余光中乡愁中的情结

余光中乡愁中的情结（通用10篇）

1.余光中乡愁中的情结 篇一

《乡愁》教学设计

教材分析

教学内容：人教版中学语文九年级下册第一单元1课《乡愁》 内容分析：：《乡愁》是一首现代诗，余光中的经典之作，是九年级下册第一单元第一课《诗两首》的第二首。本单元一组诗歌共同的主题就是爱国思乡之情，要求能领悟诗歌中所蕴涵着诗人深沉而炽烈的感情。吟诵诗歌，欣赏诗歌是本单元的主要要求。学情分析：初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识

教学准备：

1、搜集有关描写思乡之情的名句或图片。

2、制作课件。

教学方法：根据课标精神和本课的课型特点，针对中年级的年龄特征，我主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。

教学目标：

知识目标：

1努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。2体味歌词意境，积累经典语言。

能力目标：

1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。情感目标

激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。教学过程

一、情境导入

放钢琴曲《思乡》· “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。

剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读）

今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！

二、作者简介

让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

三、读——感乡愁 【提示】：

一读：读诗，吐字清晰

二读：读诗，注意节奏和停顿，体现诗的音乐美。

三读：读诗，注意诗中的重音，读得抑扬顿挫，体现诗的抒情性。提示：重音，指为了表达感情有的要读重些。四读：读诗把韵脚读好，是讲究押韵的。

提示：押韵：诗句中永韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。本诗押韵回环往复。1.自读读出自己的感悟

2.明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）3.划分诗的节奏。

(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）

4、老师作示范朗读。

5、指名朗读

小时候

乡愁/是/一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情

师:请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论:以第一节为例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法:

(课件展示:)

1)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)

2)大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断，乡愁 小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）

我/在这头（重读“这”，以下类推）

母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）

我/在这头

新娘/在那头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和）

乡愁/是一湾浅浅的//海峡（重读“浅浅”）我/在这头

大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

6演示文稿展示朗读诗歌方法)

1)把握朗读基调(语气、语调);

2)讲究朗读节奏;

3)注意朗读重音;

4)调节朗读速度;

5)投入朗读感情(用心去读)通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。体会到浓浓的乡愁。

四、品——悟乡愁

这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”

［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

幻灯片出示：（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。

B美在一唱三叹的音乐节奏上。

（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。

D美在身处各地的空间变化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。

G美在叠词的运用上。

H美在每节诗中长句和短句的运用上。（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。

J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

 K美在主题的逐步深化、最后升华上。

1、乡愁是一种抽象的情绪,诗人借什么来表达自己的感情 呢?作者各自表达了怎样的情感。生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁，小小的承受着不可以言说的愁，更体现了愁的厚重。

生1:思母之愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁 生2:母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思

2、这些愁具体抒发了诗人什么样的感情。（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。）背景资料：

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

老师：作者把这些愁以时间的顺序铺排在一起，我们读来会发现有韵脚的变化，邮票、船票，变为坟墓、海峡，而且时间上后来啊延长，而现在转折，我们会发现，情愫在逐渐的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相见，而丧母则是深沉的阴阳之隔，而大陆则是一种隔开的思念，思念变得厚重。

3、请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)示例：通过联想，演释诗的内容：

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述„每逢佳节倍思亲‟的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是„谁言寸草心，报得三春晖‟的拳拳赤子之心!谁说„少年不识愁滋味‟，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

4、小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。（三分钟后，师生齐背）

五、拓——思乡愁

《乡愁四韵》[1] ——余光中

给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红 血一样的海棠红沸血的烧痛 是乡愁的烧痛

给我一掌海棠红啊海棠红[2]

给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅[3]香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……）

六、结束语：

1．通过朗读、补写，我们了解了乡愁，《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。七.布置作业：

1、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

2、与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

2.余光中乡愁中的情结 篇二

最“催泪”的乡愁诗：

小时候，乡愁是火车的鸣笛声，我在求学的列车上，母送游子泪洒站台。长大后，乡愁是一轮中秋月，月圆之夜人未圆，父母辛劳陷苦海。后来啊，乡愁是故园的老屋，至死未盼到儿归的父母，让儿睹物思人悲从中来。而现在，乡愁是故乡湛蓝的天空，安息天国的父母啊，但愿来世还做您的乖小孩。

