新疆一课的教学设计

新疆一课的教学设计（共12篇）

1.新疆一课的教学设计 篇一

??《数学课程标准》对"空间与观念"提出的新的学习价值：要让孩子在探索现世界中的有关空间与图形的问题中，更好地理解人类赖以生存的空间。本节课根据这一理念，本人创造性地使用了教材，通过拓宽学习内容和丰富学习方式来发展学生的空间观念，从而实现几何学习的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)价值。下面，具体谈谈我是如何结合新课程理念来设计这一堂课的。

??(一)让学生在具体的问题情境中体验

??在这一堂课的教学中，我不拘泥于教材的限定，灵活运用教材，使教材中"死"的知识变成课堂教学中的."活"情境，巧设教学过程，创设了儿童喜闻乐见的问题情境：机灵狗买票参加运动会--观看小动物的跑步、赛比赛车--游动物家园等。这些情境的创设，贴近儿童的生活，激起了学生的求知欲望，个个跃跃欲试，上课时干劲十足。

??在教学赛跑图时，我让学生以"前后"为主题提出数学问题，让学生之间自己提问题自己解决，掌握知识在课堂上一展风采，大家各抒已见，互相借鉴，互为补充，这样不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力。在学习中，学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，我都满腔热情加以扶持和鼓励。

??教学赛车图时，我把"前后、第几"有机揉合在一起，学生凭借已有的知识基础流畅地回答出课本中"填一填"的问题。特别是创设贴近生活的汽车过站的情景，让学生在情景中理解前一站和后一站的实际含义。从知识到生活再到应用，学得轻松，学得主动，学有创造，学有发展。

??(二)让学生在合作探索中学习

??学习与发展是一种社会的合作活动，它们是永远不能"教"给某个人的，它适合于学生在自己的头脑中构筑自己的理解。因此，小组合作学习已引起大家的关注，问题在于如何讲究与体现实效。这一堂课，我为了让小组合作学习真正发挥作用，在教学过程中，我既关注学生的学习合作，同时又促进学生的互动交流。创造机制让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程。如：在教学赛跑图时，我让六人小组以"前后"为主题，1号提2号答，2号提3号答……为了让小组成员有的放矢地提问，我还请其中一小组作好示范;小组成员说得不够好时，可以申请帮助，其他小组成员可以补充;在让学生体会位置的相对性时，还是让学生以小组为单位按顺序排队，在全课结束之前给学生提供了一次思维的训练，也让群体的智慧在这里闪光：小组讨论你们有什么最佳的方法?……在合作交流学习活动中，我还引导学生重视在互相交往中表现出来的尊重、沟通、成果共享、竞争氛围等。促进学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。

??(三)让学生在多维度思考中发展

??从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人，使学生学会学习，学会发展，学会创造。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。教师在教学中要注意拓展学生思维的空间，提供思维发散的可能性。例如：在第四环节解决问题，增强应用的意识中，给学生一道有趣的思维训练题目：大象的前面原来有4只小动物，如果想让大象的前面只有1只小动物，你们想想会有几种方法?在激励的言语中：谁还能提出不同的方法?说得更好?得到的方法各尽不一，有简易的，有繁难的，但终归是学生们一次智慧的结晶。

2.新疆一课的教学设计 篇二

教材分析

《生态因素》一课主要讲述了生态因素的概念、非生物因素和生物因素对生物的影响、生态因素的综合作用等内容。根据近年来高考命题的发展趋势,这部分内容中非生物因素的判定及影响,生物因素的确定及对其图像变化趋势的分析,生态因素综合作用的主导因素的判断,依旧是高考命题的热点。

教学目标

1.知识目标。

理解生态因素的概念;理解非生物因素(光、温度和水)对生物的影响;理解生物因素(种内关系和种间关系)对生物的影响;理解生态因素的综合作用。

2.能力目标。

通过“观察非生物因素对马铃薯的影响”的课外生物科技活动,提高学生的实验设计能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力。

教学过程

1.导课。

教师利用“宇宙飞船”的例子引入本节内容,以激发学生的学习兴趣。

2.多媒体演示生态学的概念、研究意义;生态因素的概念及分类。

教师以生动、浅显的话语简要讲解“环境”和“生态学”的基本含义,使学生了解以下的观点:人类与地球上所有的生物都是相互依赖的。

3.非生物因素。

多媒体演示包括课外生物科技活动小组完成的“观察非生物因素对马铃薯的影响”的实验在内的相关视频,使学生观察非生物因素光、温度和水对生物的影响,创设下列问题情境。问题1:对一只生活在田野的蝗虫来说,它的环境是什么?问题2:按照植物对光照强度的需求不同,可将植物分为哪三种类型?他们各自适应光照强度的形态特征和生理特点是什么?问题3:决定水中植物与山区植物垂直分布的主要因素分别是什么?问题4:影响非洲肺鱼在干旱季节夏眠和蜗牛在夏天休眠主要的生态因素分别是什么?讨论1:海拔高度和水域深度是否属于生态因素?讨论2:如果要使在北半球中纬度地区五月份前后开花的植物在十月份前后开花怎么办?相反,要使十月份前后开花的植物在五月份前后开花怎么办?引导学生通过对上述问题进行分析、讨论、归纳、总结,最后梳理形成清晰的知识网络,以实现对要点的突破,加深学生理解非生物因素光、温度和水对生物的影响。

