学区集体备课实施方案

学区集体备课实施方案（精选8篇）

1.学区集体备课实施方案 篇一

电市中学集体备课实施方案（试行）

为进一步构建有效课堂，实施素质教育，实现教育教学质量全面提升,根据县教育局课改精神指导，结合学校实际情况，特制定我校集体备课实施方案：

一、对集体备课的基本认识

1、集体备课是指同学科或相关学科的教师为实现教学目标和完成教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定教学计划和方案的一种备课形式。

2、集体备课的优势主要体现在三个方面：

一是集体备课可以有效凝聚集体的智慧。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，组织开展集体备课，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。

二是集体备课有利于共同提高教育教学水平。集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备，通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高，同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加严谨治学。

三是集体备课能够更好地服务于教学，集体备课的目的是优化教学设计，保证课堂教学的规范，从而提高教学质量，通过集体备课形成的教学 方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范，因此，集体备课的教案会更切合学生的实际需要，更有利于提高课堂教学效果。

二、建立健全机构，强化管理过程。

为加强领导，保证集体备课活动的顺利开展，学校成立集体备课工作领导小组：

组 长：赵米柱（校长）副组长：梁新周（教务主任）文科组长：梁改霞（文科教研组长）理科组长：赵保国 成 员：全体教师

三、集体备课人员的职责和任务 1．备课组长的职责和任务

（1）备课组长要根据教材的知识结构、学科特点和教师的实际情况，将备课任务提前合理地分配给组内成员——主备人，并督促主备人做好准备。

（2）认真组织开好议课会。议课会由备课组长主持，主持人发言后，即由主备人（中心发言人）陈述教材及设计思路等有关情况。接着集体议课、质询。最后主持人小结。议课会要做好记录。议课会记录包括集体备课实施细则（含备课计划）、议课会时间、地点、主备课人、参备人、备课内容、发言记录。

（3）把议课会开成学术研讨会。对主备人的发言及设计思路，要让参备人提出问题和补改意见，每个人都要有自己的观点，不能人云亦云。（4）负责对集体备课的考勤、监控与管理。集体议课时，参备人不得无故缺席。

2．主备人（中心发言人）的职责和任务

（1）分析教材。要在新的教育理念指导下，认真阅读课标、教材，搞清所备内容在教材体系中的地位，即纵、横向联系，纵向看是给什么内容作铺垫的，横向看是与那些内容有联系。

（2）提出教学目标。即：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标。

（3）准确把握所备内容的重点和难点。

（4）备教法和学法。教师采取的教法必须有效，学生的学法诸如小组学习法、探究法等必须符合教学实际。

（5）备教具及多媒体。根据学校实际，寻找或自制教、学具，搜寻、设计制作多媒体课件。

（6）设计教学活动。教学活动的设计要科学合理，诸如新的教育观、教师观、学生观的体现，行之有效的教学方法的使用，教学重难点的突破，教学时间的分配，学生课内外作业和测试练习题的设计，教具、多媒体课件使用的时机，对学生的评价等等，都必须考虑周全。

（7）编制教学简案和学案并在议课会前下发全体参评人员。各备课组可根椐本组实际情况，确定一位辅助备课人，协助主备课人工作。

3．参备人（本学科组教师）职责和任务

参备人除认真履行好主备人的职责外，还必须做到：（1）认真学习课标，通读教材，了解全册教材的内容、结构、知识点及重点，做到宏观上把握教材，微观上重点吃透所领受的任务的部分。

（2）集体议课时，参备人要以积极的态度参与，认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不当“局外人”。

（3）认真修改教案简案和学案，搞好复案补改。参备人领到教案简案和学案后，要结合班情，对教学目标、重难点、教法学法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充，写出自己的教案详案。

四、集体备课的步骤

1、合理安排，落实分工。

备课组长负责该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解、教学设计（或其他研讨问题）审核等工作，并督促每一位教师及时撰写教学设计。

2、设计方案，及时交流。

各位教师必须根据各学科备课组长安排的任务内容，深入研读课标、教材，钻研教参，根据学生实际精心撰写符合新课标理念的教学设计或教学中某一问题的解决方案，在规定的时间内交给备课组长。

3、集体研讨，完善方案。

备课组长召集本组全体科任老师针对本单元各备课人提供的教学设计及相关设想进行研讨，备课人在认真听取本组老师发言的基础上，进行二次备课，对教学设计等进行完善，定稿后将纸质稿复印交备课组长（纸张页面右边留有空白，供自己和别人修改时使用），备课组长再下发相关学校和老师。备课组长要安排专人记录，形成集体备课记录。

4、合理借鉴，有效创新。

每位教师在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，在主备人的方案中补充内容，编写出个性化教学设计方案，为上好课做好准备。

5、课堂落实，教后反思。

各年级学科教师要在课堂教学中灵活使用教学设计，明确教学目标，科学使用教法，提高课堂教学效率。同时针对课堂中发生的现象及时记下修改建议以及亮点分析，及时书写教学后记或教学反思。教学后记要做到课课记、及时记。每个教师每个月至少要写一篇教学反思（随笔）交教科室，以便择优交流。

五、集体备课的流程和运作方法

1、参与人员发表补充意见，共同从以下几个方面集中研讨备课： A．备教学理念。即明确教学指导思想，要用理念指导实践。B．备教材。每学期开学之前，各位老师一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，在第一次集体备课时，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划，对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。

C．备学生。学生是学习的主体，要让学生发挥主观能动性去学习，就必须充分地“备学生”。要具体分析学生学习实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于让学生理解、领悟和应用。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手。

D．备教法、学法。“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际 情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，同时，对学生要进行学法指导。

E．备教学重、难点。摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在平常的教学中存在两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间不够而耽误，或一带而过，或省略为自学；二是过于严格区分课时目标，当然，目标本身设置没有错，但是，每个班级的学生情况不同。教师要根据所教班级的具体学情，适当调整课时目标，避免出现第一课时吃不饱，第二课时撑太饱的现象。集体备课时，应充分讨论生情，班情，学情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

F．备学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。当然，自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。

我们要着力避免把学习方式“自主”变为“自由”的现象的出现。集体备课时，应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。学校要求每节课至少要给学生15分钟左右的自学时间。

G．备学案和作业设计。学案包括课时目标、重难点、课前预习（作业）、课堂作业、课后作业和单元、章节测试练习题。学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内还是课外，“学得”与“习得”应并存。教师要把作业设计成为了解、掌握学生学习情况一把尺子，教师应怎样用好这把尺子，集体备课时要重点探讨两个问题：

一是作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。

二是作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。

2、修改教学简案和学案，在教案本上撰写教案详案和打印学案。根据集体讨论的意见，参备人修改教学简案和学案，要充分体现“五统一”的原则：教学目标、教学进度、重难点处理、作业训练、检测评估必须统一，同时提出改进教学方法的建议。可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，在教案本上撰写教案详案。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。

3、信息反馈。教师特别要在教案后记录好课后反思，下一次集中时，把上次教案实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

六、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦 失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息和及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写教初案的任务和提供教初案要有一定的超前性，任课教师的教初案准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。教初案的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

七、集体备课必须正确处理好“三个关系” 1．正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百家争鸣。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，归纳大家的长处，指导中心发言人整理教（学）初案。

2．正确处理好备课与讲课的关系。

备课是讲课的基础，讲课以教案为指导。集体备课之后，由教师进行授课。执教者要充分发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开教案的情况下，可以百花齐放，千万不能出现“千人一面”的局面。3．正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手，这样可以一举数得。

八、教师在集体备课时要树立以下几个意识： 1．合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主，互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备各板块练习材料。