最“切题”的乡愁诗：

小时候，乡愁是一个旧旧的码头，我在这头，爷爷在那头。长大后，乡愁是一杯辣辣的白酒，我在这头，父亲在那头。后来啊，乡愁是一封暖暖的电邮，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一轮圆圆的中秋，我在这头，老家在那头。

小时候，乡愁是一丝甜甜的睡梦，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一片薄薄的信笺，我在这头，母亲在那头。后来啊，乡愁是一封重重的遗嘱，我在这头，母亲在那头。而现在，乡愁是一轮圆圆的秋月，我在这头，故乡在那头。

最“无厘头”的乡愁诗：

小时候，中秋是一块甜甜的月饼，我吃一口，母亲吃一口。长大后，中秋是一根长长的电话线，我在这头，母亲在那头。后来啊，中秋是一种淡淡的乡愁，那甜甜的月饼，一人一口。而现在，中秋还是中秋，母亲在天上，我白了头。

最“跑题”的乡愁诗：

小时候，梦想是一棵嫩嫩的小草，我在这头，舞台在那头。长大后，梦想是一张红红的纸帖，我在这头，大学在那头。后来啊，梦想是一个黑黑的影子，我在这头，父亲在那头。而现在，梦想是一颗闪闪的星星，我在这头，孩子在那头。

3.余光中乡愁中的情结 篇三

“乌托邦”这一概念出自于英国空想社会主义者托马斯·莫尔的不朽巨著《乌托邦》，原词来自两个希腊语的词根，“ou”是“没有”的意思，“topos”是“地方”的意思，合在一起即“乌有之乡”。“乌托邦”常用于比喻无法实现的理想或空想的美好社会。在今天，它的意义变得更加广泛，有时被用来描写今天社会试图将某些理论变成现实的尝试；有时被用来表示某些好的，但是无法实现的建议、愿望、计划等，甚至，延伸到各种精神话语与文学创作领域。从古至今，“乌托邦”精神一直渗透在各国的文学传统当中，承载着一代代知识分子对于理想人格、美好社会的无限憧憬。它表现为作家、诗人对某种精神家园或者文学本身的理想状态的渴望。如果说“乌托邦”在社会领域或者政治生活中已经成为一个过时的话题，那么它在文学艺术领域则是个常说常新的话题。“乌托邦”对现实存在不满的态度与文学艺术对现实的批判立场是一致的，它的理想性和虚构性更是与文学艺术有着不可分割的密切关联。当诗人、作家的某种理想构想在现实当中得不到满足，而不得不在想象的空间里建构的时候，文学艺术就成为他们理想的栖息之地。我们在进行文学创作的时候，也就是在想象的空间里创造着我们理想的精神家园。正如余光中在《我为什么要写作》一文中所说“我写作，是因为感情失去了平衡，心里失去了保障。……我写作，是迫不得已……是为了炼石补天。”笔者借“乌托邦”这一概念是为了描述存在于余光中诗歌《乡愁》当中的某些怀乡情结。

乡愁是对永恒家园、过去世界的怀想；乌托邦是对永恒家园、未来世界的追望。乡愁是人类与生俱来的基本情感，它根源于人的空间流放和心灵的漂泊而形成的孤独心态。乡愁就是一种无家可归的生命感受，是一种渴望归家的愁绪。这里的家既是指现实中的家又是指精神世界的家，它包括昔日的生存环境、大自然、家庭、朋友和传统的精神文化等。古往今来,不论民族、地域如何,以思亲怀乡为基本内容的乡愁文学绵延不绝。乡愁以情感真挚、包容面广、感染力强而成为历史上常写常新的普遍主题。从海涅的《在可爱的德国故乡》到莱蒙托夫的《祖国》，从屈原的《离骚》到李白的《静夜思》，概括了多少游子眷恋故国亲人的感情。台湾自古是中国领土的一部分，因其独特的社会构成和历史发展,台湾的乡愁文学相当发达。乡愁不仅是台湾文学的一个重要母题,而且具有了独特的文化内涵和审美价值。

在台湾的现代诗中,乡愁最为突出的是文化的乡愁,这种怀乡之情更多的是“乌托邦”式的精神怀乡和文化焦虑。乡愁文学的作者大都是1949年前后从大陆去台湾的人员。他们来自大陆，身居台湾，他们有良好的中国古典文学修养，他们经历了有家难回的分离，身心处在撕裂的痛苦之中。

