《咬文嚼字》导学设计

2024-09-11

《咬文嚼字》导学设计（精选4篇）

1.《咬文嚼字》导学设计篇一

富顺三中“三五”问题式教学模式

《咬文嚼字》导学案（第一课时）

高2015级语文备课组主备人陈兴华

【教学目标】

1、在理解文意的基础上，对文意进行分析评价，借鉴吸收。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。【教学重点】

1、理解文章内容，把握文章思路。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

【教学难点】

1、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

2、在鉴赏与品味文中引用的佳句过程中，提高审美能力。

【知识链接】

一、导入：

“小老鼠看书”打一成语：咬文嚼字。

“咬文嚼字”是什么意思?词典中对“咬文嚼字”这一成语有三个解释：过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质);形容卖弄才学;形容强词夺理或狡辩。由此可见这三个解释无一不含贬义。那么朱光潜先生对这一成语赋予了怎样的新意?我们今天来学习朱光潜的《咬文嚼字》。

二、作者简介：班级小组姓名朱光潜(1897--1986),笔名孟实，安徽桐城人。我国现代美学的开拓者

和奠基者这一。著名的美学家、文艺理论家、翻译家。毕生从事美学教学和研究，在西方美学思想和中西方文化研究方面造诣较深。著有《悲剧心理学》《文艺心理学》《西方美学史》。译有黑格尔的《美学》等。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。

【自主学习】

一、初读课文整体感知：

1、请同学朗读课文，疏通文中生子新词：

（1）生字：

倒涎憎恶茗烟深恶痛绝啰嗦

锱铢必较斟酌没镞岑寂月晕

烹小龙团清沁蕴藉太滥灞桥

付梓尺牍

（2）新词：

炼字：用心琢磨，使文句精美简洁。

援例：引用成例。

深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。

锱铢必较：对极少的钱或很小的事都十分计较。

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

索然无味：形容文章内容枯燥。

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推敲：斟酌文句，反复琢磨。

胸襟：抱负、气量。

岑寂：寂静。

捉摸：猜测;预料。

游离：离开集体或依附的事物而存在。

清沁肺腑：清新得渗入到人的内脏。比喻使人很感动。

不即不离：对待别人的态度不太接近也不太疏远。

若隐若现：像是隐藏，又像是显现。形容模糊不清的状态。

蕴藉：含蓄而不显露。

点石成金：把别人不好的文章改为好文章。

自鸣得意：自己表示很得意，自认为了不起。

下乘：下品。

粗枝大叶：比喻不细致，做事粗心大意。

推陈出新：去掉旧事物的糟粕，取其精华并使它向新方向发展。【小组合作学习】

一、精读课文，把握文段主旨：

第一段：郭沫若听从演员的意见改动《屈原》中的台词，使文句意味大变。

第二段：举《水浒传》和《红楼梦》中炼字的例子，说明“你是”“你这”“你有”三种不同句式有不同意味。班级小组姓名

第三、四段：举王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的改写，说明文字一增一减意味不同。

第五段：举贾岛“推敲”的故事，说明用字不同，诗歌的意境不同。

第六段：字有直指意义和联想意义之分，并以苏轼的《惠山烹小龙团》为例，说明善用字的联想意义，可以使诗的旨意丰富蕴藉。

第七段：联想意义的误用而生流弊，形成“套板反应”。

第八段：对文学工作者提出的要求和希望。

二、文章结构：

第一部分(1-5)：从不同的角度说明咬文嚼字的效果(文字和思想的密切关系)。

第二部分(6-7)：正反说明咬文嚼字的重要性。(正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“为陈言之务去”)

第三部分(8)：对文学工作者提出的要求和希望。【点拨整合】

第一部分与第二部分之间是什么关系?

第二部分是在课文第一部分的基础上具体谈作法。如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵以及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要论述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

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《咬文嚼字》导学案（第二课时）

高2015级语文备课组主备人陈兴华

【教学目标】

1、在理解文意的基础上，对文意进行分析评价，借鉴吸收。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。【教学重点】

1、理解文章内容，把握文章思路。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

【教学难点】

1、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

2、在鉴赏与品味文中引用的佳句过程中，提高审美能力。【合作探究】

一、分析全文：

1、演员将“你是没有骨气的文人!”这句台词改为“你这没有骨气的文人!”，郭沫若认为改得怎样?他的理由是什么?

郭沫若认为演员觉得改得很恰当。

郭沫若认为“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许会落个“不是”;而“你这什么”便是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。

班级小组姓名

2、根据这种认识郭沫若将“你有革命家的风度”改为什么?

“你这革命家的风度”

3、朱光潜先生认为以上两种修改方法怎样?

认为第一种修改得很好，引用《水浒》里的用语对“你这”句式作推敲，证明演员确实修改得好;而第二种修改得不妥，他引用《红楼梦》中茗烟骂金荣一句，来说明“你是”的特定意味进而予以反驳。

4、朱光潜为什么认为第二种修改得不妥?