2．整体意识

集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。

3．超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

4．反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学反思的。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长 避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

九、集体备课成果的展现

集体备课的最终成果体现于教案和学案。而如何使用教案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显得尤其重要。在教案的编写和使用上要注意以下几个方面：

（一）注意教案的预习功能：学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。

（二）注意教案的载体功能：教案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教案必须精心选材，并注意以下几个原则：

1．逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。

2．层次性原则。教案的编写要兼顾各个层次的学生，让每个学生都有所得。

3．多样性原则。教案的题型应多样性，不拘一格。

4．“教”、“考”不分离原则。教什么，就考什么。目的明确，针对性强。便于及时反馈信息，了解学生对所教知识的掌握情况，以采取相应补漏措施。

十、集体备课应端正的几点认识

受传统教学观念的影响，集体备课还存在一些认识上的误区，也还存在着种种名不符实的形式主义做法。在集体备课问题上，需要端正以下 几点认识：

1．集体备课≠轮流备课。集体备课强调的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。

2．集体备课≠统一教案。集体备课要求在教学思想、教学进度、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。如果同组教师都抱着同一版本的教案走进教室去照本宣科，那则是对集体备课的歪曲。

3．集体备课≠个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。如果某一个人一味依赖集体备课，机械地使用他人撰写的教案，既难以取得理想的课堂教学效果，也不利于教师提高教育教学业务水平。

十一、集体备课的要求

1、制定集体备课计划。备课组长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，每学期开学初，各备课组制定出切实可行的集体备课计划并及时上报学校教科室。

２、加强集体备课的目的性和计划性，每次活动备课组长都要让老师明确重点。做到“三定、一有”即：定时间、定内容、定地点，有记录。教师要积极支持备课组长工作，主动承担任务。

３、参加集体备课活动，应事先做好充分准备。中心发言人根据自己对教材的理解，撰写出本次集体备课的讲稿，要针对教学设计内容说明设 计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法（每次可轮流由一位教师主讲，其他教师再作补充）。个人要认真钻研教材，明确教学目的和要求，熟悉教学内容，思考教学方法，备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计。

４、集体备课时要尊重同志，畅所欲言，相互启发，取长补短。

5、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

6、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行，学期结束纳入绩效考核。

7、活动过程中做好资料的整理和记录工作。

电市中学中学 2017年9月

2.学区集体备课实施方案 篇二

一、网络集体备课实施困境分析

网络集体备课在应用过程中不仅有优势, 也存在着问题与不足, 这些问题与不足导致网络集体备课应用范围受到限制, 在当前没有达到预期效果。那么, 是什么因素制约了网络集体备课的发展呢?

1、教师方面的原因。网络集体备课的主体是一线教师, 教师的网络集体备课参与意识和使用信息技术的素养直接影响到网络集体备课的质量和效果。首先备课效率的高低与教师的参与度有着极大的关系, 只有更多的教师自觉主动地参与网络集体备课, 网络集体备课的质量才会得到保证。其次, 教师的信息技术素养也有待提高。目前教师的信息技术素养普遍偏低, 一部分教师计算机应用的水平往往局限于上网、下载资料, 而课件制作的能力较差, 在网上与同行自由交流的能力不足。

2、制度方面的原因。目前针对网络集体备课还缺乏完善的管理和考核制度。现有的教育评价体系过于重视学生学业发展的指标, 这是衡量学校教学质量和教师工作能力的重要标准之一, 关系到学校和教师的形象和声誉, 致使学校和教师参加网络集体备课的内驱力不足。学校之间、教师之间在高考成绩和中考成绩上竞争非常激烈, 教学资源被相互封锁, 不能够与同行之间进行真诚的交流与合作, 还不能实现教育资源真正意义上的共享, 使得网络集体备课很难开展。同时教育主管部门更加注重检查传统集体备课开展情况, 缺乏网络集体备课管理和考核制度, 缺乏有力的评价导向和考核激励机制, 对于教师难于管理和考核, 致使教师参与网络集体备课的积极性不高。

3、学校软、硬件设施方面的原因。推进网络集体备课, 学校需要一定的软、硬件条件。软、硬件设施落后不仅制约了网络集体备课的开展, 也会影响参与网络集体备课教师的积极性和创造性。虽然全国基本实施了“校校通”工程, 但有些学校的电脑数量不足, 电脑配置也较低, 上网速度慢甚至不能上网, 一人一机的条件基本达不到。由于学校办学经费的匮乏, 学校软、硬件设施质量和数量还达不到教师进行网络集体备课的要求, 这确实阻碍了网络集体备课的开展。

二、促进网络集体备课发展的策略分析

1、提高教师网络集体备课参与意识与教师信息技术素养。教师网络集体备课参与意识与信息技术素养直接影响了网络集体备课的质量和效果。首先, 学校要通过各种途径宣传网上集体备课, 要让广大教师从思想上认识到网络技术的应用价值, 增强教师利用网络的意识, 积极投入到新形式的网络集体备课之中。其次, 为了提高教师的信息技术素养, 教育主管部门要定期对一线教师进行信息技术培训, 全面提高全体教师的信息技术运用水平和操作能力, 使网络集体备课得以顺利进行。

2、完善网络集体备课管理机制。通过制度建设将网络集体备课纳入规范化、科学化的管理之中, 是提高网络集体备课质量、实现可持续发展的另一途径。目前要不断地完善网络集体备课管理和考核制度。首先学校要把网络集体备课活动和传统集体备课放在同等重要的地位。要把网络集体备课活动纳入教学工作计划之中, 把教师是否参加网络集体备课列入到教学考核、评估等标准中。学校统一要求备课人将个人备课预案提前上传到资源库内, 由备课组长在网上组织本年级教师利用网络平台开展讨论, 教师可随意下载所需教案、课件, 备课组长也可以提供更多更好的资源, 以此激励教师积极主动参与网络集体备课活动。

3、加强软硬件配置。网络软、硬件设施的完善是网络集体备课开展的重要物质前提。为了保证网络集体备课能够顺利实施, 学校要加大软、硬件设施建设的投入, 配置先进的计算机软、硬件和构建畅通的网络运行环境, 让教师能很方便地利用网络进行备课、教学、研究, 让网络集体备课成为教师在教学工作中不可缺少的环节。

三、结语

3.信息技术集体备课实施探讨 篇三

关键词：集体备课；网络教学；课程管理

一、集体备课的组织

根据定义，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。针对我校的实际情况，以信息技术备课组为组织单位，由备课组长牵头，定时组织组内教师开展信息技术集体备课讨论，控制备课流程，反馈备课信息。

每位备课组成员拥有网络教学平台的账号，用于进行讨论后开展网络备课，最终形成共享的网络课程。

二、集体备课的过程

1.集中讨论

采用多种形式开展集中讨论：

（1）定时、定点、定主发言人对指定章节内容开展讨论；

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（2）利用即时通讯软件qq的讨论组功能开展网络讨论。在备课组长的牵头下每周开展一次集中讨论。

讨论内容包括对指定教材章节的教学目标、教学重难点、教材的处理、教学思路等。由主发言人发言，备课组成员进行讨论，充实完善集体备课的内容。根据个人特长及轮流制作课程的原则指定网络课程制作者。

2.网络备课

网络备课在网络教学平台中进行，由集中讨论中确定的网络课程制作者领衔制作。在网络教学平台建立讨论中确定的课程的项目，包括本课的教学重难点、教学目标、教学内容（word文件或ppt文件）、教学资源（根据需求确定是否需要）、课堂测验、调查问卷等。

