zcl七年级(下)作文指导课教案

zcl七年级(下)作文指导课教案（共11篇）

1.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇一

七年级下教案(第3课)

第三课 芦花 教学目标：1．感受作者笔下的芦花荡宁静和谐的意境。2．体会质朴传神的笔墨中蕴含着的作者对自然深切的感情，培养对生命的热爱。 说明：本文选自德富芦花的散文集《自然与人生》，该散文集是“关于自然界以及人生的写生文字。” 日本文学一向就有对大自然的热烈歌颂的传统，在日本文学里，自然比人受到了更大的关注与尊重。德富芦花的散文，篇幅短小，构思新巧，笔墨灵秀，可以说是不分行的诗歌。 教学重点与难点：1．重点：在品读文章基础上，透过朴实传神的语言，体会作者寄寓的感情。2．难点：体会芦花荡的恬淡、和谐、宁静和盎然的生气。 教学过程： 创设情境，导入新课：1、说到芦花，我们往往会产生一种诗意的感觉，哪些同学能说说自己对芦花的认识？2、读了唐代诗人雍裕之的诗――《芦花》，你对芦花有了什么新的认识和了解？（学生：作者是如何描写自己所爱的芦花的呢？请同学们听老师朗读课文，在书中圈划关键词句。然后，请同学们找出自己喜欢的句子，细细品读。）2、作者用诗一般的语言，给我们营造了怎样的一种意境呢？3、“一切景语皆情语”。作者对芦苇荡的描写，寄寓了他怎样的感情呢？ 学生一 边听老师朗读，一边圈划关键词句，养成良好的学习习惯。 学生朗读。 学生在感知基础上，进行概括交流：学生通过对“如雪的芦花”、“一条碧水”、“万顷芦花，倒映水中。渔歌和橹声，此起彼伏”等词句，体会作者营造的一种恬淡、和谐、宁静而有盎然生气的意境，进而感受作者对大自然静观、沉浸中深切的爱。 感物生情 深化主旨 1、宁静和和谐被尖利的枪声划破，作者用“失魂落魄”的鸟、“萧萧而鸣”芦花抒发了怎样的感情呢？2、介绍日本军国主义反动本质日益暴露的情况下作者思想的急剧变化，启发学生理解深化的主旨。 学生根据散文集《自然与人生》创作的时间――19，结合老师对作者的介绍和历史知识，讨论交流对文章更深层次的思考：作者既有对美好的大自然的热爱、希望人们和大自然和谐相处，更有对所有生命的关爱、对现实生活的批判。 本环节的两个问题的设计，体现对文本深度的.挖掘，这样就照顾到阅读能力较强的学生，贯彻“以学生发展为本”的理念。当然，教学中要根据学生实际，不应强求目标的达成。第二个问题是基于第一问的跨越，使学生由读作品进而读作家，有利于学生更好地积累情感和思想。 积累语言 交流感受 1、本文的语言非常优美，请同学们选择自己喜欢的句子熟读成颂。 2、对喜欢的句子，你有什么独特的感受吗？ 学生熟读美句，交流赏析。 尊重学生个体的理解和感物，培养学生语文学习情趣。 拓展迁移，培养能力 1、早春的一点绿，阴暗角落里的一片苔藓，夕阳的一抹余辉，都是生活对我们的赐予。你能借这些景物来寄寓怎样的感情呢？ 学生思考交流，注意赋予这些景物以思想和感情。 训练学生思维和表达能力，学会寄情于物。 课后作业，反馈延伸 1、摘抄文章优美的语句，进行赏析、背诵。2、请选一种生活中的景物，谈谈以此寄寓自己怎样的感情。 学生按要求完成作业。 进行语言的品味和积累，养成观察生活、思考生活的习惯。

 

2.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇二

一、善选范读文本, 立足文本, 教学相长

选择读写文本是不是越多越好? 答案是否定的。每学期若能从教材中选择一至两篇课文作为范读教程细细研读, 对提高写作水平有很大的帮助。如七上可选《散步》《济南的冬天》, 七下可选《福楼拜家的星期天》。选这三篇是基于对七年级学生表达方式训练的考量, 应侧重于记叙和描写。这三篇是叙事、写景、记人的极好范本, 以它们作为范读教程, 就足以串联起每个学期片段作文的专项训练了。多角度探究其写作模式, 让学生在轻松活跃的探讨中明确记叙文和散文的写作技巧, 有益于他们在日后的习作中娴熟地运用该技法, 以此提升文章的品位和质量。

1. 精读文本, 体悟写作技巧

把《散步》一文作为叙事技巧运用的典范来集中探讨, 一则可让学生了解“尺水兴波”的技巧和方法 ( 重点) , 二则可进行相应的叙事训练 ( 难点) 。教师要引导学生从“变”的角度写故事, 让事件成为故事, “事中有核”“平中见奇”“动中见人”。莫怀戚在谈《散步》的写作动机时, 就称契机有二: 其一, “这是一次真实的散步, 有真人真景及部分真事 ( 细节) , 这样, 想象加工的部分便有了依托, 较之纯粹的虚构更有实感”; 其二, “为了突出‘责任感’, 特意改造出歧路之争, 由我裁决, 不能两全这个重要细节”, 这就使文章的叙事起了波澜: 开头“轻点一笔”概说事件, 接着“交代一笔”介绍原委, 进而“插叙一笔”烘托点染, 再者“简叙一笔”略写事件, 而后“巧折一笔”写出波澜, 最后“深化一笔”表达感悟。通过合作探讨, 结合本单元“从生活中学习写作”的目标要求, 感悟本文“写作既源于生活, 又高于生活”的旨意, 学生对文章选材、立意的精妙自然就能心领神会了。

对《济南的冬天》一文的细读感悟, 可引导学生亲近自然, 仔细观察自然, 生动形象地写出景物的特征。一是要掌握抓景物特征的方法 ( 重点) ; 二是要学会具体生动地写出景特的特征 ( 难点) 。教师要结合文本内容, 具体指导学生学会抓景物特征的方法。教会学生选择特征显著的景物, 细致深入地观察, 在比较和变化中把握景物特征。学会用多样化描写凸显景物特征: 如本文在写从城内到城外的山村雪后景色时, 就选择不同观察点, 描写了济南冬天不同的景色。写城内又从不同角度, 即从俯视的角度写阳光下的济南, 又从仰视的角度写小雪覆盖下的山景。由定点到移步换景, 生动形象地再现了济南冬天“温晴”的特点。还要学会调动多种修辞手法突出景物特征、理清写景条理呈现景物特征、融入联想想象突出情感特征、观照主体注意详略凸显景物特征等描写方法。为了验证教学效果, 可安排学生选择一景物, 持续观察一段时间, 写成观察日记, 在合作共同体和班级内集中展评、交流。

