教学设计 狼牙山五壮士第2课

教学设计 狼牙山五壮士第2课（精选12篇）

1.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇一

（教学反思参考1）狼牙山五壮士

《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

对于一个从事小学语文教学十多年的人来说，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教学好几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的“起因──经过（发展、高潮）──结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。

今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天，我探究性地研读新课标，荡涤旧观念，催发新思维，形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”，树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时，摒弃以往的“墨守成规”“话语霸权”，创新使用了以下新教法。

（教学反思参考2）狼牙山五壮士

这篇课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。全文写出了五壮士志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮，体现了五壮士的精神，是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的录象后，我设计的一个启发想象的训练点:“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决:

出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。放 “五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

出示“五壮士纪念塔”图和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国人民的心声。

（教学反思参考3）狼牙山五壮士

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：

一、引导学生练习理清思路，提高学生整体感知课文的能力和逻辑思维能力。课文一共9个自然段，可分为五个部分：接受任务、痛歼敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。五个部分之间前后衔接紧密。学生在理清思路的过程中要开展一系列的逻辑思维过程，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的整体的认识。在以往的教学过程中，我们发现现在的孩子概括能力低，给课文分段能力低。所以，理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，必须扎扎实实地进行。

二、抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先从“文眼”入手。课题中使用了“壮士”一词，在深读之前，引导学生思考：为什么称这五位战士为“壮士”？学生通过阅读课文，从课文中找出原因，并说出想法。二从重点语段入手。在山顶痛歼敌人和英勇跳崖这部分内容最能表现五壮士坚强不屈的英雄气概，抓住重点引导学生朗读、感悟。三从关键字词入手。比如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。

（教学反思参考4）狼牙山五壮士

课文所写的事件战争年代时期发生的事，不是学生身边发生的事，学生学起来会有一定的难度，所以我们五年级的三位语文老师决定利用作文课的时间，让学生观看影片《狼牙山五壮士》来加深对课文的理解。这节课我确定的教学目标是：

１、学会快速阅读课文的方法。

２、了解课文叙述的顺序的同时了解哪一部分是解详写哪一部分是略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：

在快速阅读课文方面，先教给孩子们快速阅读的方法，从一个字一个字地读到一行一行地快速读。了解课文叙述的顺序我采用了填空的方法：接受任务──（）──（）──（）──跳下悬崖。并根据填空把课文分成五部分，同时了解文章的写作顺序。最后用引读的方法指导学生背诵课文的最后一部分“跳下悬崖”

完成本课的教学任务。通过这课的教学，我有以下的收获： １、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。

２、设计的问题要有一定的度，不能过高，也不能过低，更不能含含糊糊。３、在课堂上充分发挥学生的主体作用。

（教学反思参考5）狼牙山五壮士

同样的教材《狼牙山五壮士》，以前的教学和现在却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：

首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。

一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。

2.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇二

《狼牙上五壮士》一课记叙了抗日战争时期, 八路军某部七连六班的五个战士, 为了掩护群众和连队转移, 诱敌上山、英勇杀敌, 最后把敌人引上狼牙山顶峰, 英勇跳崖的故事。这类课文内容离现在学生的生活较远, 学生在理解上有一定的难度。为了激发学生的学习兴趣, 加深其对课文的理解, 这就需要教师巧借课程资源。

一、巧借背景做好铺垫

让学生了解抗日战争时期的历史背景, 能使学生更好地理解课文。对日本侵略者挑起的卢沟桥事变的罪恶行径, 可让学生通过观看电影片段, 耳闻目睹侵略者的暴行, 激发学生对侵略者的痛恨, 教育学生勿忘国耻、振兴中华, 使学生受到爱国主义教育的熏陶感染, 增强历史使命感, 为中国繁荣富强而发奋读书, 激起学生的共鸣。

学习这节课之前, 我在前置性学习内容中, 让学生搜集了有关抗日战争的历史资料, 以备课上进行交流。有道是“授之以鱼, 不如授之以渔。”我告诉学生可以利用网络、图书、课外辅导资料等方法去查找相关资料, 学生的积极性都很高。很多学生筛选的资料也很有价值:抗日战争, 1937年7月7日, 日本挑起卢沟桥事变, 发动了侵华战争, 抗日战争爆发;那时, 日本帝国主义疯狂侵略我国, 实行残酷的“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”;为了保卫祖国, 全国各族人民进行了艰苦卓绝的抗日战争。到1945年8月取得了抗日战争的全面胜利。通过这样的课堂交流, 不仅使学生增强了自信心, 课堂气氛也十分活跃。

二、巧借故事激发兴趣

爱听英雄故事是学生的共性。利用这一点, 我让学生搜集有关抗日战争的英雄故事。如《铁道游击队》《小兵张嘎》, 教科书里的抗日小英雄——雨来, 送鸡毛信的抗日小英雄——海娃, 活在歌声里的小英雄王二小……

“牛儿还在山坡吃草, 放牛的却不知哪儿去了……”一听到王二小的名字, 学生情不自禁地唱起了这首名为《歌唱二小放牛郎》的歌曲。这首歌传唱了许多年, 优美的旋律和动人的故事影响了几代人。我和学生一起重温抗日小英雄王二小的故事……

扣人心弦的情节把学生的注意力牢牢吸引住了。故事讲完后, 我说:“像这样机智勇敢的英雄还有很多很多, 课文里的五壮士就是这样的战士。大家想知道他们是怎样与日军英勇斗争的吗?”学生异口同声地说:“想!”我顺势出示课题, 导入新课。

三、巧借课题深入文本

我国教育家陶行知认为教学方法必须依据学生的兴趣, 使学生在学习过程中得到乐趣。如何利用手中的教材结合课程资源激发学生的学习兴趣, 让学生由“要我学”变为“我要学”呢?在教学实践中, 我发现课文标题就是一个着眼点。

在教学《狼牙山五壮士》这节课时, 我让学生利用教科书、工具书与相关配套阅读材料相结合的方法, 以小组讨论的方式解决问题:“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》呢?”学生带着这个问题阅读课文、理解文本, 理清了文章内容, 弄懂了“壮士”是特别英勇豪壮的战士, 七连六班的五位战士不是一般的战士, 他们为掩护人民群众和连队转移, 勇于献身, 用“壮士”更能体现五位战士壮烈豪迈的英雄气概。

四、巧借多媒体升华主题

俄国教育家乌申斯基说:“没有任何的兴趣被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是求知的先导, 有兴趣才能开拓思维发展。学生一旦对学习产生兴趣, 就会迸发出学习的积极性和主动性。而培养兴趣的关键是培养学生的注意力, 激发其学习情感。多媒体技术将语文所展示的教学内容变得直观、生动、形象, 对学生有巨大的吸引力, 能使学生以浓厚的兴趣积极参与教学过程, 进而提高教学效率。