我校网络教学平台利用免费软件搭建，在平台里，信息技术教师上课使用的教学功能已经模块化，包括作业提交、ppt页面、课堂测验、调查页面、座位表、学生作品展示、操作题批阅等功能模块。

如图1为备好的网络课程截图，内容是photoshop图层及变形的应用教学内容，主要模块包括基础任务、进阶任务、作业提交、自测练习、问题汇总、教学资源。

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图1

教师通过网络教学平台引用备好的课程开展教学，学生通过账号登陆后，可查看教师准备的网络课程的模块，完成学习任务，提交作业，完成测试。

3.再次讨论

由网络课程的制作教师对课堂的教学过程进行说明，并由备课组成员进行讨论，修正大家一致认为不合理的地方，完善网络课程。

4.网络课程个性化

备课组成员根据主备课人备好的网络课程，结合自己的教学特点和学生水平可选择是否采用集体备课完成的网络课程，如不采用集体完成的网络课程，可制作自己的网络课程，主要内容可引用已经存在的课程中的模块，调整教学中采用的例子、课堂测试题目等。

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如图2，选择结构1和选择结构2的课程分别有两个，其中一个就是某位教师对集体备课的网络课程个性化后得到的。

5.信息反馈

根据备好的网络课程进行授课教学，然后在qq讨论组里反馈信息，如学生掌握情况、教学内容是否合理等情况，为下一学年开展教学积累经验。

三、集体备课的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿来主义

集体备课是集体智慧的体现，要备课组教师人人积极参与才能体现集体备课的价值，如果只是个别教师参与或者大家经过集体讨论后就各自为政那就流于形式了。集体备课并不是说由主发言人说课，主制作人制作网络课程就可以了，没有个人的钻研，仅仅拿来主义，使用别人的课程，个人的水平也无法得到提高。

2.要有良好的软件平台支持

信息技术课程由于其特殊性，光有纸质的教案还无法开展教学，要有教学素材、教学支持软件的配合。以往集体备课讨论后最多形成教案，而且共享困难，没有统一的共享平台，而且根据教案教师还无法直接开展教学，还要准备教学软件，如教学课件、课堂测试软件、调查网页等工具软件。有了统一的网络教学平台后，教师的备课成果都展示在统一的平台中，便于积累资源，而且使用网络课程可直接开展教学活动，能提高教师的备课效率，增加教师参与的积极性。

3.要有效开展集体讨论

集体讨论是确定课堂教学目标、教学重难点、教学过程的重要手段，要提高讨论的效率，每次讨论前要明确讨论的教学章节；不拘讨论形式，定时定点集中讨论和随时qq讨论组联系有机结合。

集体备课能发挥集体优势，拓展教师个人的思路，促进课堂效率的提升。在具体的实施过程中，还应在如何提高教师的积极性、防止“拿来主义”盛行、采用的合作方式等方面进行完善。

编辑 薄跃华

摘 要：集体备课能够发挥群体智慧的优势，促进教学效率的最大化，并提升教师自身水平。但是在实际的实施过程中，由于教师的认识水平、时间因素、缺乏交流平台等原因的限制，集体备课往往流于形式或仅仅作为口号，而未真正落到实处。根据学校实际情况，介绍利用现有网络教学平台开展集体备课的组织实施过程，与同行共探讨。

关键词：集体备课；网络教学；课程管理

一、集体备课的组织

根据定义，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。针对我校的实际情况，以信息技术备课组为组织单位，由备课组长牵头，定时组织组内教师开展信息技术集体备课讨论，控制备课流程，反馈备课信息。

每位备课组成员拥有网络教学平台的账号，用于进行讨论后开展网络备课，最终形成共享的网络课程。

二、集体备课的过程

1.集中讨论

采用多种形式开展集中讨论：

（1）定时、定点、定主发言人对指定章节内容开展讨论；

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（2）利用即时通讯软件qq的讨论组功能开展网络讨论。在备课组长的牵头下每周开展一次集中讨论。

讨论内容包括对指定教材章节的教学目标、教学重难点、教材的处理、教学思路等。由主发言人发言，备课组成员进行讨论，充实完善集体备课的内容。根据个人特长及轮流制作课程的原则指定网络课程制作者。

2.网络备课

网络备课在网络教学平台中进行，由集中讨论中确定的网络课程制作者领衔制作。在网络教学平台建立讨论中确定的课程的项目，包括本课的教学重难点、教学目标、教学内容（word文件或ppt文件）、教学资源（根据需求确定是否需要）、课堂测验、调查问卷等。

我校网络教学平台利用免费软件搭建，在平台里，信息技术教师上课使用的教学功能已经模块化，包括作业提交、ppt页面、课堂测验、调查页面、座位表、学生作品展示、操作题批阅等功能模块。

如图1为备好的网络课程截图，内容是photoshop图层及变形的应用教学内容，主要模块包括基础任务、进阶任务、作业提交、自测练习、问题汇总、教学资源。

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图1

教师通过网络教学平台引用备好的课程开展教学，学生通过账号登陆后，可查看教师准备的网络课程的模块，完成学习任务，提交作业，完成测试。

3.再次讨论

由网络课程的制作教师对课堂的教学过程进行说明，并由备课组成员进行讨论，修正大家一致认为不合理的地方，完善网络课程。

4.网络课程个性化

备课组成员根据主备课人备好的网络课程，结合自己的教学特点和学生水平可选择是否采用集体备课完成的网络课程，如不采用集体完成的网络课程，可制作自己的网络课程，主要内容可引用已经存在的课程中的模块，调整教学中采用的例子、课堂测试题目等。

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如图2，选择结构1和选择结构2的课程分别有两个，其中一个就是某位教师对集体备课的网络课程个性化后得到的。

5.信息反馈

根据备好的网络课程进行授课教学，然后在qq讨论组里反馈信息，如学生掌握情况、教学内容是否合理等情况，为下一学年开展教学积累经验。

三、集体备课的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿来主义

集体备课是集体智慧的体现，要备课组教师人人积极参与才能体现集体备课的价值，如果只是个别教师参与或者大家经过集体讨论后就各自为政那就流于形式了。集体备课并不是说由主发言人说课，主制作人制作网络课程就可以了，没有个人的钻研，仅仅拿来主义，使用别人的课程，个人的水平也无法得到提高。

2.要有良好的软件平台支持

信息技术课程由于其特殊性，光有纸质的教案还无法开展教学，要有教学素材、教学支持软件的配合。以往集体备课讨论后最多形成教案，而且共享困难，没有统一的共享平台，而且根据教案教师还无法直接开展教学，还要准备教学软件，如教学课件、课堂测试软件、调查网页等工具软件。有了统一的网络教学平台后，教师的备课成果都展示在统一的平台中，便于积累资源，而且使用网络课程可直接开展教学活动，能提高教师的备课效率，增加教师参与的积极性。

3.要有效开展集体讨论

集体讨论是确定课堂教学目标、教学重难点、教学过程的重要手段，要提高讨论的效率，每次讨论前要明确讨论的教学章节；不拘讨论形式，定时定点集中讨论和随时qq讨论组联系有机结合。

集体备课能发挥集体优势，拓展教师个人的思路，促进课堂效率的提升。在具体的实施过程中，还应在如何提高教师的积极性、防止“拿来主义”盛行、采用的合作方式等方面进行完善。

编辑 薄跃华

摘 要：集体备课能够发挥群体智慧的优势，促进教学效率的最大化，并提升教师自身水平。但是在实际的实施过程中，由于教师的认识水平、时间因素、缺乏交流平台等原因的限制，集体备课往往流于形式或仅仅作为口号，而未真正落到实处。根据学校实际情况，介绍利用现有网络教学平台开展集体备课的组织实施过程，与同行共探讨。