4.生物因素。

利用学生熟悉的生活实例,以问题形式,引导学生讨论、归纳、总结,最后形成清晰的知识网络。

(1)关于种内关系。

①以蜜蜂、蚂蚁等昆虫为例,说明种内互助,另以麝牛遇到狼群袭击时的行为表现为例来强化学生对种内互助的理解。②以蝌蚪、猕猴为例,分别说明因争夺环境、食物、配偶、某种特权而引起的种内斗争,并引导学生分析得出:种内互助和种内斗争均有利于种族的生存和繁衍。

(2)关于种间关系。

多媒体演示:①互利共生:豆科植物与根瘤菌;白蚁与其肠道中的鞭毛虫;人与其肠道中的正常菌群。②寄生:虱子、跳蚤的体表寄生;病毒、细菌、蛔虫、绦虫的体内寄生。(③竞争:水稻和稻田杂草;生活在同一环境中的大草履虫和小草履虫。④捕食。⑤种间关系比较的网络图解。在学生观察之后,引导学生通过对上述关系中概念的分析理解及数量坐标图、能量关系图,并依据数量坐标图说出每一种关系的特点。

生物的生存要受到环境中各种生态因素的影响,这些生态因素共同构成了生物的生存环境,生物只有适应环境才能生存。

教学体会

3.“燃烧和灭火”一课的教学设计 篇三

教学过程设计：

【投影展示】

播放与火相关视频，从远古时代的取暖、煮食，古代的制造火药、炼丹，以及近代的蒸汽机广泛使用，到现代的宇宙飞船发射等；再播放爆炸等图片。火虽然给人类带来光明和温暖，利用火取暖、照明等等，但也给人类带来巨大灾难。让学生了解燃烧对人类的巨大贡献；如何用好火，为人类造福，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对该课程产生兴趣。（情景展现，导入新课）

师：我们知道火的燃烧是常见的自然现象，通过刚才看到的视频和图片，我们发现燃烧有利有弊，那么如何控制火，化害为利呢？燃烧的发生需要什么条件？怎么发生？怎样使燃烧的物质熄灭呢？我们结合刚才的视频对燃烧的本质进行探究。现在开始做实验，各小组间共同完成以下三个探究性实验，要合作探究，实验结束后各小组总结：燃烧需要哪些条件？（设置悬念问题，激发兴趣）

【学生活动】

小组1：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯的外焰上点燃，观察现象。小组2：用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的外火焰上片刻，观察现象。小组3：分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住，观察现象。学生做完实验后，根据观察现象，得出结论。

【学生讨论】

学生根据已有的知识和实验，畅所欲言，得到结论：燃烧需要氧气（空气）。

师：氧气的确是燃烧所需要的条件，只有氧气，燃烧就能发生吗？大气中也含有氧气，不见得到处都在燃烧，可见氧气并不是燃烧的唯一条件，那么燃烧还需要什么条件呢？

根据同学们已有的常识和想法，是不是所有的物体都能燃烧？

讨论燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？

【投影展示】

播放木材、布料、石头等一些物体的图片资料，请同学们判断哪些物质能燃烧，哪些物质不能燃烧？

师：学生选择一些相关的可燃物，如木材、布料等。那么具备了可燃物和氧气这两个条件，燃烧是不是就可以发生呢？例如空气中也有氧气，放置在空气中的火柴难道就会燃烧吗？用什么办法能把火柴点燃呢？根据已有经验，摩擦火柴头会起什么作用？以上事实又说明了什么问题？

【教师演示实验】

1.在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入一小块白磷

（着火点为40 ℃），用导管对准烧杯中的白磷，通入少量空气，观察

现象。

2.在另一个同样盛有热水的烧杯上盖一个薄铜片，铜片的一端放一小堆干燥的红磷（着火点为270 ℃），另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。

【学生讨论】

（1）上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？（需要达到着火点）

（2）由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件？（燃烧的条件需要氧气）

（3）由本来在水中不燃烧的白磷，在通入氧气（或空气）后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件？（需要氧气）

（4）综合上述问题及讨论结果，得出燃烧需要哪些条件？

①燃烧的定义

可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反应叫做燃烧。可燃物开始燃烧所需的最低温度叫做着火点。

