幼儿园小学化工作总结

幼儿园小学化工作总结（共12篇）

1.幼儿园小学化工作总结 篇一

三台完小幼儿园防止和纠正学前教育

“小学化”现象工作方案

“小学化”倾向是当前学前教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响，按照云南省教育厅《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及大姚县教育局防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的相关精神，三台完小幼儿园自上而下与自下而上相结合，开展深入自查。针对保教队伍的专业性不够、集体教学的有效性急待提高等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，按照大姚县教育局《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及三台乡中心学校防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的工作方案，遵循教育规律、规范办园、科学保教。

二、组织领导

幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。

组长：肖燕 副组长：赵伟 成员：邹学翠 刘红梅

三、工作措施

（一）抓好行政引领，明确前进方向。

及时学习《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《大姚县防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案》，《三台乡中心学校防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案》,依次召开行政会、教研组长、教职工大会，组织大家学习了„2011‟89、90、91号、„2012‟10号等关于防止和纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、教研组、幼儿园三个层面分别开展反思，查找出存在的问题，针对问题制定整改、落实方案。

（二）是抓好形式引领，强化规范办园。

细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。

（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。

1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习了《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。

2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。

3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

（四）做好家长工作

利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。

（五）建立有效的监督检查评价机制

1、是自查自纠

建立“总体整治，联合整治，重点对口帮扶整治”的三级联动工作机制，按照防止和纠正“小学化”现象的标准和要求，全面开展对照检查，对存在的问题和不足进行认真梳理归类，深入分析产生原因（根源），迅速落实整改具体措施。对一时解决不了的问题，提出要求，明确时限，克服困难，积极创造条件推动解决。

2、是监督检查到位。建立学校内部自评、自查、互查和共纠制度，加强内部监督检查；设立举报电话，主动接受家长和社会的监督；建立防止和纠正“小学化”现象定期检查通报制度，每月组织一次专项检查，通报发现的重点问题，召开现场会落实整改。对违反规定者进行批评教育，情节严重者予以严肃查处。

我们希望通过以上各种形式的措施，能让三台完小学前教育逐步走向规范，各幼儿园（班）坚持以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，对幼儿园教育质量的提升产生积极影响。

2.幼儿园小学化工作总结 篇二

毋庸置疑, 幼儿园“小学化”滥觞的肇端, 是城市重点小学招生时设立的筛选门槛——入学考试。由于优质小学教育资源有限, 家长不得不“八仙过海, 各显神通”, 以让自己的孩子挤进重点小学就读为荣。然而, 即便如此, 在严重“僧多粥少”的情况下, 白热化的竞争仍在所难免。鉴于这种情况, 地方教育行政部门不得不要求公平竞争, 进行入学考试。

城市重点小学的入学考试, 一方面迫使家长要求幼儿园提前教授孩子小学低年级的课程, 另一方面迫使幼儿园主动以“小学化”来吸引家长送孩子入园。幼儿园的“小学化”由此顺理成章。令人震惊的是, 在很多名园, 拼音和识字都是小儿科的“小学化”。那些挤破头都进不去, 进去了还得交纳高额赞助费的重点幼儿园, “小学化”甚至已经到了无以复加的地步——算术都教到国家课程标准规定的二年级时才学的100以内的加减乘除了。

由于“小学化”, 孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里, 常规的游戏时间和保育工作, 被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占。尤其是, 因为正常的智力发育无法过早地接受这样密集高难的“小学化”教育, 加之老师有意无意批评和冷落, 不少孩子的学习意愿受到了不可逆转的重挫。除了厌学, 甚至出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍, 身心发展受到严重影响。对此, 儿童发展心理学家和学前教育专家一再呼吁禁止幼儿园“小学化”, 让幼儿园教育回归本真。

正因为如此, 教育部及时发出通知, 明确要求各地规范办园行为, 纠正“小学化”的教育内容和方式。教育部强调:“幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动, 灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式, 促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动, 不得给幼儿布置家庭作业。”

叫停幼儿园“小学化”, 不仅符合学前教育的基本原理, 而且是西方国家的普遍做法。孩子的天性是玩, 在玩中学习。小学前的唯一任务就是快乐、健康成长。因此, 幼儿园不应该违背孩子的成长规律错误施教。应该说, 教育部的这一“及时雨”文件, 对于幼儿园“小学化”真可谓当头棒喝。

3.谈谈幼儿园去“小学化” 篇三

幼儿园小学化幼儿教育《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，说明当前的幼儿教育小学化倾向相当严重，怎么样防止和纠正幼儿教育小学化已成为当前幼儿教育的热点问题。出台禁止“小学化”的通知，指出禁止测试，禁止使用小学教材，禁止学科教学。禁止一部分幼儿园为了迎合家长的错误要求。提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。提前把汉语拼音、数字书写、数学运算等小学一年级的内容搬进幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园大班办成了“小学预科”班。一部分幼儿园，幼儿教育小学化倾向日趋严重，这严重违背了幼儿身心发展规律，超越了幼儿发展的水平，需要教育部门和我们这些幼儿教育工作者花大力气加以纠正。

