课 题 个 人 总 结

课 题 个 人 总 结（通用11篇）

1.课 题 个 人 总 结 篇一

2013学年下学期课题总结

现将本学期的课题研究总结工作如下。

一、加强理论学习,增强科研意识.在这一阶段我们组织全体教师学习《中国教育改革与发展纲要》,《基础教育课程改革纲要》,和《音乐新课程标准》通过系统的学习,统一了思想,更新了观念,明确了认识,进一步增强研究的自觉性,紧迫感。

二、制订计划，加强落实

开学初，制定个人课题研究工作计划，并在工作中围绕本学期课题研究的中心任务，积极落实，并收获了许多意想不到的喜悦，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。

三、提高认识，加强学习

本期来，在学校领导的高度重视和教科室的正确引领下，我积极探索教育手段现代化的途径和方法。首先加强自身理论学习，学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中有明确的方向。充分利用网络资源，更新各种教学手段，给学生提供一种具有现代气息的学习环境，有利于学生的专业学习和信息素养的培养，可以让师生们切实感觉到信息化与自己工作、学习和生活的贴近。因此，我在课堂教学中大胆实验实践，让教学中枯燥的东西生动化，抽象的东西具体化，从而提高课堂教学的效率。

三、课堂教学，大胆尝试 本学期,抓紧练笔,积累课题有效资料。每节课都必须有反思.并且多写论文,多练笔.运用理论来指导实践.四、互帮互学，共同提高

课题研究课，是教师走向成功的开始，我能积极参与上课、听课和评课活动。本学期，我听了我校青年教师课堂教学竞赛课。在听评课的过程中，我觉得自己收获很大，学到很多新的理念，从他们精彩纷呈的课堂教学中找到了我个人课题研究的资源。从自己的年级研究课中不断反思，在反思中成长，在反思中提高。

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中收获成绩的同时也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难和艰辛，但我 坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

2.课 题 个 人 总 结 篇二

一、因服务于“课改课题”研究而诞生

早在2001年,大连市成为全国首批的38个课改实验区之一。为完成课改实验任务,大连市教育局及大连市教科所提出“以课题牵动课改”的思路,由此生成了多个“课改课题”。甘井子区承担了小学科学、初中生物、初中数学、初中美术、小学美术等多个学科“市课改重点课题”研究任务,在此带动下,其它学科也纷纷确定了各自的课改课题。在具体的课题研究中,在市科所专家们的引领下,我们确立了“大课题小操作”的实施策略,即在具体在课题研究中,将每一大的“课改课题”分解成一个个小专题,然后将之逐一分配给课题组老师,再由他们各自以课题的方式进行研究,进而通过各小专题的研究来推进大课题。

为服务“课改课题”研究,从2002年开始,甘井子区“教科研规划办”在科研顾问的建议下,决定新设一个课题类别———“个人课题”,由此,“课改课题”组的老师可以将自己承担的小专题,向区规划办申请立项为“个人课题”。这样,课题组成员在完成学科研究任务的同时,还有了申报“自己的‘区级个人课题’”的机会。“个人课题”一经确立,就得到了教研员及其课题组老师的欢迎。随之,教师们认真准备、踊跃参与。到了2003年下半年,在区规划办立项的个人课题就达120余个。就这样,基于“课改重点课题”的因缘,“个人课题”正式诞生了。

与此同时,基于“个人课题”诞生,甘井子进修学校“研管训一体”的工作思路得以深入发展。进修学校在2003年出台了《甘井子区教师进修学校教研员参与课题管理的意见》,在其指导下,那时的“个人课题”培训会,教研员们几乎场场不落地参加,而教研员的学科课题组研究活动,也常常邀请科研室的教师去参与。

在这一阶段,因为“个人课题”依附于教研员的课改课题,所以其管理多是参照市课改课题管理要求,其研究时限基本与“课改课题”同步,立项申报也要求提供《申请·评审书》和《理论综述》等等,在结题评审时则充分尊重相关教研员的意见。

二、为服务于“骨干教师”成长而发展

2005年,我区的“课改重点课题”纷纷顺利结题,其研究得到了市科所专家的一致好评。其中的小学科学获得一等奖,小学美术获得了二等奖。与此同时,当时的120余个区“个人课题”承担者,其研究也得到了区规划办的认可,真正实现了双赢———教研员、教师个人均受益。至此,“个人课题”很好地完成了服务“课改重点课题”的使命。

由于看到了“课改课题”受益于个人课题,其它“集体课题”的主持人也纷纷寻求个人课题的支持,积极推荐其课题组教师参与个人课题立项。而各课题组中的骨干教师们也不再满足于仅为他人打工,也想自己独立承担课题,所以,完成了服务于“课改课题”使命的个人课题不仅没有消亡,反而更加蓬勃地发展起来。基层领导积极推动,教师们积极主动地申报,个人课题需求空前旺盛,仅2006年初就有400余人提出个人课题申请。

在参与“个人课题”管理的过程中,我们对个人课题的定位也在调整。到了“十一五”,对个人课题的功能定位已不仅仅局限于服务于集体课题,而要着眼于其促进骨干教师专业成长、科研素质的提高,可称之为“骨干教师个人课题”。2006年初,我们听取了科研顾问和参研骨干的建议,对个人课题管理重新进行了系统设计:正式出台了《甘井子区个人课题管理办法》,具体制定了个人课题立项申报评审标准、个人课题过程管理评价标准、个人课题结题验收评审标准,量身定做了个人课题管理系列标准件(《个人课题申请·评审书》、“‘个人课题理论综述’框架”、个人课题研究过程档案样例、个人课题研究计划表框架,等等),并将五年一次个人课题立项、结题机会增加为两次,在管理机制上实施两级管理(区规划办和基层学校),由此,对个人课题的管理趋于规范。