学生都爱看电影, 我就利用多媒体剪辑了五壮士英勇跳崖的片段。在低婉悲壮的音乐声中, 多媒体呈现出:五壮士屹立在狼牙山顶峰, 眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人, 脸上露出了胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说:“同志们, 我们的任务胜利完成了!”说罢, 他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了, 然后走到悬崖边上, 第一个纵身跳下了深谷。战士们喊着壮烈豪迈的口号:“打到日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”昂首挺胸, 相继从悬崖往下跳。刹时, 学生仿佛已经来到了狼牙山, 他们表情凝重, 怀着对革命先烈的无比敬仰之情, 齐声诵读:“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地, 气壮山河!”五壮士印在了人民心中, 也将永远屹立在我们心中。

多媒体辅助教学创设了身临其境的教学氛围和感人至深的教学情节, 升华了主题, 使学生更好地理解了课文为什么要以“狼牙山五壮士”为题。至此, 五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概已定格在学生的心中, 也使学生的心灵得到了净化和升华。

3.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇三

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文条理；了解狼牙山五壮士痛歼敌寇的英雄事迹。

过程与方法：引导学生在自主感悟中加深对文章的理解。

情感态度与价值观：学习狼牙山五壮士仇恨侵略者，为祖国人民勇于献身的精神。

教学过程

一、导入新课

同学们，华夏大地，历经了多少沧桑。正是李兆麟、杨靖宇、刘胡兰这样大气凛然、无所畏惧、不怕牺牲的英雄人物谱写了一曲曲感人肺腑的英雄赞歌。让我们把思绪牵至1941年秋天的易县狼牙山，再次感受五壮士豪迈的气概。（板书课题）

二、讲授新课

上节课我们知道了课文分五部分，并且学习了第一、二部分，这节课我们来学习三、四、五部分。

1.概括主要事件

读课文，想一想：课文讲了一件什么事？（明确：为了掩护群众和部队转移，五位壮士把敌人引上山顶，跟敌人顽强作战，最后英勇跳崖。）

2.讲授第三部分

(1)生读课文。

(2)回答问题。

问题一：掩护任务完成了，五位战士准备转移，面前有两条路，都是哪两条路？

问题二：狼牙山三面都是悬崖绝壁，对于生死的抉择，班长是什么态度？

问题三：班长明知道这是条绝路，但是他并不害怕，为什么？

问题四：五位壮士把敌人引上绝路之后，在狼牙山的顶峰，又是一幅怎样壮烈的場面呢？

3.讲授第四部分

(1)默读第四部分。

(2)用波浪线画比喻句，用直线画出最能体现五壮士英勇无畏的语句。

(3)回答问题。

问题一：这一段话中有许多动词，你找到了吗？

问题二：石头像冰雹说明了什么？

问题三：五壮士的决心是什么？

问题四：课文中说“带着中国人民的仇恨”，那么中国与日本侵略者之间有哪些仇恨呢？

4.讲授第五部分

问题一：五壮士没有子弹了，为什么脸上还能露出胜利的笑容？

问题二：这五个战士是等着敌人来抓他们吗？他们是怎么做的？

5.小结全课

(1)学了这篇课文，你有什么感受？

(2)教师总结。

4.典型课例狼牙山五壮士教学设计 篇四

一、复习引入

１、课前请同学们搜集、摘抄了描写英雄人物的成语，请读给同学听：无所畏惧 气壮山河 气宇轩昂 气吞山河 正气凛然 龙骧虎步奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸 昂首阔步 赴汤蹈火 挺身而出临危不惧 面不改色 骁勇善战 镇定自若 慷慨就义 仰不愧天２、过渡：

华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉到１９４１年秋天的易县狼牙山，再次感受五位壮士的英勇无畏。板书课题。

３、课题可不可以改成《狼牙山五战士》？

“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情。他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队转移，英勇杀敌、敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。说得好！不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思？什么样的战士才能称得上壮士呢？

“壮”就是勇敢的意思，勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。课文的字里行间书写着五壮士的英勇豪迈、气壮山河，用“壮士”更贴切。

二、研读痛击敌人，感悟英雄气概

五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定有很多场面深深打动了你。让我们细细地读课文，我们会发现这些场面有的让我们感到痛快淋漓，有的让我们感觉热血沸腾。找出最能打动你的语句，勾画出来，用心读。

１、学习第二自然段──诱敌上山、痛歼敌人：

⑴ 谁把大批敌人引上了狼牙山？分别指谁？

（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。）

⑵ 从描写五位壮士的语言中，从带点的词语中你感受到了什么？课件出示：

马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气；胡德林和胡福这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

从带点词语中感受到五壮士对敌人的无比痛恨。全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。“绷得紧紧的”指小战士的表情凝重而紧张。“绷得紧紧的”与“全神贯注”表现出了战士歼敌地全力以赴。⑶ 教师引读，指名读，读出对敌人的痛恨。

⑷ 在五壮士的浴血奋战下，敌人怎么样？你从哪里看出来的？

敌人遭受了沉重打击。从“把敌人一次又一次地打下去。”“横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”读出来的。

“一次又一次”、“横七竖八”说明了什么？

“一次又一次”说明敌人进攻了很多次，被五壮士打退了很多次。“横七竖八”形容敌人的尸体纵横杂乱，说明敌人损失惨重。

⑸ 指名读第二自然段：

通过细读描写五壮士的动作、神态的语句，感受五壮士的英勇对敌人的痛恨，再把感悟到的情感读出来，培养语感。

２、导学第三自然段──诱敌上山、痛歼敌人：

课件出示：

引上绝路

⑴ 请同学凭自己的理解朗读“引上绝路”部分。（朗读评价）

⑵ 读书不光要读，还要想，这段话中的“绝路”是什么意思？（死路）课件出示：狼牙山顶峰图片。

这就是狼牙山顶峰，为什么说它是一条绝路啊？请用书上的一句话来回答。（齐读：另一条路是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖峭壁。）⑶ 对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？

（班长态度坚决果断，从“斩钉截铁”看出来的；“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。）

⑷ 班长明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？请你用书上的一句话来回答。

（齐读：为了不让敌人发现群众和连队主力。）

教师：是啊，班长心里想的是人民群众和主力部队的安全，根本没想到自己。⑸ 战士们又是怎样想得的呢？你通过哪个词知道战士与班长的想法是一样的？

（“热血沸腾”、“紧跟”说明他们和班长的想法是一致的。）

学习“紧跟”一词，不要“紧”字与加上“紧”表达的效果一样吗？

（不一样，“紧跟”更能表现出战士们非常赞成班长的做法，准备把敌人引上绝路，也更能体现出战士们的英雄气概。）

⑹ 指名读：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。请说出你对这两句话的理解？

（这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个“走”字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定、决定之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。）

⑺ 朗读指导：

通过这段的理解，我们知道五壮士是怎么样的人？

板书： 不畏牺牲

因此，我们读班长的话要读得坚定、果断；读“热血沸腾”要高昂，从而表现五壮士那高涨的情绪。

教师引读，学生跟读。“走哪一条路呢？”（学生接读）

３、自学４、５自然段──引上顶峰，英勇歼敌：

⑴ 默读这个部分，你体会到五壮士是怎么样的人？

板书：英勇顽强

你从哪里看得出来的？能谈谈你的理解吗？

（班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们举起石头向敌人砸去看出来的。）⑵ 出示课件（班长砸的画面）：

这就是班长用石头砸向敌人的场面，请大家默读这部分课文，边读边勾画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。