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力，如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业，他们的智力水平跟不上，他们的大脑容易疲劳，如果他们学习过于吃力，容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦，畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等，从而扼杀幼儿学习的积极性。另外，“小学化”倾向对幼儿全面发展不利，只重视单项教育或某一技能的发展，导致幼儿身心发展的片面性，新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为：健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容，对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容，使他们刚上一年级时，不用花力气就可以获得好的成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯，当他们升入二年级时，面对新的内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今，幼儿教育小学化的原因，随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多，导致人们对幼儿教育的高度重视，对孩子的期望值更高，同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先，长期应试教育，使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力，幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩，承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行，让幼儿在快乐中学习，在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时，会主动封闭自我，减少与外界的联系，主要表现为沉默寡言，不愿参加集体活动，不与同伴沟通，同时，幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱，长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次，幼儿专业教师的缺失，使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师，缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准，准时给幼儿上下课，注重幼儿掌握知识的程度，没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来，把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》，违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益，为了在激烈的竞争中生存，为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷，急功近利过早的学习小学一年级的课程，不考虑幼儿的接受程度和年龄特征，违背幼儿身心发展规律，要解决当前幼儿园小学化的问题，杜绝幼儿园小学化的倾向，就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上，制度上进行改革、宣传，教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果，定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路，健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能，采用游戏活动的形式，充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点，制定幼儿园的教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识技能的掌握，忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素养，提高幼儿教育的质量，避免幼儿教育小学化。

4.幼儿园小学化工作总结 篇四

一、指导思想

为贯彻教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》(津教委办[2018]90号)，进一步落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,推进幼儿园科学保教，坚决杜绝幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点,提前教授小学内容，强化知识技能训练的不良倾向。结合我区实际，制定幼儿园“小学化”专项治理工作方案。

二、治理任务

1.各幼儿园严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的,要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的,要坚决予以制止。

2.纠正“小学化”教育方式。针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动,脱离幼儿生活情景,以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为,要坚决予以制止。

3.整治“小学化”教育环境。对于未按规定创设多种活动区域(区角),未提供充足的玩教具、游戏材料和图书,缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的,要调整幼儿园（托幼点）活动区域设置,合理利用室内外环境,创设开放的、多样的区域活动空间,并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源,遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动,丰富游戏资源,满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

4.解决教师资质能力不合格问题。对于不具备幼儿园教师资格的,要督促其参加专业技能培训，并通过考试取得幼儿园教师资格,仍不能取得教师资格的,要限期予以整改。对于不适应科学保教需要,习惯于“小学化”教学,不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的,要通过开展岗位适应性规范培训,提高幼儿园教师科学保教能力。

5.小学坚持零起点教学。对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学,以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试,或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的,要坚决纠正,并视具体情节追究校长和有关教师的责任。

三、组织实施

通过自查摸排、全面整改和专项督查三个阶段,坚决纠正“小学化”倾向,促进幼儿身心健康发展。

（一）由教育局制定纠正“小学化”专项治理工作方案，组织由国办园、街镇幼教干部专门会议，学习教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》精神。

（二）下发宝坻区《关于幼儿园“小学化”专项治理的通知》，集中学习，领会精神。

（三）由国办园、街镇教委成立专项检查领导小组，根据本园（街镇）实际，认真制订本园（街镇）“小学化”专项治理工作方案，切实开展好幼儿园“小学化”专项治理工作。

2018年9月5日——2018年9月底（自查摸排阶段）。2018年10月8日——2019年10月底（限期全面整改阶段）2018年11月以后，教育局组织幼儿园“小学化”专项治理小组长期进行不定期抽查，对依然存在“小学化”倾向的幼儿园给予通报批评并限期整改。

（四）2018年12月初召开现场会，组织全区幼儿园园长、教师代表观摩优秀园所展示活动，交流活动效果，进行表彰。

四、具体要求

1.街镇教委、国办幼儿园要认真落实挂牌责任制度,把纠正“小学化”问题作为督导的重要内容,建立定期督导与报告制度。对教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园要责令限期整改,对问题频发、社会反映强烈的幼儿园，要严肃追究其主要负责人的责任。

2.街镇教委、国办幼儿园要设置专门举报监督电话和信箱,自觉接受家长和社会监督。要充分利用各种媒体,加大宣传力度,广泛宣传科学育儿理念,为广大幼儿身心健康发展营造良好环境。

