不确定性。从而给人留下的总体印象就是紧张, 不自信, 不善表达。另外一种情况是, 有的面试者自信满满, 在回答问题时经常使用非常肯定的语气, 如主考官问:“以前做过这种自我介绍的准备吗?”答:“当然做过, 因为我是今年刚毕业的大学生。”这段对话中, 面试者回答“当然做过”显然不合适, 语气过于肯定, 透露出对所问问题的不尊重。而且, “当然做过准备”与是否是刚毕业的大学生不存在必然的因果联系。这种情况中语体的不规范, 让人觉得面试者过于骄傲, 不具备很好的沟通能力。这两种情况都是不可取的。

面试中的自我介绍作为口头表达的一种, 它与书面的自我介绍有很大的不同。我们要始终记住, 面试不是独角戏, 是面试者与考官, 有的还是面试者之间的双向交流, 不论哪种情况, 都是人与人之间的沟通, 面试中眼神的交流, 态势语的交流, 情绪的交流都是很有必要的。除此之外, 回答考官的问题时也要有良好交流即互动。互动是相互作用中使彼此发生变化的一种双向交流方式。面试者回答问题一定要根据考官设定的前提、依据或情境来谈, 不能只注重展示自身的优势, 忽略了互动的重要作用。如这样一个案例, 主考官说:“你是学法律的, 我们公司的一个法律顾问刚离职, 文件都要交接了, 没人接。你先做个自我介绍吧。”面试者说:“主考官好!我叫××, 我想从三个方面来简单介绍一下我自己, 我在大学期间得过学校的优秀学生, 也得过各种学生干部的奖励。学习成绩一直稳居我们班级前十, 得过三等奖奖学金。我所做的论文《××××》参加国家挑战杯论文大赛得过国家三等奖, 北京市特等奖。并且经历了三年的学生会工作经历。总之, 我觉得大学四年铸就了我踏实的工作作风, 希望能为贵公司做出更大贡献。谢谢。”这个例子中面试者注意到了面试的礼仪, 注意到了语体的规范, 表达也有一定的逻辑性。但是恰恰是忽略了互动, 使他的面试失败了。他没有根据主考官问题中设定的“公司缺法律顾问, 工作无人交接”的情境去重新整合自己的介绍内容, 而是原封不动的把自己事先准备好的自我介绍重复了一遍, 起到了相反的效果。面试时一定要注意, 回答问题的针对性, 不能自说自话, 只片面地强调自身的优势, 要注意回应对方的提问内容。

3.文静女孩患了多动症 篇三

根据家长和孩子所讲情况，我怀疑这孩子患了多动症。这位家长听了我的诊断，似信非信地说道:“我的女儿上课时并没有小动作特别多，很少东张西望，怎么会患多动症呢？”其实，她的女儿患的是多动症中的另一种类型，即不动的多动症。不动的多动症主要多发于女孩子，占女孩多动症中的2/3。这类多动症的主要特点有两个。第一，孩子平时看上去文文静静，上课时遵守课堂纪律，常老老实实坐在座位上，眼睛也望着黑板，但思想不能集中，经常开小差、走神，根本听不进老师讲课。如果老师在发现孩子有走神现象时突然提问，孩子多半无法回答出与讲课内容有关的问题，或受到惊吓。第二，在家做作业或复习功课时，孩子会安静地坐在那里，书也摆在桌子上，但是脑子一片空白，思想不能集中，或顶多能集中15～20分钟，一会儿喝水，一会儿上厕所，功课做做停停，有时拖到很晚，甚至要家长陪在身边，才能完成当天的作业，且作业差错百出。

由于孩子上课时思想不能集中，听不进功课，经常开小差，因此学习成绩一般比较差。随着年级的升高，功课难度加大，课堂上老师所讲内容根本无法听懂，孩子就会逐渐产生厌学情绪，长期如此，在学习上就会形成恶性循环。再加上孩子的功课不好，有的老师和同学就歧视他们，家长甚至对孩子经常打骂，从而给孩子造成了极大的心理障碍，使他们失去了自信心、自尊心和上进心。