（学生回答：抢、夺、插、举；班长想让最后的一颗手榴弹发挥最大的作用。）⑶ 课件出示：

“猛地举起一块磨盘大的石头”，“举起一块石头”哪个句子更好一些，为什么？

（“猛地”、“磨盘大的”更能体现班长马宝玉的英雄气概，还可以进行换词的训练，“砸”可以换成“投”“掷”“撇”，体会用“砸”的巧妙。）

顿时，石头象雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

（把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）

⑷ 练读４、５自然段指导，指名朗读：

三、研读英勇跳崖，感受勇于献身的精神

１、请同学们高声朗读课文６～９自然段：

我想读完后会有一个词跳入你的脑海里，是哪个词？

（英勇壮烈、视死如归、宁死不屈、……）

２、课件出示（“屹立”图片）：

⑴ 你能看出课文哪几句描写的这幅画面的内容吗？

（第６自然段１、２句；利用画面理解词语，屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。“眺望”：向远处看。）

⑵ 他们当时的表情如何？

引导理解“脸上还露出胜利的喜悦”。

齐读这句话。你能用书上的一句话来回答为什么他们有这个表情吗？齐读：同志们，我们的任务胜利完成了！

３、五壮士是怎么跳下悬崖的呢？再读他们跳下悬崖的句子，边读边想当时的情景。

４、课件出示（跳下悬崖画面）：

看到这个画面，请同学们拿好课本，再读五壮士跳崖的句子。

（齐读６～８自然段。）

５、引读课文：

“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”，这一声声口号响彻云霄。这是……

（齐读课文最后一个自然段。）

６、从五壮士的口号中，你读出了什么？

（忠于祖国，忠于党、忠于人民的崇高品质。）

“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？

（惊天动地”是指声音很大，惊动了天地。“气壮山河”的意思是气魄像高山大河一样雄伟、豪迈。）

这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？

（更是在赞颂中国人民的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。）

研读课文，利用课件激发情感，以情促读的设计行云流水，自然和谐。学生对五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概有了更深入的了解。

四、激发情感，以情促写

同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。

课件出示：

图片：巍然屹立在狼牙山顶峰的五壮士以及狼牙山五勇士纪念塔。

１、面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们书写下来。

２、请同学们放下笔，读一读面对着五勇士，面对着纪念碑你想说的话。通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经“立”在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中，受到教育。这里的写话练习是水到渠成的，能够写出真情实感。

五、布置作业

１、有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

２、了解狼牙山五壮士的更多资料：

教学反思：

《狼牙山五壮士》这篇课文所写的是战争年代发生的事，不是学生身边发生的是，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，教师组织学生观看该影片，再现当时的情景，课下搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，使得学生在课前有了充分的准备，更便于理解教材。本单元训练重点是快速阅读课文。

所以在教学时让学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语理解讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读，充分发挥学生的思维，使课堂气氛十分热烈，情绪高昂。学生不仅掌握了知识，还懂得了词语所表达的效果。最后再让学生感情朗读课文，学生很容易读出激情。尤其是五壮士英勇跳崖的描写部分，无须老师指导，学生的感情自然升华，达到很好的教学效果。

《狼牙山五壮士》第二课时教学设计

耳字壕小学

5.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇五

教学目标：

一、知识与技能

1、学会本课12个生字，认识6个生字。能正确读写下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。会用“斩钉截铁”“坚强不屈”造句。

2、有感情地朗读课文。理清课文脉络。背诵五壮士英勇跳崖的部分。

3、学习五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的大无畏精神。

二、过程与方法

通过反复朗读、学习重点句段来感受五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的大无畏精神。

三、情感、态度与价值观

激发学生的爱国热情，学习五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的大无畏精神。

重点难点：

这篇课文教学的重难点应放在理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。

教学过程：

第一课时

一、导入

在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。

二、检查预习情况

1、读生字表中的生字，并组成词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

2、说说下列生字在书写中应注意些什么：寇尸崖豪

3、词语解释

斩钉截铁：比喻处事或说话坚决果断、毫不犹豫。

惊天动地：形容声音响亮或事业伟大。

气壮山河：形容气魄像高山那样雄伟、豪迈。

居高临下：站在高处，对着低处，形容所据的地势有利。

三、请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，分为几部分?

教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。

板书小结

第一部分(1)接受任务

第二部分(2)诱敌上山，痛击敌人

第三部分(3)把敌人引上绝路

第四部分(4-6)英勇歼敌

第五部分(7-10)壮烈跳崖

四、练习朗读课文，划出不懂的问题。

第二课时

一、揭示课题，提出疑问。

1、师板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”?自由读全文，说说每段主要讲的是什么?看还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。将重点问题板书。

2、明确学习目标

(1)分小组学习课文，理解课文内容，体会五壮士的豪壮。

(2)有感情地朗读课文。

二、自由学习全文

默读画批：从哪些词句中可以看出他们是五壮士?给学生充足的时间自学。

三、确定重点，小组自学

1、小组经过讨论，很快确定1--2段为学习重点。教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组选择。

2、出示学习要求

小组学习要求

(1)先读一读学习的内容。

(2)抓词句，谈谈五壮士的“壮”表现在哪?

(3)有感情地读一读这些句子。

告诉学生，主持人要根据发言情况，给组员评分，老师要根据小组学习的效率、发言情况评优秀讨论小组。

四、全班交流

在汇报时教师要把握以下几点

1、汇报由小组共同发言，充分体现小组学习的成果。

2、一个小组表达不完整，别的小组补充，其他同学认真听，也要参与，发表自己的意见。

3、重点指导朗读的地方，要带动全班同学读。要体现以读为主。

五、教师指导重点

1、第一段

引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。这充分显示了五壮士的豪壮之气。此段略讲。

2、第二段

通过五位战士在完成掩护任务时的动作、神态，体会五壮士的豪迈，此段以读带讲。可采取小组读、师生互读。让学生体会到五位战士勇敢机智、奋勇杀敌，这就是壮。

3、第三段

(1)填空

五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往()，走这条路可以()，意味着他们可以()，可是敌人跟在身后，容易();另一条是通向()。走下这条路就意味着()。走哪一条路呢?为了保护人民群众和连队主力，班长()地说了一声“走”，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，()在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。

(2)填完后有语气地读一读，说说你体会到了什么?

(3)重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力……引上绝路”。自由读、指名读、齐读。

4、解决学生的提问。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现了无位壮士不怕死的英雄气概。

5、第四段

(1)由学生的问题入手，“为什么用石头砸?”抓住下列句子“他刚要拧开盖子，班长抢前一步……向敌人头上砸去。”让学生体会到五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，与敌人血战到底的壮举。

(2)指导朗读

“同志们，用石头砸!”。个别读--学生评读--示范读--齐读。

指导朗读两个“带着”。自由读--个别读--学生评。两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读--自由读--齐读

6、第五段

(1)此段仍由学生的提问入手，“五壮士为什么跳崖?”找出下面句子“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪……相继从悬崖上往下跳。”有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的?