3.教育局举报电话：29223529

宝坻区教育局

5.幼儿园小学化工作总结 篇五

专项治理工作报告

XX幼儿园全园对“小学化”倾向专项治理工作高度重视，严格按照区教委要求举办者召开决策机构成员会议、幼儿园杨园长召开中层领导干部会议，采取自学、互学相结合的方式，组织开展学习了《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。

通过全体教职员工自查，我园不存在《通知》治理任务中涉及学前教育的四项治理任务的问题。

1、我园没有进行教授小学课程相关内容，幼儿。并利用幼儿接送和家访及家长学校等方式与家长沟通交流，是家长了解并支持杜绝“小学化”现象。我园的“家长学校”可以科学系统地做好家长引导工作，宣传科学学前教育理念、育儿知识，减少家长育儿焦虑，形成家园通力合作的良好氛围。

2、欣宇幼儿园以幼儿身心发展特点为基础,以幼儿体、智、德、美、劳、心等诸多方面全面协调发展为方向;创设防止幼儿教育小学化教学活动内容。

3、我园使用规范教材，严格按照幼儿生活常规开展各项活动，安排的各领域游戏内容均衡，绝无布置家庭作业的情况。按照幼儿园特点布置儿童活动室，主题墙，活动区角等适合幼儿身心健康发展的环境。

6.幼儿园小学化工作总结 篇六

教基二[2011]8号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。

中华人民共和国教育部

二○一一年十二月二十八日

教育部下发通知规范幼儿园保育教育工作

防止和纠正学前教育“小学化”

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2012-01-14 文章来源： 《中国教育报》

本报讯（记者 焦新）针对当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常保育教育工作，损害幼儿的身心健康，教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长

通知要求，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。严禁教育行政部门推荐和组织征订幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。坚决纠正大班额现象。

规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。

7.幼儿园小学化工作总结 篇七

一、建立一支专业化、高素质的幼教队伍

防止学前教育“小学化”, 减轻幼儿学习负担, 建立一支专业化、高素质的幼教队伍是关键。如何构建专业化、高素质的幼教队伍呢?我认为应从以下方面着手。

1.严格幼儿教师准入制度。对新进幼儿教师的专业水平、文化素养要严格考核, 并制定相关准入制度和条件。

2.建立健全教师培训和管理制度。幼儿园要进一步完善幼儿教师在职培训体系。为幼儿教师搭建学习交流平台, 鼓励幼儿教师参加各类专业进修学习, 拟定计划组织在职教师和临聘教师分批分层次进行专业培训和基本功训练, 以提升幼儿教师整体素质。

3.加强园本教研培训。鼓励教师积极参与园本教研活动, 根据教师的专业化水平, 分层分类开展贴近教师教学实际, 真正帮助教师解决实际教育教学中的问题, 又能促进教师长远发展的教研活动。

二、遵循幼儿身心发展规律, 开展保教工作

(一) 树立正确的办园理念

近年来, 许多幼儿园在实践中开始逐步思考、总结与提炼出自身的办园理念。我对忠县32所公民办幼儿园的办园理念进行的调查显示, 许多幼儿园对什么是办园理念以及如何生成与提炼办园理念等问题, 尚存在许多偏差与误区。笔者以为幼儿园至少需要思考以下基本问题:幼儿园教育的目的是什么?幼儿园教育的本质属性是什么?幼儿园教育质量的评价标准是什么?幼儿园的课程建设与环境创设有何特点或突出的地方?幼儿园的办学方向与理想是什么?当今时代对幼儿园的要求是什么?只有结合幼儿园实际深入思考这些基本问题, 立足于幼儿园实际, 将幼儿园的办学历史与文化积淀相结合, 才有可能提炼出富有思想深度与文化内涵的办园理念。只有这样的办园理念, 才能使之成为幼儿园办学的指南针与精神支柱。

(二) 坚持科学的教育方式

(1) 幼儿园要结合幼儿园办学情况和幼儿实际制定科学合理的园务和班级工作计划, 尊重幼儿的个体差异, 树立“面向全体幼儿和促进幼儿全面发展”的教育理念。

(2) 在保教工作中以游戏为基本活动, 使幼儿“在生活中做人, 在活动中健体, 在探索中求知, 在环境中审美, 在艺术中怡情”, 注重区角活动和创造性游戏的开展, 杜绝开设兴趣班、特长班等强化训练活动。不盲目迎合家长的要求, 提前教授小学教学内容和给幼儿布置家庭作业。每学期根据计划组织开展形式多样的主题教育活动, 让每个孩子个性得到张扬, 潜能得到充分发展。

(四) 改革考核评价方式

改革考核评价方式, 一是指对教师工作的考核评价;二是对幼儿发展的评价。笔者以为无论是对教师工作的评价还是对幼儿发展的评价, 必须遵循以人为出发点, 为幼儿全面发展服务, 有利于幼儿今后发展的原则。评价目的应从侧重鉴定逐步走向侧重发展, 评价内容从片面、静态走向全面、动态, 评价主体从一元、单向走向多元、互动, 评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。