目前，多动症的治疗主要采用心理治疗和药物治疗，两者不可偏废，这是取得好的治疗效果的前提。心理治疗和药物治疗一般应同时进行。

心理治疗

多动症的行为管理是心理治疗的中心环节，其具体方法有强化治疗——肯定优点，并加以发扬光大，要求其坚持下去。惩罚治疗——对错误的做法给予处罚，使之改正，纠正其不良行为。虽然在培养、训练、教育儿童集中注意力方面，教师起着关键性作用，但是家长、医生以及患儿本人的积极配合、共同努力也是十分重要的。由于儿童多动症是一种疾病，而心理治疗需要一个较长的时间和过程，因此家长千万不能操之过急，急于求成，更不应该歧视或责打孩子，以免加重孩子的心理创伤。

药物治疗

西药治疗主要是使用中枢兴奋剂，必须在专科医生指导下服用。有些人认为，多动症的孩子本身就多动、过于兴奋，再用兴奋剂不是火上加油吗？其实不然，此类药物的主要作用是兴奋大脑皮质，使孩子能够集中思想听课，它是目前治疗多动症中使用最广、效果最好的药物。临床实践也证明，用了中枢兴奋剂后，孩子注意力迅速集中，不但能按时完成作业，学习成绩也明显提高，家长、老师、孩子都非常高兴。中药治疗主要采用有滋肾益脑、益智开窍、养血宁心等作用的药物，以调节患儿的神经思维，平衡阴阳。

4.女孩子的自我介绍 篇四

各位考官，我是一个来自于广西个农村的孩子，今年20岁，以前对所有事物都充满奇。所以就带着奇开始我的大学生活。开始我对我的专业并没有信心。但是通过努力，我取得了专业的所以从业资格证。毕业的时候还得到了老师的一直评。

我是一个天生感性，后天理性的女孩。在成长的道路上，将两者有机地结合，既充分享受做事过程中的快乐，又从不轻视每件事带给自己的收获，驾着理想的航船，把握着手中的罗盘，想理想出发。因此我愿意为我所热爱的事业投入最大的勇气、信心和热情，付出青春的汗水、勤奋和努力！

如果您觉得我可以胜任贵公司xx职位的话，我将用我一颗深深的责任心和无限的热情为贵公司尽自己的一份绵薄之力。

5.大学女孩子的求职自我介绍 篇五

各位考官好，我是一个来自于广西个农村的孩子，今年20岁，以前对所有事物都充满好奇。所以就带着好奇开始我的大学生活。开始我对我的专业并没有信心。但是通过努力，我取得了专业的所以从业资格证。毕业的时候还得到了老师的一直好评。

我是一个天生感性，后天理性的女孩。在成长的道路上，将两者有机地结合，既充分享受做事过程中的快乐，又从不轻视每件事带给自己的收获，驾着理想的航船，把握着手中的罗盘，想理想出发。因此我愿意为我所热爱的事业投入最大的勇气、信心和热情，付出青春的汗水、勤奋和努力！

6.9岁孩子的自我介绍 篇六

关于9岁孩子的自我介绍篇一

我叫姚宇鑫,今年九岁。我个子在班上不算高，在学校队伍第四排,但长得结实，皮肤白里透红，一看就是一个健康活泼的小男生。我脸是长园型，眼睛亮而有神，有一次我照镜子不经意发现了我一个秘密，我的左眼是双眼皮，右眼却是单眼皮;左脸嘴巴还有一个甜甜的酒窝，右边却没有。为此我还埋怨妈妈为什么不把我生成两只双眼皮和两个小酒窝，哪样我就更帅了，后来我在一本书上看到，真正的美是由不对称才产生的，我就转忧为喜了，是啊!难道谁有我这样的不对称美啊!

我最喜欢读书，觉得读一本有趣的书，简直就是一种最美好的享受。看书时我常常为书中的情节所吸引而忘掉身边的事。有一次爷爷奖励我，送我一本《海底二万里》，我一打开书，就被书中的情节吸引住了，看得入了神，奶奶喊我吃饭，我答应了一声：“噢，等一会儿就来!”过了一会儿奶奶又喊我了，我又“噢，再等一会儿。”不知奶奶喊了几回，我应了几声“噢”，后来奶奶急了，说：“饭菜都凉了，你再不来吃饭，下次叫你爷爷再也不给你买书了!”这一下，我急了，赶紧合起书本，万般无奈地走到餐桌旁，可心里还惦记着书中主人公的命运哩。

