小学生识字教学的心得体会

小学生识字教学的心得体会（共15篇）

1.小学生识字教学的心得体会 篇一

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

下面来说说我的教学心得。

我觉得识字教学应体现层次性，灵活运用多种方式复现生字。低年级学生识字的特点就是“认得快，忘得快”。在教学中，我根据生字特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到游戏中识字，让识字有趣起来。

识字教学应注重引导发现，指导学习方法。识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现并掌握识字方法。如，教学“网”字，先画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，引导学生观察，说说发现了什么？又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生发现，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办呢？启发孩子自己想办法。

在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导学生完成语言实践活动。通过说话练习，鼓励孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到“我也能编儿歌”，“我也能做一个小诗人”，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习积极性。

一、在图画中识字

在识字教学时，我根据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字时，充分发挥学生的想象力，在教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，这样通过动画及图片，可以让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

二、在课文中识字

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，在语言环境中记字，进行生字的认读，最后，老师读与生字相关的句子、课外知识或小故事，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

案例：《两只小狮子》

第二自然段认读字较多，我通过教学课件出示这两句话，把要认读字变红，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文、理解课文的过程中，加以板书，认读生字。

案例：《棉鞋里的阳光》在教学时，我根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。

案例：《两只鸟蛋》

在学生整体感知后，我指导学生体会“我”对鸟蛋的喜爱时，涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。

这样把识字和指导朗读、理解内容、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。

三、在活动中识字在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，变“要我学”为“我要学”。

1、“开火车”游戏识字法

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，参与进来，在快乐中学生字。2、“猜谜语、编谜语、编故事”识字法

准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“一横一撇一竖在土里（在）”、“一口咬断牛尾巴（告）”等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的风景，就是“看”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。

3、“当小老师”游戏识字法

孩子们按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某个孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。

4、添减笔画游戏识字法

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。

5、“变部首小魔术”游戏识字法如：

“清”是跟水有关的，所以有三点水，右边青字读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆，孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教学“情”时，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“情”这个字，复习了“清”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。孩子们学习这类汉字的积极性很高，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。

除此，还可以采取：各种形式比赛读；“找字卡”游戏：两个小朋友我读一个你找，你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到图画中相应的事物上；“我比划，你来猜”游戏：根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动：学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。

四、在生活中识字

1、利用熟悉的事物识字。

我鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字。有的家长把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，例如我们班级的“卫生角”“图书馆”“自然角”等标牌我让学生试着自己写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

2、把教材与生活联系起来，在生活中自主识字。

教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，我让学生到生活中去观察观察，动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。加强了教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

3、利用生活情境识字。

如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

2.小学生识字教学的心得体会 篇二

一、激发学生对写字的兴趣

字无百日功, 习惯是保证金, 兴趣是添加剂。要让活泼可爱的学生喜欢写字, 并养成良好的写字习惯, 必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师, 对于低年级学生来说, 只要他们对写字感兴趣, 学习持续时间相对较长, 效果也就很好。

1. 趣味识字法

鉴于低年级学生年龄特点, 在教学过程中, 可以采取趣味识字法。如, 让学生猜字谜:一口咬掉牛尾巴 (告) , 一撇两竖三点什么字 (州) 。也可以编出朗朗上口的顺口溜, 使识字教学充满情趣。如, 学习“金”字, 可编出:一个人, 他姓王, 兜里装着两颗糖。这种方法既调节了课堂气氛, 又使学生愉快地记住了这些难记的字, 更能调动学生学习生字的积极性。

2. 观察图画识字法

观察图画学习生字, 可以使学生对生字的字形、字义掌握得更牢, 如, 在教学“森林”一词时, 可以展示出一幅满是树木的图画, 让学生说出这是一幅漫山遍野树木的画面, 说明“木”很多, 可以用“木”很多的词概括它, 从而导出“森林”一词。

3. 情景法

在识字教学中, 通过简笔画、动作、语言等创设情景, 使汉字与事物形象地联系起来, 能有效地提高识字效率。

二、规范训练, 培养习惯, 让学生“会”写字

1. 在课堂教学中进行规范训练, 养成习惯

叶圣陶先生曾说:“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。”在写字教学中, 教师应先讲清正确的执笔方法和写字的姿势, 让学生熟记“三个一” (眼睛离本子一尺, 手指离笔尖一寸, 胸离课桌一拳) , 并加以督促强化, 使之形成良好的写字习惯。

2. 利用课外活动进行强化训练

学生学会写字, 能写好字不是一日之功, 对小学低年级的学生来说尤其如此, 因此, 应对他们进行强化训练。学校可以利用每天活动课组织学生强化练字, 15分钟即可, 由写字教师亲临指导。