②燃烧需要三个条件

首先物质必须是可燃物，其次可燃物需要接触周围的氧气或空气，最后可燃物必须达到燃烧所需的最低温度（即着火点）。

师：这三个条件是要同时具备还是只具其一即可呢？如果正在熊熊燃烧的大火突然被破坏一个或几个条件，那结果又会怎样呢？下面我们就一起来讨论几个问题。

【学生讨论】

（1）生活中如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为

什么？

（2）如果把煤炉的门关得严严实实，炉火还能继续燃烧吗？为什么？

（3）如果把煤炉里正在燃烧的煤夹出来，煤还能继续燃烧吗？

教师及时总结，得到结论，若破坏燃烧的条件，燃烧反应会停止，就可达到灭火的目的。

师：列举一些生活中预防火事例，同学们有没有过灭火的经历？根据燃烧的条件来试着推测灭火原理。

（鼓励）同学们具有很强的推理能力，这一点值得表扬，而且还要继续保持下去。我们通过下面的实验验证这些推理是否

成立。

【学生活动】

分组实验：在桌上分别摆放点燃并标有A、B、C的三支蜡烛。

在蜡烛A上倒扣一只烧杯；将蜡烛B和C分别放入两个烧杯中，然后向蜡烛C的烧杯中加入适量的碳酸钠和盐酸溶液，观察现象并分析原因。

【学生讨论】

根据以上实验现象，分析灭火原理。

师：清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离，隔绝氧气，使温度降到着火点以下，都能达到灭火的目的。

灭火原理：

①燃烧物与其他可燃物隔离或清除可燃物；②使燃烧物隔绝空气（或氧气）；③燃烧物的温度降低到着火点以下。

【学生讨论】

下面是一些灭火的实例，试分析其灭火的原理：

①炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭；

②堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭；

③扑灭森林火灾的方法之一，将大火蔓延路线前的一片树木砍掉，阻断火灾的蔓延。

【媒体展示】

紧扣主题，展示几种常见的灭火器，介绍灭火原理和适用范围。如泡沫灭火器、干粉灭火器、二氧化碳灭火器等。

【课后思考】

通过本节的学习，谈谈你的收获，学到了什么？

根据自己住宅的特点，设计预防火灾的预案（火灾发生时需采取的灭火方法和自救的措施）。

【课堂小结】

本设计在内容的安排上从学生体验出发，选择熟悉而有趣的实验，通过多媒体动画视频等形式了解燃烧相关知识、介绍火灾逃生自救的方法和技巧等，既丰富了课程资源，又拓展了学生的知识面，增强了学生观察分析能力，同时也培养了学生善于合作、勤于思考、严于求实、勇于创新的精神，利于他们在“做中学”的探究中逐步形成终身学习的意识和能力。

4.对尊严一课的教学建议 篇四

《尊严》是人教课标版小学四年级下册的一篇讲读课文，这一课讲 的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上我巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。

1、从课题入手，通读全文，初步理解”尊严”的含义。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。

在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。

2、指导学生自学，以小组合作交流的形式为主，解决学习中的问题。

可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，在自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词 语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

在理解词义的基础上，能读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。学生在初读课文后，能了解课文主要讲了一件什么事，并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体会年轻人自尊的人格，谈谈各自的感受。

3、深入挖掘，细读全文，突破难点，体会文章中心。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味，从而达到突破难点，真正理解文章中心。描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：„先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！‟”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的，让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍；当听到“没活”干时，他会怎么想？这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗 读结合起来，以加深体会；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，怎么做？结合“狼吞虎咽”一词体会哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。从而深入体会他自尊自强的品格。

进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

4．资料的处理。最后让学生互相交流自己找的有关尊严的故事，名言等，学生收集了很多好的文章，诗歌等，老师可以补充材料丰富本课的资源，丰富学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

在处理学生收集的资料时，可以和教学、生活紧密结合起来，比如，这里我是课后让学生交流，其实，杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。

5．鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

５、根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”的格言，让学生读一读，试着仿照拟一条人生格言，可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想，然后交流。老师可出示几句格言示范，如：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

人必自敬，然后人敬之。

人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼，一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活儿吗？更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今，许多人都苦于碰不到伯乐，找不到机遇，长叹无人识，空有回天力。但他们却忘了，手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午４点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。

自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

学完课文后，我又补充了一篇文章，让学生阅读《读者》上的一篇文章《膝下有黄金》，这篇文章写的是一位大学教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。文章选得很好，学生读了之后，都很受感动。我抽到的是阅读教学，所以在选材时，我主要是放在略读课文上的。因为略读课文一般要求是从整体上把握课文，不必精读课文，所以教学的重点应是让学生多读，在读中理解课文，就这样，我就在略读课文中随便地选了一篇文章了。在备这节课时，我的设想是这样的，这是一篇略读课文，我应该给多点时间放手让学生自学，而且这篇课文的教学应是以读为主，在读中体现年轻人的尊严的。所以，在确定了教学的目标、重难点后，我开始想应设计哪些环节来实现教学目标。在整节课中，我设计的环节有如下几个：