我还特别喜欢动脑筋想问题，幻想搞发明解决遇到的问题。我看到马路上汽车堵得那么厉害，就幻想造一部能飞起来的汽车。我玩的赛车出了毛病，传动部分卡死了，我从工具箱里取出螺丝刀，小心翼翼地把赛车上的部件卸下来，找到故障的原因，自己动手修好，再把一个个零部件原样装好，接通电源后，我的赛车又可以重新上阵，风驰电掣了，家里的小电器，象奶奶用的微型手电，更换电池或小毛病的修理啦，都叫我来“搞定”，爷爷奶奶都夸我是人小手巧的好宝宝。

我还有很多优点，比如上课认真听讲，大胆发言，作业认真，和同学团结友爱，但我也有不少缺点，爱哭、任性，有时为小事生气，这些坏毛病我一定要克服掉。

我想，我一家会和大家成为好朋友，大家也一定会喜欢我的。

关于9岁孩子的自我介绍篇二

我非常瘦，在班级里的同学要么叫我“排骨”，要么叫我“小猴”，我听了可生气了，可我又不能生气，想：哎呀!我怎么忘了，越是生气，就会越瘦。

在家里，我最不喜欢吃肉了，可妈妈总是说“亦然，快吃肉，多夹点，一定要长得胖点得胖点啊!”我听了说“肉那么难吃，我可吃不下去。”妈妈知道我很瘦，体力精力不行，可还叫我学这学那的，连一点休息的时间都没有，烦都烦死了。

我学习成绩好，语文、数学、英语都很好。数学几乎都是100分。语文现在也挺好的，作文我经常被老师挂在作文角里，给大家阅读，还经常得第一名。尤其是英语，每节课我最少都会举四次手，而且读单词或课文时我都读得很像。有时，老师叫同学读课文时，我都能听出错误来。老师有时还会叫我给同学打分呢!我跟邻居讲英语时，他还以为我是外国回来呢。

我还非常喜欢小狗，如果我一有空，我就会拿着球跟狗玩，我只要一扔球，小狗就会扑过去，把球捡给我。有一次，小狗不见了，我一听，以为爸爸在骗我呢。我一回家叫了一声旺旺，旺旺还真没扑过来，于是，我就嚎啕大哭。每次小狗不见了，就算很晚了，奶奶总会骑着自行车，带着我去找小狗。

关于9岁孩子的自我介绍篇三

大家好，我叫王皓，今年九岁了，在新浪小学上三年级，我在三年级(2)班。

我身高138厘米，留的是平头。我的眉毛弯弯的，弯得像个小香蕉。我有一双水灵灵的小眼睛，有两个像玻璃珠一样的眼珠，我的鼻子像个小三角，有一个大嘴巴。

我瘦瘦的，可是妈妈觉得我太瘦了，总让我多吃点，长胖点，但我觉得我现在挺好的，不想长胖。

我是一个很幽默的男孩子，经常给同学们讲一些生活中的笑话，同学们也很乐意听我讲笑话，乐意和我相处。

我有我的优点，也有缺点。我的缺点就是马虎大意，为什么我说我马虎大意呢?因为有一天我写完了作业，自己不认真检查，没能把错字改过来。而妈妈给我检查了一下，发现了几个错字，而且考试当中我也有因为写错字被扣分的情况。

下面说说我的兴趣爱好。我爱下棋、跑步和跳绳，还喜欢看书。我的书桌上已经有几十本课外书了。大家想不想和我这个既幽默又马虎的男孩做朋友啊!

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7.孩子 请放下“自我” 篇七

现如今, 许多家长对于孩子在物质上的要求给予最大程度的满足, 却在培养幼儿健全人格的形成和身心健康的发展上措手无策。当孩子与同伴之间在玩具、图书等物品互赠、互借过程中发生一些冲突, 或是在游戏过程中出现矛盾, 家长不恰当地介入往往会引起一些不良影响, 使得幼儿在与同伴交往的礼仪上出现误导。因此, 培养幼儿的人文素养离不开家园共育。

二、案例描述

情境片段一:

离园时, 泽鑫小朋友从书包中拿出最近热播的动画片《铠甲勇士》中的一件玩具, 小朋友一下子围了过去。这时, 金宸小朋友也从书包里拿出一件新奇的玩具, 大家围着他们俩看着玩具特别羡慕。泽鑫和金宸小朋友对彼此的玩具也感到好奇和喜欢, 于是他们商量着要互赠玩具。在期待中, 玩具互赠成功, 双方都高兴地把玩着“新玩具”。不久, 泽鑫爸爸来园接他回家, 泽鑫在班级门口高兴地向爸爸介绍自己和同伴互赠的“新玩具”。刚好, 金宸奶奶也来了, 这时金宸正和其他小朋友在班级里一起玩起“新玩具”, 只听“啊”了一声, 金宸哭了。奶奶一听孙子哭了, 特别紧张, 一问才知道原来是他自己不小心把“新玩具”弄坏了。金宸看着手中坏了的“新玩具”对奶奶说, “这是我跟泽鑫交换来的, 他的这个坏了, 我要把我自己的那个玩具拿回来”。奶奶听了, 立即拉着孙子追上还没走远的泽鑫父子俩。只见祖孙二人和父子二人在操场上交流了很久, 孩子们陆陆续续被家长接走, 正当我刚要坐下准备第二天上课的材料时, 泽鑫委屈地哭着来找我。我问他发生什么事, 他哭着告诉我, “金宸把坏的玩具还给我, 他奶奶把交换的玩具抢走了”。只见, 泽鑫爸爸在一旁无奈地摇了摇头。

情境片段二:

今年, 我们的家长进课堂活动采用新的举措, 每次活动将幼儿按小分队分组, 由各自小分队的一位家长参教。有一次, 家长进课堂活动开展得非常顺利, 每一位小朋友都得到一份家长准备的小礼物。彩虹小分队的小朋友得到一张夜光贴贴纸;希望小分队的小朋友由于开展的是“保护牙齿”的活动, 所以每位小朋友得到一支儿童牙刷;快乐小分队的小朋友每人得到一支铅笔;阳光小分队的孩子得到的是一小盒的彩笔;智慧小分队的孩子每人分到一盒拼图, 拼图中的图案是机器人和白雪公主。由于智慧小分队的俊翔妈妈担心孩子没能选到心仪的拼图, 就多准备了几幅。孩子们拿到礼物时非常开心。离放学时间还有5分钟, 孩子在分享着收获的本领和礼物, 几位参教的家长则在教室外讨论并交流着参教的心得。俊翔妈妈留在班级里, 向黄老师了解一些孩子近期的表现。离园时间到了, 孩子们陆续离开, 当俊翔妈妈和黄老师交流完时班级只剩下六七位小朋友, 俊翔妈妈就将未奖励完的拼图送给这几位还没回家的小朋友。大约3分钟后, 奶奶带着金宸冲进班级, 问道:“老师, 我们怎么没有分到拼图, 是不是忘了给我们?”我和黄老师还未明白过来, 金宸哭着说:“刚才在操场上我看见我们小分队的小朋友有彩笔, 也有拼图, 可是我怎么只有彩笔没有拼图呢?”哦, 我们这时才反应过来, 金宸奶奶较早就将金宸接走并在操场上玩, 而刚才那些较迟回家的小朋友得到俊翔妈妈的拼图, 正好回去时在操场上遇见金宸。我们向金宸和奶奶解释着这件事, 可是金宸小朋友却还是哭闹, 直到奶奶同意在回家的路上去超市买一盒拼图, 他才愿意擦干眼泪回家。

情境片段三:

午餐后, 孩子们很自觉地拿起抽屉里的书、翻绳或玩具坐在阳台上自主地进行着静活动。

金宸小朋友比平时吃得快, 早早地就坐在那里看书。过了一会儿, 金宸的好朋友思铭也吃完了, 放好碗勺, 高兴地走到自己的抽屉前打开抽屉, 可是他却找不到他想要看的书。他着急地告诉我他的书不见了, 我让他好好想想是不是放在其他地方或是借给其他同伴了。他坚定地告诉我, 就是放在了抽屉里。我只好劝他先看其他的书, 正当思铭走到阳台时, 他大声地叫道:“你怎么拿着我的书?”我走出去一看, 思铭和金宸在争抢一本《走迷宫》。思铭看见我, 不高兴地指着金宸说道:“老师, 我的书被他拿走了。”金宸辩解道:“这是他借我的。”我了解下情况, 思铭昨天答应今天要把这本书借给金宸, 金宸就把这件事记在心里。于是中午一吃完饭, 金宸就去思铭的抽屉中把书拿了出来。