三、循序渐进, 勤写勤练

在语文识字教学中, 让学生坚持写字五步法, 即“看—描—写—查—改”。

“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤, 间架结构, 书写位置。“描”则是在学生看准的基础上, 让学生按照田字格中的范字, 一笔一画地进行描摹。认真“写”, 即在书写过程中, 教师一定要及时纠正学生的错误握笔方法和坐姿。力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。写完不等于写好, 这时, 就需要学生自“查”, 即检查书写的汉字是否准确、规范。学生发现不足之处后, 就需要“改”, 即对已经出错或不够规范的字进行修改。

课本上的字写好后, 还需加强训练, 才能让学生更好地掌握生字。因此, 还得有一节写字课, 以便强化记忆。写字是一种技能训练, 要求学生不论在课堂上还是在课后写字, 都要坚持一笔一画、全神贯注地书写。但是勤练不是数量多就好, 而是要坚持重质量、轻数量的原则, 过多的作业会使写字效果适得其反, 一个生字写四次, 再组两个词就可以了。

参考文献

[1]刘娟.小学生识字教学浅谈[J].快乐阅读, 2012 (16) .

3.小学识字教学的实践和体会 篇三

一、运用儿歌、猜字谜的方法进行识字教学

语文《新课程标准》中强调：“在识字教学中，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，来帮助学生学习生字。”运用儿歌则能让学生很快地掌握生字。根据字形的特点，编一些谜语来帮助学生识字。如：我教学生认“貌”字时，可以编成这样的儿歌让学生猜一猜：白儿左边虫无脚(貌)重心靠边戴草帽(懂)；二十一日有金钱(错)；己见反文尾巴小(改)；一人牵着一只狗等等。这些儿歌能帮助学生识字，学生能根据字形的特点来识记，运用这样的方法教学识字，学生学起来并不困难，学生很容易记住要认的字，而且又激发学生的学习积极性。

二、开展游戏活动帮助学生识字

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏玩耍世界中踏入校门，如果他们在稚嫩心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，反而影响到今后的学习，在游戏中，学生获得知识的注意力高度集中，学生在游戏中获得的知识是无意的，没有负担轻松而有愉快，但却又是感受深刻的。在进行识字教学的过程中，我尽可能地通过游戏活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如我在教学人教版一年级的课文《荷叶圆圆》这一课，因为这课要认的生字比较多，学生不容易记住，于是我就开展摘苹果的游戏活动，我把生字卡片做成像苹果，贴在黑板上，让学生上台把会认的生字摘下来，摘苹果，看谁摘的苹果最多，游戏一开始，学生都争着上台摘苹果，自己都希望把苹果全部摘下来。这样的游戏大大激发了学生的学习积极性。通过游戏学生都能在不知不觉中把这课的生字认识了。在实践中，我还开展开火车的游戏帮助学生识字，也是行之有效的识字教学方法，让学生组成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生，这种游戏活动，能激发学生识字的兴趣，让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些学生不掉队。运用游戏的方法进行识字教学，富有情趣性，情感教育，人文熏陶，思维发展、语言表达于一体，既省时又省力。寓教于乐，使学生在轻松愉快的活动中识字，对于调动学生的学习积极性是有很大的帮助。

三、运用简笔画帮助学生识字

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象色彩、声音来进行教学。”简笔画识字，能针对小学生的这一特点，变抽象为思维，变抽象为形象，再现古朴内在的纯朴和美，激发学生的激情。如在教学“山”字时，我随手在黑板上画上一座小山，在教学“田”字时，我在黑板上画上一块田，在教学“鸟”字的时候，我随手在黑板上画上一只可爱的小鸟，指导学生先观察简笔画，然后再观察汉字；问学生：

“这些图画像什么字?”这样把变抽象为形象，学生一下子就把“山”、“田”、“鸟”这些字认识了，而且这些字深深的印在学生的脑海中，不容易忘记，学生学起来很轻松，学得快。并且教师在教学中又遵循了直观教学的原则。

四、引导学生在生活中识字

识字仅仅靠课本是远远不够的，教师必须引导学生把教材向外延伸，把学生学习生字与学生的现实生活结合起来。社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字随处可见。因此，我们要改变思维的方式，引导学生在生活中识字。首先，可以利用校园文化识字，如：校园中的校训、小学生守则、名人名言的字画、校园里的文化设施、班级里的黑板报、课程表，班级公约等等。这些都是学生识字的好资源，教师应当引导学生认识这些字，天长日久，学生就由无意识到有意识地识字认字。其次，可以利用电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片，儿童故事片等，学生都能从中去获取大量的信息。因此，鼓励学生在家看电视时，注意读字幕，不认识的字可以请教家长。如此一来，学生通过眼看、耳听，口问，不知不觉中，不认识的字变成了会认的字。其次，利用商业资源识字。我们班上大部分学生每天都要走公路回家，路上有一些广告牌、公共设施等，我便要求学生利用上学，放学的机会，通过广告牌、公共设施去识字，增加自己的识字量。我还鼓励学生查字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