在《福楼拜家的星期天》一文中, 要引导学生正确对待描写, 善于进行人物刻画。针对学生习作中描写脸谱化和面面俱到的弊病确立教学的重难点:一是要让学生了解并掌握人物描写的方法和策略 ( 重点) , 二是在实践中运用人物描写来刻画人物思想性格, 为主题服务 ( 难点) 。文本中福楼拜作为文学沙龙的主人, 性格热情豪迈, 作者侧重写的是他的动作, 如“只见福楼拜做着大幅度的动作 ( 就像他要飞起来似的) , 从这个人面前一步跨到那个人面前, 带动着他的衣裤鼓起来, 像一条渔船上的风帆”, 莫泊桑极尽夸张之能事, 几句话就把福楼拜热情奔放、好客开朗的性格点染得活灵活现。屠格涅夫是福楼拜的文学挚友, 两人关系亲密无间, 他对文学的醉心与痴迷从他博学多识的言谈举止就可见一斑, 因此莫泊桑主要写的是他的语言。他“用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着, 但是不管什么事情一经他的嘴讲出, 就都带上非凡的魅力和极大的趣味”。都德生性健谈, 在描写时, 作者是肖像与语言描写并重, “他只用几句话, 就勾画出某人滑稽的轮廓”, “他的眼睛像切开的长缝, 眯缝着却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视, 他的眼光有时很模糊, 讲话时的调子有些像唱歌”。而对于沉默寡言的左拉, 为了刻意避开他言谈上的不足, 作者着力于描写他的肖像和动作。通过对课文的精讲精读, 让同学们初步感知文坛大师们刻画人物的精妙, 并不失时机地开展各种形式的写作探讨。探讨之余, 就要趁热打铁, 进行行之有效的片段训练了。

2. 精练片段, 感受写作滋味

对于刚步入初中门槛的学生而言, 关键要保持他们写作的热情。可要求他们坚持写日记, 多写观察日记、生活日记和随感日记。这样可以让不同层次的学生都有话可说、有事可写、有情可书。“写日记可以练出好文笔”, 这话一点不假。当学生把写日记当作一种习惯的时候, “作文之花”就悄然怒放了。我迫不及待想要和读者同仁分享学生写日记时的欢愉。孙雨桐———一个知性十足的女孩, 感情是多么地细腻:

静静地躺在摇椅上, 感受着丝丝微凉的秋风拂过发际。抬头, 望向那片漆黑的夜空。心中轻数着那些耀眼的繁星。数累了, 便轻轻地闭上眼睛, 深吸一口气, 聆听风吹树叶, 秋虫唧唧。感受着, 这一份属于秋夜的静谧。

一种叫做“疲惫”的东西开始在身上蔓延开来。放下书包, 飞奔到了床上。啊! 那种软绵绵的感觉包围了我, 一股舒适感慢慢地涌了出来, 眼皮不由自主地渐渐合上。

绝大多数同学在完成作业之余, 都养成了写心情日记的习惯。

人物描写中的心理描写难度是最大的, 俗话说“知人知面不知心”, 为了把人物的心理描绘得真实生动, 教师可以创设情境, 提示学生注意从揣摩人物的性格特征入手, 由表情深入到内心, 做到声情并茂。如根据下面的材料提供的情境, 写一段100字左右的心理描写片段:

一辆公共汽车上, 一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西。这个场景被一个善良懦弱的人看到了, 据此体会人物当时的心理。

由于在写作训练之前, 我已充分估计到学生会对这一情境下的人物性格把握不到位, 所以在进行初次练笔时, 我只是蜻蜓点水地提醒学生注意提示中的关键词, 而不做过多的陈述, 以了解学生思维的实际情况。果然80% 的同学纷纷中了“埋伏”, 写成其他性格人物的所思所为了。此次练笔产生的审题失误, 源于学生心智的不成熟。这些十三四岁的学生, 思想大都太单一, 感情太单纯, 在他们的世界观里有的是真善美, 而对假恶丑视而不见。因此教师有义务为培养他们的良好性格做出努力, 正如苏霍姆林斯基所说的: “人具有这样一种品质———细腻和富有感情的天性。这种天性表现在环境能使他的感受能力更加敏锐。”教师要设身处地地营造教学环境, 让学生们留意善良懦弱这类人的性格特点: 心地善良的人能同情和帮助人, 但是, 他们性格中的懦弱又抑制了善性的发挥, 这类人在关键时刻却表现为退缩。学生的思维豁然开朗后, 进行二次写作, 文章就能让人刮目相看了。

二、巧用范读文本, 跳出文本, 拓展提升

对人物性格的把握要精辟入理, 入木三分, 何其艰难! 读人的技能非一朝一夕就能练就, 即使是阅人无数的心理专家, 穷其一生也难透视人心, 更何况是这些处世经验尚浅的学生。但是不能因为难“读”就浅尝辄止, 或者不做任何尝试, 那样学生的见识只会越来越肤浅。沟通课堂内外, 把学生的思维引向深入, 是语文教师应尽的职责。

1. 课内比较阅读, 初步感知文本的精妙

《福楼拜家的星期天》所塑造的人物群像个性鲜明, 充分显示了莫泊桑作为社会风俗画家的才能。特别是人物描写, 细节描写上非常独到, 通过文本中对屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜的描写的比较阅读, 引导学生去发现作者在描写“眼睛”和“胡须”两个细节上的差异, 以此感受细腻观察是如何让作品大放异彩的。

苏霍姆林斯基说: “肖像画是对青少年进行智力教育、情感教育和审美教育的一种特别有力的手段。”七年级的学生直觉感知能力优于抽象感知能力。教师可让枯燥的语文课堂幻化成有趣的美术课堂, 让学生就同班同学的肖像进行“写生训练”, 这是非常具有实践意义的尝试。“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前, 他应该先熟悉那个题目; 否则叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色; 或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”当学生的积极性被充分调动起来之后, 教师的角色又由美术老师自如地转换成语文老师。写作的内外条件具备以后, 学生的片段写作就水到渠成了, 来看一看学生是怎么练就一双“火眼金睛”的:

片段一:

她长着一头乌黑的齐耳短发, 一双水灵的黑色眼睛, 可能是太爱看书了, 所以被近视给缠住了。微耸的鼻梁上架着一副宽大的眼镜。说真的, 戴上眼镜的她还真像个儒雅的学者。还有就是她那张嘴, 可会说“英国老鼠” ( English) 了, 是我潜在的竞争对手。头发有点“蓬”, 属于湿质型。被汗濡湿的刘海, 风一吹就变成了正宗的“三毛”了。 ( 蔡滢)

片段二:

她的脸上有三颗痣。一颗是“泪痣”, 隐在眼角下方; 一颗是“贪食痣”, 长在唇边; 还有一颗落在了太阳穴和耳朵之间。她的睫毛长而细, 眉毛亦如此, 秀丽地渗入鬓角。她的眼睛是双眼皮, 忽闪忽闪的, 能发出智慧的光来。紫色边框的眼镜架在略为高挺的鼻子上, 很是端庄。 ( 刘嘉薇)

2. 课外比较阅读, 深层感知名著的魅力

世界文学画廊有许多独特的风景让人流连, 这一道道迷人的风景线就亮在它的“特”, 即“人无我有、人有我新、人新我特”的创意。世界文坛塑造了四大吝啬鬼的形象, 他们虽然同为吝啬鬼, 但又各具个性, 给读者留下了深刻的印象: 夏洛克凶狠, 阿巴贡多疑, 葛朗台狡黠, 泼留希金迂腐。中国《儒林外史》所塑造的吝啬鬼严监生可谓偏执, 临死前伸出两根指头, 竟是为了两茎灯草。如果能够巧妙构思, 让葛朗台与严监生同台演出, 文章一定会妙趣横生。引导学生写想象作文《两吝啬鬼争一元钱》, 你会发现学生思维之开阔, 情节之风趣新颖, 简直让人叹为观止。

由写实的训练自然过渡到写虚的训练, 非常符合认识由浅入深的规律。写作训练进行到这一步, 就可以一分为二了。其一, 顺着片段作文的训练之路往下走。用同样的场景, 假设不同的人出现其间, 就能写出不同旨趣的美文来了。例如, 根据材料提供的场景写片段作文。“一辆公共汽车上, 一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西……”之前我们已经做过了“一个善良懦弱的人看到了”的训练, 现在可以拓展到其他人物的性格, 如“一个世故冷漠的人看到了”“一个勇敢精明的人看到了”等等。其二, 由片段升至整篇的训练。如七年级语文下册的两篇文言文《伤仲永》和《孙权劝学》, 仲永年幼不学, 结果毫无所成; 而吕蒙年长仍然好学, 所以学有所成。这两个人的成长经历耐人寻味, 对初中生颇具教育意义, 可据此要求学生以“方仲永巧遇吕蒙”为题做想象作文训练。

优质的读写课, 对激发学生的写作兴趣是至关重要的, 对学生语文素养的提升也是大有裨益的。漫漫征程, 我渴望携学生一起飞翔、超越!

参考文献

[1] .[苏联]苏霍姆林斯基《育人三部曲》, 人民教育出版社。

3.七年级下语文公开课教案设计 篇三

1.品位这三首诗中所蕴含的深刻的哲理。

2.学习这三首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

3.有感情地朗读并背诵这三首诗。

教学重点难点

引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

教学时数一课时

教学过程

一.导入新课

一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗?正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向?青年人该怎样写好自己的生活史?今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。

二.投影放出作者简介

三.配乐诗朗诵

学生自由朗诵这三首诗，并推荐朗诵比较好的四人(一小组一人)，教师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生认真听读，并评比出朗诵者。

评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。

四.品读三首小诗，学生分组讨论交流下列问题：

成功的花

(1)、读完本首小诗，你能品味出其中蕴含的哲理吗?

(2)、第二句的结尾用了一个感叹号，作者要抒发什么慨叹?

(3)、体会“明艳“、“然而”一词在本诗中的作用;比较词语：“惊羡”与“羡慕”的区别;诗中的“泉”和“雨”能否省略?