随着时间的推移,“个人课题”参与人数越来越多,其影响越来越大,引起了行政领导的关注,随之是领导的大力支持:决定将是否承担“个人课题”作为骨干教师选拔的标准之一,并且将参与“个人课题”的研究情况纳入骨干的日常考核项目。不仅如此,各校教师参与个人课题的情况,也成为政府督学室进行督导评估的要点之一。

自此,有了领导有力的支持,有了“规划办”完善的管理措施,有了基层领导的认可,骨干教师们参与的积极性不断高涨。“十一五”期间,共有900余人参与了个人课题申报,最终批准立项640个,按期结题456个,其中177个课题被评为一、二、三等奖。

三、由服务于“全体教师”而成熟

无论是“十五”立足服务于“课改课题”的个人课题,还是“十一五”着重服务于骨干教师专业成长的个人课题,其主要针对的其实都是骨干教师。但随着行政、业务合力推动效果的显现,特别是看到骨干教师们因此而受益,在“十一五”期间,一些非骨干教师陆续表达了参与个人课题的愿望。这样,到“十一五”中后期和“十二五”初期,即有部分教师作为“校级骨干”而成功立项、顺利结题甚至获奖,更多的非骨干教师也跃跃欲试。教师们高涨的参与热情不断触动着我们。作为服务于区内教师的教科研规划办,我们没有理由拒绝任何一位老师的热情(这正是我们一直期待的)。由此,服务于全体教师的“个人课题设想”逐渐提上日程。

本着好事要做好的想法,在“十二五”初期,我们做了一次“个人课题管理专项调研”,针对不同类别的教师广泛征求意见。调研过程中,我们再次感受到“个人课题”被广受欢迎,同时也听到了一些意见和建议:一部分骨干教师反映,经过多年的区级个人课题研究,未来他们更期望有市级、省级的课题研究机会。这样,原有简化版的“个人课题管理办法”和“个人课题标准件”已不能满足发展需要,急需升级为规范版(能与省市课题接轨的);另有一部分跃跃欲试的非骨干教师则反映,其研究基础尚很薄弱,对他们而言,即使是原有简化版“个人课题管理办法”和“个人课题标准件”,也感觉要求太高,建议还应再简化、宽松些。针对这些意见和建议,我们做了认真的研究,决定对“个人课题”进行全面改版,将“个人课题”细分为“个人‘小课题’”与“个人‘微课题’”,从2013年初正式实施。

“个人小课题”主要服务于要求“升级规范”的部分骨干教师,其管理原则是“严进严出、力求规范”,具体要求比原来的“个人课题”更规范了,力求与省、市相关课题管理要求接轨,为其未来申报省市课题奠定基础,其研究时限为1~2年,其立项、结题均由三位专家匿名评审,立项评审通过发放《立项通知书》,结题评审通过发《结题证书》。过程管理相对严格,立项后要有开题论证,每学期要有计划和总结,研究中必须建立“体现轨迹”的研究过程档案,并且要求每年至少有一次展示交流等活动。

“个人微课题”服务于全区所有在职教师,管理原则是“宽进严出,适当规范”,对其管理采用“备案制”,即立项评审主要由申报人所在学校组织,其评审结果由区规划办组织专家稍加把关后,即可在区教科研规划办备案(体现“宽进”),其研究时限为3~6个月,研究过程也主要由其所在学校负责管理;但在结题时,须经三位专家匿名评审(与小课题类似),决定其是否结题(体现“严出”)。对微课题的过程管理,也必须有开题论证,并且在整个研究过程中至少要有一次校内的展示交流等。

与此同时,我们又对个人课题管理做了进一步的调整改进。为服务教研员和学校的集体课题,减轻教师的选题负担,我们积极倡导教师从所在学科教研员或所在学校的课题的子课题中选题。这样,既有了高层次的(教研员或学校领导)引领和支持,也在为学科或学校研究工作做贡献。区规划办对此也大力支持。我们还着手构建个人课题视频培训课程,分为科研通识类、科研方法类、科研实践类三个部分,用制作视频的方式将相关培训固化下来,再将其放在“区教师教育网”上,供教师随时观看学习,这也解决了“个人课题”参与人数众多而培训困难的问题。为及时推广、转化个人课题研究成果,我们在“区教师教育网”、《甘井子教育》设置“成果发布专栏”,并且将立项人在校内发布成果作为结题的前提条件。另外,我们推出“免审结题条件”,鼓励教师将研究成果在刊物发表,参与学术评优,在会上发布。为切实服务于教育教学实践,我们要求结题时要提供一份《结题申请表》,评委们尤为关注其中的“所在单位领导对其研究成效的认定”,将之作为结题的必要条件。

由于个人管理的全面改版以及相关管理的调整完善,甘井子教师参与个人课题的热情空前高涨,参与人数越来越多,仅2013年、2014年、2015年就分别有473个、543个、387个微课题正式备案,参与教师的成分越来越全(骨干和非骨干教师,老教师和新教师),反响也越来越好。

3.个人课题：教师专业成长的阶梯 篇三

中小学教研其中一项任务是调动教师积极参与教育教学改革，在教育教学实践中找到真问题，进行真研究，从而促进教师的专业化成长。因此，对于教师来说，开展个人课题研究不仅能够培养教师的科研意识，使教师熟练掌握科研方法，提高科研能力，还能促进学校“集体课题”的研究。由于“个人课题”侧重于方案的科学性、创新性、针对性和操作性，而对课题主持人的身份、年龄、职称等要求不高，因此它也为青年教师提供了一个施展才华的平台，促进了青年教师的成长。