4.小学低年级识字教学的体会 篇四

小学低年级教学以生字教学为主要任务，通常我们一节课要完成十多个生字教学的任务，有时甚至更多。所以给学生带来一定的难度。如何让每一个学生快速地识记所有生字，确实需要有效的方法。经过多年的教学实践和探索，我寻找到了一些方法，在低年级识字教学中起到事半功倍的作用。下面谈谈我的体会之一。

深钻教材，领会其义：小学低年级语文教材着重于教识字的方法，培养识字能力；并按照汉字本身的规律，加强了音、形、义的联系；按照学习语文的规律，加强了认字与认识事物的联系。

5.浅谈小学语文识字教学的实践体会 篇五

广西藤县埌南镇大湴小学 周阳平

【摘要】识字教学是小学语文阅读写作的基础，在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。本文就识字内容的选择，识字能力的提高、多样化有效识字等方面加以论述。【关键词】小学语文；识字教学；方法策略

识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。

一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣

有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。1.反复认读。

通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时间较多。2.利用环境。

利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。3.利用迁移。

通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。4.利用形声。

借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。

二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力

“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。1.部件记忆法。

要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。2.辩形记忆法。

在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。3.比较记忆法。

学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新的目的。4.编字谜记忆法。

帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

5.编儿歌记忆法。

根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

三、复习联想，巩固识字能力

多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经常及时地复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。

四、鼓励阅读，提高识字教学效率

让学生在阅读中巩固所学的字词，比单个字词机械重复效率高得多。儿童在语言环境中识字，在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用，把识字同认识事物、发展语言和智力紧密结合起来。因此，在学生认识二百个汉字后，就要鼓励学生开始阅读带拼音的故事，并在班里读给学生听，这样既巩固了拼音呢，又加强了所学的生字，使学生有成就感，觉得多认识字真好，产生了认识字更多的愿望。教学实践证明，大量阅读是加快识字进度、巩固识字质量的重要途径和方法。这样既提高了小学生阅读能力又达到了识字教学的目的。

6.浅谈小学低年级识字教学的体会 篇六

长期以来，我们的语文教学注重了教师对文字知识的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养。低年级学生的注意力不稳定、不持久，容易受兴趣和情绪的支配，对所学的生字容易遗忘和混淆，由此看来，光灌输文字知识是不行的，还要培养他们自主学习的意识。但是教师在识字教学中始终找不到最直接、最有效的方法。如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字过程呢？“自主、合作、探究”的新的学习方式就能解决这个问题，这种学习方式要求学生在玩中学、学中玩，真正培养了学生自主学习的能力，使教师在识字教学中轻松的教学生识字，学生识字效率也比较高。下面本人就谈谈自己的几点体会。

一、教师精心设计教案

上好一堂课的基础是教师如何设计教案。在识字教学中，教案设计要坚持以学生为中心、以活动为基础的理念，使用教学具时应和识字内容紧密联系，多设计一些新颖的活动，做到充分调动学生识字的积极性，增强学生自主识字的意识。

二、培养学生自主识字的兴趣

设计不同形式的活动，使学生时时具有新鲜感，乐于动手、动脑，从而学生通过自己动手、动口、动脑，自主识字。这样，学生既能寻找识字方法，又能强化他们对生字的记忆，具体方法有以下几种：

1、学生自主、合作识字

低年级的识字教学中，教师要把识字的权利交给学生，让学生感受到识字过程的乐趣，如：学习生字时先让学生自己给生字注音、自读，读不准的可以和小组内的伙伴讨论、交流，读准字音后指名读；教师板书生字，让学生给生字注音、组词。通过这些学习方式，学生就能感受到与伙伴们共同学习的快乐，培养了学生自主、合作的识字能力。

2、识字游戏

游戏是低年级学生们最感兴趣的事。，按照他们的这一特征，这种识字方法最有效。在学习生字时，教师可以通过各种游戏充分调动学生的感觉器官，引导学生在玩中学、学中玩，唤起他们主动识字的情感，在识字中感受快乐和喜悦，让学生在动手和游戏中识字，学生兴趣盎然，加强了他们对生字的记忆。如：“扎气球”，学生把卡片做成线轴和气球的样子，将线轴上的拼音和气球上的生字连起来；在学习合体字时，让学生在课前准备一些偏旁部首的卡片，课堂上引导学生做“找朋友”的游戏（找4名学生手拿“氵”的卡片，另4名学生拿上熟字“干、又、工、少”的卡片，其他同学一起唱“找朋友”的歌，这些同学就能很快地组成“汗、汉、江、沙”几个新字）。在游戏中识字，学生就会对所学的生字记得更牢。