关键词：集体备课；网络教学；课程管理

一、集体备课的组织

根据定义，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。针对我校的实际情况，以信息技术备课组为组织单位，由备课组长牵头，定时组织组内教师开展信息技术集体备课讨论，控制备课流程，反馈备课信息。

每位备课组成员拥有网络教学平台的账号，用于进行讨论后开展网络备课，最终形成共享的网络课程。

二、集体备课的过程

1.集中讨论

采用多种形式开展集中讨论：

（1）定时、定点、定主发言人对指定章节内容开展讨论；

■

（2）利用即时通讯软件qq的讨论组功能开展网络讨论。在备课组长的牵头下每周开展一次集中讨论。

讨论内容包括对指定教材章节的教学目标、教学重难点、教材的处理、教学思路等。由主发言人发言，备课组成员进行讨论，充实完善集体备课的内容。根据个人特长及轮流制作课程的原则指定网络课程制作者。

2.网络备课

网络备课在网络教学平台中进行，由集中讨论中确定的网络课程制作者领衔制作。在网络教学平台建立讨论中确定的课程的项目，包括本课的教学重难点、教学目标、教学内容（word文件或ppt文件）、教学资源（根据需求确定是否需要）、课堂测验、调查问卷等。

我校网络教学平台利用免费软件搭建，在平台里，信息技术教师上课使用的教学功能已经模块化，包括作业提交、ppt页面、课堂测验、调查页面、座位表、学生作品展示、操作题批阅等功能模块。

如图1为备好的网络课程截图，内容是photoshop图层及变形的应用教学内容，主要模块包括基础任务、进阶任务、作业提交、自测练习、问题汇总、教学资源。

■

图1

教师通过网络教学平台引用备好的课程开展教学，学生通过账号登陆后，可查看教师准备的网络课程的模块，完成学习任务，提交作业，完成测试。

3.再次讨论

由网络课程的制作教师对课堂的教学过程进行说明，并由备课组成员进行讨论，修正大家一致认为不合理的地方，完善网络课程。

4.网络课程个性化

备课组成员根据主备课人备好的网络课程，结合自己的教学特点和学生水平可选择是否采用集体备课完成的网络课程，如不采用集体完成的网络课程，可制作自己的网络课程，主要内容可引用已经存在的课程中的模块，调整教学中采用的例子、课堂测试题目等。

■

如图2，选择结构1和选择结构2的课程分别有两个，其中一个就是某位教师对集体备课的网络课程个性化后得到的。

5.信息反馈

根据备好的网络课程进行授课教学，然后在qq讨论组里反馈信息，如学生掌握情况、教学内容是否合理等情况，为下一学年开展教学积累经验。

三、集体备课的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿来主义

集体备课是集体智慧的体现，要备课组教师人人积极参与才能体现集体备课的价值，如果只是个别教师参与或者大家经过集体讨论后就各自为政那就流于形式了。集体备课并不是说由主发言人说课，主制作人制作网络课程就可以了，没有个人的钻研，仅仅拿来主义，使用别人的课程，个人的水平也无法得到提高。

2.要有良好的软件平台支持

信息技术课程由于其特殊性，光有纸质的教案还无法开展教学，要有教学素材、教学支持软件的配合。以往集体备课讨论后最多形成教案，而且共享困难，没有统一的共享平台，而且根据教案教师还无法直接开展教学，还要准备教学软件，如教学课件、课堂测试软件、调查网页等工具软件。有了统一的网络教学平台后，教师的备课成果都展示在统一的平台中，便于积累资源，而且使用网络课程可直接开展教学活动，能提高教师的备课效率，增加教师参与的积极性。

3.要有效开展集体讨论

集体讨论是确定课堂教学目标、教学重难点、教学过程的重要手段，要提高讨论的效率，每次讨论前要明确讨论的教学章节；不拘讨论形式，定时定点集中讨论和随时qq讨论组联系有机结合。

集体备课能发挥集体优势，拓展教师个人的思路，促进课堂效率的提升。在具体的实施过程中，还应在如何提高教师的积极性、防止“拿来主义”盛行、采用的合作方式等方面进行完善。

4.小学集体备课实施方案 篇四

为了进一步落实新课程理念，搞好“先学后教

当堂训练”的教学模式，充分发挥集体智慧，创新教学思路，促进教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，高效解决教学工作中遇到的普遍性问题和突出的困难，使我校教师有更充裕的时间与精力去研究学生，全力提高教学质量，现制定我校“集体备课”活动实施方案。

一、指导思想

为充分发挥我校教师群体优势和骨干教师教学的引领作用，促进教师自身专业水平的提升和学校课堂教学效率的提高，克服以往备课过程中存在的以量为本，形式主义；以本为本，本本主义；以我为主，自我主义等现象，根据学校“有实效”的要求，决定以实施“集体备课”为突破口，加强教师间的交流与合作，促进各科的均衡发展。

二、集体备课领导组织机构

组

长：李长焕

副组长：丛万忠

成员：丛广慧、白国锋、张友良、王勋辉及各科组长、备课组长。

三、组织形式

根据我校的实际情况分语文组、数学组、英语组和品社组和科学组负责，分年级成立备课组，以科组为单位灵活组织实施集体备课。

1、具体的教学内容备课以年级为主，由备课组长组织实施，主备人负责制。

2、集体备课与常规课、公开课相结合，形式为：个人初备——集体研备（形成学案、教案）——教师再备（针对班级、个人情况）——上课。

四、基本流程：

1、个人初备：

主备教师在集体备课前完成备课（学案、教案、教学思路及困惑、课件）。

（1）主备人的职责：要将教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流稿（包括学案、教案、教学思路及困惑、课件）。（2）辅备人的职责：交流前将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，在课本上做好批注，并初步考虑相应的教学设计。为了确保集体交流、讨论的重点和效果，无论是主备人还是辅备人都要在自己进行初步设计的基础上，明确书面列出自己的困惑和疑问，这是确保集体备课成效的一个关键环节。

2、集体研备：

集体研备前，由备课组长检查个人初备时的课本标注情况，并记录。（1）由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。

（2）由主持人组织大家就备课时的困惑（“周周清”的内容、学案的安排、教案的设计等）选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进、共同提高。为了创设良好的交流氛围，教师交流可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。交流时要做好记录，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考，可以记自己认为值得记的东西。

（3）、形成学案、教案及课件。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成学案、教案及课件。此环节力求达到五个统一，即：统一划分课时、统一确定每课时的学习目标、统一自学指导（包括自学思考题和检测题）、统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决方法、统一课堂作业。

3、教师再备。

教师可根据所任班级学生特点及个人风格，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌，写出适合自己的学情、自己的教学风格的学案和个性教案。

五、备课管理 ：

教师集体备课的成功与否，是能否减轻教师工作量、提高教学质量的重要环节。我们加强对此项工作的领导，成立了组织机构即集体备课领导组，领导组全面负责集体备课的管理工作和指导工作，督促检查集体备课，指导教师备好课，确保实效，不走过场；同时，对教师的备课进行审核；科组长具体负责各备课小组集体备课的组织实施工作。通过健全集体备课工作网络，教师们共同参与，指导、管理同步进行，为有效开展集体备课提供管理保证。

1、科组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关。备课组长在开学第一周安排好一学期的备课分工（本学期在第十周安排好后半学期的备课分工）。

2、备课组长在集体备课前要检查自备情况（课本批注），集体备课时记录好每位教师发言情况（不允许教师做与备课无关的事情），集体备课后收集好备课记录及下一周学案、教案及“周周清”内容。