1、创设问题情境；

2、生默读课文，师提出要求；

3、让生用自已喜欢的方式再次阅读课文，师提出更高的要求；

4、小组合作学习；5生汇报学习情况；

6、师简单地分析课文，更好地突破重难点；

7、以小组为单位比赛读课文；

8、分小组朗读全文；

9、生谈学习后的感受；

10、赠送生几句有关“尊严”的名言。

但是在教学实践的过程中，我没能完成我以上的教学目标，我的教学只进行到第6个环节。在整个教学的课堂中秩序有点乱，到了差不多下课的时候，因本人对课堂的驾御能力还不够强，导致最后自乱阵脚，仓促收尾。

在教学实践后，经小组成员的反馈以及本人自已的总结后，得出本节课的优缺点。总的来说，我对自己这节课不满意，首先最重要的一点是本节课的教学目标没有完成，而且在引导学生时不到位，例如在引导学生开展合作性学习时，我把基本要求以及学生需要解决的问题写在黑板上了，但因问题的设计不到位而使学生会错意。第二是，在引导学生理解课文是如何体现年轻人有尊严时教师本身的思路已经有点乱。第三是，当有学生提出对尊严有不同的见解时（如认为尊严不能当事人饭吃等等），我没有加以引导其向积极的方向思考，这也是我在备课时考虑不周到的，我没想到这篇课文提倡的尊严这种价值观与现在社会价值观的不同，以致学生在理解尊严的可贵之处产生疑问。第二个不足之处在于，在学生汇报学习情况时花的时间太多，教师可让学生有选择性地汇报，如可让生从四个问题中选两到三个，这样可节省时间。第三，在讲课中忽略了课文中的图片，没充分利用图片引导学生观察年轻人的外貌、神态，从而更好地理解其尊严是如何体现的。第四，教师与学生不够亲近，语调够为高，让学生对教学产生距离感，而且语速太快，让人感觉像在赶时间。

这节课的优点在于：第一，环节安排得比较紧凑。第二，教师提出的要求较为明确。第三，在教学中能紧靠新课标的阅读教学的要求。

这次的讲课感觉不好，希望以后可以有更大的进步，同时欢迎大家多多向我提意见。

中国教学资源网------《尊严》教学反思 类型：小教案四

加入时间：2006年3月6日19:44平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静„„

上课铃响了，我拿着课本走进了教室。

在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”

说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。”

“老师，尊严是什么？我不懂。”

“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。

其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。

我示意学生安静下来并让他接着说。

“老师，哈默有尊严吗？”

“当然！”我坚定的说。

“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。

我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”

“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”

“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。

他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。

“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！”

“老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果„„”班里的一个小男孩突然站起来说。

“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。

“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。

“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。

„„

此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。

学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下„„当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不 下跪更好的方法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊„„

学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识„„

下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来„„

5.永远的一课的教学反思 篇五

一、在情感共鸣中学习语文

苏姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《哈尔威船长》一课，通过介绍对哈尔威船长的舍己救人的高贵品质和他英雄形象，充分表达了他大义凛然的精神，在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你知道什么是英雄吗?谁能列举以为英雄?谈一谈你对他的认识?”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对英雄的热爱与热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对英雄的膜拜，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

二、重视情境创设，激发学习兴趣。

《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。在语文教学中，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面展开

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己!每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在!我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。

开展各种读课文的形式，鼓励学生从读中感悟，读出感情，读出形象，读出内心的共鸣。与潜移默化中感受语文，却不留刀斧之痕。

6.新疆一课的教学设计 篇六

1.自由轻声读课文，想想课文从哪几方面介绍了李时珍?板书：立志、学医、编书。

2.找出与上面三方面对应的自然段。

二、引读，明大概

课文第1、2、3自然段是非重点内容，故采用引读的方式，使学生明确李时珍是何时、何地、怎样的人，他立志学医的原因是什么?

三、细读，识“经过”

(一)指导学生围绕“编书”质疑。

(二)梳理学生提问，并有针对性地释疑。

1.导读第4自然段，了解李时珍为什么要编写完善的药物书，并进行分层训练。

①引读第1、2句。

②旧的药物书有哪些缺点?在书上标序号。引读旧药物书的三个缺点，并指导概括：不全、不详、不准。

③理解句与句的联系：冒号前后两部分是什么关系?(总分)指导学生用简洁的语言叙述总分关系。

④旧的药物书有这么多缺点，李时珍有什么想法?(读第3句)