3、猜字谜识字

在识字教学中，教师可以根据字的结构编成字谜，让学生充满好奇心，激起识字的积极性。如：“一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏”（高）；“四四方方一座城，城里住着十万人，两万去打仗，八万守城门”（界）；“十字打架八字劝，了字的腰上一扁担”（李）；“鸡进村，鸟飞了”（树）„„“猜字谜”识字方法对教师要求比较高，教师要潜心研究每个字的字形特点，编出的字谜要浅显易懂，同时也要鼓励学生自编谜语，培养学生的创新能力。

4、编识字儿歌

识字教学中会有很多同音字、形近字，这些字的读音和字形学生最容易混淆，在写字时常常会出现错别字。为了使学生加深对所学生字的识记，避免对同音字和形近字的混淆，教师对这些字可以编成儿歌，用儿歌的形式进行教学，帮学生记忆。如：让学生给熟字“青”加偏旁，组成“清、请、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并给这些字注音。根据这些字的字音和字形编一个儿歌：有水就说“清”，有言就去“请”，有目是眼“睛”，有日天气“晴”，有心就是“情”，有虫是“蜻”蜓，有米人“精”神；又如“辨、辩、瓣、辫”这四个字，学生可以通过对音、形、义的比较来辨认，也可以用儿歌来加强记忆，“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫”；对“戍、戌、戊”这三个字，用儿歌“点shu横xu无点wu”来识记读音、分辨字形是很容易的。编识字儿歌能使学生提高识字的准确率。

7.低年级识字教学的点滴体会 篇七

一、多种方法激发兴趣，让学生喜欢上汉字

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。在识字教学中，只有让学生对汉字产生兴趣，他们才会真正喜欢上汉字，才有认识汉字的主观动力，在实践教学中我采用了多种方法来激发学生的识字兴趣。

1. 自编汉字动画课件，让学生了解汉字演变过程

在低年级的识字教学中，有很多的形象字与会意字，在进行这些字的教学中，可以用设计好的动画课件，展示这些字的形成过程。如在进行“山”字的教学中，先展示一座秀美的山峰，然后用动画抽象出山的轮廓线，再由这些轮廓线演变成篆书的“山”字，最后变成一个楷体的“山”字。由于演示课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。通过生动的展示，学生既了解了汉字的演化过程，知道了汉字的由来，又激发了他们学习汉字的兴趣。

2. 多种字体展示，让学生体验汉字书法的博大精深

中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，汉文字的产生与演进与中国书法艺术的形成、发展存在着密不可分的关系。教师在识字教学中应有意识地向学生展示同一个汉字的不同书写风格（主要是楷体汉字），让学生感受到颜体楷书的端庄雄伟，气势开张；柳体楷书的清健遒劲，精妙挺拔；欧体楷书的法度严谨，笔力险峻；赵体楷书的圆润清秀，端正严谨。让学生在艺术审美中产生对祖国文字的热爱。

3. 适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣

心理学认为低年级学生的有意注意没有完全形成，枯燥呆板的教学过程是不适用于这一年龄段的学生。为了增加教学的趣味性，让学生感受到学习汉字的乐趣，我经常搜集与所学汉字相关的儿童字谜。在上课时先出一个字谜，当然谜底就是要学习的汉字，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌握一种帮助记忆的方法，可谓一举两得。

二、拓宽识字范围，让学生主动识字

识字教学不应受教材中固有生字的局限，应该把学生的各种活动进行通盘考虑，让学生在生活的大课堂中养成主动识字的习惯。

1. 利用动漫形象，开拓学生课外识字的范围

低年级学生普遍喜欢看动画片，对动漫形象相当熟悉，在教学中我抓住这一特点，经常在教室中粘贴各种动漫形象，并在下面用汉字注上他们的名字，让学生对号入座。仅一部《喜羊羊与灰太狼》中的动漫形象，就可以让学生认识“喜羊羊”的“喜”，“美羊羊”的“美”，以及“羊”“狼”“红”“灰”“沸”等很多字。由于对动漫形象的了解，学生认起这些汉字来可谓驾轻就熟，毫无难度，有效地扩大了学生的识字范围。