在乡愁文学作家中，余光中是书写乡愁着力最重的人，乡愁是他诗歌创作的重要主题。在余光中数量众多、风格多样的诗歌中，怀乡思亲之作占有突出地位。余光中少小离家，在大陆度过的岁月是他萦绕心头挥之不去的记忆，而台湾与大陆分离的政治现实又使游子难解思乡之情。诗人把自己真实的人生历程，真实的情感体验诉诸诗歌创作，写下了许多令人荡气回肠的思乡之曲。其中创作于1972年的抒情小诗《乡愁》影响深远，曾被谱曲并广为传唱，深受海峡两岸人民喜爱，传遍华人世界，多次收进两岸的教科书中。余光中也获得了“乡愁诗人”的美誉。

但余光中的乡愁并不只是思念故土，他曾经这样说过，“乡愁并不限于地理，它应该是立体的，还包含了时间……真正的华夏之子潜意识深处耿耿不灭的，仍然是汉魂唐魄，乡愁则弥漫于历史文化的直经横纬而与整个民族祸福共承，荣辱同当。”（《五行无阻后记》，《余光中集》第三卷）。他要寻找一个精神的栖息地，调整因两地疏离造成的不适而产生的怅惘，为自己建造一个“故乡乌托邦”——

小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

在许多思乡作品中，“乡”往往指某一特定地点，而余光中《乡愁》之“乡”不仅仅指狭义概念上的故乡，它还有更为深广的含义。从诗歌内容来看，少年时的“乡”是母亲所在之地，青年时的“乡”是妻子所在之地，哪里有亲人，哪里就有梦萦魂牵的故乡。最后，诗人将“乡”扩大到整个大陆。它的范围极其宽广，所抒发的思乡之情也超越了普通年代和地域的概念，是一种永恒之愁。而这种永恒之愁使我们感受到生活、情感的沧桑。在沧桑感中引发心灵的震动。

在《乡愁》中，余光中把诗歌所要表达的中心——乡愁，包含在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”中，以简洁、朴质的笔调唱出了“乡愁”的人生力度和历史深度。诗的前三节诗人将深埋在人生生离死别之痛中的无限乡愁寄予在“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”之上,将海峡的隔离之痛牵系于游子与“母亲”、“新娘”的亲情之中，抒发了与亲人生离死别的悲愁，带有很浓的个人色彩，但这种经历、这种感受虽然写的是个人，但并非个人独有的体验，他反映了芸芸众生的普遍心路历程。而在诗的最后一节“我在这头/大陆在那头”，诗人把浓得化不开的乡愁，极其自然地从个人的悲欢引向了民族统一的渴望，将个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，蕴涵着对中华民族结束分裂、实现统一的渴望，从而超越了一般个人心绪的抒写。这种“乡愁”既是个人的,又是民族的;既是人生的,又是历史的。乡愁的本质是对生命终极精神家园的寻找。还乡不仅是回到童年和故乡，更是回到生命寄寓的灵魂故乡。因此，可以说《乡愁》概括了整整一个历史时代华夏儿女的普遍感情，情感的典型性也使《乡愁》具有超越时空的感染力，成为海峡两岸中国人共有的思乡曲。

总而言之，对于诗人来说，诗歌是故乡的栖息之地，在全球文化不断西化，民族文化精神逐步丧失的现代社会里，身为诗人的余光中所采取的是回到诗歌当中，在诗歌当中为自己营造一个民族文化的栖息之地，在诗人顽强的自我灵魂坚守中，给自己筑起了一座永久的精神家园，在剪不断的《乡愁》中寄予了对故乡的“乌托邦”家园情结。

参考文献：

①张晓平：《台湾乡愁诗的现实生成和文化内涵》，《华文文学》2004年4月。

②柴焰：《论余光中的“乡愁诗”》，《中州大学学报》2001年第1期。

③尹银廷：《论余光中的乡愁诗》，《东岳论丛》2002年5月。

④吕宝军：《余光中诗歌乌托邦论》，《山东大学硕士研究生论文》2006年版。

4.乡愁余光中赏析 篇四

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头„„在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

5.余光中《乡愁》 教案 篇五

学习目标：

知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

学习重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。

教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。

教学设想：我的教学设计是把本课教学分为“听读——诵读——解读——质疑欣赏——拓展”。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