3、集体备课做到“二规范”、“四定”、“四统一”。（1）“二规范”是指集体备课记录规范、集体备课材料交存规范。

(2)“四定”即定时间、定地点、定内容、定备课人；(3)“四统一”即统一思想，统一内容，统一重难点，统一目标。教师在此基础上结合自已的实际，写出个人教案。既要相互借鉴，又要体现个人特点。

4、严格考勤制度，所有教师要按时参加学校统一组织的集体备课，实行签到制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。不得随意变换时间和地点。如有特殊情况，备课组长需提前半天向教学处申请批准。

5.集体备课实施方案07.8 篇五

一、指导思想和目标任务

集体备课的指导思想是，以全面落实党的教育方针为宗旨，以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和教师素质为目标，以学习课标、研究教材、改进教法、指导学法为重点，以示范观摩、研讨交流、反思总结为基本形式，以加强制度建设、完善工作机制为保障，规范备课流程，创新备课模式，立足校本、着眼课堂、强化过程管理，大面积提高教学质量。

目标任务：一是强化集体备课管理。完善管理制度，落实备课要求，保障集体备课工作顺利开展；二是规范集体备课流程，创新集体备课模式，提高集体备课的实效性；三是提高教师业务素质，突出过程研究，加强研讨交流，促进教师教学观念和教学行为进一步转变，提高教师研究教材、驾驭教材的能力，促进教师的专业发展；四是深化学科教研活动，以集体备课研究为突破口，丰富教研活动的内容、形式，提高教学常规落实水平；五是提高教育教学质量，发挥集体智慧，达到优势互补、资源共享，提高课堂教学效益，提升教育教学质量。

二、实施原则

1、组织原则。学校建立以教导处→学科主任→教研组长→备课组长→教师为主线的教研网络，由业务校长具体负责落实集体备课工作。

2、管理原则。学校加强对单元集体备课的管理，教导处将把检查的结果纳入期末的教师考评。

3、合作原则。发挥“集团效应”的优势，有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。杜绝出现分头备课现象。

4、继承和发扬原则。要避免纯粹的“拿来主义”，对于网络教育资源和现有的教案要结合自己的教学实际，有选择地吸收和利用，形成自己的特色。

5、共性和个性相结合原则。集体备课教案是集体智慧的成果，操作性强，但由于每位教师所面对的个体不同，必须因材施教，形成有针对性的个性教案。

三、单元集体备课的主要内容

1、制定学期实施计划。开学初教导处组织学科主任、教研组长开会，传达上级教研室及学校的教学教研计划，然后由学科主任和教研组长共同组织一次全科性的集体备课，确定本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性问题。安排本学期的集体备课计划，让每个教师都心中有数，使每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

2、备教学理念。理念就是教学指导思想。理念指导实践，实践孕育理念。在备课中给课堂教学科学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

3、备教学目标、重点、难点。集体备课时，应深刻领会课程标准，充分考虑生

情、班情、校情，在此基础上确立教学目标、教学重点、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

4、备学习方式。集体备课，应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

5、备作业设计。集体备课要认真探讨作业的设计：①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。要因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。②作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。

6、确定检测反馈有关事宜。每个单元完成教学任务后，要集体命制单元试题，由备课组长负责把关。按时完成单元教学检测，并结合实际认真分析，矫正反馈，对单元不达标的要进行二次达标测试。

四、单元集体备课要求

1、备课组各成员接受备课任务后，必须仔细钻研教材，领会教材意图。

2、备课时，要尽可能地多收集、阅读资料。可以上网查找各种备课资料，取长补短，将新的教学理念结合班级、学生、教师（本人）、现代教育技术装备等情况进行资料的整合、取舍，实现最优化。

3、教案要体现新课改的理念，体现过程与方法、知识与能力、情感态度价值观，能促进教师专业发展，促进学生最大限度的发展。

4、教研组、备课组对各备课方案要进行严格审核。若发现不认真、过于简单的教案，要责令责任教师重备。

5、集中讨论要认真、严肃。每位教师都要发表自己的意见，杜绝“走过场”现象发生。

6、使用者有义务让集体教案个性化。在执教时，使用教师要对集体教案进行再次思考，使之适合自己的个性、适合本班的实际。在执教后，要写一些教学后的点滴体会，教案有教学反思和个性教案。反思随笔和个性教案书面形式（笔书）反映在教案中，教师要养成及时反思改进的习惯，做到一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集备时首先讨论交流上周教后感。教导处将加大对集体备课中反思与个性化教案的检查力度。

五、集体备课流程

集体备课的基本程序为：个人初备－集体研讨－修正教案－重点跟踪－课后交流。

1、个人初备：要求教师认真学习研究课程标准、考纲、教材、教参及其他相关资料，要抓住“八点”，即：教学重点、难点、弱点、疑点、易错点、易混点和盲点。写出备课提纲，提出自己独到的设计方案，集体备课时要带好提前一周的教案。

2、集体研讨：集体研讨采用“说课”的形式，各位教师分别陈述自己的备课方

案，大家进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。要做到“四统一”，即：统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试。每次集体备课活动要确定好中心发言人，发言人要经过充分准备，集体备课组长要组织全组充分讨论。

3、修正教案：交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的力量，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。每位教师立足本班实际对“共案”进行调整，形成个性化、特色化的教案。

4、重点跟踪：备课组成员之间要互相听课、取长补短。通过跟踪听课检验经过备课组研讨过的教案的可行性。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并做好记录。在下一次集体备课时，先交流上次集体备课的课堂教学效果，备课组长做好记录。

5、课后交流：一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段、提高阶段、总结阶段。课后交流，就是备课的总结阶段。备课组教师在集体备课基础上授课，要对教学进行反思，肯定优点，指出不足，达到优化课堂教学结构的目的。

六、学校落实集体备课的具体措施

1、建立学校教学教研网络，形成由教导处→学科主任→教研组长→备课组长→教师为主线的教研网络，按照学校安排的具体活动时间进行正常活动。语文、数学、英语、物理、化学等学科每年级有两位教师以上的，设一位备课组长。由于新学年调整教师尚未到位，新学期开始后一周内教师到位后尽快确定备课组长，学校将以文件的形式公布。

2、学期初召开学科教研组长会议，由学科主任和教研组长同时参加。传达区教研室及学校集体备课的计划，要求各教研组及备课组制订本学期的集体单元备课教学计划。

3、在教研组、备课组实行的集体备课中，充分发挥骨干教师的示范带头作用，与我校“拜师学艺”制度相结合，由骨干教师与青年教师结成一对一的对子，手把手的教，促进青年教师的尽快成长。在检查备课时，同时要看到结对的骨干教师在青年教师备课中的批改和评语。

4、教导处将定期检查集体备课情况，及时汇总反馈，对于备课不认真、应付了事的教案要点名批评，并责成教研组长、备课组长负责退回重备。

5、在每周每个学科的教研组活动时间里，学科主任和教研组长要把上周发现的问题向老师们作通报，使每位教师都能掌握集体备课的要领，共同提高。

6、在我校组织的每月“教学小结”中，专门安排以对集体备课的反思为内容的一期，希望老师们平时注意积累，写好教后反思。

7、学期末针对集体备课进行专项检查，检查结果将纳入学期教师绩效考核。

附：

一、集体备课领导小组： 组长：鞠善忠 副组长：李绪芹王者胜

组员：李力宋全升刘海习秦泗学秦惠清孙玉美

许晔王丽萍杨凤琴李建平王娟汪照菊 门玉芹赵思香高建平李小燕成丽丽刘立玲王桂锋

6.小学集体备课方案 篇六

一、指导思想和目的：

为了提升我校教师的素质，提高教师的课堂教学能力。以落实有效教学为目的，以有效备课为载体，以“集体备课、资源共享，讨论吸收、课后反思”的集体备课为思路。充分发挥教研组在校本教研中的作用，我校将大力推行集体备课活动，其目的不仅指向于某节课或某几节课，更重要的是以每节课的研究为载体，提高教师教学水平和锤炼教育艺术。做到资源共享、集思广益，加强同学科教师间的学习交流机会，共同提高教师的教学水平。特制定集体备课方案。