2. 利用书籍杂志，以字“钓”字

识字教学中要求学生会用的字，在传统教学方式中，总是通过组词造句的方式来进行。为了拓展学生的识字范围，促进学生主动识字，我在此基础上添加了以字“钓”字的学习方法。每次学完一些生字后，我就会给学生布置课外作业，要求学生到处去寻找这些字。可以是家长的报纸杂志或藏书，还可以是校内的标语、街上的广告牌、店铺名等等。有时，我干脆就把学生带进图书室，分工合作，在琳琅满目的儿童读物翻阅查找。要求他们找到后要记下来“在哪里找到的”“这个字用在了什么地方”“它的前后还有哪些字”“你认识吗”。通过回答这一系列的问题，他们自然又接触了很多生字，不认识的字也通过查字典，请教老师或家长掌握，然后通过班内交流，又加深了印象。

3. 利用识字卡，开展识字竞赛

在完成课内识字任务的同时，我积极鼓励学生到日常生活中去主动识字，告诉他们时时处处都可以识字，到处都是课堂。为此，我还专门制作精美的识字卡片，让学生将自己课余时间学会的生字写在上面，每天晨读时间进行交流，慢慢地孩子们把识字当做一种乐趣了。为了巩固这一成果，我还定期组织学生开展评选“识字小能手”活动，让这些“小能手”在班内做经验报告，时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如，在电视上、电脑上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上等等。有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如，在街上看见一位阿姨的身上有一些孩子不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字，这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去，生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。

8.浅谈小学识字教学的一点体会 篇八

小学教师不仅要使学生成为有知识的人、会思考的人,更重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力,只有学会阅读,才会吸收,有了吸收,才会有创新。而要使学生能够很好地、有效地进行阅读,就必须首先解决识字问题。

做什么事情都要讲求方法,方法适当会产生事半功倍的效果,在识字教学中,我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的,因为只有教给学生正确的识字方法,才能激发学生学习的兴趣,使他们能在一定的时间内学会并掌握更多的字。而学习方法的选择又是至关重要的,这就要求教师在教学时要灵活地选择教学方法。字分为音、形、义三部分,要让学生知道每个字的音、形、义。教师就要从以上三方面进行思考,为学生找到一条识字捷径,让学生学得轻松、愉快,记得容易、牢固。

一、字音的教学

字音就是字的读音,结合实际让学生知道发音要想准确,在识字的开始就要学准确,这对以后的学习很重要,字音好比一个人的名字,其实就是字的名字。

例如,在字音教学时,教师可以根据字的部件让学生猜猜它的读音,如“芬、饱、抱、姑、苍”等字,都可以根据它们的部件读出它们的读音。当然了,并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音,像“打”,部件是“丁”,但它读“dǎ”,而不是“dīng”,还有“讨”部件是“寸”,但它读“tǎo”,而不读“cùn”。但这可以激起学生学习的好奇心,从而加深学生对生字的认识。而对于独体字的读音,就要让学生通过强化训练来记忆了。

二、字形的教学

字形就是字的形状,也就是字的组成,字形的对错直接影响到知识的发展,影响到其他学科的学习,所以教师在字形教学上同样要给予重视,小到一个点都要要求准确无误,同时也要让学生养成认真细心的良好学习习惯。字形好比一个人的外貌,也可以说是字长的样子。在字形教学中,我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时,我教学生这样识记:火上盖个盖,一盖火就灭(一火灭);在教学“料”时,我教学生这样识记:今天上集,买米一斗。而在教學“思”时,有的学生则自己编起了歌谣:虽有十个口,却有一颗心;心在田下头,偏爱勤思考。另外,可以根据不同的字形特点找到不同的识记方法,例如:三木森,三日晶,三人众等等。还有可以根据字义来学字,例如“饱”字就想到有了饭就会吃饱,那就是食字旁,再加一个表示读音的“包”字就是吃饱的饱字了。由此我们可以看出:只要交给学生正确的识字方法,学生就会以极大的热情参与到学习中来,效果也就不言而喻了。

三、字义的教学

在字义教学中,我发现许多字的字形部件都代表着它的意思,像“抱”和“饱”,虽然都读“bao”,但“抱”的部首是“扌”,显然与动作有关,“饱”的部首是“食”,当然与吃食有关。于是在教学中,我就让学生自己去比较、去分析,引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推,很快便发现了许多小窍门,如“惊”的部首是“忄”,它的字义当然与心情有关,“说”的部首是“讠”,它的字义肯定与语言有关,然后让他们一查字典,发现自己的判断是正确的。他们高兴的心情自然无法用语言来描述,这就更加激发了他们学习的兴趣。

学生识字需要多次重复,以强化记忆。除了在音、形、义、三方面教给学生识字的方法之外,还要把识字和写字、阅读联系起来,识字要是孤立起来,学生的识字就成了一潭死水,只有和生活实际、和学习结合起来,识字教学才能活起来,才能在学生的心里生根发芽,结出灿烂的果实。