教学过程：

课前播放《乡愁曲》营造氛围。

用《思乡曲》作为整节课的背景音乐。

一、设情景，导入新课(出示课件1：题目、作者)

同学们，你们有过想家的感觉吗?谁能谈谈想家的感觉是什么样的?其实，老师和你们一样，离家久远了就会想家，特别是夜深人静时更是难以入睡，每当这时我就会吟诵王慧敏的《想家的心情》其中两句至今记忆犹新：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。

是的.，想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。同学们想家，可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊海外的游子，特别是台湾同胞，由于海峡的阻隔，他们有家难回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面让我们一同走进于光中先生的《乡愁》，一起走进那浓情似雾的乡愁世界，一起去倾听诗人的内心呼唤。

二、教学目标(出示课件2)

指一名学生读教学目标。

三、作者简介(出示课件3)

让我们先了解一下余光中先生，小时候和母亲一起的合影，老年的余光中。写《乡愁》诗的情景简介。

四、诵读指导(出示课件4：图文并茂朗读节奏)

同学们继续看屏幕，认真听朗读录音，感受一下诗歌的感情基调和诗歌的朗读节奏。

问：这首的感情基调是怎样的?(学生答：哀伤、深沉、悲凉)

那我们应该用怎样语气去读?(缓缓的)

师：同学们回答得很好，这首是我们应该用缓慢的语气去读，请同学们打开课本第4页，根据屏幕提示，边小声读边划出朗读节奏。

指名读1、2节

指导：这两节语速要再慢些，要读出思念之情。再指名读

指名读第三节

指导：这一节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。后来啊，“啊”要读成“y”，因为“啊”前边的“来”字的韵母是“ai”，母亲在里头的“头”要读轻声。教师范读，生齐读。

指名读第四节

指导：这一节音调要上扬，要要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。教师范读，生齐读。

学生齐读全诗。

五、解读

1、想景悟情(出示课件5课文图文录像)

问：同学们读得很好，这首诗抒发了诗人的什么感情?(对家乡祖国的思念之情)

这种感情看得见吗?

师：要把这种看不见，摸不着的抽象感情表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。

请同学们帮忙找一找诗中借助了哪些意象表达了这浓浓的思乡之情?(板书：邮票船票

坟墓海峡)其实诗人是巧妙运用了诗歌创作的一种方法：托物言志

诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。请同学们看大屏幕(生分组讨论5分钟)

问：通过讨论哪个同学先来演绎一下诗歌的内容?(指名两位同学发言)

同学评价、教师评价

问：哪位同学再来演绎一下诗歌内容?

评价并深情小结：同学们表达的太好了，动了感情，老师也被深深感动了。是啊，诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汗魂唐魄仍然萦绕着那片土地……我离开他时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛已43 年，这含泪的呼唤揪扯着我们每个人的心。

师生共同概括诗歌每一小节抒发的感情。

第一节表达了对母亲的深深思念之情。(板书：亲情)

第二节是对妻子的怀念，(板书：爱情)

第三节诗人表达的是一种深深的哀痛[板书：哀痛]

第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书：盼统一)。

作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:“思乡之情”——“爱国之情”)

2、质疑：

师：同学们对这首诗还有什么疑问吗?

可能提出的问题：海峡明明是“深深的”为什么说是“浅浅的”?

3、欣赏诗歌(出示课件6)

师：通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。

4、根据学生发言，教师指导：诗歌的音乐美、结构美、意向美(出示课件7)

师：同学们欣赏的都很到位，象这么美的诗我们应该把他背诵下来，找找这首诗有什么规律帮我们背诵?(板书：小时侯长大后后来啊而现在)

指名背诵、全班齐背

六、拓展

1、仿写：(出示课件8)同学们结合自己的实际，以乡愁为本体，用具体事物为“乡愁”打个比方。

例如：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。

师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。

2、话说愁(出示课件9)

师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。

师:在结束这堂课时，老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。

一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”(学生充满感情地跟着考师背诵。)

板书设计

小时侯邮票亲情思想之情

长大船票爱情

后来坟墓哀痛

6.乡愁 余光中教案 篇六

一、导入新课。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。)

一曲《流浪歌》唱出了多少华夏儿女的心声：“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈……”陈星的歌声唤起了多少阔别家乡的游子们的心酸痛楚，而自古以来就有很多表达思乡愁绪的方式，同学们能举几个例子说说吗?