二、组织工作：

1.备课组机构、教学校长为备课组主要领导，教导主任负责对此项工作的实施，全面领导和管理，不定期参加集体备课活动。各教研组长具体组织实施本年级的集体备课工作。

2.根据学校实际情况决定按年级分学科定备课组、各备课组由同年级同学科的任课教师组成，教研组长落实，协调集体备课的具体工作。

三、活动方式：

1.集体备课基本流程：教师自备→集体议课→反思修改 2.各备课组要在开学前一个月，把本册教材的所有内容合理地分给小组成员，小组成员根据所分内容充当主备人。

3.主备人认真研究课标、分析教材、分析学生，在讨论前一周撰写好教案。教案的主要环节包括：课题、课时、授课时间、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、教学小结、布置作业、板书设计。

4.开展集体议课活动时，主备人把讨论摘要于讨论前交于组长。主备人畅谈自己教案的设计思路和意图，其它教师提出修改意见。要求人人发言，由教研组长做好详细记录。

5.各任课教师根据集体讨论和自己对主备人教案的解读，联系自己的教学实际、班级学生的实际情况在教案上进一步修改完善，形成新的个性化教案用于课堂教学。样本教案要作为校本教研成果资料入档保存。

6.写教学反思，针对课堂中发生的现象及时记下修改建议以及亮点分析，写在教案反思处。

四、活动时间：

每周二下午学生放学后不少于40分钟。

五、活动地点： 各教研组办公室。

六、管理考评：

1.活动做到定时间、定地点、定内容、定责任。

2.教研组长组织制订计划，安排好主备人和备课内容，教研组成员教师参加集体备课。

3.加强管理，主备人的备课稿须经教研组长审核，如不合格则要求主备人对教案进行修改，直到合格。修改后仍不合格则教案不能参加本学期优秀教案评比。

4.严格考勤制度。教导主任负责教师考勤，教研组长安排好本组教师集体备课，保证备课时间，教师有事必须向教导主任请假。教导处加强巡视督查，出勤情况纳入教师考核。

5.学校定期不定期进行检查，6.集体讨论时，要营造一个良好的教研氛围，天关人员不得随意进出办公室。

**小学

7.“集体备课”之我见 篇七

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可以看出,新课程改革对教师素质提出了更高要求。我认为集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径之一,其目标就是培养师生合作能力,发挥同科教师团队合作的优势。但是,目前许多学校的“集体备课”却流于形式,具体表现在:

1. 杂和教案

教研组将教材的各章节平均分给各任课教师,由各任课教师分头撰写教案,然后由备课组长收齐装订成册,谓之“集体备课”。这种“承包式”的方法,没有教师的共同参与和讨论,谈不上同科教师智慧的碰撞。

2. 下载拼凑

集体备课组在组长的倡导下,利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头在网上下载各英语教育网页中与新教材相匹配的教案,装订成册后谓之“集体备课”,这种做法简单易行,根本就没有教师自己参与的成分,更没有体现出教师团队合作的优势。

3. 组长包办

时下,集体备课在各地已成为一种时尚,各校往往根据年级和学科分成集体备课组,每组挑选一位有一定威望和地位的骨干教师充当组长。但是在集体备课中,往往由组长包办,其他教师很少发表自己的见解。集体备课由组长包办,个人意志代替了集体意见,集体备课名存实亡。

4. 套用模式

我到许多学校学习听课时都发现类似的情况:几位教师上课的导入、话题、步骤、活动设计、例句、家庭作业、课外阅读都如出一辙。后经了解得知,这几位老师事前经过了“集体备课”,并将其“成果”原封不动地搬进课堂中。课堂教学本来要体现出教师的教学个性,采用这种千篇一律的教学模式在一理现状。

1.晓之以理。积极心理学强调人人都有发展的可能性和能力,强调每个人的潜能在解决自身心理问题、促进自身成长中的积极作用。在人类社会发展进程中,古今中外无数成材者就来自于贫困家庭,这很好证明了人的潜能和向上的本性的伟大驱动力。

教育者可以引导贫困生正确看待贫困,勇敢直面苦难,认识到经济贫困只是暂时的困难,并不代表自己就比别人低一等。学生的真正价值体现在学业、人格品质上,应充分利用贫困这笔宝贵财富,将贫困的压力转变为勤奋学习、增强能力、锻炼品质的动力,以积极乐观的态度看待贫困,最终达到超越贫困的境界。

2.动之以情。积极心理学关注个体和群体自我的积极面,关注个体正在经历的知足、满意等主观感受和过去体验的良好状态,同时关注对未来的乐观希望、当前的幸福感。它包括积极的个性特征,如爱、勇气、给予、创造和持之以恒。在群体水平上,它包括培养个体承担社会责任的美德,培养更好的公民品质。

教育者对贫困生的教育工作要充满责任心,用自己的真挚情感感染、激发贫困生的情感,实现情感沟通,引导他们克服由于首因效应、刻板效应而形成的对社会、他人的认知偏差及由此产生的躲避、敌意等消极的人际态度,从而促使贫困生定程度上抹杀了教师的教学个性,更谈不上打造高效课堂。

二

我认为,集体备课应是同科教师共同智慧的结晶,它不是各备课教师的杂和教案,也不是一人说了算的,更不是网上资料的下载拼凑,不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点、分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸显学生的主体地位,真正体现新课改精神。因此,集体备课不能流于形式,要真正体现集体智慧的合力,应从以下几方面着手:

1. 充分调动教师的积极性

集体备课要求教师具有强烈的团队意识与合作意识。首先,可以通过讨论、切磋,发挥集体智慧的优势,解决教学中的疑难问题,探究有效的教学方法。其次,通过介绍经验,充分发表个人见解,互相启发、互相学习、取长补短,达到共同提高的目的。最后,通过信息共享,资料共用,大家可以从更多的角度、更广的范围收集信息,充实教学内容。教师要仔细认真地分析、挖掘和研究教材,避免集体备课流于形式,一定要充分调动每一位教师的积极性,让他们真正地参与其中。

2. 制订详细教学计划

任何工作都必须提前制订计划,没有计划,工作就会缺乏超前性。集体备课也如此,教研组在确定了教学任务并完成了教学分工后,组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括:根据教学内容,选定集体备课中心发言人;根据开课时间,排出新学期集体备课安排一览表,并尽早通知到组里的每一位教师,以便于中心发言人早做准备,研究教材,收集资料,准确提出要解决的问题,也便于其他教师做好相应准备,在讨论中充分发表自己的意见。

3. 统一性和灵活性相结合

每个人都有独特的个性和气质,教师也不例外,加之他们在专业基础知识等方面存在差异,因此对教材的理解程度是不一样的,在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差异。再加之不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同,教师要以友善、平和的心态处世。