“个人课题”是一种实践层面的研究，即研究如何运用先进的教育教学理论来解决教育实际问题，它的研究扎根于教师工作的土壤，研究的背景是自己的教学，现场是课堂，主体是学生，目的是提高教育教学质量。因此，课题的选题途径应从“我”的教育教学实践的困惑或问题入手，这些困惑或问题是教师熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注并且是迫切需要解决的。通过开展研究，教师能获得更多的教育教学智慧。例如，《小学六年级数学“自主参与性”作业设计的实践研究》《一年级学生课外阅读兴趣的培养》，类似这样的选题切口小，便于操作。又如，《儿歌在小学低年级写话教学中的应用研究》《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》《在班集体活动中对小学高年级学生开展感恩教育》，这些选题来源于教师日常的教育教学实践，真实可行、视角新颖。当选题角度众多时，老师们可从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中去挖掘课题，如《概念转变模型应用于小学高年级科学教学的实践研究》；从教育实践活动的观察中发现课题，如《对刚入园2-3岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究》；从对某一教育教学现象进行调查研究而形成课题，如《大班幼儿的亲子阅读现状的调查研究》；从如何提高教育教学质量上去发掘课题，如《小学中年级学生易写错别字的成因及对策研究》；从对教育教学特色的探索中提炼课题，如《小学低年级漫画作文素材选取的研究》。教师在选题时要根据任教学科、年龄、专业水平特点，选择能促进教育教学与自身专业发展的课题，坚持“有益”与“可行”的原则。

2010年9月底，桂林市教育科学研究所组织桂林市科研示范校分管校长赴南京教育科学研究所及南京市各中小学、幼儿园进行个人课题观摩考察。笔者从南京回来后，经过仔细思考，结合本校实际，把对教师的引领工作放在了开展个人课题上，鼓励全校45周岁以下的教师人人做课题。2010年，全校有46位老师做了校级个人课题研究。目前，老师们正在进行第3轮校级个人课题研究。在2011年桂林市“十二五”规划立项课题中，我校有17位老师的个人课题通过立项，并于2012年10月底通过答辩且顺利结题，其中有4个课题获优秀等级，优秀率约占25%，达到了桂林市教育科学研究所结题优秀率标准。

个人课题需要教师独立构思与设计，从选题、开题、开展研究到结题，每一个环节都要亲历亲为。为帮助老师们顺利开展个人课题研究，学校不断完善科研管理制度，充分利用校内外资源，为老师们提供课题研究指导，主要体现在以下几个方面：

专家培训，全程跟进指导。在全校开展个人课题时，很多老师对课题研究的流程比较模糊，而学校能给予的技术指导又有限。因此，学校聘请了原桂林市教育科学研究所曾晓新副所长给老师们讲解个人课题的定义、如何进行选题、如何撰写个人课题实施方案等。因为课题实施方案的撰写对课题研究起着至关重要的作用，所以学校非常注重指导的实效性，对老师们的个人课题的实施方案反复修改，不仅指出存在的问题，还要提出整改意见和要求，并进一步跟进落实，同时通过“自我反思、同伴互助、专家引领”的方式解决老师们在研究过程中遇到的困难。专家的指导与全程跟进，为实施个人课题提供了强有力的保障。

以点带面，突出过程管理。学校成立了课题研究中心组，给主动参与课题研究的老师提供技术支持，目前学校呈现出以教师、教研组、学校相贯通的点、线、面相结合的校本科研机制。此外，学校还出台了“希望小学教师个人课题管理办法”，在教师参加培训的时间与经费上给予充分的保障，每年还给予不同级别立项的个人课题研究经费。个人课题的实施需要融入到学校教育教学常规管理之中，才有可能得以持续发展，为此，学校领导在跟踪老师们开展课题研究过程中，不仅深入了解每个教师的课题研究内容、研究过程，还要求老师们的研究课、教学随笔、教学论文都尽可能地体现个人课题的主题，这对老师们实施个人课题起到了有效的监督与鞭策作用。尤其是学校网站的开通，为老师们提供了信息共享平台，使老师们达到同伴交流、互相促进、共同提高的目的。

提供教学科研平台，丰富培训形式。个人课题实施以来，学校加大了对老师的培训力度，不但借助高校资源提高教师科研水平，让老师们深入大学课堂学习相关的课题研究理论，而且利用校内开展的“二级培训”制度，要求外出参加培训的老师回校后必须面向全体老师开设讲座，分享经验。2011年11月，学校派出4位老师参加在徐州市举办的全国个人课题学习，2012年学校与广州市骏景小学签定“手拉手”协议，建立“手拉手”互助学校，方便教师学习外省的先进教育理论。为加强老师们的理论功底与修养，学校还成立了“一溪活水读书会”，鼓励老师们多读书、读好书，开展教师论坛活动，对教育教学中的问题开展主题讨论，举办“我就是一道风景的教师讲坛活动”。

由于个人课题的实施周期为一年，因此每年暑假，老师们就利用假期认真思考、归纳总结、撰写个人课题结题报告，并邀请相应的专家进行指导、修改和完善。

通过近三年的“个人课题”研究，教师们养成了用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，自觉地把问题转化为课题，并用课题来指导教育教学行为，提升了科研水平，提高了课堂教学效益，促进了教师的专业成长。莫玉香老师研究的《四年级农村小学生口语交际能力现状及其对策的调查研究》，在成果中提炼出三大措施：一是利用阅读课给学生讲关于口语交际方面的故事，让学生认识到口语交际的重要性；二是结合教材“百花园”中提供的口语交际教学的内容进行训练；三是利用班级读书会的形式开展口语交际实践，帮助学生克服口语交际的心理障碍，培养他们与人交流的自信。在莫老师的报告中还呈现了很多实实在在的教学案例和体会。雷红玲老师在个人课题研究体会中这样写到：“我做个人课题的过程，经历了“逼—富—福”的过程。个人课题研究逼着我不断去学习，在这个过程中，我品尝了被“逼”的痛苦，“逼”后的丰富，而这丰富带给我成就感、幸福感，让我在今后的教学工作中走得更稳，更远。”