⑤比较理解。

他决心编写一部药物书

他决心重新编写一部药物书

他决心重新编写一部完善的药物书

a.默读三句话，比较句子异同；

b.引导学生理解“决心”、“重新”、“完善”的意思，重点理解“完善”：完善是什么意思?什么样的药物书才是完善的药物书?请联系第2句理解。

⑥第2句和第3句是什么关系?(因果)指导用“因为......所以......”说话。

⑦利用附板书指导学生给第4自然段分层，概括层意和段意。

2.自由读第7自然段，了解李时珍编的《本草纲目》是否已达到完善的要求。

①《本草纲目》达到了完善的要求吗?自由读第7自然段，看看从哪些词句可以体会到。

②指导朗读，注意突出“伟大”一词。

③指导学生进一步理解“完善”的意思。

3.导读第5自然段，知道李时珍为了编写完善的药物书，做了哪些准备工作。

①读第1句，可以看出这一段主要写李时珍哪方面工作?(亲自上山采药)

②朗读写他亲自上山采药的句子。

③结合课文插图，指导理解“走遍了”，“不怕......不怕”，“拜访”等词意思，学习李时珍严谨科学态度和献身医学的崇高品质。

④出示句子：

他还品尝了药材，判断药性和药效。

他还品尝了许多药材，判断药性和药效。

他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。

a.品尝是什么意思?

b.品尝药材会有什么危险?

c.品尝越多，遇的危险就越大，他明知道这一切，他为什么还亲口品尝许多药材?

d.三句话相比，哪一句更体现了李时珍献身医学的崇高品质?再读体会。

⑤后面4句和第1句是什么关系?(总分)用“--”画出总起句。

⑥教给学生“抓总起句概括自然段意思”的方法。

4.略读第6自然段，了解编书的不容易。

①编写这部书容易吗?从哪些词体会到?用“.”标出来。

②自读体会编书的不容易。

四、品读，悟精神

7.《核舟记》一课的激趣教学 篇七

一、实物展示激趣

因本篇说明文围绕“核舟”展开, 因此课前我专门准备了放大了的“核舟”———一艘玩具木船, 在学生初读第二段后, 我引导学生找出作者的观察顺序:先讲核舟多长多高, 书中原文“约八分有奇”, “二黍许”, 我的实物船的尺寸远远超过核舟, 如何让他们直观感受到核舟的精巧微雕艺术呢?我下课专门作了“米粘画”, 用八粒米来粘出船的长度, 用两粒米粘出船的高度, 再涂上颜色, 当“米粘画”出现在学生的眼前时, 他们立刻惊呼起来:“太不可思议了!”趁此机会, 我引导学生再读, 学生当即就背下来了。有了好的开始, 后面的介绍就水到渠成了。我们依次读了描写船舱的语句, 并由内而外地观察船舱让学生感受到本文眉目清晰, 层次井然的结构。当对这艘核舟产生兴趣后, 我分别指着核舟的各部, 请学生介绍, 从而顺利地疏通了文意, 有些学生甚至能背了下来。

二、课堂表演激趣

教学难点二是让学生品味语言, 真切感受本文观察细致、描写生动的特点。我认为这要通过对舟中人物的刻画来品味。我把重点放在第三段三个主要人物身上, 在要求学生正确朗读后, 我请三位学生上台, 分别表演“你读他做”, 底下的学生开火车轮读课文, 每位学生读一句, 台上学生在听到后要根据情节做出相应的动作。如“苏黄共阅一手卷”, 扮演东陂和鲁直的学生要两人共看一幅画, 且要求东坡右手拿着画的右端, 左手轻按鲁直的背, 这些细节真是让学生感受到作者观察细致的特点。课堂上你能看到一群学生快乐地指导着台上的同学, 一旦台上同学动作没到位, 底下同学就变成了导演, 尤其是演到佛印时 , 底下的同学读:“袒胸露乳。”台上表演的同学即迅速脱下校服, 斜挎在肩上, 引发台下同学一阵爆笑。就在全班其乐融融的氛围中我不仅完成了疏通文义的教学任务, 而且突破了教学重点。当我要求学生们当堂把这段背诵下来时, 学生很快达到要求。看着台上三位同学的表演进行背诵, 更是妙趣横生。当背到某个人物时, 台上的同学就主动“晃动”所背部位。如背到“东坡右手执卷末”, 表演者就抬起右手, 拿住画右端;背到左手“扶鲁直背”, 表演者就晃动左手。台上台下同学配合默契, 一堂课在欢笑声中结束了。当我第二天抽背时, 都没有人背错, 我称赞学生们太棒了, 他们却说:“老师, 他们三个同学的表演给人印象太深刻了, 怎么能忘?”