三、加强宣传, 形成有效教育合力

随着教育改革的不断深入, 人们越来越深刻认识到教育作为一项系统工程, 学前教育必须和社会教育、家庭教育同步进行、同步发展、相辅相成, 缺少任何一个方面, 都会影响着教育整体功能的发挥。所以, 幼儿园教育必须与社会教育、家庭教育形成有效教育合力, 在教育目的、内容与方法上达成共识, 才能更好地教育孩子。笔者认为学校要充分利用家长学校、家长园地、家长开放日、家长助教等途径, 让家长了解幼儿园办园理念、教育目的、内容与方法, 把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上, 双方做到互相尊重、互相信任、平等合作, 真诚沟通。让家长深入教育过程, 并与提高家长的教育水平、改善家庭教育有机地结合起来, 使之同心同德完成育儿的使命, 使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。

四、改善办园条件

8.幼儿园教育“小学化”问题探讨 篇八

【关键词】幼儿园；小学化；教育

一、幼儿园教育小学化的主要表现

1.幼儿园教育内容的小学化

现在很多幼儿园都将小学的算数、拼音、英语等教学内容安排到了幼儿园大班或者中班，从而使得幼儿很多的时间都投入到了小学教学内容的学习中来，而那些本该属于幼儿的游戏时间变得少之又少。

2.幼儿园教学形式的小学化

当前大多数幼儿园的教学活动都采用的是老师讲授，幼儿被动听讲的方式，这种教学形式枯燥乏味，很容易使得幼儿丧失对学习的兴趣和热情。课堂上，幼儿被按照小学生的方式进行管理，课堂中禁止随便走动和说话，在这种约束性较强的教学环境下，幼儿俨然变成了一个个的机器人，长久下去，幼儿的主动性将会受到严重的打压，对于其自身思维的发展有着直接的阻碍作用。

3.幼儿园家庭作业的小学化

很多幼儿在幼儿园渡过了一整天的学习和活动后，到家还要完成一定的家庭作业，而家庭作业这种教学方式只有在小学后才会出现，从而使得幼儿的自由时间变得越来越少。

二、造成幼儿园教育小学化的主要原因

1.优质教学资源缺乏导致择校热

当前很多的城市优质教学资源相对缺乏，而那些教学质量较高的小学往往通过入学考试的方式来进行学生的招收工作，在这种情况下，幼儿园迫于家长的压力，只能将幼儿园教育的重点放到了相关小学知识的讲授中去，从而使幼儿能够顺利的通过小学的入学考试，在这样的背景下，很多幼儿园将小学化教育作为了一种常规化的教学方式，将幼儿教育的规律放在一边，幼儿园教育直接照搬小学中的教育方式，以幼儿的学习成绩作为幼儿园好坏的衡量标准，以提高幼儿升学率作为幼儿园的办园目的。

2.幼儿家长缺少幼儿发展规律的常识

当前社会竞争日益激烈，很多家长认为，要想使孩子能够在今后的社会生活中占有一席之地，就必须要掌握更多的本领，比别人会更多的知识、技能，在加上当前独生子女的数量越来越多，使得这种思想更加普遍，家长们根本没有考虑幼儿发展的基本规律，强加性的让幼儿学习画画、音乐、舞蹈等，根本没有考虑幼儿的兴趣所在，这种做法只会让孩子对学习失去兴趣，从而产生厌学情绪，对今后的学习有着极大的负面影响。

3.幼儿园办学理念缺乏科学性

现在，很多民办幼儿园或者承包性幼儿园的数量较多，这些幼儿园往往采取自负盈亏的经营方式，而这种经营方式直接使得幼儿园的办园理念集中到了经济的角度上来，而忽略了对幼儿身心成长培养。这些幼儿园往往为了顺应家长的需求以及增收学费，在教学中开设很多的教学内容，逼迫幼儿增加学习内容，以良好的学习成绩来吸引家长以及社会的关注，提高自身的经济效益。

4.幼儿园工作者素质普遍偏低

当前很多幼儿园工作者缺乏必要的专业素质，有些人对自身工作的认识不够，往往认为只要简单的传授幼儿知识就可以，而且是越多越好，这种想法使得教师忽略了幼儿身心全面发展的重要性，与幼儿教育的基本规律背道而驰，这种做法不但不会对幼儿的成长带来帮助，反而会制约幼儿正常的身心成长。

三、应对幼儿园教育小学化的主要对策

1.逐渐转变幼儿家长的观念

在解决幼儿园教育小学化的问题中，幼儿家长起着重要的作用，充分利用各种事实来让家长看清这一问题的严重性，幼儿园还应该注意家长的个人观念，防止家长与幼儿园在教育小学化问题上出现分歧，造成幼儿园教育的效果不理想。