2.生自由回答(如李白的《静夜思》，马致远的《天净沙•秋思》……)。

3.师总结：人是故乡美，月是故乡圆。毕竟“洛阳虽好不如家”啊。今天我们要学习的一首诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。让我们一起来欣赏这首诗，体会这首乡愁诗与我们以前学习过的思乡诗有什么不同?

二、作者简介

生于中国江苏南京，父亲余超英，母亲孙秀君。但是母亲为江苏武进人，妻子为常州人，故又以江南人自命。抗日战争时在四川读中学，感情上亦自觉为蜀人。曾自言：“大陆(中国大陆)是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”其写作风格：以诗歌创作为主，复以散文及评论扬名。其诗作多发抒诗人的悲悯情怀，对土地的关爱，对环保的指涉，以及对一切现代人事物的透视解析与捕捉。作者自传统出发走向现代，复又深入传统。

三、诵读欣赏

(一)诵读感知

1.默读本诗，根据诗意推测体会本诗的诵读技巧(包括节奏，重音，感情等)。

2.学生试读。

3.学生就上位同学的诵读情况批评指正。(从节奏，重音，感情等方面着手)

4.学生再次试读。

5.老师评点：节奏应该和缓，感情低沉。

6.听范读录音，生体会、模仿。

(二)品读欣赏

1.在漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来?

明：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。

2.四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又各因什么而愁呢?

明：

小时候(少年) 因求学而母子离别 (母子别)

长大后(青年) 夫妻离别思恋娇妻 (夫妻别)

后 来(中年) 生死隔离哀思难诉 (生死别)

现 在(老年) 国土分裂有家难归 (家国别)

3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体可感的东西来表达的?

明：诗中借助邮票，船票，坟墓，海峡等四个具体的事物，把抽象的乡愁变得可察可感。在这里，作者运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情，就是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达某种思想感情。这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

一枚小小的邮票：写信可寄乡思

一张窄窄的船票：成船可解相思

一方矮矮的坟墓：生死隔绝哀思难诉

一湾浅浅的海峡：海水无尽忧思无尽

4.怎样理解以上四个意象之间的关系?从情感的抒发上看，是并列的还是逐层深入?

明：逐层深入，暗示随着时间的流逝，作者思乡恋国的情愫越来越浓。

小结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

四、想象体会

诗歌的语言简洁凝练，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看。

1.[示例]第一节：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头，在《一封家书》的音乐声中听老师的解读。

[解读]

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的`乡愁啊!

2.读第二节，伴着《久别的人》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

3.读第三节，伴着《人鬼情未了》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

4.读第四节，伴着《望乡》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

5.老师评点：诗歌寥寥数语却给我们以无限想象的空间。透过几幅画面我们进一步地体会到了诗人寄居他乡的种种苦闷和彷徨，也认识到了家国分离给人们带来的无穷伤痛，在此，我们有什么感受呢?我只想说“但愿人长久，千里共婵娟”，同时也希望我们的祖国早日完成和平统一的大业，让历史的悲剧不再重演。

五、引申迁移

欣赏席慕蓉的《乡愁》，回答问题。

乡愁

故乡的歌是一支清远的笛

常在有月亮的时候响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一颗没有年轮的树

永不老去

(注：席慕蓉，台湾知名画家、散文家和诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。)

思考：这首诗分别选用了那些意象来表达感情的?与余光中的《乡愁》在主题上有什么共同点?

六、结尾(在歌曲《我的中国心》中结束本课)

7.试析余光中乡愁诗的意象 篇七

关键词：乡愁 意象 显性的 隐喻性

乡愁是人类对故土热烈挚爱的情感体验和反映。余光中以《乡愁》为代表的系列乡愁诗作，奠定了他在人们心目中崇高的乡愁诗人地位和形象。同时，他汲取中国传统诗歌的丰富营养来滋润、培植乡愁情感，塑造了深刻独特的乡愁意象，从而引起亿万中华儿女的强烈共鸣。中国古典诗歌是十分富于内涵意象的。传统诗歌的意象具有把事物特征和情感特征建构起来的特点，这表现在两方面，有显性的，即直接的具体形象，有隐性的，即含蓄的抽象形象。试析余光中乡愁诗的意象如下：