4.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇四

教学目标：

1整体感知诗歌二首，掌握诗歌内涵。2体会诗中表达的思想感情。

3引导学生喜欢诗，从自己生活中选材写诗。教学重点：目标1、2 教学过程：

一、导入：

今天我们学习的诗，是杨老师非常喜欢的，希望你们也喜欢，还希望你们体会出其中的内涵。

二、检测预习：

既然是外国诗歌，我们就要特意关注一下作者的——？国籍！

对，看书128页书下注释，半分钟后给我讲《狗之歌》的作者概况，回答时不能看书。学生回答后，老师补充高尔基对作者的评价。

三、老师范读全诗

四、让自己学生出声读全诗

五、全班男女生交叉读或齐读全诗。

六、简析本诗内容。

找学生说出：主要写了什么内容？说说自己读完本诗的感受，说说自己对本诗的理解。重点提到的词：“母爱”——母狗爱小狗。“可气”——主人，还有扔石头的人，冷漠。

提示学生一起研讨：“塞”的动作表明了什么？请学生表演动作（象不象都可以，为了加深理解，活跃气氛）

“水面波纹”“热汗”“月牙”“金色的星星”等意境里的含义。（学生多数能理解，还能说出相关的生活经历。）形象分析：1母狗—— 2人——

七、小结并答疑：学生说出自己学习本诗的体会，老师小节内容。

八、目标检测：蓝皮81页一、二题

九、作业 熟读本诗；预习下一首诗。板书设计

《狗之歌》叶赛宁

重点词 ： 《柯尔庄园的野天鹅》 教学目标： 1整体感知诗意； 2体会诗人情怀。教学重点：目标1、2 教学过程：

一、导入：

这节课我们一起阅读《柯尔庄园的野天鹅》。“天鹅”我没见过，“鹅”我见过，谁还见过？给大家讲讲，让别的同学脑子里有些类似的形象？

翻开书封页插图，看看天鹅图片，那是一幅很静的很美的图画。（可以找同学描述一下。）

二、检测预习：

谁介绍一下这首咏物诗的作者？蓝皮84页

二、2填空

三、诵读分析全文

（一）老师配乐诵读

（二）让自己学生出声读

（三）男女生交叉读。

（四）简析全诗：

重点：1第一节描写了怎样的画面？ 2“痛心”怎样理解？

3“我那时脚步还轻盈”表明什么？ 4“他们的心灵还年轻”怎样理解？ 5本诗表现了诗人怎样的情怀？

四、目标检测：

蓝皮儿85页-86页阅读题

五、作业

寻找身边事物写一首诗或周记。写诗的就给100分！不限制字数！板书设计 柯尔庄园的野天鹅叶芝

5.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇五

27.斑羚飞渡

一、所在单元（第六单元）

二、授课学时

二课时

三、教学目标

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

四、教学手段与方法

自主、协作、探究

五、教前准备

1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

六、教学过程

第一课时

课时目标：

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4、对“爱”的再理解、再认识。

准备阶段：（课前两分钟）

（大屏幕投出下面一段话，创设氛围）

有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出，不求回报；她经得起磨练，耐得住寂寞；她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

一、导入新课

同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，-中考资源网期待您的投稿！zkzyw@163.com

而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、出示课题及目标

1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4.对“爱”的再理解、再认识。

三、整体感悟

请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

（讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容）

身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹

教师继续讲述

这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？（估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面）好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！

四、研读赏析

学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：（大屏幕投出思考题目）

1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？

2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。（四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟）

教师小结：

那是一幅多么壮美的图画啊！“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远„„他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱„„

五、体验反思

提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？（要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。）引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

六、作业

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

3、完成课后练习二。

4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

第二课时

课时目标：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

准备阶段：（课前两分钟）（学生交流体会）

一、导入新课

同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与

浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

二、出示课时目标

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

三、研读赏析

前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。（大屏幕投出下面内容）

1、课文第二自然段的作用是什么？

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？

3、文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）

教师小结：

第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

三、体验反思

本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）教师小结：

在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

五、拓展延伸

文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。

附：板书设计

身陷绝境（极度危险）

峰回路转（一线生机）方式：踏板跳跃

斑羚飞渡（从容一跃）场面：凄美悲壮

走向彩虹（英勇献身）结果：无悔新生

教学反思：

6.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇六

第一课时

师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。

（生读注释1。）

师：注意《后汉书》的作者是范哗（板书），“哗”读作yâ不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（2）在弄不懂意思的句子下面画横线；（3）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。

（生默读课文。师巡视默读情况。）

师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。

（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）

师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？

生1：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。

生2：“将何以理天下乎？”应该读成“将何／以理天下乎？”

（别的同学私下议论，表示异议。）

师：你为什么这么读呢？

（生2迟疑起来，没有回答。）

生3：我认为前面的同学没有读错，“将／何以／理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。

师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。

（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）

生4：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。

师：对，这个字是三声，意思是低头。

生5：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏／不敢至门”。

师：他怎么读的？

生5：“吏不敢／至门”。

师：你为什么这样改？

生5：我„„感觉应该是这样。

师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。

生6：他把“震栗”读成了“震粟”。

师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）

（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生7立即举手发言。）

生7：“妻子”中间应该有一个停顿。

师：为什么呢？

生7：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。

师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。

师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读“shâng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财富的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。

师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生沉默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时注意速度和节奏。

（师领起，生齐读。）

师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应该在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地方做一个停顿。请跟老师读两遍。

（师领读两遍。）

师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商量。时间3分钟。

（师巡视，鼓励生自由讨论，气氛活跃起来。）

师：同学们有什么问题？

生8：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？

师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应该读作“shí”，不要读成“dàn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色彩和人的地位有很

大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。

生9：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思考题）

师（点头表示肯定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？

生10：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么藏匿杀人犯，官吏却不敢进他的家门？

师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很善于动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课讨论。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自《后汉书•酷吏传》，从文章中的哪些文字可以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。

（生快速读。师巡视后请生回答。）

生11：第一句话。

师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己纠正。）

师：为什么说这句话是传记的标志呢？

生11：因为传记一般都要先交代人的籍贯。

师：好的，请坐。还有吗？

生12：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。”

师：说说你的理由。

生12：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中常常要交代的。

师：这两位同学读书很用心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。

现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。

（师出示题板。生做课堂练习。

题目：

第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。1．后特征为洛阳令 2．妻子对哭 3．使宣叩头谢主 4．两手据地

第二组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。1.惟见布被覆尸

流血被面 2.大言数主之失

大麦数斛 3.因匿主家

因敕）

第二课时

（课堂检测：

1．集体听写生字：晔、匿、骖乘、袍、箠、敝。2．请两个学生口头完成上节课的练习。3．请一个学生朗读全文。）

师：这位同学朗读得准确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？

生1：硬脖子县令。

师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬脖子县令呢？

（生稍作思考，即有人举手。）

生2：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”

师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？

（生复述，不太流利。）

师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？

生3：当时的场面很紧张。皇帝让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。

师：是的，双方对立，气氛紧张。能找出显示双方对立的词语吗？

生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不肯俯”。

师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不肯俯）文中还有类似的描述吗？请继续找。

生5：“乃驻车叩马，„„因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬脖子县令”。

师：这些动作和“硬脖子”有什么关系呢？

生5：因为他敢于拦住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。

师：“硬气”？似乎没有这种说法，能否换个词。

生5：勇气。

（其他同学说“骨气”。）

师：“勇气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚强不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。）

师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样解释的，是这个意思吗？说说你的理解？

生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。

师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不方便追赶了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。

生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴站在里面。

师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴也许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。

生8：可能是用刀戳着地。

师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。

（师伸出手指做出列举的手势。）

师：我们还要注意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？

生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。

师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬脖子”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。

师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，似乎没有经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思考题。请同学们商量一下，给老师一个答案。

（讨论约一分钟，有生举手。）

生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，肯定有人看见，有人证，所以就不用审判了。

生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。

师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提醒大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机，把家奴“就地正法”并不算越权。

师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬脖子县令”？

（生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗读董宣和皇帝的对话。）

师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。

（生兴致勃勃地开始分角色读。师板书：愿乞一言而死／将何以理天下乎？师请6名学生分3组进行角色朗读。然后请同学们点评。）

生12：我认为第二组同学读得好。

师：为什么？

生12：因为他们读出了董宣斥责的语气。

师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？

生13：使皇帝从迷惑中惊醒，改变了要杀他的想法。

师：汉光武帝为什么会改变自己的想法？

生13：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的角度想的。

师：既然是这样，还要读出什么语气？

生13：劝告的语气。

师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有勇气，更有机智。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。