过去，课题研究在老师们的眼中是神秘而深不可测的；如今，老师们对开展课题研究有了基本的认识，并不断付之于实践，科研能力与教学水平都有了显著的提高。

4.个人课题研究总结 篇四

——浅谈小学信息技术的差异性教学

在人类全面进入信息化社会的今天，信息的获取、分析、处理、发布等应用能力已成为人们必备的基本技能之一。但在中小学的信息技术教学实践中，教师明显感觉到学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是农村山区学校，由于家庭环境和经济状况的差别，学生对计算机的基本操作掌握的程度差距也很大。在一个班级中，有的学生已能熟练掌握计算机的基本操作，而有的学生却还没接触过计算机，像这样的班级，如果按统一的要求进行教学，势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。针对这种情况，我觉得应从以下几方面着手才能解决当下的两难问题。

一、因材选材，按需配给

1.制定多元的教学目标。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新课标的指导下，根据学生个体的兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合教学的多元的、有差异的、具体可行的教学目标。对于学困生只制定情感目标――建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；对于中等生则制定大纲要求必须达到的基本目标――了解和掌握信息技术基本知识和技能；对于优等生则制定提高目标――在提出任务后，采用任务驱动的方法进一步探究和综合应用。如教学《从剪贴画里找朋友》这课，学困生只要求掌握情感目标――“了解剪贴画的概念，初步了解 Word 字处理软件中对图形的处理”，中等生在掌握情感目标的情况下还要完成基本目标――“如何插入剪贴画的方法”，而优秀生则要进一步探究提高目标――“学会调整剪贴以及设置剪贴画版式”。这样多元的教学目标符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，更能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。

2.设计弹性的教学内容。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”这就要求教师在钻研教材的基础上，根据学生的实际差异，有目的地对教材内容进行改编和加工，让教材变得更符合学生的不同学习要求，使每位学生都能得到相应的发展。比如在教学《制作课程表》这课时，我制定了和学生三个层次相对应的三层任务，第一任务――“知道课程表的结构并插入表格”；第二任务“插入表格及合并和拆分表格”；第三任务“插入表格、合并和拆分表格还要绘制斜线和表头”。再比如教学《用键盘符号构图》这课时，我要求学困生能认识双字符键并在记事本中输入就行了，中等生则要求利用学会的符号输出课本图1-1的表情图，优等生不但要学会输出表情图还要自己创编有趣的图形。这种有弹性的任务，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。

3.以学定教，有的放失

二、小组合作 共同成长。自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师焉”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，就是说一个人的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。因此期初我按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组。小组的规模安排在5～6个学生左右，每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。教学时教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。比如在教学《制作课程表》这课时，“调整表格的行高和列宽”的方法是多种的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示：从菜单栏中的“表格” “自动调整”或“表格属性”中寻找答案，而另一种手工调整的方法则可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，引导学生归纳方法，最终完成作品的制作。再比如，在教学《制作简单表格》一课“插入表格”知识点时，教师可以和同学说明插入表格的方法不止一种，比赛哪个小组找的方法最多最快，学生根据书本上的操作方法去自主探究，找到方法的学生按照一贯方式向组长报告，并继续探寻不同的方法，组长统计并要求学生熟练掌握组员已经学会的方法。在这个过程中教师可以提醒学生注意观察菜单栏、工具栏等窗口，鼓励学生大胆尝试。最后通过小组汇报，演示，交流等方法，完善各自的作品。这样通过动手探究、小组合作，有效避免了课堂教学中一部分学生处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

1、伙伴教学 互帮互学。伙伴教学是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。班上有部分基础好的学生就是“小老师”的人选。“小老师”在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务，这样“吃不饱”的学生有事可做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事，“吃不了”的学生也能在这些“小老师”的帮助下，掌握基本知识和基本技能。比如在教学《制作月历》这课的设置单元格的“线型”、“颜色”、“宽度”以及“边框和底纹”等操作性强的任务时，优秀生能力强、接受快，任务很快完成。这时我就表扬他们，并让他们当 “小老师”，协助“差生”完成任务。期间我只需在旁边兴风作浪――采用多种方式鼓励调动他们的积极性，激励“小老师”不断产生，同时鼓动小组间进行比赛，看哪个小组产生的“小老师”多，哪个小组就加分，这样随着“小老师”的不断产生，教学任务也就慢慢完成。这种做法能够调动优差生两头的积极性，而不致造成信息技术课堂中优生在玩，差生也在玩的窘境。事实证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。

2、培优补差，取长补短。为弥补班级教学的不足，加强辅导就成了满足学生个别需要的重要途径。按照西方的“掌握学习理论”，以群体教学为主，辅之以个别教学的组织形式，可使更多的学生达到优秀。培优重在拔尖，补差重在提高，因此教师首先要做好学困生的思想工作，经常和学困生谈心，关心他们，关爱他们，让他们觉得自己是受到重视的，从而激发他们学习的积极性。其次在课堂上应有意识给学生制造机会，可以从课堂提问、课后作业、实践活动多方面入手，提高优、差生的信息技术学习。比如 “照葫芦画瓢”的基础操作或者较浅显的问题就让学困生来完成，中等生给予订正，优等生则作出评价。最后还可以利用兴趣班学习时间或课余时间为优等生和学困生“开小灶”――分班学习，让优等生学习一些有难度的拓展性的技能知识，如FLASH动画还有简单的网页制作等；而让学困生只学习一些最基本的操作技能，如WORD字处理软件文档处理和WINDOWS自带的画图软件绘画，这样各尽其才，优生吃得饱差生也吃得好，满足了各个群体的需求。

三、以生为本 科学评价

1、评价标准多元化，使评价更具人性色彩。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果更要考查学习过程。为此我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，给予不同的评价标准，实现分层评价和评价的个性化。对学困生，采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功；对中等生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对优秀生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。如纪律差的学生上课时能安静地听课，教师就应给予表扬。而优秀学生发言积极、主动探究，教师也应通过语言、面部表情、眼神等给予及时肯定。这样采用不同标准评价学生，给他们提供了更多成功的机会，体验更多成功的乐趣，就能增强他们的学习兴趣，激励他们继续努力，健康成长。