2.建立正确的幼儿园办园宗旨

幼儿园在办园时不应该一味的追求经济效益，更应该把教书育人放在重要的位置，明确自身教育机构的本质，以教书育人为基础，合理平衡经济效益发展，以教育作为幼儿园办园的根本。

3.不断增强幼儿园教师的专业素质

通过各种幼儿教育培训，是教师树立正确的观念，幼儿教育的主要目的是帮助幼儿了解和掌握一些基本的社会技能和知识，养成良好的习惯和人格，通过各种幼儿游戏来使幼儿获得快乐，从快乐中得到相关的知识。通过培训使教师明白幼儿身心成长的基本规律和特点，从而更好的设计和安排教育内容，进而提高幼儿获取知识的兴趣和积极性。

4.教育部门要加大对幼儿教育机构的指导、监督与管理力度

国家教育行政部门要调整对幼儿园考核评价标准，对小学化倾向严重的幼儿园进行警告，限期要求整改，对整改后达不到要求的应取消办园资格，加大监督管理力度，要经常对幼儿园进行教育教学指导，规范教学用书，加强对幼儿园教师的培训，端正幼儿园的办园宗旨与办园思想，从根本上抓起，这样才能有利于幼儿的身心发展。

5.做好幼小衔接工作

在幼儿的教育过程中，我们并不是要割裂幼儿与小学教育的联系，关键是要让两种教育进行良好的衔接。幼儿园的教育是小学教育的基础，做好有效衔接，能使幼儿更好、更快的适应小学的学习与生活。主要包括两个方面：促进幼儿的德、智、體、美全面发展；对大班的幼儿进行有针对性的、专门的教育工作，即社会能力培养、良好的学习品质和学习能力培养、良好的人格与入学仪式教育，但是，在事实过程中要考虑幼儿的身心发展特点，选择适当的方式与内容，这样才能收到好的教育成果。

总之，教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有的基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。尊重孩子的实际水平，让孩子回归自然，远离催长素、膨大剂而自然成长。

参考文献：

[1]刘建枫.《幼儿园小学化倾向的成因与对策》.新课程学习：基础教育，2011(8)

[2]李康耀.《幼儿园教育“小学化”问题思考》.天津师范大学学报：基础教育版，2011(4)

[3]金日勋.《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》.学前教育研究，2011(3)

9.幼儿园小学化 篇九

在“幼儿园的教育”一章中,新《规程》取消了旧《规程》第二十八条规定:“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园,可使用当地少数民族通用的语言。”这意味着普通话将不再是唯一的教学语言,这一改变有利于地方语言的发扬与传承。

此外,新《规程》还特别添加说明,幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。但幼儿园不得提前教授小学教育内容,不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。

幼儿园“小学化”的十种表现，八大危害

一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。

四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。

五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。

十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

学前教育“小学化”八大危害

1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。

2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。

3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。

4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。

5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。

6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。

7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。

10.幼儿园小学化论文 篇十

摘要：幼儿园小学化就是将小学的教学内容提前到幼儿园进行，忽视了幼儿园本身的教学目标，忽视了幼儿园小朋友的心理特点。这是有百害而无一利的，我们必须予以正确认识清楚，并采取有效措施予以制止！

关键词：幼儿园小学化；主要表现；主要问题；对策分析

简单说来，幼儿园小学化就是将小学的教学内容，尤其是小学一年级的，提前到幼儿园进行。这就导致了幼儿园的教学目标没有真正实现；导致了幼儿园的小朋友没有真正享受到幼儿园的学习生活的快乐与纯真的童年，进而影响了小朋友的全面发展；应试教育的悲剧在幼儿园提前出现。根据我个人的调研，乡镇一级幼儿园基本上幼儿园小学化，县市级幼儿园有扩大的趋势，地市级和地市级以上的幼儿园稍好一点；总之，现在的幼儿园小学化有扩大的趋势。对此，如果我们不采取一些有效的措施予以制止，否则就会影响到我们下一代的健康成长，影响到教育的可持续发展。

一、幼儿园小学化的主要表现

第一、教学内容小学化。现代中国的应试教育直接导致了小学的教学聚焦在单调地语文和数学两门课程之上。这严重限制了小学生发展的多样性。将幼儿园丰富的教学内容以小学的语文和数学取而代之的小学化直接将幼儿园的教学内容单调化。虽然这样能够使刚刚懂事的小朋友学到一些所谓的知识，这种内容的提前就有可能导致往后的小学学习中产生厌学甚至惧学心理的产生。

第二、教学形式小学化。由于教学内容的小学化，教学形式也只能采用完整的小学模式。这种形式典型体现在课堂教学过程中，完全采用小学的教学形式：学习拼音，认识汉字，数字计算等；为了达到预期的教学效果，就提前采用题海战术。虽然这样可以解放幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画和游戏等方面的繁重教学任务，但是对幼儿园小朋友的成长来说却是一个悲哀。