三、案例分析

以上三个情境是我们幼儿园一日生活中较为常见的现象, 案例中的金宸小朋友, 很愿意主动地与同伴交往、分享, 但在交往和分享的过程中, 却不能很好地去处理一些矛盾与冲突。这正是现在孩子身上普遍存在的弱点。出现这些弱点的原因, 我们可以归结为以下几点。

(一) 隔代教育

从情境一和情境二中, 我们会看见当金宸小朋友遇到问题时, 主要是倚仗奶奶对他的宠爱, 并提出不合理的要求, 采取不适当的解决方法。

(二) 家庭环境

由于孩子在家庭中的地位是独一无二的, 家长一切以孩子为中心的思想和做法造成他们形成“唯我独尊”的潜意识, 不论任何事, 都是孩子说了算, 而家长则过分地“尊重”孩子的感受与意见。

(三) 社会环境

随着社会的发展、信息的开放和物质的迷惑, 孩子所接触的人和事都是建立在经济基础之上的, 电视中的动画片、家长间的信息传播及孩子对物质的满足欲等, 都让孩子接收着错误的传递和引导, 使他们以自我为中心, 缺乏正确、适宜的交往礼仪理念与方式方法, 无法提升人文素养。

四、措施

(一) 教师扶持策略

1. 教师自身素养的提升。

赵寄石教授说:“每瞬间, 你看到孩子, 也就看到了自己;你教育孩子, 也教育自己, 并检验自己的人格。”可见, 教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓“己不正焉能正人”, 说明教师自身素养的高低直接影响幼儿的素养。名师出高徒, 这句历史名言再次证明教师人文素养的高低对幼儿素养起关键作用。虽然孩子学知识很重要, 但学做人更重要。作为幼儿教师, 应拥有人文情怀, 树立正确的儿童观、教育观, 形成科学的教育理念, 促进幼儿身心和谐发展。把《纲要》的指导思想贯彻到幼儿的一日生活中, 不断实践、反思, 总结经验, 不断提高人文精神。

2. 创设情境再现, 师幼共同讨论解决。

当幼儿在交往中出现冲突或矛盾时, 我们要将问题抛给孩子, 让他们讨论遇到这样的事情该怎么做, 让他们发现问题, 解决问题, 并从中学习解决问题的方法。以此为教育契机, 让发生冲突和矛盾的幼儿及其他幼儿再次面对同样的问题时能够正确地去解决, 并学会辨别事情的对错。通过这样的情境再现, 教师应改变以往的说教方式, 让幼儿勇于面对错误, 承担错误, 重塑积极的师幼互动模式。

(二) 家长扶持策略

1. 改变“养”与“教”的观念。

家庭环境的熏陶是孩子良好心理素质和健康成长的土壤, 父母的教养态度和教育方法直接影响孩子的成长。作为父母, 正确的教育理念会为孩子搭建一个良好的人生发展平台, 拥有良好的人格修养, 懂得做人。父母每日的言传身教都在潜移默化地影响着孩子的人格养成。因此, 家长应对孩子多一点责任心, 不可把对孩子的抚养权全交给老人, 这样才能赢得促进孩子健康成长的主动权。但祖辈也不可全盘退出, 要在一旁起辅助作用, 即祖父辈各安其位, 各尽其责, 协调配合, 形成教育合力。

2. 家长对幼儿素养培养的重新认识。

通过金宸我们可以看到, 想要获得新奇的玩具对他来说唾手可得, 想要得到自己喜欢的东西可以随自己的意愿与方式去行动, 完全忽略交往礼仪, 总是以“自我”的行动意识来解决问题。面对这样的情况, 家长应站在客观的角度引导孩子换位思考。如果别人这么对你, 你有什么感想?如果你遇到这样的事情, 你该怎么做?我们怎么做才不会伤害自己和别人?什么样的行为才是文明的?让我们的孩子带着这样的问题思考自己的行为。

(三) 反思