2、评价方法多样化，使评价更具全面性。新课程对学生信息技术学习的评价中强调，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。因此评价方法必须打破将计算机操作结果作为唯一评价尺度，要重视学生的信息技术学习的过程与情感体验的评价，以促进学生的可持续性发展。

（1）及时性口头评价。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。如在兴趣班进行的PowerPoint初学制作幻灯片时，我不断用语言激励，一会儿表扬甲同学插入的图片很漂亮，一会儿夸奖乙同学选用的艺术字很有有特色，一会儿又赞赏丙同学制作内容很有创意，不断满足学生成功的心理需要。学生在浓厚的激励氛围中，信心十足，创作欲望不断膨大，优秀的作品层出不穷，想象的翅膀驰骋万里。

（2）学生互评。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。当然学生刚开始评价语言可能不够恰当、合理、有针对性。这就需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。

（3）“效果评价”。即用课堂活动评价记录表进行自评。教师为了能更系统地全面了解学生在课堂上的表现，先制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录，并每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。通过该表的使用，学生可以对自己的学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

5.体育草根课题个人总结 篇五

<<体育课程资源的开发与利用>>子课题个人工作总结

积极开发和利用体育课程资源是实施初中体育课程的重要环节。体育教学的特点就是要使学生尽可能多地从各种渠道以不同的形式接触、学习和练习、参与体育活动。能够亲身体验体育活动带给人们的精神和财富，并从小养成爱好体育，锻炼身体的行为习惯，为自己的生活和学习打下坚实的基础，从而建立起终身体育的 体育意识。因此，我们把这一课题作为研究课题。

我们课题组主要从以下几方面入手：

（一）调查分析

（二）教材设计。

（三）探究实践。

（四）调整、充实、完善。

（五）全面推广。

随着课题活动的开展，我结合学生实际情况，在体育大课间中，各活动项目从内容上，形式上都不断改进完善。本学期我将编写的游戏项目加入到活动中，形式上由原来全校的集体活动变为以班为单位的活动。同学们的练习主动性增强了，趣味性也更浓了。通过这样的调整，丰富了学生的活动内容，提高了学生的审美情趣，学生在锻炼身体的同时得到了美的享受。

一、现阶段取得成果

1、通过大课间活动增加了学生对体育游戏的编写有了一定的了解，学会了一些传统体育游戏并且产生兴趣。

2、通过开展大课间活动，学生体育技能普遍提高。以《跳房子》为例：学生由不会到会，由跳一遍到几遍，技能提高很快，学生体质也明显增强。自开展大课间活动以来，我校因感冒发烧缺课请假的人数较去年显著减少。

3、通过开展大课间活动，学生们的团队意识增强了，同学之间学会了谅解、宽容、合作。开展体育研究活动，学生的体验才是衡量此项研究活动是否有价的关键，学生所获得幸福指数才能够直接真实反映民间体育作为学生幸福文化其中一部分的意义所在。

通过询问调查，100%的学生都喜欢体育活动，同学们说，是三节体育课和大课间让我们消除了学习带来的疲劳，体育游戏是我们最喜欢的活动项目之一，即锻炼了身体又得到了放松，很快乐。通过编写游戏活动，学生把参与搜集、改变规则及练习的感受写成了文子，学生表现出来的是既有幸福感又有成功感。

二、存在问题

尽管取得一些研究成果，反思我的工作，我们感到还存在一些问题。

1、从管理上还存在各年级发展不均衡的问题。

2、在游戏活动中缺少更细致、更合理、更科学的评价方法，还需要研究出一套科学的评价体系。

三、今后工作设想

课题组下一步主要任务是在继承的基础上创新。体育游戏来源于传统的中国文化，是历史积淀出的珍品，但毕竟年代久远，与21世纪学生生活相去甚远，如何让学生从开发体育活动中获得幸福感受，就需要结合今天我们农村的实际生活，这样，传统的东西才能历久弥新。因此，我计划由学生在民俗体育基础上创新，学生通过创编游戏，很好发展了学生的生存、交往、合作、共处能力。我们将倾注全部智慧组织、引导学生利用现有条件，在传统的基础上创编改造民间体育活动内容。课题组将把这些游戏进行收集、整理，编制民间体育手册。

6.个人课题研究总结 篇六

一、会议出勤情况

前期研究的第一年，课题组的活动大多安排在周三上午和节假日。凡是安排在节假日的活动，我基本没有请过假;但是，安排在上班时间的活动，因我校图书馆当时人手严重紧缺，再加上有时候协会一个月内既要安排全市会员大会，又要安排片活动，甚至还有理事会，加起来一个月出来开会的次数超出了学校规定我原则上不超过两次的规定。我没有办法，只能请假了。第二年，因总课题组明确要求各课题小组的活动要尽量安排在业余时间，而且组长在具体安排时间时也能尽量征求大家的意见，照顾到大多数组员的实际情况并且会议通知有了一定的提前量，我基本上很少请假了。除非活动安排偶尔与学校安排的例如高考、会考等不得请假的大活动相冲突。但是，不管是何种原因，我从未无故缺席过一次，而且每次都主动(甚至提前)与负责安排的组长联系，向其说明原因、请其谅解并劳驾其将会议内容与布置的任务转告与我，我也尽量按时完成课题组布置的任务。

二、任务完成情况

在参加课题前期研究的两年多时间内，对于课题组布置的各项任务，我从不拖欠，都尽力保质保量地完成了。无论是刚开始的题录索引篇目的查找和编制，还是分配的部分课题方案的撰写和修改，抑或是读书笔记的摘抄、学习小报的制作、课题论文和各种征文的撰写，我都能按时完成任务。对于每月50个论坛回帖的任务，我也总是只多不少。有时，碰上网站服务器一直出错而无法正常回帖，压滤机滤布我为了完成任务，就跑到网吧去回帖，甚至有时半夜醒来后上网回帖。所以，自认为这两年多以来，我的发贴任务完成得还行，与以前相比进步多了。当然，与其他网友相比还存在差距，尤其是一些新的网络技术的应用方面，还有待进一步提高。