（生各自朗读。）

师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师非常欣赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，藏匿罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，相信你自己就能找到答案。

师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？

生14：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。

师：“卧虎”的称号是谁给的？

生15：京城的老百姓。

师：说说理由。

生15：因为文中写着京师号为“卧虎”。

师：老百姓为什么给他这个称号？

生16（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。”

师：用自己的话说说这句话的意思。

生16：从此打击豪强，没有不害怕的。

师：如果说“强项令”展现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则展现了董宣——不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。）

师：董宣对自己又如何呢？

生17：他对自己很严格。

师：从何说起？

生17：从最后一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。

师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？

生17（迟疑片刻）：指金钱方面。

师：是的，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。

（板书：家境清贫、刚正廉洁。）

师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。

生17：第一件事写得详细，第二件事写得简略。

师：是的。第一件事写得很详细，作者不但详细交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而第二件事写的却很简单，只是交代了董宣的家庭情况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事件，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者详细记述了人物的哪些事，主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。

7.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇七

*学习目标*：

1、能够围绕上节课作文要求对自己或同学的作文进行客观点评。

2、学会在评改中，通过欣赏、研讨、交流，修改例文及自己的文章。

3、能将自己在前段综合性学习中的材料进行合理运用，如新颖的拟题、进行合理的运用。

*评改重难点*：

将综合性学习所积累的材料，运用于作文中，使文章内容更充实。对比写法的合理运用。

讲评准备：

1、学生：对照上节课作文指导讲学稿，及自己的作文，准备交流：

A上节课的作文要求是什么？我选择了第几个作文？

B从教师的`指导中我学到了什么技巧？在作文中我尝试运用了哪个技巧？

C将自己认为比较精彩的部分读给同学听。

2、教师：教师浏览学生习作，了解本次习作总体情况，选择几篇典型性的片段或习作。

讲评过程：

一、在同学们的作文中，同学们引用了许多材料，让老师看到了你们在前一阶段丰富的积累、认真地进行综合性学习的成果。在这次作文中，我们不难看出一些优秀的文题优秀的片断及优秀的文章。当时，我们也有许多尚须完善的地方。古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”，而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们在综合性学习的基础上以黄河为主题写了一篇作文。这节课，我们将对这篇文章进行点评与修改。

二、回顾作文要求：

交流：上节课的作文要求是什么？你选择了第几个作文？

（1）、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。

（2）、1995年6月下旬，断流四十多天的黄河济南段盼来了一次过流的机会，然而缓缓而来的并不是人们盼望已久的甘甜河水，而是一股黑糊糊的污水，河面上漂浮着大量白沫和被毒死的鱼类，散发着一股刺鼻的臭气……假如你目睹这种情况，会想些什么呢？自拟题目写一篇作文。

（3）、写一则周记，总结一下参加本次活动的收获。

三、温习作文技法：

交流：从上节课老师的指导中你学到了什么技巧？在作文中你尝试运用了哪个技巧？将自己认为比较精彩的部分读给同学听。

四、精彩文章交流

讲学稿中范文研讨。高荣颜

请作者谈谈创作时的思路，你认为哪一部分比较成功？你在写作中是如何运用材料的？

其他同学听后谈自己受到的启发。

（如：拟题，思路，细腻的描写。对比写法的运用。）

后半部分比较空洞。

五、千锤百炼：

出示另二须改进的文章（王海潮《看这触目惊心的一幕》及周佳成《保护我们的母亲河》）

请作者说一说这篇文章的成功之处，不成功之处，师生共同修改，汇总修改意见。周佳成、王海潮同学再谈自己的思路。

8.六年级下作文教案 第七单元范文 篇八

六年级下第七单元我的老师

第一课时

一、教学目标：

1.激发学生回忆小学生活中印象深刻的老师，选择难忘的事例。

2.学习写作方法，写好老师的外貌。

二、教学重点：

1.能够选择典型事例，通过描写人物的语言、动作、神态等方面的内容表现出老师具有的特点。

2.能够在叙述中表达对老师的敬爱之情。

三、教学过程：

（一）出示照片，激发兴趣

教师出示照片，出示本学校的教师，教过本班学生的教师，让学生感到亲切

1.出示照片，请学生看看照片上的人是谁？（ppt）

2.看到这位老师，你想和他（她）说点儿什么？

3.教师根据学生的表达进行点评，可以从学生表达的内容进行引导，如感谢教师的教育、关爱等方面的内容。

（二）讲述故事，感染学生（ppt）

1.教师讲述故事《天使的翅膀》

有个小男孩，他背上有两道明显的伤痕。这两道伤痕，从他的颈部一直延伸到腰部，很难看。小男孩讨厌自己，最害怕换衣服。每次上体育课，他都会一个人偷偷地躲在角落里，先用背部紧贴墙壁，再以最快的速度换上衣服，生怕别人发现自己有这么可怕的缺陷。

可是，时间长了，他背上的疤痕还是被同学们发现了。“好可怕呀!”“你的背上好恐怖!”同学嘲笑的话语很伤人。小男孩哭了，难过地躲在角落里脱下了上衣。就在这个时候，老师出现了，几个同学马上跑到老师身边，比划着小男孩的背。

老师慢慢地走向小男孩，指着他背上那两条明显的疤痕，绘声绘色地说道：“老师给大家讲一个故事。这是一个传说，每个小朋友都是天上的小天使变成的，有的天使变成小孩时，很快就把他们美丽的翅膀脱下来了，有的小天使动作比较慢，来不及脱下他的翅膀，就会在背上留下两道疤痕„„”

“那这就是天使的翅膀呀!”同学们指着小男孩的背部纷纷发出惊叹!