(2)模仿“石头像雹子一样，带着……带着……”写话

五壮士胜利完成任务之后，带着()，带着()，昂首挺胸，相继跳崖。

有感情地读一读你填写的句子。

(3)为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊大动地、气壮山河”?有感情地读一读。师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读。

六、总结

1、这篇课文表现了五壮士的什么精神?通过分析题目，通过抓住课文中的重点词句，概括出这篇文章的中心思想。

2、五壮士跳崖后的情景怎样?人民又是怎样来纪念他们的?交流课下查阅的资料。

3、还有什么不懂的问题?

4、总结语：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

七、背诵描写五壮士跳崖的部分

板书设计：

舍生忘死的壮心

壮烈豪迈的壮言

英勇顽强的壮行 热爱祖国、人民，宁死不屈的壮举 仇恨敌人，英勇顽强

6.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇六

九龙秋水伊人

应同级老师的要求，今天我为他们上了一节公开示范课，我所选的新授课是小学语文第九册第三单元的一篇课文——《狼牙山五壮士》。在这一册教材的这个单元，安排的五篇课文都是讲述革命战争故事的课文，目的是让学生受到爱国教育。而《狼牙山五壮士》这篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

因为这个故事发生的时代背景与学生现在所处的时代背景相差悬殊，为了让学生能够更深刻地感受到五位壮士的英勇行为，我在讲授这篇课文的前两天，带让学在电教室里观看了《狼牙山五壮士》这部电影，让学生在学习课文之前就感受到壮士们的英勇行为，引起他们的崇敬之情。而在教学这篇课文时，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：

１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

３、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士

7.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇七

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、体会五壮士的英雄豪气和壮士情怀。

3、品味语言，学习作者具体描写故事情节的方法。

教学流程及设计意图：

一、复习导入

（课前用红粉笔板书课题，用白粉笔勾勒狼牙山轮廓图）

1、上课！请看黑板，这节课我们继续学习————师指板书生接说：《狼牙山五壮士》。

2、谁愿意把五位壮士的名字写在黑板上？

（让学生恭恭敬敬地把五壮士的名字写在狼牙山轮廓上。生齐说一生板书：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。师提醒“葛”字的写法：“葛”是这一课要求会写的生字，注意上中下三部分都要写得扁一点）

3、同学们，通过上节课的学习，我们知道这篇课文是按照事情发展的顺序写的，共写了五部分内容，先写？接着写？再写？再写？最后写？

（让学生看着课文说，师板书各部分小标题：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖）

4、上一节课我们已经仔细读了“接受任务”和“诱敌上山”这两部分，这节课我们接着先来学习“引上绝路”这一部分。

（设计意图：让学生书写五壮士的名字，既练习了写字，又满怀深情地将英雄的名字“镌刻”在了狼牙山上，形成纪念碑的样子，让英雄的形象成为一座丰碑，永远屹立在学生的心中。）

二、读“引上绝路”

1、自由朗读课文第三自然段，只读一遍，但要用心读，等会儿还有一道填空题要做。

2、谁不看课本就能填空？

出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉（斩钉截铁）地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们（热血沸腾），（紧）跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

3、你从红颜色的词语读出了什么？

4、指导有感情地朗读。（读出斩钉截铁和热血沸腾）

（设计意图：学生读书后完成填空题，既培养了学生读书要留意重点词语的习惯，又让学生积累了语言。通过对重点词语的品味，这一自然段的思想内容也就昭然若揭了。）

三、读“顶峰歼敌”

1、五位壮士为了保护人民群众和连队主力毅然走上了一条绝路，那么他们来到狼牙山的顶峰又是怎样显示他们的英雄本色和壮士豪情的呢？我们接着学习“顶峰歼敌”这一部分。

2、快速浏览4、5自然段，想一想：在顶峰歼敌的战斗中，作者把五壮士的那一个举动写得最具体？

（用石头砸敌人）

3、作者是怎样把五壮士用石头砸敌人这一情节写具体的？继续默读第4自然段，不动笔墨不读书，可以在课本上勾勾画画，做批注。

（出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去！山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。）

4、学生自读自悟，小组内交流。

5、（抓住了动作）通过你的朗读让别人听出作者描写了人物的哪些动作。

（指导重读描写动作的词语）

6、在课本上圈出描写动作的词语：拧、夺、插、举、砸。

7、（抓住语言）读一读班长喊的哪句话。（指导读出力度和狠劲儿）

8、连起来读读描写班长动作和语言的句子，你从作者具体的描写中体会到了什么？

9、还写了什么？（还写了石头）读读描写石头的句子。

10、（出示：石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去；石头向敌人头上砸去。）读读，那句具体？怎么写具体的？

11、比喻的手法，见过天上下雹子吗？（播放下冰雹的视频）“石头像雹子一样”说明什么？

12、（石头还“带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨”）你关注到了两个“带着”，此时他们的决心是什么？

13、中国人民的仇恨又是什么？为什么恨鬼子？

14、（出示南京大屠杀的图文资料，师读）了解了这些禽兽不如的日本鬼子的滔天罪行，你有什么话要说？

15、你看，读了作者具体描写石头的这句话，我们又体会出了这么多的思想感情，看来把文章写具体确实非常重要。让我们再来读读这句话。

(出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去！山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷）

16、读了作者具体地描写用石头砸敌人的这段话，你还有什么问题吗？

（明明有手榴弹，为什么要用石头砸？）

17、读了第五自然段，一切你就都明白了。（出示第五自然段，学生读，谈体会）有勇有谋，智勇双全，这才是英雄本色，这样的战士才能称得上是“壮士”。

18、第五自然段有一句话写得很巧妙，你发现了吗？

（出示：随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花；随着一声巨响，手榴弹在敌群中爆炸了。）

哪句精彩，为什么？手榴弹怎么会开花？这样写表达了怎样的感情？

（设计意图：以“作者是怎样把五壮士用石头砸敌人这一情节写具体的？”这一问题为总抓手，引导学生品味语言，学习作者具体描写故事情节的方法，同时让学生从作者具体的描写中体会出五壮士的英勇顽强、智勇双全、仇恨敌人、决心为战斗的胜利拼搏到底等等品质，从而实现语文课工具性与人文性的统一。）

四、读“英勇跳崖”

1、石头扔完了，最后一颗手榴弹也在敌群中开了花，狼牙山上最悲壮的一幕出现了。谁来读“英勇跳崖”的部分？（播放音乐，指名读“英勇跳崖”部分）

2、五位壮士为什么要英勇跳崖呢？

3、他们是怀着怎样的感情跳崖的？（默读课文）

4、（怀着眷恋、喜悦、激动的心情）从哪儿看出？（五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动的说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”）读一读。

5、（从“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了”可看出对敌人的恨）如果是我们壮士自己的枪要不要砸碎？（也要砸碎，不能给鬼子留下任何武器）

6、（从“打倒日本帝国主义！”也可看出恨）无比仇恨地读读这句口号！

7、（从“中国共产党万岁！”看出必胜的决心，看出对祖国对人民对中国共产党的忠诚和热爱）深情地读一读这句口号。

8、五壮士就是怀着对日本帝国主义的无比仇恨和对祖国、对人民、对中国共产党的无限忠诚和热爱英勇跳崖的。就让我们一起来瞻仰他们英勇跳崖的壮举吧。（观看视频：五壮士跳崖片段。）