三、论文撰写情况

因课题组明确我们前期研究的主要目标是学习和积累一定的理论知识，然后在此基础上结合实际撰写论文，我也相信前期的辛勤耕耘会换来后期的喜人收获的。因此，在前期研究中，我只撰写了两篇课题论文——《文学作品阅读中的想象》和《文学作品阅读中的审美移情》。另外，应课题组的要求，我还撰写了应征论文两篇：《如何正确认识和合理开发中学图书馆的休闲功能》和《现代中学图书馆建筑如何体现人本思想》，前者获得了20xx年江苏省师陶杯教育科研论文一等奖。

四、收获和不足

通过这两年多的前期研究，我觉得自己逐渐养成了一种以前所没有的习惯，那就是每当在工作实际中碰到具体困难或者困惑的时候，我都会尝试着寻找一些科学的理论并企图用它来说明或解决问题，或者是有将问题以书面的形式提出来的欲望，以期引起大家的重视让问题得以较好地解决。我渐渐地明白了中学图书馆员在科研领域中的位置，那就是要用理论来指导实践并解决实际中碰到的问题。改变了以往写论文时的那种从理论到理论的做法，避免了到头来写出来的论文显得非常空洞而不切实际。这可能就是我在前期研究中的最大收获吧!当然，这一观念的转变，与我们协会主要领导的教导和经常的提醒也有着很大的关系。

课题前期研究虽然已经进行了两年多了，但是对于课题如何进一步的深入和以后课题研究的具体操作方法等，我还是心中无底，还是停留在被动地跟着组长的安排和大家一起同步前进的层面，对采用何种具体操作方法来进行课题的实质性研究较好缺乏自己独立的思考。这就是我自我感觉前期研究中的最大不足之处。这也许和我本人的理论基础的薄弱有较大关系吧。希望通过以后的继续学习和不断积累，能够有所进步。

五、设想和建议

我打算在课题正式开题以后，滤布除了能够认真完成课题组布置的任务以外，尽量多花一些精力到课题研究和学习中去，让自己从被动的服从者变成一个积极的参与者，与大家一同集思广益，让课题研究的目标早日达成。

7.课 题 个 人 总 结 篇七

在以市场化为主要目标的人才培养方式的今天,油画作为传统美术类重要专业之一,面临着众多挑战,其挑战主要有二,其一:以往的美术类油画专业作为本科的培养目标是毕业后做中小学,甚至是高等学校美术老师,就现在来说,虽说并非不可能,但面临的竞争相当大,主要是供大于求,且在中国的基础教育中,似乎对那些非统考科目仍然有太多的不重视。具体说就是毕业生较多,但招老师的学校缺寥寥无几,就像挤公务员一样,有时候是几十个人竞争一个岗位,难度可想而知。其二:以往培养的油画专业本科生,由于其专业的兼容性,毕业后可从事的职业有报社或杂志美编,还有就是专业从事油画创作,做职业画家,最后一条路就是继续深造读研。这几条路现在看来都不容易,做美编现在更多的是学平面设计的,做职业画家压力很大,考研深造是条不错的路子,但并非适合每一个人。

现行的按年级和班级统一教学大纲、统一教材、统一进度的教学模式,是一种中小学的模式,它根本适应不了现代高等美术教育中应充分尊重学生个性多样化和学习进度有差别的现实,我们不能像工厂流水线生产一样培养统一标准化的艺术人才。“由于中国教学机制的缘故,长期以来,教与学是分离的,教的霸权与学的奴役始终是心照不宣的形式”,特别是对于像油画这种传统专业,在市场化的今天,一切为了就业,一切为了市场,油画专业则首当其冲,面临着更多的挑战,由于国内的特殊情况,在一般的情况下油画作品很难很快进入市场,而且在传统就业方向缩水的今天,我们应该加大对油画教学的改革力度,在保留传统课程的基础上,使之能为日益壮大的油画市场服务。这样油画既能继续发展,又能为毕业生就业提供新的路子,使之更好的服务于社会。因此,个人课题的教学实验,试图改变这种教师一统天下格局,每个学生在这一个阶段对个人存在的问题和兴趣,选择一个点做系列深入的探讨,寻找表现的各种可能性,从而增强创作能力和明确个人的审美倾向,也为油画市场化作更进一步的深入探索。

二、改革目标

传统的专业面临着极大的挑战与调整,正式引入中国也就百年历史,油画极大的社会审美、净化心灵、陶冶情操、教化宣传、引人为善等功能毋庸置疑,油画作为文学艺术不可分割的部分其分量不可小视,是建设社会主义精神文明的重要组成部分,也是建设和谐社会的精神支柱之一。所以我们改革的目标就是通过对油画创作课的拓宽调整使得每一个毕业生在就业时多一条出路,多一些选择,但又不至于完全脱离本专业,能做到可进可退。每个学生都是独立的个体,都应该有不同的艺术发展方向,根据学习进度补充不同的基础知识,因此教学应该是灵活的。我们常说的“因材施教”就是应该因人、因地、因时而采取不同的教学要求和不同的方法。当我们对当前教育体系单一化产生质疑时,个人课题的教学实验试图在教育如何培养多样化人才,尊重不同类型的人,培养独立的精神,激发创作的兴趣等基本问题提出我们的思考和探求。具体为如下几点:

1、让学生理解自己创作的作品有所用,从而提高学生对油画创作课的热情和兴趣。

2、活跃课堂学习的氛围,使学生的学习在轻松和愉快的氛围中进行。

3、个人课题式的创作教学实验能更好培养多样化人才,尊重不同类型的人,培养独立的精神

4、减轻同学们对创作课的压力和难度,做到随时随地搞创作,关注身边生活的点滴,做到有话可说,有话想说。

5、在互动中掌握创作理论知识,在理论和实践的相互训练中熟练地将创作理论知识运用到绘画实践中去。

6、恰当的与市场接轨,做到画有所用,为毕业生就业提供新的思路。

三、具体实施计划

虽然课堂作业是学生解决造型规律性问题和训练艺术表现力的主要实验手段之一,但艺术本身也无所谓统一的标准,所以课堂作业的好坏并不是教学评价的唯一标准。我们应更关注学生的整体学习状态:诸如个人的近期目标:要解决的问题、课余写生、创作,以及远期目标:毕业生就业面向等问题。尤其是以大量的创作来激活学生的学习状态,学生就容易掌握学习的主动权,因此个人课题教学模式能较好地解决这一问题。具体实施计划如下:

1、个人课题教学法不单是在课堂教学,还包括课外教学,利用课外时间,由学生根据个人的兴趣和阶段学习中的重点,自己选择一个课题进入深入研究,可以是油画基本语言训练研究,如造型、色彩、空间、构图、构成、笔触、肌理等;也可以选择一个自己喜欢的题材,运用自身独特的审美去寻找一种艺术感受,一个独特的观察角度,一种表现语言,完成系列性作业,寻找各种表现的可能性。比如,有些学生他就喜欢逆光,他就可以通过各种题材,各种角度来表现这一艺术感觉,激发创作思维,多尝试,积极借鉴中外大师作品,逐步明确个人的审美倾向和艺术发展方向。

2、在大二分专业时就开始实施个人课题教学法,在完成教学大纲内容的同时,利用大量的课内课外时间指导学生进行系列创作训练且对自己所不足的专业基础进行补充和充电,使之更好地服务于创作。鼓励学生以参加省内外美术展览来带动课外创作或者以市场为导向创作些可以出售的作品,以增强学生的创作动力。

3、我们力图寻找一条将课堂规律性的基础训练与课外的学习创作和审美引导相结合的有效途径,改变以往的基础训练与创作、审美环节割裂的两段教学模式。每一个课题的长短时间不限,应尽量深入和穷尽后再转入另一个课题。学生在老师的指导下每学期制定一次整体学习计划和目标,且每个人做一次自我课题计划包括课题研究题材内容、表现手法、持续时间及要解决的问题等,然后每月举行一次理论学习研讨会,每个学生作这一阶段的学习总结及下阶段的学习计划,然后同学之间讨论并提出不同看法,最后教师对学生近阶段作品进行集体讲评。时间长度二至四年级全过程。

4、作为成果汇报,每学期末举办一次学生作品展,展示一年来的教学和创作成果。邀请校内外相关专家教授进行理论指导,举办相关讲座,扩大交流,且为下学期的计划做些准备。

8.课 题 个 人 总 结 篇八

关键词：海洋柔性管道 端部接头 防弯器 浮筒 设计技术 分析技术 制造方案

Abstract：Offshore flexible pipe is one of the most important equipments for transporting oil and gas in ocean production.This report introduces the research progress and achievements from the units in 2013，which focuses on the technical research of global design of flexible risers including the cross section design，end fitting design， bend stiffener design and buoyancy module design.According to the design basis，design schedule and methodology，we hold the technology about conceptual design，material design and basic design.Focusing on the typical application of Lazy-S configuration under 1500 meters depth in the South China Sea，we finished the global design of flexible risers，and gave the design scheme，results and relative drawings.The technical research of cross section analysis and end-fitting analysis is also presented.Basing on the failure modes of every parts in different load cases，we proposed the relative design criteria，and then we developed three-dimensional numerical finite elements models. The stress under extreme environments is quantified and the fatigue life is estimated，and thus the design of flexible pipes and design technology are verified.Focusing on the goal pipe，we gave the analysis with the technology above and the results show that the design meets the criteria which means the design of flexible riser is reasonable and effective.The technology research of offshore fle xible pipe manufacturing for marine has been focusing on internal carcass layer equipment and pressure armors equipment and tensile armors equipment for the development and transformation and upgrading.Finally，we carried out the research of manufacture process program and the production line integration，consequently，gave the manufacture plan of auxiliaries.The structural style of the end fitting has been researched，and the formation of drawings and manufacturing plans has finished.The manufacture plan research of auxiliaries of flexible pipes is presented， including bend stiffeners and buoyancy modules.Based on the structure，we gave the requirements of relative manufacturing equipments.Finally，we carried out the research of manufacture process program and the production line integration，consequently，gave the manufacture plan of auxiliaries.The research plan of this program in this year was finished successfully and the design and analysis technology of flexible pipes and auxiliaries are mastered.

Key Words：Flexible riser；End fitting；Bend stiffener；Buoyancy module；Design；Analysis；Manufacture plan

9.个人实验课题工作总结 篇九

随着教育教学改革的不断深入，现代化教学手段的逐渐普及，以计算机网络和多媒体为核心，教具、学具、课件、投影、幻灯、录像各种教学材料和器具进入课堂，使课堂教学进入一个全新的时期。研究多种媒体在教学中的综合运用规律，探索具有中国特色的多种媒体优化组合的教学设计，对于突破课堂教学经验层次的传统教学方法，促进教育现代化具有非常重要的意义。我校课题研究人员在上学期的基础上，开展了大量的教科研活动，使现代活动数学课题研究健康顺利发展。现将本学期多种媒体对培养学生创新精神与实践能力的课题实验研究工作总结如下：

一、研究达到的目标

1、正确处理了知识与能力的关系，确立以能力发展为本的教育质量观。

即不再视学生为知识的容器而以培养学生创新能力和实践能力为重点。加强实践，增加学生亲身活动的机会，注意主体实践活动和直接经验的积累。以丰富多彩的活动引导学生积极用眼、用口、用脑、用手，在活动中启动各种感官去获取直接经验，增加感性知识，通过看、说、思、做，使学生在亲身实践和实际体验中，提高了解决问题的能力。