“对呀!”老师的脸上露出神秘的微笑。

突然，一个小女孩天真地说：“老师，我们可不可以抚摸一下小天使的翅膀?”“这要问问小天使肯不肯啊?”老师微笑着爱抚地摸着小男孩的头。

小男孩呆呆地站着，原本流泪的双眼此时此刻停止了流泪。他鼓起勇气，羞怯地说：“好!” 女孩轻轻地摸了摸他背上的疤痕，高兴地叫：“我摸到天使的翅膀了!”女孩这么一喊，所有的小朋友都拼命地跟着喊：“我也要摸摸小天使的翅膀!”小男又哭了。

从那以后，小男孩渐渐长大，再也没讨厌过自己，他改变了对生活的态度，重振了对生活的信心。他再也没有躲在墙角里换衣服。他上了大学，还参加了游泳队，获得了亚军。工作以后，他取得了可喜的成绩。他永远深深地感谢自己的老师。他相信，背上的那两道疤痕，就是被老师的爱心所祝福的“天使的翅膀”。

2.在讲述故事的过程中，教师可以引导学生参与故事的讲述，如教师的表现可以让学生试着猜想，进行讲述。小男孩长大后很感谢自己的老师，为什么会感谢自己的老师，也可以请学生进行表达。这样设计的目的是让学生不是被动接受故事，而是参与故事的表达，同时体会在人的成长过程中，老师的引导教诲起到不可小视的作用。

3.听了老师讲的故事，你最想对小男孩的老师说点什么吗？请用一两句话写下来。

4.根据学生的表达进行点评，重点点评教师的教导，关爱等让人感动表达内容。

（三）讲述自己和老师的故事

1.请学生互相说一说在自己的小学生生活中哪位老师给你留下的印象深，为什么会给你留下深刻的印象。

2.请学生进行表达，教师进行指导。要求能够把与老师之间发生的事情说清楚，说出最感动人的地方。

3.教师根据学生的表达梳理出写作方法。（ppt）

（1）细致观察，写好人物外貌

人物的外貌是指人的身体的外部形象。它包括所描写人物的面容、五官、发式、身材、姿态、衣着、佩饰等特征。人物的外貌，与他的社会地位、生活环境、性格爱好等有密切关系。通过外貌描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。我们每天在学校都和老师生活在一起，你的老师是个什么样子的呢？你认真观察过吗？请你认真观察你喜欢的老师，抓住他的外貌描写进行描写，使别人读了你的作文，也仿佛看到了你的老师。

（2）注意条理，写好事情过程。

写人的文章离不开事情，因为人物的精神、品质、特点要通过事情来表现。因此在作文时，要考虑通过写哪件事来表现你的老师的精神或品质。在众多的事件中选择最有代表性的意见，好好想一想事情的起因经过结果是什么，注意按条理写下来。

（3）抓住言行，表现人物品质。

在叙述事情的过程中要抓住老师的言行神态等方面进行具体叙述，因为人物的言行神态等方面内容是反应人物品质的重要载体，所以在记叙中要注意描写。

（四）动笔练习（ppt）

1.你要写哪位老师，她长什么样？请先用你手中的笔，用语言文字，为老师画张像吧。

2.学生动笔表达。

3.学生朗读练笔内容，教师进行点评。

4.出示例文，点评。（ppt）

读读下面一段话，想想老师给你留下怎样的印象，作者是怎样把老师的特点写出来的。看上去，杜老师也就30来岁，那张严肃的长方形的脸上戴着一副黑宽边眼镜，两只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。在我的记忆里，好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子也总爱往上挽一截。每当下课的时候，他就把书本往胳肢窝下一夹，把用剩下的半截粉笔往口袋里一装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公室走去。可是，在课堂上，他像变成了另一个人。他讲起课来滔滔不绝，朗读起课文来声音异常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光。他常常一步跨到讲台前，挥舞着手臂讲话„„同学们的注意力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。

（五）列出提纲，构思作文

（六）作业：完成习作

第二课时

一、教学目标：

1．能够选择合适的事例表现老师某方面的特点或品质。

2．在事件叙述的过程中，能够通过描写人物的语言、动作、神态等方面的内容表现出老师具有的特点，做到事例典型。

3．能够在叙述事件的过程中表达自己对老师的敬爱之情。

二、教学重点：

1．能够选择典型事例，通过描写人物的语言、动作、神态等表现老师的特点。

2．能够在叙述中表达自己对老师的敬爱之情。

三、教学过程：

（一）总结作文的优点，赏评作文内容

1．导语：同学们，你们前几天用深情的笔回忆了你和老师之间的感人故事，同学们的作文深深地感动着老师。让我们一起来欣赏一下你们的作品。

2.教师出示学生的作文题目，请学生简述作文内容。（ppt）

3.教师根据学生的介绍进行点评，围绕内容和情感的表达两个方面进行点评。

4.小结，我们的作文真是有很多优点，但是也尊在一些问题，到底什么样的作文是好作文呢？

（二）明确作文要求

1.出示作文评价标准（ppt）

（1）能够选择合适的事例表现老师某方面的特点或品质。

（2）在事件叙述的过程中，能够通过描写人物的语言、动作、神态等方面的内容表现出老师具有的特点，做到事例典型。

（3）能够在叙述事件的过程中表达自己对老师的敬爱之情。

（4）标点符号使用正确。

（5）没有错别字和病句。

2.请学生读一读评价标准，说一说怎样的作文才是好作文

（三）分析病文

1.出示病文（ppt），请学生读一读说一说这篇作文的问题在哪里

刘老师，您放心吧

升入六年级的第一天，我听说刘老师不再教我们数学的消息，我的心里很不是滋味儿。从一年级入学的第一天，就是刘老师给我们上数学课，至今已经有四年了。刘老师为让我们从小打好基础，给我们做了许多张卡片，帮我们练习口算。有一次，我中午在学校吃饭，刘老师还帮助我解答了许多我做不上来的应用题。每当我有不明白的题目，刘老师就给我详细地讲解。

有一段时间，刘老师患了咽炎，连说话都说不出声音来。刘老师就是这样一步一步把我们带到了四年级。现在要换数学老师了，我想，这个新数学老师也一定会像刘老师那样认真地教我们。

2.为作文提出修改意见。（ppt）

（1）缺少具体事例，要通过具体事例进行介绍，回忆老师的事例才能表现出老师的品德

（2）没有表达对老师的深厚感情，可以采用直接抒情的方法表达情感。

3.出示修改文（ppt），请学生读一读，说一说修改后的作文好在哪里

刘老师，您放心吧

升入六年级的第一天，我听到刘老师不再教我们数学的消息，我的心里很不是滋味儿。脑子里立刻浮现出刘老师讲课时的情景。

从一年级入学的第一天，就是刘老师给我们上数学课，至今已经有四年了。记得刘老师为让我们从小打好基础，给我们做了许多张卡片，帮我们练习口算。记得有一次，我中午在学校吃饭，刘老师还帮助我解答了许多我做不上来的应用题，每当我有不明白的题目，刘老师就给我详细地讲解。记得有一段时间，刘老师患了咽炎，连说话都说不出声音来，可他还是费劲地嘶哑着嗓子坚持为我们上课。刘老师就是这样一步一步把我们带到了五年级。