一、意象的具体性

《乡愁》的意象十分简单——邮票、船票、坟墓、海峡。但是，正是这些简单的具体的意象，营造了一种沉重、浑厚、哀伤、苦闷的乡愁情怀氛围。乡愁是看不见也摸不着的一种内在情感。但是，诗人却通过“邮票”这个载体把思乡的内在情感外化为形象可感的意象。这样，“乡愁是一张小小的邮票”，就把母子间虽有着深厚感情而不能朝夕相处的原因直接地交待出来：“我在这头/母亲在那头”。由于对母亲的思念而不能直接相见，从而需要使用邮票来传递情感。这是一种因果关系，反映诗人小时候便远别母亲而长时间母子异地相隔的痛苦无奈的事实。同样，在诗人长大后，“船票”这个载体承载着饱受“爱情”煎熬的意象，其原因是“我在这头/新娘在那头”。行文至此，我们虽然知道诗人“邮票”、“船票”的直接意象和引起他乡愁的原因，但却还没明白造成这种因果关系的本源或说深层原因。直到后来，“坟墓”意象的出现，陡地把“邮票”和“船票”的意象综合化而升华为全诗的核心，从而，把亲情和爱情的悲剧、个人命运的悲剧推向顶点，使全诗的感情进入高潮。面对着“我在这头/大陆在那头”的民族悲剧，终于，诗人在这人生最痛楚的时刻，毅然直接抛出了以往千言万语，欲语还休的“海峡”意象：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/，这是引起诗人数十年人生和亿万中华儿女乡愁共鸣的根本原因。

《春天，遂想起》作于1962年4月，其主题表现的是对江南的浓浓乡愁。诗里的直接意象就是回忆少年时生活在江南的各种动人情景：采桑叶、捉蜻蜓，太湖滨与众表妹结伴偕游……抒发了诗人对故乡幸福岁月的怀念。接着写那许多表妹老了，就连自己亲爱的母亲也已谢世而去……通过这些意象，使诗人从心底里泛起一层厚似一层的乡愁情感。

当然，如同《乡愁》里的四种简单意象一样，这里的少年时代生活在江南的种种意象，是直接而具体的。但是，纵观余光中的乡愁系列诗作，它们的意象内涵还有更深层的隐性的抽象性，从而成为诗人“乡愁”的真正皈依所在。

同样，余光中怀念故土的《民歌》，风、沙、鱼、龙、醒、梦、哭、笑组成了一系列具体可感的情感意象，层层递进，抒发了诗人与中华民族同呼吸，休戚相关的爱国情怀。在《乡愁四韵》里，跃入人们眼帘的是“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”四个具体的意象，从而激发起对中华民族的的深深爱恋。

二、意象的抽象性

《乡愁》的四种直观意象邮票、船票、坟墓、海峡，它们之间虽是独立的，但却有着深刻的内在联系。这就是它们意象的递进性和抽象性。递进性是指全诗使用排比式结构而使得它们的意象内涵一层层深化。抽象性是指它们意象间的隐性内涵：“邮票”意象涵蕴着的是诗人忧愁的情感，它暗示着造成最为亲密的母亲不能直接相见这种结果的原因是由于大陆和台湾政治上的睽隔；“船票”暗示随着岁月的增长，乡愁的睽隔也日益沉重；“坟墓”暗示乡愁因长时间的睽隔而化为永不可挽回的人生悲剧；“海峡”则把隐性的政治显性化，深刻地暗示大陆和台湾的政治睽隔，不仅是个人、家庭的悲剧，更是中华民族的悲剧。从而，全诗抒发了诗人深沉、凝重、哀伤、苦闷的乡愁情怀，表达了热切渴盼祖国早日统一的强烈精神诉求。这种精神诉求流淌着炎黄子孙沸腾的热血因子，因而升华为中华民族的崇高的爱国情怀，引起亿万中华儿女的无限共鸣。

《春天，遂想起》的意象抽象性主要体现在“唐诗里的江南”、“吴王和越王的小战场”、“乾隆皇帝的江南”、“杏花春雨的江南”、“喊我，在海峡这边/那边”。这些意象都是中华民族悠久文化的象征。诗人由怀念江南而引出乡愁，通过对传统文化的深切怀念，从而抒发了对祖国——中华民族的统一的强烈渴盼情怀——“喊我，在海峡这边/喊我，在海峡那边”。