三、观看微雕作品激趣

课后我专门下载了一些古今中外的微雕作品让学生欣赏。有头发上的微雕, 有蛋壳上的作品;有古代的, 有现代的。当精妙的艺术品出现在学生眼前时, 他们都张大了嘴巴……课下他们仍议论纷纷。

8.新疆一课的教学设计 篇八

一、教学目标

①初步感知研究性学习活动大致可以研究的问题;

②了解问题的来源与形成过程,知道研究性学习活动的类型;

③明白只要做生活的有心人,你就会发现我们的生活学习中充满着许多值得研究的问题。

二、活动准备:纸片(见附件)、多媒体

三、教学活动过程:

同学们:走在林荫道上,有时,有树叶飘在身上,你们观察了吗?树叶落地哪一面朝上多一些?或者坐在汽车里,当司机急刹车时人为什么会向前倾一下……其实生活中有很多这样的小事情,需要你做个有心人,才能发现问题。同时播放多媒体,再展示几幅图片,如:①摘果器②内外双用门扣。现在我们以小组讨论的方式记录你曾观察到的或发生在自己身边的一些小事情,并想一想,从中你会发现哪些问题?研究这些问题可采用什么方法?

小河里的水为什么又黑又臭?影响河水变质的因素又是什么?为了查明水质变化产生的原因过程,同学们就得深入实地调查,这就是研究性学习活动的一种类型:实地调查。若要想进一步了解污水到底是呈酸性还是碱性?就得用实验方法来检验。这也是研究性学习活动的又一种类型:科学实验。

同样课余活动时同学们亲自做的纸飞机为什么有些能飞远,有些却不能?影响的原因又是什么?这就需要到别人处了解情况,也就是实地调查过程,弄清事情的真相后就可以制造更好的纸飞机,即为实践制作,这就是研究性学习活动的第三种类型。

可见从一个问题中以不同的需要运用不同的研究性学习活动类型去了解不同的结果。在分析了以上两个问题后得到三种不同的研究性学习类型。即1、实地调查。2、科学实验。3、实践制作。同时,刚才为了发现在自己身边的问题,我们采取了以四人为组的小组讨论,这可看作研究性学习活动的第四种类型:4.小组讨论。之外,也可对上面水资源受污染的调查和检验结果,公布于众或写成调查报告后发表,这也是属于研究性学习活动的一种类型,即活动。5.成果展示和交流。通过以上事例的探讨分析,我们对这样的活动就能加以归类。如:怎样嫁接成活率高?作为实地调查设计制作“摘果器”、“内外双用门扣”等。即为实践制作我们可以进行详细的分析,有些还可以当场演示。回头再想一想前面提到的落叶哪面朝上的多?为了解其确切情况要用什么方法呢?学生答,老师归纳,即实地调查。对于刹车时乘客向前倾,或转弯时向外侧倾,若要搞清它的原因,则需要以实验来分析,即,科学实验。说明了一些简单的问题可以自己处理归类。一些大的问题大科学家们也在研究。更大的问题甚至大科学家们也暂时无法解决的,则有待我们学好本领,养成科学研究的习惯,长大后,由我们亲自来研究解决。因此要求我们多观察自己身边的事情,才发现问题,并找到解决这些问题的方法、方式。

四、小节:我们本节课学习了什么?

①养成观察身边的例子的习惯。

②应用不同类型研究性学习方法去研究。

五、搜一搜(布置作业)

参考文献:

初中综合实践活动手册,及其教师用书。

9.《瓶子变变变》一课的教学反思 篇九

这节课主要是启发学生大胆运用各种废旧材料装饰、变化瓶子，让孩子体验创造的乐趣，鼓励学生大胆想象，积极思考，勇于标新立异，培养学生独立解决问题的能力。在学生设计制作前，引导学生根据瓶子原有造型特征，想象出跟它有某种联系的其他事物，然后巧妙得运用多种表现方法，创造性地完成。

我在上这节课之前，作了比较充分的课前准备，有针对性地制作了三件作品：朝阳1号火箭、歌唱祖国的小姑娘、小汽车。这三件作品分别运用不同的表现方法，引导学生认真欣赏后探讨分析表现方法，学生很快就能分析出基本的表现方法：剪切、粘贴、插接、组合、添画等，在教学中，学生的发言很精彩。

不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分的开发了课程资源。

10.《称赞》一课的教学案例及反思 篇十

最近，我听了武艳利老师讲授的《称赞》一课，结合我组的研修课题《语文教学中如何培养学生良好的学习习惯》进行了反思，现总结如下：

第一课时中，我对武老师课中两个教学环节的处理感受较深，一是对“初读课文，整体感知”这一环节的安排。

1、学生自读课文，扫除生字障碍。

2、教师范读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁?在读中你都知道了什么?