记得三年级的时候，我们班的张荣源上午放学后，趁四年二班的同学不在，拿起他的球到操场上玩起来。球的主人知道后，大发雷霆。本来鸡毛蒜皮的小事变成了“武打大战”。张荣源的饭盒也被扔到了地上，饭菜洒了一地。刘老师知道后，立马让我带两位同学到办公室，问清了事情的起因，和蔼地对他们说：“我们生活在学校这个大家庭里，应该互相谅解、互相帮助，有了错误应勇于认错，这样就可以大事化小，小事化了，也就不会出现这么严重的后果了，你们说是这个道理吗？”两人心服口服，都向对方诚恳地承认了错误。这时，刘老师拿出5块钱，对张荣源说：“快去买盒饭吧，别饿坏了肚子。”

我的肠胃不好，经常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，脸色苍白。刘老师见我那样，知道我又闹肚子痛了，赶快叫一位同学扶我到卫生室。不巧，当班的校医请假

了，我只好又捂着肚子回到教室。见此情景，刘老师赶紧带我到办公室，倒了杯水给我喝，可我马上吐了出来。没办法，刘老师只好打电话让姥姥来接我。在等姥姥的时候，刘老师一边拍着我的背，一边焦急地看看手表„„过了好久，还不见姥姥来，刘老师说：“算了，离上课还有一段时间，我送你回家吧！”说着搀护着我回家了。

半路上，我止不住热泪满眶。

刘老师，我们就要离开学校了，但我不会忘记您的。刘老师您放心吧，我要更加努力学习，不辜负您对我的一片期望。

（四）佳作赏析

1.出示佳作（ppt），读一读，请学生进行点评

老师的法宝

啄木鸟有三大法宝：“隔木耳”、“铁钩爪”、“凿子嘴”。我们的老师也有三大“法宝”：“传神眼”、“顺风耳”、“幽默嘴”。凡是被他抓住的“虫子”没有一个不“认命”的。

你瞧，老师又使出了“法宝”——幽默嘴。今天，老师正在上课，他在黑板上出了道难题考我们。同学看了题都傻眼了，有的直扳手指，有的望着天花板，好像天花板上有答案似的。可张李东和别人的思考方法不同，他呀，拼命啃着手指。老师见了，笑眯眯地说：“我发现一种‘零食’。它携带方便，不会过期，原味保鲜，百吃不厌。”我们听了，都用奇怪的眼光望着老师，心想：这是什么好吃的?老师接着说：“那就是大名鼎鼎、又脏又恶心的‘张李东牌手指’„„”没等老师说完，大家都大笑起来。张李东站起来，低着头说：“以后我再也不啃手指了。”“知道错了，改正就好。”老师说着，继续上课。

老师的“传神眼”和“顺风耳”也特有效。可不?又有两只傻“虫子”撞上了枪口”。上课时，同学们都在津津有味地听老师讲课，可坐在角落里的李小明和张晓却小看了老师的“法宝”，说起了悄悄话来。这怎么躲得过老师的“顺风耳”?为了不影响大家听课，老师使出了“传神眼”：怎么说话了?可要认真听课呀!李小明见了推了推张晓的胳膊：“嘿!我们还是别说了，你看老师生气了。”说着，他们两个都坐得笔直笔直的。他们可真像闲着的蜡烛——不点不亮。

我爱老师的三大“法宝”，它们使我上课认真听讲，它们使我在笑声中学到更多的知识。

2.教师指导学生借助评价标准点评作文。

事件选择典型语言幽默，叙述流畅，详略相宜，结构完整

（五）互评互改

1．请学生修改自己的作文，读给小伙伴听。

2．指名学生读，教师指导。

9.七年级政治比武课教案 篇九

沅江市阳罗洲镇普丰学校

周卫平

课题：第九课

珍视生命 第一课时 守护生命 课型：新授 学习目标：

情感态度价值观目标：

珍视生命，对生命负责任，养成健康的生活方式。爱护身体，增强安全意识、自我保护意识。

认同中华文化，弘扬民族精神，自觉守护精神家园。能力目标：

提高安全防范能力，能够进行基本的自救自护。学会面对复杂的社会生活，以真善美为标准，做出正确的道德判断和选择。

知识目标：知道怎样爱护身体，掌握一些基本的自救自护方法。【重点难点】

重点：知道爱护身体的重要性。

守护精神更需关注精神养护。

难点：掌握一些基本的自救自护方法和常识，提高自我保护意识和

能力。守护精神更需关注精神养护。教学过程：

一、导学领航：

1、激趣导入：

⑴出示课件，猜一猜.让学生明白健康的重要。⑵让学生说说对健康概念的理解。

2、出示本节课的学习目标及重点难点： 学习目标：

情感态度价值观目标：

珍视生命，对生命负责任，养成健康的生活方式。爱护身体，增强安全意识、自我保护意识。

认同中华文化，弘扬民族精神，自觉守护精神家园。能力目标：

提高安全防范能力，能够进行基本的自救自护。学会面对复杂的社会生活，以真善美为标准，做出正确的道德判断和选择。

知识目标：知道怎样爱护身体，掌握一些基本的自救自护方法。【重点难点】 重点：知道爱护身体的重要性。

守护精神更需关注精神养护。

难点：掌握一些基本的自救自护方法和常识，提高自我保护意识和

能力。守护精神更需关注精神养护。

一、自主学习：

预习评价：

1、请同学们对预习情况进行交流，生成问题。

2、交流展示： 明确：学生生成问题

请同学们对生成问题进行探讨后，帮助解决生成的问题。问题1：守护生命要注意什么？

问题2：守护生命为什么需要掌握自救自护的方法？ 问题3：我们精神发育和物质支持的关系是怎样的? 问题4：我们为什么要守护精神家园，弘扬民族精神？

三、合作探究：

问题1：守护生命要注意什么？ 小组合作找出答案

明确：守护生命首先要关注自己的身体。关心身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。探究与分享：