3.导之以行。在积极心理学看来,社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响能够为人的能力、潜能的发展提供有力的支持。比如家庭、学校、社会的文化条件、语言环境等,都是这样的支持系统。而贫困生往往从小就处于一个非常不利的环境中,经常遭到周围同学的歧视和嘲笑,使他们产生非常低的自我评价,产生无助感。家庭、学校、社会应给贫困生营造一个积极的氛围和环境,把助人与育人有机结合,让他们意识到各种资助措施只能为他们“输血”,只有树立自立、自强、自尊、自爱的意识和品格,通过自己的双手和智慧,培养自我“造血”的能力,这才是育人的根本。

4. 励之以志。

人格研究是积极心理学非常重要的一个方面,积极心理学强调心理学家要重点研究人格中所包含的积极特质,特别是人格中的积极力量和美德:乐观、爱、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、创造力等。

为此对贫困生要进行“抗逆”教育,引导贫困生正视贫困,立志崛起,然后有步骤、有计划地通过各种途径提高他们的自我控制、自我调节能力,激励、磨炼他们建立积极的人际关系的意志、参与竞争的决心、取得成功的信心,积聚正能量,开创新时代。

你将拿什么回忆童年

毛凤伟

(鹤壁市鹿鸣小学,河南鹤壁

童年,一个人,一辈子,只有一次。

孩子时期应该是一个个美丽的童话,甚至是一个个富有传奇色彩的神话。在人的成长过程中,所有美好的回忆都是在童年,无忧无虑的生活让成人为之羡慕,以至当我们静心思索生活时,总想回到童年。

也许社会、家长会问:什么样的教育是学生所爱?什么样的童年值得回忆珍藏?答案很简单:能够给学生幸福快乐的生活,让每个孩子拥有更灿烂的笑容的童年,是值得回忆的童年。

一、父母篇

饭后,心不在焉地按遥控器,看着儿子在卧室地板上摆起浩瀚大军:三四十辆各种汽车摆起阵势,一群兵人听从他的发号施令……不由自主回忆起自己的童年,是那样短暂,就像流星,眨眼间消失得无影无踪。在茫茫的记忆中,我寻觅着童年的足迹。一幕一幕就像放电影似地触动心弦,快乐在心中回荡。想起自己孩童时,脖子里挂一把大钥匙,那随意撒野的土坡,一起奔跑撒欢的小伙伴,还有那随手拈来的泥巴、沙包、柳枝、狗尾巴草……春天,吹着自己做的柳笛,带着自编的所谓的草帽,爬墙头打仗;夏天,爬树捉知了,溪水里建水坝,摸鱼捉虾、打水仗,草丛里捉蛐蛐,斗蛐蛐;秋天,麦田里捉迷藏,拿着竹竿打枣,玩老鹰抓小鸡;冬天,比赛抽陀螺,陀螺是自己用硬木棍削成的,抽陀螺的鞭子也是自己做的。看谁的陀螺旋转得最久。滑着父亲用竹凳做的滑雪板,在自家门前的坡上呼啸而去,就像飞一样的感觉,又费力地拉上来,一遍一遍……小时候,我们就是这样玩着长大的。至今想起那些玩儿来,竟还会暗暗窃笑,仿佛又找到了少年不知愁滋味的美好感觉。

二、子女篇

再看看现在的孩子,当若干年后,他们也回想起自己的童年时,脑海里会出现怎样的画面?是一个人面对电视荧屏?是独自在电脑虚拟的空间里与怪物搏斗?……

现在的孩子,童年太缺乏“接触自然”的快乐,或者说有些“电子化”了。现在的小孩爱搭积木,玩拼图、电动玩具、毛绒玩具,还有会说话的智能玩具,甚至玩电子游戏、网络游戏等。他们的玩法带着鲜明的工业文明特质。随着生活水平的提高,吃的、用的、穿的已不再是奢侈品,但活泼、天真没有了,慢慢地也就孤僻了、自闭了、抑郁了,不会与人交流了。

根据学生的具体情况,调整教学方法。所以,要使课堂教学达到良好的效果,就必须遵循教学规律。清代郑板桥说:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”这就要求我们在集体备课时一定把统一性和灵活性结合起来,既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下,又要鼓励其充分发挥课堂教学的主导作用,在每节课的教法、风格上充分展示自己的特点。如果把集体备课统得过死,机械地强调绝对统一,就会限制教师的思维活性,影响教师个性的发挥,课堂也就缺少活力,缺乏个性。

4.课后的总结和反思

教师通过教学实践,在课堂上充分检验集体备课后形成的教案,课后要及时记下成功和不足之处,进行反思研究,总结经验,以便今后更好地开展集体备课活动。在反思阶段,通过评课议课过程,共同发现不合理的教学环节,对教学设计的科学性、合理性做进一步的完善,以便在今后的教学实际中应用。在这个过程中,不是讨论活动的结束,而是教师的创新思

三、思索篇

就两者的玩法而言,前者是自己动手做着玩,后者是玩工厂生产好的玩具,玩现成的;前者是带有创造性地玩,后者是按照设计人员设置好的程序和方法被动地玩;前者多与小伙伴合群地玩,后者则多独自、孤独地玩,有的甚至一个人在虚拟世界里玩。被动、孤独地玩,能产生深刻而真切的感受吗?我想,他们将来拿什么回忆童年呢?

现在的孩子明显比我们那时胖了很多,“聪明”许多,见识多了,干净许多,“礼教”很多,我们是背着书包满操场跑,玩累了,天也黑了才回家,现在的孩子出了校门,书包是爷爷奶奶背着,跑快了、摸脏东西了、稍微有危险的事……就立刻有警告,有制止。很多事情,很多时候,孩子们都在家长的监护下去玩、去做。

好奇心是孩子的天性,为此,我们不能束缚与管制孩子的发展,快放手吧。保持其好奇心,通过适当的方式引导其进行质疑与探索。多组织户外活动,领着孩子亲近大自然,感受大自然的神韵,让其体验着、尝试着、感受着,进而体验人类文明在发展的过程中的兴衰成败,领略各种人文风光,体会经典知识所带来的生命冲动,这是塑造孩子良好性格最好的方法。如果我们不能为孩子提供活生生的教育空间,不能满足其好奇心,就会失去童年的天真。

让孩子更好地参与社会生活的活动,更健康地成长,在与他人的和谐共处中,体验生存的意义与人生的价值。健康的生命意识应该是懂得尊重他人,敬畏生命的。只有自己尝试了一切,才知道什么是难忘的,什么是追求的,无意中就影响着他们,教育他们什么是快乐。现在的孩子看似什么都不缺少,其实缺少的是放开身心。童年时期那些美好的故事里所隐藏的哲理会伴随孩子一生。

孩子的童年应该是健康而活泼的、阳光的、好动的,我们应该多关心孩子,给其一个健康的身体,让其在玩中快乐地生活;进行健康的生命教育,让其学会尊重生命,关爱他人;多给孩子爱的关怀,让其感受到生命的重要,体验生活的快乐。孩子应该从我们这里获得必备的生命健康教育。以积极乐观的态度,从自我做起,体验生活的美妙,在社会生存中实现自我与他人的和谐相处。

多年以后,希望孩子们也能像我们一样,回想起留在记忆深处玩儿来,也会暗暗窃笑,也能对童年的事津津乐道。

路和成功教法生成了有研讨价值的问题。教师应该以这些问题作为教研活动的生长点,抓住它、把握它,并解决它。针对每一次主题研讨,集体备课组应及时总结、完善和反思,将宝贵建议和经验做法归纳整理,形成有价值的案例、反思、教学论文,这对于每个教师的成长进步都有深远的影响。不可否认,集体备课可以节省时间,减少劳动,并有利于分享集体智慧,有利于教师之间相互学习,共同提高,但集体备课不能完全代替个人备课。从实际情况来看,集体备课之后还需要对集体教案进行个性化的修改,这样才能做到既充分体现集体智慧,又体现个人特色,从而达到资源共享,共同提高的目的。