(这个环节，武老师给学生提出了明确的要求，让学生知道了自己应该干什么，所以学生不会觉得无所事事，会认认真真的听老师读课文，边听边看边思考，培养了学生的倾听习惯。)

3、自由读课文，圈出不认识的生字、新词大声读几遍，自己查字典认字，了解词义，并读通每句话，标出自然段的序号。

(学生在阅读时，常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣;要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。教学中，武老师引导学生利用工具书查阅不认识的字，不理解的词，让工具书成为学生的良师益友，有助于学生养成勤查工具书的习惯。)

4、小组内自学生字，游戏“你指我读”。

二是对“书写指导”这一环节的处理。

1、我发现：引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、让学生当小老师指导写字，说说写这些字时应注意什么。

3、学生练习写，教师巡视。

(写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。在这一环节武老师力求使学生从小就养成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔画清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。)

在第二课时中在“读中悟意，读中悟情”这一环节又巧妙地培养了学生的倾听和交流习惯。在引导学生称赞小獾时，老师这样安排：

师：小獾确实值得称赞?如果是你会怎样夸它(让学生试读)这次老师想做一回小獾，你们这些小刺猬，谁愿意来称赞我，给我鼓劲呢?

师评1：你读的很流利,声音真好听,可是小獾正在专心做板凳,这么轻,它听到吗?

师评2：你很会发现别人的优点，板凳做得是一个比一个好。

师评3：小刺猬,我听出了你的一片苦心,你在劝小獾不要放弃.。

师评4：小刺猬,你用心良苦啊，小獾听了一定会再接再厉的。

师：多可爱的小刺猬啊!你想对小刺猬说点什么?

(与人交流是学生必备的素质，“交流”的习惯要落实在课堂教学中，武老师利用这个环节，培养了学生的倾听、表达能力，有助于学生养成倾听、交流的习惯。)

课后反 思

《称赞》这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。《语文课程标准标》在基本理念部分强调注重“丰富语言的积累”、注重学生的自主感悟。因此武老师在本课时教学中抓住“刺猬”和“小獾”互相称赞的话，指导学生在读中悟意，在读中悟情，为达到此目的，她采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。另外因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，它除了要培养学生的阅读能力以外还要注重培养学生良好的阅读习惯，这节课中武老师就很重视学生良好阅读习惯的培养，比如读书动笔、边读书边思考、专心倾听和交流等习惯。

(diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目)此文于网络

11.对《理想的风筝》一课的教学反思 篇十一

这篇课文我打算用两课时授完。第一课时学生自读课文，学习生字，讲读课文的4-5自然段刘老师笑谈腿残和课讲得极好两件事。第二课时学习6-12自然段刘老师倾听学生发言和1-3自然段写春天来了，风筝竞翔的美景两部分。之所以把1-3自然段放在第二课时，是因为这篇课文是一篇回忆性的散文，采用了倒叙的写法，我先讲4-12自然段，由过去到现在，采用顺序的讲授，学生对文中的刘老师有了一定的了解，也感悟到了“我”对刘老师的尊敬与怀念，再来理解1-3自然段就容易多了。

因为这篇课文是名家名篇，文学性较强，所以应该重视人物情感的体验，重视语言风格的欣赏，重视经典片段的赏析。基于这样的考虑，我把第二课时的教学目标确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者对刘老师的思念之情。

2. 品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果。

上完课后，我对这节课进行了反思。我认为这节课主要存在两个问题：一是学生对人物情感的体验不深，对文章景物描写的句子的表达效果体会不到。二是教学过程不够紧凑，教师讲得太多，导致拖堂。

在课后的评课中，桑志军副教授指出：首先，这节课教学目标定位不准。这是一篇写人的文章，重点要学会这类文章的写作方法，即通过具体的事例表现人物的精神品质。桑老师指出，我确定的“品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果”这一教学目标表述不准确。“品读文章景物描写的句子”这是教学任务，而且“品读文章景物描写的句子”后面也应该是“体会景物描写”的表达效果。第二，要根据教学目标选择教学内容，“课文无非是一个例子”，要选择一个方面来讲，不要面面俱到。因为我这节课的教学目标定位不准，所以没有选择好教学内容，上课时面面俱到，讲得太多，牵着学生的鼻子走，学生的能力没有得到培养，也使授课的时间不够，导致拖堂。

通过教学反思，我将第二课时的教学目标重新确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；学习课文通过具体事例表现人物特点的表达方法。

2. 体会文中景物描写对表现人物性格特点的作用。

这次公开课让我受益匪浅，收获一是：确定一节课的教学目标不能只看教学参考书，还要去看课文前面的单元导读。如本册教材第四单元的单元导读：“阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，来表达人间真情的。” 课文后面的思考与练习也是根据教学目标设计的。如本课后面的思考题：“课文中的刘老师是怎样的一位老师？课文是怎样表现刘老师这些特点的？课文题目与课文内容有什么联系？”所以我们确定教学目标时，不能忽视了这部分内容。收获二是：要根据教学目标选择教学内容，不能面面俱到。以往我们上课时，总担心很多知识没有讲到，学生没有学到，所以眉毛胡子一把抓。这样的结果是老师讲累了，学生的印象不深刻，吃力不讨好。这样的教学，对于应付近期的考试可能很适用，但对学生的可持续发展是无益的。培养学生的语文素养不是一朝一夕的事，学生能力的提高是螺旋式上升的。语文教材的编排很好地体现了这种思想，只要每个年级的老师抓好每个阶段的语文训练，就不用担心哪方面的语文知识没有讲到，学生也能得到全面发展。