第三、教学方法小学化。由于教学形式的小学化，在教学方法上也不得不小学化。幼儿园的教学方法应该是多样性的。为了挖掘小朋友各方面的潜力也需要采用各种生动活泼的教学方法。但是一旦小学化之后，采用的教学方法就是简单地让小朋友读和写这样一种单调的方法了。整个课堂教学不是读书声就是写字声，除此之外没有其他。

第四、教学过程小学化。因此，在幼儿园的整个教学过程就是完全按照小学的过程来展开，即学习知识（课堂讲授）、巩固知识（课后练习）。这样难免会问，这是幼儿园吗？这样是否考虑到幼儿园小朋友特殊的心理特点？

第五、教学效果小学化。这样在教学效果的评价上基本上就看看小朋友认识了几个拼音、几个汉字；会进行多少以内的加减运算；而不是看看小朋友看见了什么，发现了什么，想到了什么，在幼儿园学习是否是快乐的，等等。

因此，幼儿园小学化就让幼儿园的小朋友提前感受小学的学习过程。

二、幼儿园小学化存在的主要问题

幼儿园小学化造成的伤害是多方面的，尤其是对小朋友。

首先、影响了小朋友的身心健康。幼儿园小学化最重要的就是没有考虑到小朋友此时的心理特点，达到因材施教的效果，盲目将小学的内容提前到的幼儿园进行。问题的关键就在于，幼儿园的小朋友是否能真正达到接受小学知识的心理能力。根据我自己的调研发现，幼儿园小学化确实可以使小朋友学习到一些知识，给人造成一种直观的效果。但是在小朋友往后的成长过程则是遗害甚远，典型的表现就是在心理上开始产生厌学情绪，尤其是在小学二年级开始。因为幼儿园小学化主要是将小学一年级的内容提前，因此在小朋友刚进入小学时感觉很舒服，都是在重复幼儿园的知识。但是这种重复一旦过去就是感觉压力骤增，无所适从，厌学情绪自然到来。另外在生理上，幼儿园的小朋友应该的健康活泼可爱的，但是由于幼儿园小学化导致了课后繁重的作业，使这些天性基本丧失，身体素质就逐渐下降。由于中国传统中喜欢什么头悬梁锥刺股、面黄青灯、学海无涯苦作舟等强调学习是痛苦过程的思想，认为幼儿园小学化造成小朋友身体伤害是一种考验过程。总之，由于幼儿园小学化导致了小朋友身心的伤害让他们以后学习中缺乏后劲。

其次、影响了小朋友正确的学习态度的形成。幼儿园的学习其实根本就不是为了学习知识，而是为了使小朋友学会学习，即养成良好的学习习惯。至于能学习到多少知识是小学以后需要关注的重点。在幼儿园，教师就是要在小朋友在玩耍的过程中充分挖掘他们的好奇心，挖掘他们的学习欲望等，进而形成良好地学习态度。但是幼儿园小学化之后，小朋友的良好学习态度都还没有养成之时就已经提前开始学习知识了，忽视了幼儿园教学过程中的学习态度的养成。

再次、影响了小朋友科学的生活习惯的养成。幼儿园小学化导致了小朋友无法养成科学的生活习惯。由于幼儿园小学化，每天的生活基本上固定在上课学习、课后练习的循环往复的过程中，以致于不知道如何生活。也就是说，从幼儿园懂事开始，这些小朋友就只知道学习和练习。也许书呆子的形成和幼儿园小学化有千丝万缕的`关系。

最后、影响了小朋友的全面发展。幼儿园小学化的最大弊端就是严重影响了小朋友的全面发展。幼儿园教学的根本目标就是要使小朋友德智体美劳全面发展，在教学的内容和形式等教学方面应该是多样的和丰富的。而幼儿园小学化在教学方面的单调性以及课后的繁重练习就不可能给小朋友以自由的时间和空间，这样就是丧失了全面发展的可能。

因此，幼儿园小学化对小朋友的健康成长是极为不利。这不仅仅影响到小朋友的健康成长，如果放眼我们整个国家及其未来来考虑的话，就有可能会影响到整个国家和民族的健康可持续发展。

三、幼儿园小学化的对策分析

第一、从总体上分析，要认清幼儿园教学的根本目标。这不仅是对幼儿园而说，还是涉及到幼儿园的主管部门等。首先，对幼儿园的主管部门而言，要加强监管，严厉制止幼儿园小学化的教学。根据我的调查，幼儿园主管部门应该在幼儿园的师资方面进行严厉监管。幼儿园小学化的一个重要原因就是幼儿园的师资来源复杂，缺乏专业教师，对幼儿园的教学目标认识不透；由于是非专业教师，也无能真正执行幼儿园教学的目标。其次，对幼儿园本身而言，需要积极地实现幼儿园的教学目标，而不能为了节省教育成本而对幼儿园的教学放任自流，甚至支持幼儿园小学化。再次，对幼儿园教师而言，本着对小朋友负责的精神，必须严格按照幼儿园教学目标。最后，对幼儿园的家长而言，需要改变过去那种上学就是学习知识的传统落后观念，积极配合幼儿园正常的教学工作。