“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时不适宜;

“你这革命家的风度”根本不成一句话。

5、所以第二段中第一句话“这是炼字的的好例”，“这”就指代不明，结合语境我们可以猜知作者的本意是指什么?

“你是没有骨气的文人!”改为“你这没有骨气的文人!”

6、大家比较阅读一、二段，说说朱光潜和郭沫若他们分别是怎样看待“你是”“你这”这两种句式?

朱光潜先生认为“你是什么”不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的意义”，“你是什么”是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出;“你这”句式不仅是坚决的判断，而且带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。

7、“你是没有骨气的文人!”换成 “你这没有骨气的文人!”句式之后，表达的情感不一样了，这就直接证明了第三段中的哪几句话的正确性?既然这样这就要求我们怎样做?

咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想情感;从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变的。一言以蔽之就是文字与思想是有关系的

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无论在阅读或写作，我们必须有一字不放松的谨严。

8、下面我们读读《史记》中“李广射虎”的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同?你有什么心得体会?

(翻译：见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。)

见第四段内容。

字数不同，意味不同;文字的好坏并不由繁简决定，而是由意味、表达效果而定。

9、作者对于贾岛的“推敲”这一典故，他有没有认为哪一句好些?

作者没有明确究竟哪一句用得好，他认为选“推”或“敲”字，重要的是选用的这个字所营造的境界要与作者当时所要说的相符合而且和全诗调和的。

10、虽然作者没有直接肯定哪个字用得好，但他还是对这两个字分别作了探讨，他是怎样探讨的?

作者认为用“推”虽然显得鲁莽，但可说明门是虚掩的，由门虚掩想到“寺里只有他孤零零的一个和尚”，由孤零零的一个和尚想到“在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。”;作者又联想上句“鸟宿池边树”，想到“推”可无声，气氛冷寂，才不惊动宿鸟，与全诗调和些。

用“敲”字显得拘礼些，说明寺里有人应门，不是只有孤零零的一个和尚，寺里至少有一些温暖人情。由此可见“敲”的空气没有“推”那么冷寂。就上句来说，“敲”为有声，会惊起宿鸟，打破岑寂，会平添搅扰。

由此可见，诗歌用字不同，意境改变。

11、第一部分各段之间是什么关系?

第一部分用三个例子分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。三个例子是层层递进的关系。

班级姓名小组

12、在阅读和写作的过程中，字的难处在于其意义的确定和控制。字有直指的意义和联想的意义，那么两者的区别在哪里?

直指的意义：明显而确实;易用;固定的;偏于类型;

联想的意义：变化莫测;难用;游离的;偏于个性;意蕴丰富。

13、作者认为什么样的文章适合用直指的意义?什么样的文章适合用联想的意义?对我们有怎样的要求?

科学的文字适合用直指的意义，文学的文字适合用联想的意义。

既然字的难处在于其意义的确定与控制，直指的意义和联想的意义有很

大的区别，并且适用于不同的文字，那么就要求我们阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，准确把握作品的内蕴，达到表达的最佳。

14、作者引用《惠山烹小龙团》的诗句想说明什么?

(“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗?)

联想的意义比直指的意义意韵丰富，更适合文学的语言。

15、联想的意义可以使意蕴丰富，但也最容易误用而生流弊，陷入“套板反应”

中，那么什么是“套板反应”?

一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。

16、“套板反应”有何危害? 富顺三中“三五”问题式教学模式

就作者来说，“套板反应”和创造的动机是仇敌;就读者来说，它引不起新鲜而真切的情趣。一个作者在用字词上面离不掉“套板反应”，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。

17、怎样才不滑到“套板反应”中去?

“唯陈言之务去”，运用文字时做到咬文嚼字，让语言跟着思想情感走。

18、第一部分与第二部分之间是什么关系?

19、到现在我们就只剩下最后一小节。请同学们齐声朗读这一小节。同时思考这一小节起什么作用，又有哪些内容?

这一小节起总结作用。

让读者再次明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练与吻合)③咬文嚼字的方法(以谨严的态度，留心玩索，不能懒，不能粗心，不能轻易自满，要刻苦自励，推陈出新。)【拓展练习】

对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

1、白日依山尽，黄河流入海入海流。—— 王之涣《登鹳雀楼》

“入海流”这一倒装有一股强劲的力量，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，可以想象黄河宽广辽远、浩荡千里的形态;“入海”这一瞬间景象可以想见黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。

2、红杏枝头春意闹浓。—一宋祁《玉楼春》

“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光

班级小组姓名

全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》

中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

3、春风又绿过到江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》

与其它几个字相比,“绿”字色彩鲜明,把江南春天充满生机的美丽景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。

绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时

照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。

4、前村深雪里，昨夜一数枝开。—一卢梅坡《早梅》

“一”，梅花开于百花之前，是谓“早”;而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。

5、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里?