9、看后有什么话要说？

10、让我们满怀深情地再来读一读“英勇跳崖”的部分，熟读成诵。

11、亲爱的同学们，你们知道吗？五壮士英勇跳崖的壮举当时恰好被一位躲在悬崖缝里的叫李元忠的老道士看见了，他说他看到了五壮士舍身跳崖的全过程，还看见了日本鬼子在五壮士跳崖的地方列队行礼，说明连日本鬼子也被五壮士的英雄豪气深深折服了。相信同学们读了这篇课文也一定会心潮澎湃，感慨万千。课下就请同学们写一篇《狼牙山五壮士》读后感，同时继续搜集、阅读关于狼牙山五壮士和其他抗日英雄的故事。下课！

（设计意图：让学生在反复有感情地朗读中进一步感受五壮士宁死不屈的壮士情怀和英雄气概，同时熟读成诵，积累语言。课外练笔实现读写结合，既进一步深化对英雄的认识，又进行了习作练习。）

教后反思：

1、高段的阅读教学如何选取切入点，是从文本的思想内容入手，还是从文本的表达形式入手？哪一种方式更有效，哪一种方式更便于操作？

2、无论是体会文章的思想感情，还是感悟作者的表达方法，应该达到一个怎样的“度”？

3、如何以语言训练的方式取代繁琐的分析和提问，实现用语文的手段解决语文的问题？

8.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇八

士400字

五年级读后感作文第七单元狼牙山五壮士400字

今天，我学习了《狼牙山五壮士》这篇文章，使我深受感动。七连六班的五个战士为了连队主力和群众的安危，冒着生命危险将敌人引上了绝路棋盘陀，他们牺牲了自己，保护了他人。这种舍己为人的精神怎能不让人感动呢?

几千年来，我国涌现出了许多优秀的人物，他们不管遇到怎样的艰难险阻，从来想到的不是自己，而是那些受苦受难的人们。他们不论身处多大的险境中，都在发扬着那舍己为人的精神，这难道不让人震撼吗?

忆昔日，几年前的夏天。东北松花江流域发生了特大洪灾，霎时间，半个松花江流域已被洪水淹没。在无数紧急关头，出现了许多英雄人物;在滔滔洪水中，人们用自己的肩膀打起了一条条拦洪大坝，和洪水做着殊死的搏斗;有多少人累到病倒在大堤上，有多少人献出了自己年轻的生命。一个英雄倒下去，一万个英雄站起来，广大军民迎着困难和危险前进，战胜了一次又一次的洪峰。始终牢牢的挺立在滔滔洪水中，洪水高一尺，斗志高一丈，这种不屈不挠，誓死如归，牺牲自己，保护他人的大无畏气概，他们是新时代的狼牙山五壮士。保护着我们全中国的人们。

我们一定要珍惜今天和平.幸福的生活。学习五壮士不怕牺牲，时刻想着人们的高尚品质。在学习的道路上，我也要不怕困难，勇于钻研，一崭新的姿态迎接新的世纪!五年级读后感作文第七单元狼牙山五壮士400字

中国，一个有着五千年历史文化的古老国度，在如河的岁月中，涌现出了千千万万个爱国义士，他们的爱国事迹让我们深深感动。

在我五年级的课本上，有一篇文章《狼牙山五壮士》。文章中：晋察冀军区一分区一团七连六班的马宝玉，葛振林，胡德林胡福才，宋学义五位战士为了不让日军找到主力部队，他们故意将日军引到狼牙山顶，以拖延时间在峰顶将日军打死了九十余人，子弹打光了，他们就用石块砸，鬼子刚一冲上来，就被砸死好几十个。后来，他们累得筋疲力尽。这时，鬼子冲了上来，五位壮士高喊：“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”依次跳下崖去。马宝玉，胡德林，胡福才牺牲了;葛振林，宋学义因崖壁上的树枝拦住身体，活了下来，分别于1987年，XX年逝世。

这五位烈士的壮举，使我深深的感受到中国人民的坚毅，宁死不屈的精神有多么伟大。有多少华夏儿女为这伟大的祖国的建立而献出了宝贵的生命!

让我们一起深情地说一声：“祖国，我爱您!” 五年级读后感作文第七单元狼牙山五壮士400字

读了《狼牙山五壮士》，我的心久久不能平静。

《狼牙山五壮士》叙述的是抗日时期，八路军某部五位战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，顽强歼敌，把敌人引上狼牙山顶峰“棋盘坨”，最后在弹尽粮绝，就要被敌人俘虏时，英勇跳崖的故事。

最令我感动的是五壮士高喊着：“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”然后迈开大步，跳下悬崖。

这声音惊天动地，气壮山河。充分的体现了五壮士对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的忠诚。喊出了他们的大义凛然，喊出了他们不怕牺牲，更喊出了他们一颗热爱祖国的心。

每当我想起五壮士，就感到十分羞愧。我，祖国未来的接班人，在学习上遇到一点困难就退缩。而五壮士为了祖国，为了人民，赴汤蹈火，英勇献身。我的这点困难与他们相比，简直是太渺小了。如果现在遇到一点困难就退缩，那以后还怎么为祖国做贡献?怎么为祖国创造美好的明天?对于我们来说，应该勤奋学习，刻苦钻研，用科学文化知识来武装自己，把祖国美好的明天建设得更加美丽、富饶!五年级读后感作文第七单元狼牙山五壮士400字

读了《狼牙山五壮士》这篇课文，我深受感触。

这篇课文主要记述了1949年秋，七连六班的五位壮士为了掩护人民群众和连队主力，把敌人引上狼牙上，痛击敌人，最后子弹打光了，五人英勇跳下悬崖。这篇课文把五位壮士对祖国的热爱，对敌人的仇恨，为革命事业勇于牺牲的精神，描写的淋漓尽致。

俗话说的好：死有的轻于鸿毛有的重于泰山。五位壮士在万分紧急的关头，脑海中就只有一种想法：只要能保护人民群众和连队主力，我们的牺牲就是值得的，这让我想起了曾经看过的一个故事：荆轲刺秦王，临终时，荆轲唱了两句歌：“风萧萧分易水寒，壮士一去兮不复还。”这说明荆轲知道此去九死一生，但他还是毅然前进。这种“明知山有虎，偏向虎山行”的精神难道不令人敬佩吗?