第二、从教师角度分析，要积极引导小朋友的学习和生活。针对幼儿园小朋友的心理特点，幼儿园教师不宜对小朋友进行知识上培养与训练，而应该在快乐中游戏中积极引导小朋友形成良好的学习态度和科学的生活习惯。关键就是要充分挖掘小朋友的潜力。前面论述过，此时的小朋友是一张白纸，为了在哪方面都有可能大有作为。幼儿园教师就是要充分挖掘最有可能大有作为的一个方面，予以积极引导。而不是传授多少知识。

第三、从家长角度分析，要积极关注小朋友的全面发展。由于中国传统思想的影响，对小朋友在幼儿园的学习，喜欢用认识了几个字来衡量自己孩子在幼儿园学习的效果。这种思想是错误的，必须予以认识清楚。而应该关注小朋友是否是快乐的，有没有发现什么新的问题，学会什么新的游戏等，而不是单一的知识。另外现在还出现了一些新的情况，有些家长就是把幼儿园当成了保姆，只要小孩安全，有个人照顾就满足了，对幼儿园提出的需要家长配合的教学要求不闻不问。这样基本上就是放任自流，也不可能实现幼儿园小朋友的全面发展。

11.严禁幼儿园“小学化”需要合力 篇十一

“严禁幼儿园提前教授小学教育内容”，是个老生常谈又一直得不到妥善解决的问题。哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”从本质上讲，教育活动应该尊重孩子的成长规律，幼儿园主要是引导孩子养成良好的习惯，不能拔苗助长将小学课程搬到幼儿园来。然而，在现实生活中，幼儿园办学呈现小学化的特征，孩子在幼儿园就学习英语、拼音、识字、写字与数学计算，这些孩子上小学以后，由于起点参差不齐，学生掌握知识似懂非懂、似是而非，给老师带来教学困难，也给孩子学习小学文化知识带来不利影响。

教育部的要求获得一片支持。不过，不允许幼儿园“小学化”，此前在包括《指南》在内的教育部诸多文件里有涉及，此次再重申，说明这一状况和趋势仍没有根本扭转。为何这个问题不好解决，我们应当关注；如何攻克这个难题，有关部门在具体落实这一“禁令”前，须仔细分析。要提醒的是，在执行对象中，除了幼儿园（包括公办园和民办园）外，其他几方面的作用也不可小视。

一是小学。为何要防止幼儿园阶段超前教育，为何要求小学“零起点”教学，不同人有不同看法，通俗地理解《指南》的目标，是让孩子做适合他（她）年龄的事，给孩子一个美好的童年。6岁前的孩子可以学很多，相比20以内运算和拼音，教会识别坏人、培养责任感会分享等常识和意识，如今被越来越多的人看重。有的地方小学“入学考加减法”，还有的小学看部分孩子基础不错，“缩短拼音课时”，提前教学进度或加大教学难度，这让真正“零起点”孩子只能回头自己花钱上补习班。因此，要规范幼儿园教学内容，首先得一并科學地规范小学教学大纲，确保每个孩子都能不疾不徐地“吃饱饭”。

二是家长。“不输在起跑线上”如今在家长中很有市场。为了自家孩子不落后于其他孩子，家长们没少费心思私下“补营养”。“衣来伸手饭来张口，只要学习好，什么都可以满足”成了不少家长的行为准则。不少孩子学习水平上“小学初中化，初中高中化”，而“大学生活幼儿化”，让人担忧的不是成不了国家栋梁，是很可能离开家长没法自立。

三是社会。幼儿园超前教育，不可避免滋生课外辅导的利益链。小学进度快，孩子跟不上，家长担心孩子落后厌学，因此孩子刚出生，早教机构、辅导机构轮番给家长“吹风”；社会对孩子成长缺乏成熟和宽容的评价标准，学习好或特长突出的孩子更被待见，见不得“傻乐”和“傻玩”的孩子；快节奏的社会发展背景，也让孩子从小倍感压力，竞争意识被强化。