晴景(唐)王驾

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶飞来纷纷过墙去，应疑春色在邻家。

联想想像，蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

8、银杏，落叶乔木。雌雄异株，叶片扇形。种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。木材质密，可供雕刻用。是我国的特产。也叫公孙树。——《现代汉语词典》

你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。„„当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。你没富顺三中“三五”问题式教学模式

有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国忘记吧。这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。——郭沫若《银杏》

作为词典上的科学文字，A句的语言准确、精密，没有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银杏，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，它象征了中华民族所具有的优秀品质。这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字。才称得上是文学的文字。【教学反思】

2.《咬文嚼字》教学设计篇二

高中语文新课程标准界定必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。现代教育理念要求在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用自主学习合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】

《咬文嚼字》是人教版高中《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学习的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属议论文范畴。本文告诉人们无论阅读或写作，都要有一字不肯放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，理解文章内容，掌握文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的;另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

【学情分析】

学生虽然对议论文有所了解，但写作能力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏能力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，让他们在自主学习合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的能力。

【教学目标】

(1)知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

(2)过程与方法：通过自主学习与合作探究的方法，以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。

(3)情感态度与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

【教学重难点】

1.教学重点：理清作者的写作思路，深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

2.教学难点：在鉴赏与品味文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的能力。

【教学方法】

自主——合作——探究法

【教具准备】PPT课件

【教学过程】

一、导语设计

我们还记得《林教头风雪山神庙》是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢?一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的紧张气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今天我们所要学习的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。

二、学案反馈与评价

三、咬文嚼字的含义：

a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质

b.形容卖弄才学

c.也指十分认真地斟酌字句

本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”(第三段)

四、理清文章思路

(一)作者都运用哪些例子来说明文学上必须“咬文嚼字”?

(1)郭沫若改台词

(2)王若虚改《史记》一段

(3)韩愈改推敲

(4)苏《惠》诗

(5)“西施”等套语

(二)分析文中例子：

作者举的下列例子分别说明一个什么道理?试分别加以概括。

1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。

答：语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。

2.王若虚改《史记》李广射虎一段

答：斟酌文字，实际上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。

3.韩愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。

4.苏《惠》诗剖析

答：用字的难处在意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

5.“西施”等套语。

答：字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。

小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要有一字不肯放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

五、合作探究

1.本文主张咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

宋代陆象山语说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。

对朱光潜和马南邨的不同见解，应该怎样看?

明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。

马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领会书的精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。

这两种读书方法各有长处和局限性。对于学生来说，应以精读为主。

2.作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么?试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。

明确：文字是表达思想感情的。如果思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会含糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲实际上是思想感情的推敲。

六、小结

本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的使用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有美妙的艺术效果;负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探索着。

吟安一个字,拈断数茎须。(唐卢延让)为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。(唐杜甫)

七、当堂检测

唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢?

明确：不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

八、拓展提高

鉴赏划线的词：

1、红杏枝头春意闹。—一宋祁《玉楼春》

明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光

全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》

明确：“绿”字色彩鲜明,把江南春天充满生机的美丽景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。

九、布置作业

3.咬文嚼字教学设计(教案) 篇三

嚼

字

——高中语文教学设计

一、教学设计

1、使用教材：人教版

高中《语文》

必修五

第三单元第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短

小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

7、教具准备：PPT课件（另附）

8、课时安排：一课时

二、教学过程：

（一）导语设计

[PPT课件演示：P.1

课题] 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。

[PPT课件演示：P.2 ] 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

（二）认识作者 [PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”

明确：

1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

（三）粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT课件演示：P.4] 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

（四）再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？

[PPT课件演示：P.5] 明确：①郭沫若改字

② 王若虚改句 ③贾岛“推敲”

④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？（学生思考并讨论）

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字

（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。[PPT课件演示：P.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬

想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。[PPT课件演示：P.7] 吟安一个字,拈断数茎须。（唐·卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法· 福楼拜）②王若虚该句

（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。[PPT课件演示：P.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。③贾岛“推敲” [PPT课件演示：P.9]（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）⑴请找出文中作者的理由和解释。

⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

4、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗

（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。②“套板反应”

（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）

⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。⑵作者的观点是什么？明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。[PPT课件演示：P.10] 补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

（五）引申探究，比较阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）

（六）应用拓展，活学活用

课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。[PPT课件演示：P.11—P.15]（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。）[PPT课件演示：P.16] 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

（七）作业设计

片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

（八）板书设计

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虚改句

—— 不同意味咬文嚼字

贾岛“推敲”—— 不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

三、教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

三、教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

4.高三语文《咬文嚼字》教学设计篇四

藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。

据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：

1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

【教学方法】

阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。

【教学过程】

一、导入

元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……;《汉语大词典》中云：……(见教师用书)而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的`意义呢?作者为什么要提倡咬文嚼字呢?

二、作者简介(见教师用书)

三、提名阅读

四、分析课文

1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义?(第3段)