虽然识字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的教学方法呢?这还需要我们不断地探索,为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

9.小学语文低年级识字教学心得体会 篇九

作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。

1、调动学生生活经验，联想识字

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。

例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……” 1 这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2、激发兴趣

在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过 2 程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

3、教给识字方法

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真 3 正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

10.小学语文低段识字教学的几点体会 篇十

小学语文《新课程标准》中要求学生在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。因此，在小学低段语文的教学中，识字教学是一个重点，也是一个难点。如何在小学低年级的语文教学中提高识字教学的质量，培养学生的识字能力，这是值得我们探讨的问题。通过在教育教学中实践和总结，我认为可以采用以下几种方法进行识字教学：

1、重视汉语拼音的教学。

汉语拼音是学生学习汉字的基础，所以，教师在学生刚进入小学阶段队学习时，一定要重视汉语拼音的教学。在小学一年级上学期的语文教学中，有一半的内容和时间是在进行汉语拼音教学。而在实际的教学中，部分教师认为汉语拼音的教学枯燥无味，在以后的教学中也可以加强、巩固，所以不愿意花太多的时间和精力来进行汉语拼音教学。古语说得好，磨刀不误砍柴工，其实汉语拼音的教学也是这个道理。只要学生能正确、牢固的掌握汉语拼音，在以后的学习中就可以借助汉语拼音认识更多的字。因此，教师在教学汉语拼音时，就不能有一丁点的马虎，要使每一个学生都能牢固地掌握汉语拼音，能正确地读出每一个字母、每一个音节，为以后的生字教学打下坚实的基础。

2、严格把好生字的读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。为了让学生更好地掌握生字的读音，我们可以安排这样几个循序渐进的过程：

（1）、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。

（2）、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、开火车读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。

（3）、出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读。

（4）、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到面向全体，让每个学生都能当堂巩固，踏踏实实地识记字音。

3、教给方法，识记字形。

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如在教学“清、请、情、晴、精、睛”等生字时，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法来识记，也可以利用课本上的转盘识字的方法来识记；在教学“喝”和“渴”时，可以让学生结合字义来识记生字，口渴了需要喝水，所以渴是三点水，而喝水时要用口，所以是口字旁。另外，还可以利用熟字添笔画法、去部首法、形声字学习法、拆字法、儿歌识记法等方法识字。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，既可以让学生很好地识记生字，也可以让学生在学习生字的过程中培养自学能力和学习兴趣。

4、结合语境、生活经验，有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行，也可以结合学生的生活经验来理解字义。

（1）、联系上下文是理解字义常用有效的方法。

比如说，在教学《狼和鹿》一文时，对于“惨”可以这样教学：凯巴伯森林中到处都是鹿，这些鹿把森林中的灌木、小树、嫩枝、树皮等一切能吃的绿色植物都吃光了，森林遭到了严重的破坏，紧接着，这些鹿也染上了传染病，鹿大量死亡，整个森林这时的情况就可以用一个字来形容，那就是……（惨），这样，学生就能形象地理解惨的意思。

（2）、结合生活经验理解字义，也是一种有效的识字方法。

在教学《赶海》一课时，对于“逃、暑、捏”几个字时，就可以结合学生的生活经验来理解生字。

11.小学生识字教学的心得体会 篇十一

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1. 识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2. 识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。3. 识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。4. 写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1. 知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2. 记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3. 言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4. 思维方面：判断力、分析能力弱。5. 注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

（一）发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1. 学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2. 利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔（如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”）这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3. 以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

（二）激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

（三）强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上（黑夜）我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

（四）巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

12.小学生识字教学的心得体会 篇十二

为落实课标的要求,笔者在写字教学中既继承传统写字教学的优势,又尝试探索不断促进学生识字写字能力发展的途径和方法,在继承中不断发展创新。具体做法如下:

一、通过丰富多彩的语文实践活动,激发学生写字兴趣

结合小学生身心发展特点,利用灵活多样的教学方式和活动,调节学生的心理与生理机能,使学生对识字写字有一种企盼,产生浓厚的兴趣。

1. 创设情境,给字配画

把写字教学与画画结合起来。一年级所学汉字大部分是象形字,会意字,而它们与画密切相关,因此教学中注意引导学生在学习过程中,通过写汉字、画画,产生对汉字的浓厚兴趣,老师充分利用教材这一课程资源,创设情境,激发写字兴趣。如教材提供的“字与画”单元,透过教材,可感悟到中华民族几千年的文字演变史,原来方方正正的中国汉字,竟然源自那样鲜活、灵动的自然生命中,这令学生充满了好奇和欢喜,让学生通过写字画画去感受中国的汉字,激发写字的兴趣。如,学习了“日”字,让学生画太阳,学了“家”字,让学生画自己的家,画画自己的全家福等,使学生在写字画画的情境中,感受汉字的音形义。