12.新疆一课的教学设计 篇十二

教学目标:结合实例了解线段、射线和直线的特点, 会正确区分;进一步认识角, 知道角的组成, 能用角的符号表示角, 初步培养学生观察、比较和概括的能力;通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动, 培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。

教学重点:了解线段、直线、射线的特点, 理解角的概念。

教学难点:能正确区分三种线段。

教材分析:“直线、射线和角”是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课, 这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的, 是几何知识中最基本的概念之一, 也是几何图形最基本的组成单位, 是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何知识的基础。

设计理念:小学数学新课标强调学生学习的主体性、自主性和独立性。在数学教学中要重视学生的个体体验, 所以, 在本节课的设计中, 笔者努力做到:学生在自主探究中体验“再创造”, 在实践操作中体验“做数学”, 在合作交流中体验“说数学”, 在联系生活中体验“用数学”。

学情分析:学生之前已经初步感知线段, 为本节课的学习奠定了基础。这一年龄段的学生, 学习比较积极但还不够稳定, 知识和思维还是有一定的局限性, 所以本节课紧抓“数学要进行自主的思维活动”这条主线, 通过引导学生想象、画一画等活动加强对线段、直线以及射线特征的感知。

教学过程:

一、情境引入

出示地图, 并告诉学生这是学校到老师家的公交路线, 这条线表示的是老师家到学校的实际距离。之后询问学生这是以前学过的什么图形, 大家了解关于线段的哪些知识, 之后再引出课题:直线、射线和角。

二、探究新知

(一) 依靠想象, 建立表象

1.播放《孙悟空龙宫取宝》的片段, 并提问:动画片里的金箍棒哪里神奇?如果继续延长下去, 还能不能再长了?如果把这根金箍棒看成一条线的话, 你认为这是一条什么样的线?

2.教师借助加湿器、激光笔进行演示, 并提问:这条线是从哪里射出来的?然后鼓励学生想象:如果这条线能穿过墙壁, 它会有多长?再让他们想想生活中有没有这样的例子。之后利用课件演示手电筒、太阳、射灯、车灯, 并让学生思考:这些光线都有什么共同的特点?最后教师定义:这些线都是从一个端点引出的一条直直的线, 而且这条线可以向一端无限延长, 我们把这样的线叫射线。

3.课件演示:金箍棒的两边慢慢延伸至屏幕边沿, 教师小结:没有端点, 可以向两端无限延长, 这样的线就是一条直线。

(二) 动手创作, 提高认知

1.小组合作, 进行知识再创造。教师让学生尝试画出线段、射线、直线, 让学生分小组讨论:可以用什么工具画, 怎样画才能更好地表现出三种线的特点。小组尝试完之后, 推举代表全班展示, 最后让学生思考:为什么要用直尺?你是怎样表现这三种线的特点的?说说你的画图步骤。

2.思考:这三种线有什么异同?

3.基本练习:“做一做”, 说一说你判断的理由。

(三) 实践运用, 自学角的认识

1.小实践:先确定一个点, 在10秒钟内, 看看从这一点你能引出多少条射线?最多能画多少条?学生尝试完后, 教师小结:从一点可以引出无数条射线。之后鼓励学生观察:在这个图中, 你还认识什么图形?之后让学生自学课本, 说说自己了解的关于角的知识。

2.请学生试着画一个角, 全班展示, 说说画法。学生画完后, 教师示范画法:先画一个点, 然后从这个点引出两条射线, 组成的图形就是一个角。

三、联系生活, 巩固新知

1.你能将这条直线变成射线、线段或者是角吗?在题卡上试一试。

2.今天我们学习的图形在生活中还有哪些应用?

教学反思:

本节课通过组织学生观察感知、合作交流、反复对比、总结提炼, 让他们经历由感性到理性, 由具体到抽象的思维过程, 并在三种图形的学习中让学生感受了类比的数学思想。现对本节课进行以下反思:

1.从学生感兴趣的金箍棒引入新课, 并贯穿三种线段的学习, 过渡自然, 让学生对三种线的特征建立初步的形象感知, 符合学生的认知规律, 为进一步学习奠定了基础。

2.多次让学生进行想象、交流, 做到眼、手、脑、口并用, 让学生多种感官参与活动, 既可以使学生对数学产生好奇心和探索欲望, 又可以启发学生积极的思维, 同时培养了学生良好的学习习惯。