在《乡愁四韵》里，诗人依次选取了“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”四个具有中国特色和个性风格的意象来抒发了他长期被沸腾的熱血烧痛而难以忘怀的浓浓乡愁。“长江水”暗喻祖国母亲哺育儿女的甜美乳汁，抚慰、滋润着远方的游子；“海棠红”则是诗人把乡愁的烧痛，说成是海棠红一样沸腾的热血所烧伤——“给我一张海棠红啊海棠”，其抽象性就是完整的祖国领土的意思，隐喻着渴盼实现中华民族伟大复兴的强烈乡愁愿望；“雪花白”隐喻游子对母亲的赤子之心和拳拳挚爱之情；“腊梅香”含蓄地表达了诗人对中国传统文化的留恋和热爱。因而，全诗以简洁的意象，从多侧面、多角度地抒写了诗人对祖国骨肉相连的永恒情怀。“乡愁”也成为游子（台湾）对母亲（大陆）的永恒思念情怀。

总之，余光中的乡愁始终是浓酽如酒般煎熬痛楚了数十年，酒如长江水，“醉酒的滋味/是乡愁的滋味”。在这人生数十年的乡愁等待中，黑发变白发，乡愁化为坟墓。虽然，母亲对游子的眷顾情怀永远没有改变，“喊我/在海峡这边/那边”，但却因为“一湾浅浅的海峡”而直至现在无法改变“我在这头/大陆在那头”的痛楚事实。余光中乡愁系列诗作意象简洁明了，形象地寄寓了诗人的乡愁情感，但也意蕴丰富，含蓄深刻地揭示了政治睽隔是造成乡愁的根本原因，进而抒发了渴盼祖国早日统一的强烈愿望。这是中华民族的共同愿望。

参考文献：

8.余光中书写乡愁 篇八

很多人都记得余光中那首名为《乡愁》的诗，一句“我在这头，大陆在那头”至今萦绕在无数人的心头。即使很多年轻人早已不看诗歌，但提起余光中的名字他们仍然熟知。所以在讲座中，“乡愁”也就成为粉丝们最感兴趣的话题。

余光中表示，其实自己是南方人，能够常常回到大陆也不过是最近二十多年的事，而来到西安这不过是第二次。“我有十几首诗算是直接描写乡愁，其他还有上百首诗，写的是古代的诗人、英雄、豪杰，还有历史、文化等等，其实这也是一种婉转的乡愁。”余光中说，怀乡并不局限在某一省、一县，因为读书人有历史感、文化感，所以乡愁也不再是单纯地理意义上的，“比如美食、语言、历史、文化等，所以说乡愁是立体的。”接着他又笑说，“最近二十年里我回了五六十次故乡，所以现在我已经不写乡愁了，我写还乡经验。”

陕西省文艺评论家协会主席李震、西安市作协副主席穆涛、杨乐生等也出席了此次演讲。演讲结束后李震说，对于余光中这样一个人文学人来说，来到西安更像是寻根，“《诗经》出于此，汉字出于此，中华文明出于此，余老来到西安其实就是回家。我们只可惜您回来的太晚、太少了，早回来您就不愁了。”这话立即引起了余老和在场粉丝的一片笑声。

9.余光中乡愁赏析整理 篇九

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。

正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头„„在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；

第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；

第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；

第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。

A、四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

B、小时侯（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离

C、运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。在许多古典诗歌中，如李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。余光中从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票——母子深情（浓烈）船票——夫妻恩爱（热烈）

坟墓——生离死别（悲痛）海峡——思乡念国（深沉）

小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

10.1余光中《乡愁》教案 篇十

1余光中《乡愁》教案

武邑县职教中心

刘世斌

学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思重难点：对诗歌的理解。亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小教学方法：诵读法 节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

教学过程：

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠

一、导入新课：

词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段介绍作者创作《乡愁》时的情况：

加强了此诗的音韵之美。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，四、赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。

乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在„„”

引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、入新课。

成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死

二、作者介绍：

别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，三、整体感知 余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

1、阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

五、难点分析

1余光中《乡愁》教案

------------------武邑县职教中心九年级（下）·教案·刘世斌

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁是小小的邮票。

技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

六、朗读比赛 长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦

七、小结课文

念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

概括这首诗歌的主题。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，学生发言。小结要点：

永远地隔开了！

诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

朗读课文。

乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到

八、布置作业：背诵诗歌的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种