9.《狼牙山五壮士》教学设计 篇九

张文彬

教学目标：

1.初读课文，认识10个生字，会读、写本课14个生字。能正确读写下面的词：崎岖、坠落、屹立、仇恨、满腔怒火、横七竖

八、斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈等

2.默读课文，理清文章的按事情发展的叙述顺序。接受任务→诱敌上山→引上绝路→英勇歼敌→义然跳崖 3.指导学生有感情朗读课文的重点段或句子，体会五壮士的为祖国和人民勇于献身的精神，并从中爱到教育。4.学习课文通过抓住人物的动作、神态和语言的描写方法，懂得叙事要做到重点突出，详略得当。教学重点：

1.理清课文叙述顺序。

2.让学生从表现英雄壮举的感人字、句或段中，感受五壮士的英雄气概（壮举），激发爱国热情。教学难点：

通过阅读领悟写人记事的写作方法，提高表情达意的能力。1.按事情的发展顺序写。

2.突出中心思想的部分详写，其余部分略写。3.学会抓住人物的动作、神态、语言来写具体。课时：2－3课时

第一课时

教学目标：

1.初读课文，认识10个生字，会写本课14个生字。能正确读写下面的词：崎岖、坠落、屹立、仇恨、满腔怒火、横七竖

八、斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈

2.默读课文，理清文章的按事情发展的叙述顺序。接受任务→诱敌上山→引上绝路→英勇歼敌→义然跳崖 教学过程：

一、导入：

（一）教师在抗日战歌中激情导入：（这里就需要找歌曲，课件播放）

同学们，今天来到你们班，就是想给同学们带来一个惊天地泣鬼神的故事，想听吗？

故事是这样的：1943年9月，日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”，仅三个月的时间，日军残杀我人民6674人，烧房54779间，抢掠与焚毁粮食2934万斤，抢走耕畜19300余头，毁农具172600余件，使北岳人民受到了严重损失。作为中国人，我们能让日本人这样做吗？ 后来在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨六点钟集合点名时，连长喊到：马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?（不知道或知道）因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的《狼牙山五壮士》的故事。今天这节课我们就走进那硝烟弥漫的战场。

板书课题：狼牙山五壮士

1.收集一下学生在课前的预习情况。

师问：你们在家读了这篇课文的学生请举手。

师又问：你们在课前去预习了这篇课文的生字的同学请举手。

师再问：能说说这个故事的大概是一个什么故事的同学请手。

师：你们知道这五个壮士的名字吗？

师：同学们为了更好地知道这个故事，我们就必须知道这一课时我们要做一些什么。1.学生齐读课题，指导读课题。2.出示本课时的目标。（用课件出示）

（1）初读课文，认识10个生字，会写本课14个生字。能正确读写下面的词：崎岖、坠落、屹立、仇恨、满腔怒火、横七竖

八、斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈（2）默读课文，理清文章的按事情发展的叙述顺序。

二、学生初读课文，学习字词。告知以下学习方法：

字词学习法：一勾二拼三查四读五写六交流

1.以小组合作的形式，在组内你可以大声读，也可以默读，也可以小声读。

2.在组内交流你边读边勾划文中的生字、词。3.学生汇报读后的情况。

师：这篇课文我们应该认的字。出示课件。师：这篇课文我们应该掌握的生字。出示课件。师：这篇课文我们还应该掌握那些词。出示课件。4.课堂练习：课堂上正确书写本课的生字、词。教师巡视并检查，同学间互相检查。

三、默读课文，理清文章的思路。

四、学生课堂作业。1.练习组词。

2.下课后试着把这个故事讲给同学们听一听。

第二课时

一、第二课时目标：

1.学习课文通过抓住人物的动作、神态和语言的描写方法，懂得叙事要做到重点突出，详略得当。

2.学生有感情朗读课文的重点段或句子，体会五位壮士的为祖国和人民勇于献身的壮举，并从中爱到教育。

二、教学过程。

1.同学们，我们上一节课基本上把这篇课文的顺序、内容弄清楚了。你们也知道了这课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略。那我们这一节钟就来从具体的段或句、词感受一下五位壮士的壮举。

师：你们快速读课文，请勾划出你认为重点句或段，读一读，先来学习那一个部分？

（教师听学生汇报：估计，有的学生会说2自然段；有的学生会说4－5自然段；还有的可有说……）听学生汇报，让学生自选学习内容。

三、告知学生学习方法 • 1.勾划出相关句子。

• 2.找出文中描写人物的动作、神态、语言的词句。• 3.小组内说一说这些词语表达的感情。• 4.再带着感情读一读。

1生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。这一段重点指导学生体会动作、神态来体现战士的勇敢杀敌。

2生：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。这一句重点体会“斩钉截铁”和“走！”“引上绝路”意味着什么？

让学生重点讨论并说一说：这一走会体现什么？

10.狼牙山五壮士教学设计 篇十

《狼牙山五壮士》是冀教版五年级下册第五单元的第二篇课文。第五单元的文化主题是“英雄民族气节”。它与本单元其他几篇课文共同承担着这样的任务：引导学生正确了解祖国的历史，认识那些已经感动了中国数十年，几百年，并且相信一定会影响未来几千年的英雄。《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。教学目标

1、知识与技能：有感情的朗读课文。理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛击敌人、壮烈牺牲的英雄事迹。

2、过程与方法：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

3、情感态度与价值观：从五壮士的英雄壮举和感人话语中，感受他们的英雄气概和勇于牺牲的精神，体味什么是真正的英雄。教学重难点

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会五壮士的伟大精神。

板书设计 狼牙山五壮士

毫不畏惧 宁死不屈 视死如归

教学过程：

一、导入新课，简介背景

（示狼牙山风景图）同学们，知道这里是什么地方吗？这就是河北省易县的狼牙山风景区。在这里，有一座特别的建筑，狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙山，一起去认识这五位英雄。

3、请同学们齐读课题。（一读）

你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）

勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。

4、从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。

二、理清文章脉络

1、自由读课文，思考:五壮士是怎样一步一步把敌人引上山从而顺利完成任务的？用小标题的方式把他们完成任务的过程概括出来。文章就是按照事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。

三、合作学习，细读感悟

1、自主学习，小组交流

通过大家的共同努力，我们不仅理清了文章的脉络，也对五壮士有了初步的了解。要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提示用心品读课文，一会我们来交流。

（出示自学提示）哪位同学来读一下，从中我们提炼出“划、圈、品、读”四字学习法，按照这个方法去读书，相信你一定会收获很多。

2、全班交流，引导体验

大家学习得很认真，讨论得也很热烈。现在我们一起来交流一下：五壮士的哪些言行让你震撼？哪个小组先来？

（一）品读“引上绝路”部分

课件出示：为了不让敌人发现群众和部队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。默读思考：

①摆在战士们面前的是两条什么路？他们是如何选择的？他们为什么要这样做？

②班长在面对生死抉择时，是什么态度，从哪个词可以看出？

③“斩钉截铁”是什么意思？用这样的语气读一读。

一个“走”字斩钉截铁，充分表现了马宝玉的英雄气概。读文 ④战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？

（“热血沸腾”——内心状态；“紧跟”——动作。）把紧去掉行不行？ 明明知道这是一条绝路，但战士们――（生接读）热血沸腾，紧跟在班长后面

这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉了我们他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的牺牲精神。

小结：壮士们这一走，把生的希望留给了——，把死的危险留给了―――自己

同学们，这是怎样的五壮士？

就是这种义无反顾，就是这种豪不畏惧，感动着我们，震撼着我们。（板书：豪不畏惧）

这就是我们——（生齐读课题）豪不畏惧的《狼牙山五壮士》 过渡语：刚才我们抓住一个“走”字，细品一个“紧跟”，逐渐走进了五壮士的内心

（二）品读“顶峰歼敌”部分 A品“举”