2. 学生自主设计作业,激发主动写字的愿望

把作业设计的主动权交给学生,自主选择作业,练习有弹性,给学生自主选择的空间,调动学生主动写字的积极性,使写字作业成为学生创造的园地。如,老师放手让学生把课文中要求写的字写在纸上,作业的形式不限。学生写字的积极性被调动起来了,有的学生觉得自己写得好,可以少写,有的书写慢,可以逐步提高要求,有的学生写得快,喜欢写,可以多写几个,有的觉得没写好,也可以多写几个。有的学生用不同颜色的水彩笔(铅笔)写上不同的字,有的学生还在字的周围画上自己喜欢的卡通人物、动物、树、房子等,有的学生在写过的字下面画了许多空白的小田字格,准备下周学了新的汉字再继续写。这样,学生不觉得写字烦、苦,而是在创造美。又如,每学一篇课文,我就鼓励学生根据课文内容写字,如写儿歌、写几句话等。学了《我长了一岁》学生这样写:“花儿,花儿,看见我不要害怕,我再也不摘你了,我长了一岁。同学,同学,看见我不要跑远,我再也不给你身上打泥土了,我长大了一岁。”学了《老树的故事》,有的学生的作业是这样的:“老树的童话:老树,老树,你在给小鸟讲故事吗?为什么你的枝头还迎来了这么多的音乐家?老树,老树,小鸟给你唱的什么歌?歌声是不是有春天的童话?老树,老树,你的叶子为什么这么绿,多少小朋友在你的树下做游戏?老树,老树,让我们一起歌唱吧。”这些孩子们自己创作的作业,应用性强,能使他们具体感受到写字的价值,因而主动写字的愿望强,兴趣浓厚。

3. 展示交流,培植自信,鼓励进取

只要求学生写好字而不给他们展示的机会,他们的兴趣会下降。开展写字展示交流活动是向学生提供机会和舞台,展示写字的成果,学生从中会不断获得成功的愉悦,体验到写字的乐趣,在这一过程中既培植了自信,又可以互相取长补短。如,比一比哪一小组写的字最规范,评选小小书法家,让学生真正体会到写字其乐无穷。我们还指导每位学生建立一个积累本,用于认字写字。内容有课内外认识的字,用认识的字写话等。每周组织展览比赛,作为学生语文学习过程评价的一项内容。学生对这项工作兴趣很浓,不但使学生有了积累资料的习惯,认识的字也如滚雪球般越来越多,还培养了学生认真写字的习惯。

二、示范引导,严格训练,培养习惯

语文学习讲究潜移默化,对低年级学生的写字指导,教师的示范,教材中生字的书写非常重要。这一传统的识字写字教学的优势要继承和发扬,基于这种思考,在实践中,我做了以下尝试。

1. 发挥范字的作用,指导书写

教材中每课都有5~6个字要求学生会写,教学中老师首先采取听读识字、随文识字、游戏中识字、看图识字、猜认识字、字理识字、电脑识字等识字方法认字。目的是使学生整体感知,记住字形,把字写正确,而不做过多的字形分析。进而指导学生在田字格里规范写字,老师向学生示范书写每个字的全过程,对学生循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导,使学生掌握正确的写字姿势———写正确、端正、整洁。

2. 注重利用教材每一课的描红和田格练习写字

由描到摹,由少到多,指导学生把字写对、写工整、写美观,指导过程到位。教师要课堂巡视,及时纠正,小组内评价,帮助个别学生。

3. 注意培养学生养成良好的写字姿势和习惯

组织各种写字实践活动,如,记住写字要做到“三个一”,对照教材中学生写字图,同桌同学互相纠正姿势,全班评议等。我深感,只有在老师的严格要求和反复指导下,学生才能逐步养成良好的写字习惯和姿势。

4. 保证写字练习的时间

每一篇课文均安排至少一课三时的写字时间,有时随课文进行写字练习,分散写字难点。一至两周安排一次写字展示交流活动。

三、自主探究,合作交流,培养学生写字能力

13.小学生识字教学的心得体会 篇十三

作者：何群合肥市瑶海区郎溪路小学***

内容摘要:《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在达成识字量的基础上还要培育学生热爱祖国语言文字的情感。所以，在低段识字教学中要依据汉字的特点，儿童的心理特点进行教学。

关键词:语文教学 低段 识字教学

一、低段识字教学中要依据汉字的特点。

汉语的精髓体现在汉字中，汉字是汉语的灵魂。在汉字教学过程中要正确的把握汉字的特点，这样学生学起来也有规律可循，而不是将汉字作为一堆乱码来死记。因此，教师对汉字特点的把握及研究是必须的，只有这样，教师在识字写字教学过程中才能更科学高效地培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文。