8.学区集体备课实施方案 篇八

一、创新组织形式

主要做法是改变传统的以教研组为单位的组织形式，转而根据研讨内容需要选择人员组成备课组。如围绕“幼儿线描画的教学常规”这一课题，组织美术领域的教师组成备课团队；围绕“幼儿入园不哭闹的技巧和策略”课题，组织小班教师组成备课团队。我们还专门组织全园教师参加环境创设的集体备课活动，大家集思广益，创新环境，使全园的班级环境创设更具童趣和特点，达到地面、桌面、墙面三维一体的多元和谐和与众不同的个性化效果。

二、探索备课模式

（一）“异中求同”模式

“异中求同，集体备课”，是先选取一个具体的活动内容，全体（或一个教研组）教师每人都根据选定的内容备一节课，然后再集体研讨，将众多设计集结为一节课，并选取一个教师来执教，展示设计成果，共同观摩后再次备课、试教，经过多次“磨课”，最后形成一个可行的定案。下面是我园数学教研组开展的“大班数学活动：学习二维坐标”集体备课活动实例。

1.个人备课，认真钻研、思考，自助积累

在这个环节中，每位教师凭着个人对教材的理解、对幼儿特点的把握自主进行备课，设计了不同的活动目标、教学教程，并运用不同的教学方法来达成目标。如大班数学活动“学习二维坐标”，教师生成了不同的活动主题及初步目标。

“小小探险队”活动目标：

（1）通过模拟探险活动，让幼儿学习看坐标找物体。

（2）在活动中感受、体验成功的快乐。

“美丽的马路”活动目标：

（1）让幼儿在为马路种花、种树的活动中，初步学会用二维的方式找坐标。

（2）培养幼儿的分析、综合及操作能力。

…………

从以上活动确立的目标中，我们可以发现存在的几个问题：

首先，行为主体不一致。在同一活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体。行为主体不一致，使得目标指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。

其次，目标不够具体明确。在教学活动“美丽的马路”中，目标1缺乏导向作用，目标2“培养分析、综合能力”，不明白教师准备在哪一个环节培养这两种能力，活动中也并不需要幼儿分析什么问题。

再次，目标的语言陈述不精确，缺少可观察和可测量性。从这些目标中，我们无法了解教师具体想让幼儿在学习中达到什么认知程度，所以活动结束后也无法知道是否真正完成了目标。在制定活动目标的时候，必须了解幼儿的知识、经验和兴趣，以此为基点展开教学，才能更好地落实目标。

2.集体备课，互相探讨，互助交流

在集体备课活动中，教师们交流了彼此的想法和意见，针对性地找出了自己在备课时的优点与不足。针对幼儿的年龄特点和认知水平，我们对不同教学设计进行分析与修改，剔除不符合教学理念和幼儿学情的环节，从而形成了我们第一次集体备课的教学设计《找宝藏》。

本次教学活动目标暂定为：

（1）尝试从横向、纵向两个维度寻找物体，初步认识坐标。

（2）能积极、愉快地参与活动，体验数学操作游戏的乐趣。

（3）增强幼儿的空间方位感和小组合作、竞争意识。

教学方法：

（1）为幼儿创设充满趣味的情境，激活幼儿思维。

（2）找到幼儿兴趣点，运用尝试法、操作法、交流讨论法、对比法、游戏法等，激发幼儿的探究欲望。

（3）准备丰富的操作材料，引导幼儿动手操作，借助问题教学法、探究发现法等主动建构知识。

3.反复磨课，进入实战阶段

在集体备课后，教研组推荐一名教师进行试教，大家观摩集体备课的效果，以便进一步完善设计。

第一次试讲后，教师们发现了一些问题，如为幼儿准备的数字宝图解读起来过于复杂，影响了幼儿的积极性；教学游戏的难易程度设计不合理等。为解决这些问题，教师们又进行了第二次集体备课，再一次回顾教材与教学目标，进一步改进教学方法，调整幼儿操作学具，提高教师指导语言的准确性等。

（二）“同中求异”模式

“同中求异”的集体备课方式，就是在同一主题背景下，不同教师根据自己的理解、结合不同的生活实际，采取不同的设计构想，进行发散式备课。各自备好后，大家再互相交流，共同提高。

1.个人分析主题，多角度挖掘教学资源

我园在开展五月份主题“马路上”活动时，就运用了发散式备课形式。教师们通过对主题的认真分析，都能够多角度地挖掘资源、分析教材、设计活动。（请参看图表1）

2.集体研讨，互助教研

在个人充分备课的基础上，我们开展了集体备课、研讨，老师们分别展示了自己的活动设计。

教师一：小班孩子对色彩非常敏感，马路上各种灯色彩丰富、变化多端，根据这些特点，我设计了“马路上的灯”这个活动主题，美术活动“漂亮的霓虹灯”、科学活动“灯”、手工活动“制作路灯”等。

教师二：马路上的灯使夜晚的马路变得更加美丽，但许多孩子对夜晚的马路了解却不多。我班准备从“夜晚的马路”入手，运用录像、多媒体课件等形式，向孩子们展示马路的四通八达，进而扩展到马路的种类、功能，让孩子全面认识马路。

…………

不同的设计思路为参与的其他教师打开了思路，老师们各抒己见、提出合理化建议。如小班“交通警察”活动，引入了家长资源，让当交警的家长到班上，请全体幼儿自由提问，了解交警的职业特点。就这个活动方式，有老师提出疑问：小班孩子能进行自主提问吗？这个方法适合小班孩子吗？问题提出后，其他老师纷纷发表自己的意见，并积极提出修改意见。

在热烈的讨论中，教研组长又适时抛出一个问题：这个主题如果放到中班、大班，你们会怎么开展呢？通过讨论老师们发现，同样的活动可以通过活动目标、活动形式的调整，延伸到不同年龄班。

3.取长补短，个人备课

在集体备课之后，老师们重新进行了又一次的个人备课，每个人都本着“保留经典、舍弃重复、创新生成”的备课目标，对自己选定的主题进行修订、补充，形成更加完善的主题活动。（请参看图表2）

“同中求异”模式在教师团队中掀起一种“头脑风暴”，它是不同教师思想碰撞产生火花的温床，是实现教学方式灵活性、有效性、丰富性的良好途径。

三、拓展集体备课功能

除充分发挥集体备课在提高课堂教学效率方面的功能之外，我园还在探索实践的基础上开发拓展出集体备课更多的功能。

1.园本课程开发功能

集体备课不仅提高了我园教师对教材的分析能力、理解能力和执教能力，也提高了大家组织教材内容、综合运用教学方式的能力，学会“借脑”、“借势”、“借力”，经过理解、整合，转化为适合自己的教学经验，提高了教育教学的效能。

2.教师研修功能

我园将园本研修中的“个人自主反思、同伴交流互助、专业示范引领”三要素贯穿于集体备课的全过程，通过集体备课使教师逐渐养成了学习研讨、实践反思的职业生活习惯。在树立正确教育理念、优化课堂、提高效率的同时，促进了教师专业成长。

3.团队建设功能

我园力求做到在教研活动中为教师创造“说”的机会、尊重教师“说”的权利、培植教师“说”的勇气、锻炼教师“说”的智慧。通过集体备课、研讨，使我园教师的群体力量进一步加强，在集体方向性、团结性、自我组织性和活动整合一致性方面有较为显著的进步。