活动探究一：健康的生活方式有哪些 请同学们结合自身实际，探讨有哪些健康的生活方式，健康生活方式有什么作用；不良的生活习惯及危害有哪些？

引导学生了解：

1、健康四大基石。

2、健康生活方式的重要性

3、全球6种最不健康生活方式

4、不健康的生活方式的危害

活动一小结:我们要关注自己的身体状况，改变自己的不良生活习惯，养成健康的生活方式，对生命负责任。

问题2：守护生命为什么需要掌握自救自护的方法？ 小组合作找出答案

明确：守护生命要提高安全意识，掌握一些基本的自救自护方法，在生活中，我们会面对—些客观存在的、非人力可抗拒的自然灾害，或 一些人为灾难。我们需要增强安全意识、自我保护意识，提高安全防范能力，掌握—些基本的自救自护方法。探究与分享：

活动探究二：发生灾害或灾难时的自救自护方法

小组讨论、探究发生灾害或灾难时的自救自护方法有哪些？ 引导学生重点掌握发生火灾、发生地震时的自救方法。

活动二小结：我们需要增强安全意识、自我保护意识，提高安全防范能力，掌握一些基本的自救自护方法。

问题3：我们精神发育和物质支持的关系是怎样的? 小组合作找出答案

明确：我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质生活条件和外部环境的制约。一方面，过度的物质追求、物质攀比，容易使我们丧失对真、善、美的体验，丢失精神世界的财富。另一方面，即使在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，仍然可以看到真、善、美。探究与分享： 活动探究三：

1在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景？

2人们为什么将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”？

活动三小结：在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，仍然可以看到真、善、美。

问题4：我们为什么要守护精神家园，弘扬民族精神？ 小组合作找出答案

明确：守护精神家园，传承民族文化，在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。人类在发展过程中产生了不同的文化，每个国家和民族都有着自己的精神史诗。作为中国人，我们每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉，离不开优秀传统文化的滋养。守护精神家园，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。

活动探究四：引导学生了解传承几千年博大精深的中华文化：

1、独具特色的语言文字。

2、浩如烟海的文化典籍。

3、名扬世界的科技工艺。

4、异彩纷呈的文学艺术。活动四小结：作为中国人，我们每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉，离不开优秀传统文化的滋养。守护精神家园，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。

四、拓展延伸：

一天的生活里，你会如何合理安排自己的时间？吃饭、睡觉、上课、活动……这些在你的一天里各占多大的比例？请完成你的“生活花瓣”图。

思考：

1.在爱护身体和养护精神方面，你有哪些值得肯定的地方？还有哪些地方需要调整和改进？

2.听听其他同学还有什么建议。

五、课后小结：

六、课后练习：

1.我们每个人活着，除了要关注生理需要和身体健康，还要过精神生活，满足精神需求。因此（）（1）守护生命就是要关注自身的身体健康（2）守护生命需要关注并养护我们的精神（3）守护生命要守护精神家园

（4）守护生命需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神

A.（1）（2）（3）

B.（2）（3）（4）

C.（1）（3）（4）

D.（1）（2）（4）

2.掌握有效的逃生、急救知识和技巧，是科学避险的关键。下列做法正确的有（）（1）遭遇雷雨天气时，站在大树下躲雨

（2）去电影院或商场时，留心观察安全出口、消防通道的位置（3）当火灾发生时，可以通过跳楼等方式赶快逃离火场（4）遇到大雨或洪灾时，远离堰塘、河流等地点

A.（1）（2）

B.（3）（4）

C.（1）（3）

D.（2）（4）

七、结束语：

10.七年级体育与健康课教案 篇十

武威十六中

教师：安刚

教学目标：

1、认知目标：通过篮球接力游戏活动，掌握篮球接力的基本方法，学会在游戏中运用快速奔跑的技术。

2、技能目标：学生主动参与篮球接力游戏练习，在反复的练习中形成能力；发展反应速度、灵敏协调能力。

3、情感目标：通过教学，使学生在自主练习中学会合作、学会评价；体验篮球运动的乐趣和成功的愉悦。

4、个性发展：培养学生不怕挫折、顽强拼搏、迎难而上的精神；能在课堂内自觉、自律、自强，并不乏个性的张扬。教学内容：

重点：掌握抱球快速奔跑接力的基本方法。难点：培养团队合作的能力。教学方法：讲解法；游戏法；

一、开始部分

1、体育委员集合整队，报告人数；

要求：集队做到快、静、齐，2、师生问好，宣布课的内容；

精神饱满，声音宏亮。

3、老师检查全体学生的服装

二、准备部分：

1、教师带领学生沿篮球场跑2圈

2、徒手操

扩胸运动；振臂运动；体转运动；腹背运动；正、侧压腿；腕踝关节运动。

组织队形：前后左右间距各一米。教法：教师站前间，学生跟随练习。要求：动作协调、到位。

三、基本部分

1、抱球接力游戏 教法：

（1）把男女生各分成两组，男女分别站在篮球场的端线上，相互间隔两米。（2）男生和男生比赛，女生和女生比赛，三局两胜制，输的一方男生十个俯卧撑，女生十个深蹲。

（3）教师巡视，学生游戏。

要求：每一个人必须抱球跑到30米处的人桩，绕过人桩后，跑回来手递手交给下一个人，每个队犯规不得超过五次，超过五次算输。

四、结束部分

1、放松活动。学生跟着老师做放松活动

方法：抖动全身肌肉。

要求：全身心地投入到放松活动之中。

2、小结：对学生练习中表现出的不怕苦、不怕累、积极向上的精神给予表扬。提出希望，激励学生继续进行篮球运动，使篮球成为我们的终身伙伴。

11.zcl七年级(下)作文指导课教案 篇十一

22．荒岛余生

一、所在单元（第五单元）

二、授课学时

二课时

三、教学目标

1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风。

3、自主合作探究的学习方式。教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

四、教学手段与方法

自主、探究、协作

五、教学准备

熟读教材

六、教学过程

1、导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>。今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。

2、检查预习情况

生字词过关，整体感知。

3、学生快速读课文思考下列问题。

（1）鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?（2）每个阶段的侧重点是什么?（3）这几个阶段的前后联系是什么?（4）简要概括文中蕴含的道理。学生四人小组讨论,教师参与。

4、教师小结