1、中国汉字是象形文字，起源于图画，是线条艺术。教授低段语文的教师只要留心观察，不难发现，一、二年级的孩子，对画画充满了兴趣，乐于用图画或线条表达自己。在识字写字教学中可以让孩子给所学汉字配画，即符合儿童形象思维地发展要求，又增强记忆，培养兴趣。中国书法是线条艺术、视觉艺术，由于孩子对线条、形象的敏感及丰富的想象力对中国书法有形象感知能力。书法创作的根本途径就是日常书写。在写字教学中，可通过故事的形式介绍一些书法的知识，激发学生的写字兴趣。

2、汉字是音形义结合体。

（1）、汉字的发音有以下特点：音节界限分明，乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。传统集中识字的优秀教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等便是彰显了汉字发音特点。识字教学韵文化，便于朗读和记忆。在现代识字教学中，我们应该仍可借鉴这种优秀的教学方法。如推荐孩子诵读《日有所诵》这样的韵文化读本，培养其兴趣，增加识字量。

（2）、字的形体，简称字体。汉字的形体是指汉字的外形、体式。汉字发展成为能较完整地记录语言的符号体系，约在夏商之交。汉字形体的演变，大致可 1

分为三个阶段：第一阶段是由商代的甲骨文、周代的金文和籀文发展为秦代的小篆；第二阶段是由秦代的小篆发展为汉代的隶书；第三阶段是由汉代的隶书发展为魏晋以后的草书、楷书和行书。汉字从甲骨文到小篆，可称为古文字，从隶书到草书、楷书、行书可称为今文字。纵观汉字字形演变历史，不难看出，以上八种字体是沿着不断简化、逐渐规范的道路发展的。每一新字体的出现，对原来的字体都是一种改进。删繁就简、避难趋易，增强实用功能是汉字字形发展的总趋势。在识字教学中，利用现代教学技术，展现出汉字形体的演变过程，让学生了解汉字的演变历史，而不是孤立片面的死记汉字字形。

3、汉字有自身的构造规律，汉朝的许慎在《说文解字》中讲到六书是指象形、指事、会意、形声、假借和转注。在识字教学中，依据汉字的构造规律进行教学，能够提高汉字教学的效率，也有助于学生更好的掌握、使用汉字。

二、低段识字教学要注意儿童的心理特点。

儿童只有在他的记忆中积存一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。

1、立足儿童的生活经验，从儿童熟悉的事物进行教学。学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

2、根据儿童的天性，采取游戏的形式进行识字教学。采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题的有效方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把

生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

3、根据遗忘规律进行有效的识字教学。遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

（1）、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。

（2）、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

（3）、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

（4）、阅读课外读物，巩固已学汉字。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！

参考文献：

1、义务教育语文课程标准（2011年版）

2、中华人民共和国国家通用语言文字法

3、《语文课程与教学论》 王文彦 蔡明 高等教育出版社 2006年2月第二版

14.低年级识字课教学的心得体会 篇十四

今天有幸听了於丹老师一年级的识字课，不由地感慨，听她的课就是一种享受。以前听课总认为是上课教师是在先进教学设备的支持下的表演，对我们实际教学没有帮助。今天听了这节课真是茅塞顿开。老师上课没有利用先进的教学设备，她在课堂教学中，或浅唱低呤，或手舞足蹈，不仅令学生兴趣浓厚，更让我得到不少启示：

一、游戏识字，兴趣盎然。

一年级的孩子，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引孩子的注意力的。而她在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。活动中，她的“开火车”游戏开展得非常好。这种游戏方法，不仅大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。“火车火车开到这儿”、“双轨火车开起来”……给识字过程带来了调剂。

於丹老师的的一幅动物开会图导入，寓教于乐，把识字融入动物中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，积累了语文素材、增强了识字兴趣！她的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

二、规律识字，易懂易学。

汉字有多种识字方法，但对于一年级的孩子来说，识字是难点。本课教学的是有关动物的汉字，与“虫”有关。他抓住这一特点让孩子们很快记住了这些字。我体会到真正让孩子们掌握识字的规律，这才是识字的最好方法。

三、正确姿势，终身受益。

活动中，她不时提醒孩子们要正确的写字姿势，因为正确的写字姿势不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以她格外重视培养良好的习惯。写字前，指导学生削好铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。从中我体会到执笔方法正确的重要性。很多学生刚开始时执笔方法不正确，她在教学过程中逐个观察指导，对于习惯不好的学生，手把手的纠正。不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

15.小学生识字教学的心得体会 篇十五

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。