课件出示：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

你能联系上文中马宝玉受伤的细节，从一个“举”字感受到他的勇敢、坚强，这种方法值得我们借鉴。你想读读这句话。

这位同学重点处理了马宝玉的几个动作，读得非常生动。大家也来试试。

你看，处理好重点词语，就把人物读活了。B品“砸” 请你接着交流。

你从“砸”字中体会到战士们的力量大，其他小组有没有补充？ 你觉得作者把石头比作雹子，不仅说明力量大，还说明速度也非常快。你觉得这个比喻还表现出了战士们必胜的决心和对敌人的仇恨。说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和感情，顿时，（生接读）石头像雹子一样……

像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身临其境的感觉。就用这种方法，我们一起读读这段话。好，读出了壮士的英雄气概。小结：壮士们这一举，这一砸，尽显英雄本色。在枪尽弹绝的情况下，他们宁死也要与敌人血战到底。同学们，这是怎样的五壮士？

就是这种勇敢顽强，就是这种宁死不屈，感动着我们，震撼着我们。（板书：宁死不屈）

这就是我们——（生齐读课题）宁死不屈的《狼牙山五壮士》

（三）品读“跳下悬崖”部分

此时，前是万丈深渊，后是咆哮之敌，是玉碎还是瓦全？他们毅然做出了选择。

出示课件：最后一部分。

哪个小组来交流对这一部分的收获。A品“屹立”

你们认为“屹立”这个词语最能表现出五壮士的英雄气概。哦，屹立就是站得很直。有点道理，你还有补充？就是像山一样笔直不动摇的挺立着。非常准确。

是啊，此时五们壮士屹立在顶峰，像山一样雄壮、巍峨。这是怎样一幅画面？（出示画面）（师引读课文）B品“望”

读了这一段，还有哪个动作感动着你？请接着交流。

说得非常好，同样是一望，意义不同，感情也不同。眺望远方，他们看到了成功转移的部队和群众，这是满怀深情的一望；

回头望望，他们看到了正在向山顶爬的敌人，这是无比轻蔑的一望。想像一下：他们还望到了什么？

是的，想到群众和部队已经成功转移，面对死亡，他们的脸上露出了胜利的喜悦，这就是—（视死如归）

来，带着你的感受，让我们把这幅画面读进心里。C品读“跳”

同学们，生命对我们每个人来说只有一次。此时此刻，假若能再给他们一点点的时间，你认为他们会想些什么？

小结：说得真好！在祖国和生命之间，他们毅然选择了前者，这种精神、这种气概，正是来自于对祖国，对人民深深的爱呀。同学们，让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。（生齐读此段）（开头到‘相继从悬崖上往下跳”）D理解最后一句

引读：此时，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：小结：这豪迈的声音告诉我们，这是怎样的五位壮士？

这就是我们的——（生齐读课题）舍生取义的《狼牙山五壮士》 五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧!此时，让我们把这五位壮士的名子深深刻在心里，他们是：（课件出示）

四、拓展升华，激发情感

1．五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此段）

2．五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般的生还。

五、课堂总结

同学们，这节课，我们带着一份感动，重温了七十多年前那难忘一幕，对五位英雄的品质有了进一步了解，下节课，我们再继续学习。在八年的战史上，还有无数可歌可泣的英雄人物值得我们学习，课后，同学们可以通过读书和上网，继续去感受他们的英雄形象。

3、历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。

六、作业设计

11.《狼牙山五壮士》教学设计 篇十一

第二课时

一、导入

1、《狼牙山五壮士》这个英勇悲壮的故事家喻户晓，可五壮士的名字很少有人知道。然而正是这五位勇士，演义了一场惊天地泣鬼神，传诵至今的英雄故事，让我们带着对烈士的缅怀，沿着烈士们的足迹，一起走进那炮火连天，硝烟战起的历史中去。今天，我们继续学习《狼牙山五壮士》。

2、齐读课题，突出重音“壮”。

小结：上节课我们学习了“接受任务、诱敌上山”这两段，这节课我们继续来学习剩下的部分，了解五壮士 “顶峰歼敌、英勇跳崖”的英勇豪迈，继续感受五壮士的英雄本色和壮士情怀。

二、明确任务，以悟促读，激发情感

师：五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移，此时摆在他们面前的有两条路，他们会做出怎样的抉择呢？请大家快速阅读第三自然段，找出最能打动你的词语或句子，并谈一谈你的感受。

2、【课件出示，重点分析】：

⑴为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉＿＿＿＿＿地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。师：两条路，该怎么做，战士们心里明白吗？

生：明白！从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”，他们没有一点犹豫，心中牢记着自己的任务，我感受到了战士们的豪迈。

师：“斩钉截铁”的意思是＿＿＿＿＿。这个句子表现了五壮士保护＿＿＿＿＿、歼灭＿＿＿＿＿的坚定不移的＿＿＿＿＿和勇于自我＿＿＿＿＿的崇高精神。师：读书，就是要从关键的词句，读出人物的内心。两条路，作者写的明明白白，战士们的内心也是明明白白！面临生与死的决择，常理说是极其复杂的。为什么不把这种复杂的心理感受写出来，而只用了简单的一个“走”字？ 生：时间紧！

师：有道理。我认为不仅仅是时间的关系。

生：“斩钉截铁”“走”感叹号！看似简单，却写出了他们的决心，写出了他们的态度，我觉得这正是他们“壮士”的表现！

师：读懂了战士，读懂了作者！战士们没有犹豫，作者没有繁琐。

师：前面的段落中说是五位“战士”，从第4段后就是五位“壮士”了。“战士”与“壮士”有区别吗？

生：战士，就是普通的战士。壮士，好像比战士更加勇猛。

师：你感觉到英勇的程度不同，很准确的判断！我们看看词典上“壮士”的含义： 出示：

壮士，词典中的解释有：①意气豪壮而勇敢的人。②体健力大者。③指武士装束的人。生：“壮士”在这里是“意气豪迈而勇敢的人。”

师：为什么“选择道路”后，作者的笔下就是“壮士”了呢？

生：两条路，一个是生路，一条几乎是死路。而马宝玉一个“走”字，毅然选择了牺牲，展现出了英雄气概。

师：在这个生死关头班长一个走字，毫不犹豫的把生的希望留给了群众和连队的主力。一个走字意味着他们选择了一条绝路，一条牺牲之路。五壮士舍生赴死的行为时何等壮烈啊！让我们怀着对五壮士的敬畏之情读一读。

师：接下来，让我们静下心，拿起笔，认真地读一读课文的4、5自然段，哪些地方突出了“壮士”的勇猛豪迈呢？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受。学生静心阅读，思考，批注。

生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，„„向敌人头上砸去。”战士们没有了枪弹就用石头砸，把石头作为武器！石头像雹子一样，这句话写的好！壮士们非常英勇，非常顽强，与敌人拼到底！

师：石头大，冰雹小，这个比喻合适吗？

生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快呀！这更写出了战士们的英勇啊！写出了他们对敌人的仇恨。

生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。师：你的发现有意思！是从敌人的惨状来发现的。这种写法叫什么？ 生：（齐）侧面描写！

生：“又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用劲全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”我很佩服马宝玉，他作为班长在关键的时候很机智！师：数一数，这两段文字中几次写到了手榴弹？ 生：5处。