12.幼儿园小学化工作总结 篇十二

一、幼儿园教育小学化造成的原因及危害

虽然教育管理部门针对这一现象进行控制, 要求小幼儿园不可以向小学化发展, 但日常办学中, 这种现象并没有完全杜绝。幼儿园中教育管理条例落实不足, 工作人员完全按照家长的期许来设置教学内容, 甚至还会设置一些特长班, 打着提升孩子综合素质的旗号, 家长与幼儿园达成共识, 幼儿便要学习相关的内容, 这期间并没有考虑孩子的喜好与感受。幼儿园期间的学习难度已经达到了一年级水平, 这种现象在私立幼儿园中尤为明显。幼儿在此阶段学习了小学的知识, 小学期间很难全身心地投入学习中, 凭借幼儿园时的基础, 仍然能够轻松完成学习任务。可一旦养成了不会听讲的习惯, 对越来越难的知识点就不能透彻理解。由此可见, 幼儿园学习难度过大的知识存在很多危害。引发原因中, 家长的攀比心理也不可忽视, 为了使孩子全面发展, 幼儿园推出兴趣班, 家长考虑到孩子日后发展, 会盲目选取, 并没有遵从孩子的意愿与喜好, 虽然称之为兴趣班, 但并不是孩子真正喜欢的, 学习过程中也不能感受到快乐。

幼儿园是孩子的启蒙教育阶段, 应该教育孩子一些基本的做人道理, 为他们营造一个健康快乐的生长环境, 这才是正确的教育方式。国内外的学者均认为, 孩子拥有美好的童年, 在长大成人后才更具有创造力, 对社会环境的适应能力也会因此增强。这也是幼儿园教育阶段需要改进的主体方向, 应得到家长与教育工作者的高度重视。

二、纠正幼儿教育小学化倾向的措施

(一) 加大对幼儿园教育的督导, 要健全幼教监督机制

首先, 教育管理部门要加大监管力度, 通过宣传的方式来培养家长掌握正确教育理念。如开展不定期抽查工作, 在此期间如果发现有幼儿园违规办学, 要加大处罚力度, 整顿后经检查合格才可以继续办学。针对一些私立幼儿园, 更要严格监管, 一些借助设置兴趣班违规收费的现象要及时处理, 不具备办学能力的幼儿园, 一经发现要做出停办处理。其次, 想要彻底杜绝小学化问题, 要从改变家长与教育者的主观思想来进行, 增大对小学化危害的宣传力度, 家长了解到弊端问题后, 在选择幼儿园时也更理性, 行业竞争因此更规范。监管制度的完善能够对幼儿园起到约束作用, 使孩子拥有一个完整的童年。

(二) 改变家长的教育观念和教育方式

家长对孩子的期许都很高, 但也正是这种期许, 使孩子的童年生活在压力中。学习是一个逐渐积累的过程, 各阶段都有明确的任务。孩子在游戏中也同样可以学习到知识, 智力发育达到理想状况。在幼儿园的学习期间, 培养学生良好的学习习惯要胜过知识内容本身, 经过这一过渡时期, 进入到真正的小学学习中, 学生也可以快速适应学习环境。幼儿容易对新事物产生兴趣, 幼儿园期间没有接触到的知识, 在小学学习中更能激发学习兴趣。要帮助家长认识到, 幼儿的学习主要是通过动作思维进行的, 幼儿要在游戏化的情境中, 在多种感官的参与下, 通过听、说、唱、画、做等多种活动学习。培养幼儿持久的学习力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯, 这比学习知识更重要。

家长是孩子最好的启蒙老师, 自然要掌握科学的教育方法, 通过讲座的形式, 将家长组织在一起, 针对启蒙教育阶段小学化问题严重的现象展开探讨。可以整理一些真实存在的例子, 引导家长在主观思想中做出改变, 选择合理的幼儿园, 减轻这一阶段孩子的学习压力。家长思想意识改变后, 也能对幼儿园进行监督, 发现违规现象及时向教育部门举报, 幼儿园方面也应该这对家长意识引导做出努力, 向家长宣传正确的教育形式。充分利用家长会来提高家长的认识, 如邀请具有正确教育思想的家长介绍经验, 开展交流;邀请家长畅谈教育孩子的不同观念、不同做法, 相互启发, 进一步澄清认识。这对引领家长树立正确的家教观, 克服“小学化”倾向都会发挥重要作用。

(三) 尊重孩子的天性, 给孩子插上想象的翅膀

在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时, 幼儿园应坚持“玩中学、学中玩, 充分发挥孩子的想象力, 在游戏中构建自身发展”的办园宗旨, 为培养创造型人才打基础。只有充分释放孩子的想象力, 才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。要根据孩子这个年龄阶段的发展特点, 引导他们主动探索世界, 开拓其想象力和创造力, 而不是将固化的知识灌输给孩子。

摘要：文章首先分析了幼儿园教学期间“小学化”问题严重的成因, 以及“小学化”带来的危害;其次重点探讨解决“小学化”问题的有效措施, 提出增大监管力度, 加强对家长教育观点的引导, 尊重孩子天性等建议, 以期为孩子营造健康的成长环境。

关键词：幼儿园,学前教育,小学化

参考文献

[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (3) .

[2]李康耀.如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究, 2011 (4) .