师：细细地再读课文，从这最后的一颗手榴弹，你们读出了什么？

生：子弹打完了，只剩最后一颗。班长把他用在了最后，这颗手榴弹在敌群中开了花，我读出了班长的机智！

师：同学们，真正的壮士有勇也有智啊！5个人，前后打退了这么多敌人20多次的进攻啊！读书想象画面，用心地读一读，感受壮士的豪迈。想一想，这段情节发生的快还是慢？为什么？ 生：我觉得发生的很快。从“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！

师：会发现。这么短的时间，这么快的瞬间，数一数作者运用了多少动词？ 生：10多个！

师：除了动作描写，还有什么？ 生：侧面描写！生：比喻句！

师：同学们，像这样细腻地、多角度地描写就是细节描写。正是这样的细节描写让我们更感受到了五壮士的“壮举”啊！

3、师小结：这才是英雄本色，这才是壮士本色，英勇顽强、血战到底，这样的战士才能称得上“壮士”。请大家齐读第四、五自然段，有感情地把五位壮士与敌人顽强战斗的精神读出来。（齐读中）

师：同学们读的真好，老师仿佛可以看到马宝玉是那么从容，脚步是那么坚定。可毕竟寡不敌众，很快的他们的弹已尽路已绝狼牙山上最壮烈的一幕在棋盘陀顶峰展开了。（播放视频：电影中最后的跳崖片段）同学们，此时一个个画面印在我们的脑海中，同位之间说一说你们看到了什么。

师：再读一读课文的最后四个自然段，品一品作者描写的哪些语句更让你震撼？

生：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”哪怕自己死了，也不留给敌人一点东西！生：面对牺牲，“昂首挺胸”相继跳崖，非常豪迈！

生：最后时刻，战士们屹立山头，形象高大！他们没有因为自己即将牺牲难过，而是露出胜利的喜悦。

师：五位壮士，又一次面临选择，是苟且投降活命，还是有尊严气节地死去？他们“宁为玉碎，不为瓦全”。自古以来，中华民族的无数英雄儿女，在民族尊严与气节上，同样表达了这样的心声。让我们带着对英雄的缅怀，再一次回到历史中去，用心来感受他们那伟大的精神。请同学们起立，齐读壮烈豪迈的口号声，让中中国人民坚强不屈的声音在这里响起。国人民坚强不屈的声音在这里响起。

国人民坚强不屈的声音在这里响起。

师：他们的语言是那样的壮烈豪迈，他们的抉择时那样的悲壮感人，他们那份伟大的精神将于日月同辉，与天地共存，同学们读了这篇感人肺腑的文章，相信你们一定有许多话想说，那就让我们动笔写一写，写出你们的心声吧！】

板书设计：

顶峰歼敌

英

引上绝路

勇

诱敌上山

跳

接受任务

崖

12.教学设计 狼牙山五壮士第2课 篇十二

附小 陈华娇

《狼牙山五壮士》是一篇老课文又是情感型课文。教此类课文，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶；又忌脱离课文情感线，搞分割式的“语言训练”，肢解课文。老课文如何有新意，如何上出浓浓的语文味呢？

著名特级教师王松周老师曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。综上所述，“语文味儿”就是语文课所特有的个性、本色和本体，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，语文教学就是语文味的教学。

黄德宝老师执教的(狼牙山五壮士)第二课时是成功的。课堂中有这几个亮点：

一、咬文嚼字，嚼出语文味

语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品出它的味来。这告诉了我们语文课堂的本质：沉入文本，深入咀嚼语言文字，嚼出语文味来。黄老师的这堂课，正是这一方面的典范。如对“五战士——五壮士”这个称呼的改变的研读，使学生明白五个战士把敌人引上绝路，做出死的抉择，这才是英雄本色。这篇课文我也教过几次，但是从来没有落眼在这个点上，当时听了眼前一亮。

二、抓重点词句，品出语文味

抓住关键词语讲解课文内容是黄老师语文教学的一个突出特点。他不仅让学生理解词语的本意，还要理解在课文中表达的意思和蕴含的情感，用文中的情感诱发学生读的欲望，这样读的质量就有保证了。如教学第三部分时紧抓“斩钉截铁”和“热血沸腾”这两个词，第四部分抓抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲了作者用“砸”之巧妙，同时通过改句“石头向敌人头上砸去”与原句比较、评析，引导学生体会语言间的细微差别，从而揭示词语运用的规律，这是最有效的词语训练。

三、琅琅书声，读出语文味

情感型课文的教学，应将“读”进行到底，以读促悟，以悟促读，读悟相融，促成情感熏陶和能力发展和谐共振。这节课黄老师通过重点语句指导读、体会读，再现五壮士的英雄本色和壮士情怀；如：为了不让„„班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:走!„„”和“同志们，用石头砸!”石头像雹子一样，带着„„带着„„向敌人头上砸去。采用个别读、评读、师范读、齐读等多种形式不断深化学生的情感体验。

四、资料补充，、增添语文味

单元主题是“民族精神和爱国热情”，《狼牙山五壮士》承载的是对近代史中中华儿女奋力抗争的历史的回顾。本单元教学的人文目标是要求用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。但今天的学生距离那个战火纷飞的时代非常遥远，教师如何带领学生走进那段气壮山河的历史，从而深刻体验到中华儿女的矢志不渝的爱国热情，黄老师课前让学生收集、整理有关资料并适时地展示出来，通过列举日寇的滔天罪行，引起学生的愤慨讲解课文时把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，使之动心，再以“情”促读，可谓水到渠成。

五、言语训练，凸显语文味

很多老师在教学本课时，往往在教学第四部分“石头像„„带着„„带着„„”这个地方进行仿写，而黄老师把这一环节挪到跳崖部分来进行仿写，是他设计的高明之处。五壮士跳崖时的心情是怎样的?教师没有直接让学生回答，而是提供了书中出现的句式：“石头像„„带着„„带着„„”让学生通过从课文中找依据，五壮士胜利完成任务之后，带着______，带着_____，昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”试写一句话。这一设计，还起到了多重效果：从课文中寻找依据来写，加强了学生对课文的阅读和理解；通过队伍壮士心情的描写，加深了学生的情感体验；通过句式练笔，达到了语言文字的表达训练。

本节课黄老师将情感激发的基础建构在语言文字的理解和品读中，建构在语文能力的培养和积淀中。教师从词语的理解、句子的对比、句子的仿写多种角度关注语文教学的特点，让老课文的教学有了浓浓的语文味。

综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

1、透过语言文字的理解，可以很好地感受五壮士的英雄气概，我觉得也可以利用文中五壮士屹立在狼牙山顶峰的插图来帮助理解。

2、教师缺少对学生恰当的评价，当学生答对时老师应肯定、表扬；当学生回答不准确是，老师应用鼓励的语言去引导学生。这样就能进一步激发学生的求知欲望。

3、教学“石头像雹子一样，带着„„带着„„向敌人头上砸去”这一部分时，可利用资料来指导朗读。如：想到南京大屠杀，他大声喊道：“同志们，用石头砸！顿时，石头像„„”；想到马鲁他人体试验，班长马宝玉他„„朗读的效果可能会更好。