2、正确处理了教师与学生的关系，确立以学生为本的教育主体观。

突出了学生的主体地位，调动学生自主性，确立学生在活动中的主体意识，尊重学生自主权，尊重学生独特的思维形式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，使学生自主的独立的活动和发展，真正使学生成为学习和活动的主人。

3、正确处理了教师课堂讲授与学生自主活动的关系，确立了以组织学生自主活动为本的教学观。

真正体现了教为主导，学为主体，学生主动学习与教师指导相结合。教师从过去课堂讲授为主，转向组织学生自主活动，成为学生课堂自主学习的设计者、组织者、评判者和维护者。

4、改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体学习活动为基础的课堂教学，鼓励全体学生参与学习活动。

二、研究措施：

1、在教学目标上，不仅传授知识，训练技能，还培养能力，发展智力，培养学生良好的思想品德和健康的个性，即体现认知、情感、技能、个性发展等目标的统一。

2、在教学关系上，建立平等民主的师生关系，创设适宜于学生主动参与，主动学习的新型教学环境。突出学生的主体地位，首先把他们看成是一个有血有肉有情感的人，然后才是受教育者，而不是简单地把他们当作接受知识的机器。因此，课堂教学为学生留有

充分参与活动，充分想象和自主选择的空间，不断地创设思考探索的情境，引导学生主动质疑、主动探索，以发挥其主体的积极性和能动作用。

3、在教学内容上，突出了教学内容的思维价值，强化学生的思维训练，发展学生的思维能力。

4、在教学对象上，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程、状态及发展的可能性，搞好因材施教，个别辅导。

5、在教学方法上，体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；重视启发式教学和小组合作教学，强化多向交流；重视运用现代教育技术手段，充分调动多种感官参与学习活动；加强学生动手操作练习，提高学生的合作意识、创新意识，实现教学方法的最优化。

6、在教学结构上，坚持教为主导，学为主体，体现合作学习、竞争学习和个性化学习的兼容并存，构建多边互动的活泼开放的课堂教学结构。

7、在教学评价上，建立促进学生素质全面发展的发展性评价体系，尽量采取鼓励性的及时评价及学生之间的自我评价，保护学生创造的火花。

10.课题科研个人工作总结 篇十

总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编帮大家整理的课题科研个人工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我是学校课题组主研人员，现将我接受课题科研任务后进行科研工作的情况总结如下：

一、提高认识，加深理解

传统语文教学的方法是建立在行为主义学习理论基础上的，主要是讲解、提问、练习。这种教学模式，教师处于教学活动的中心，学生被动应付，接受性的学习。课堂上教师设计好一个又一个环节，让学生按着教师的思路走。为了使学生达到某种“深度”，教师问个不休，学生忙于应付，课堂上大量的时间在不得要领的“分析”中虚度。课外让学生做大量的练习，学生课业负担十分沉重。这严重损伤了学生学习语文的兴趣。因此，摆脱传统教学模式的桎梏，在教学中激发学生兴趣，调动主动性，培养良好的学习习惯的研究已是当务之急，刻不容缓。

二、立足课内，不断探索

课堂教学是学校教学的主渠道，也是学生攻读语文的主阵地。学生有了学习兴趣，听课时不走神，不随便说话，也无小动作。老师的要求他照办;老师的教导他认真听;老师提出的问题他认真思考;有疑问或不同看法，主动提出。教学中，我是如何进行“提高学生学习兴趣，调动他们学习语文的积极性”的研究的呢?

1、创设情境，激发兴趣

情境教育是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，激发其向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习的老师，而情境教育正是把儿童的学习兴趣作为促使其发展的的老师，而情境教育正是把儿童的`学习兴趣作为促使其发展的第一要素。因此，我把“创设情境，激发兴趣”作为我课题科研的首选。

教学《草原》—课，上课伊始，我用幻灯片打出一幅草原风光图，随即播放歌曲《草原上升起不落的太阳》。学生通过视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野下的大草原。这样，以美的情景引入课文，一下子吸引了学生的注意力，唤起他们对课文内容感知的兴趣和******

教学《美丽的小兴安岭》一课，我先投影展示小兴安岭四季景色的四幅幻灯片，同时播放课文的配乐朗诵录音。这时，学生眼前看到的是小兴安岭生机勃勃的春天，花木繁茂的夏天，硕果累累的秋天，雪景壮丽的冬天的四季风光。耳畔听到的是松涛阵阵、流水淙淙。鸟语欢歌的录音，自然地进入情境，徜徉在小兴安岭美丽的林海之中，激起对课文内容感知的愿望、学习积极性被充分调动起来。

又如《穷人》课后有一小练笔，续写《穷人》，上完该课，我拟出题目：《拉开帐子后》，要求学生根据课文情节，打破思维定势，鼓励他们进行发散思维，去寻求故事的不同结局。同学们兴趣十足，大胆想象。这样，既深化了课堂教学，又培养学生的创新能力，达到了让学生提高写作兴趣，放胆作文的目的。

2、创设良好的课堂心理气氛

教学实践证明：在其它条件相同的情况下，一堂课教学的好坏，直接受课堂心理气氛的影响。“创设情境，激发兴趣”只是提高学习积极性的途径之一。为了使课题研究不至于只停留在狭小的范围之内，我又进行“形成良好的课堂心理气氛与调动学习积极性”的研究。

良好的师生关系乃是教学工作;顺利进行并取得良好效果的重要保证。所以，平时我注意了解学生的心理发展规律和个性心理点，主动与学生沟通思想，做学生的知心朋友，课堂上，我不搞教师与少数学生“双边’活动，注意面向全体学生，给优生以褒扬，中生以扶持，差生以鼓励。创造出健康、积极、活跃的课堂心理气氛，使所有学生在—种心理安静、愉悦、活泼的气氛中学习，达到了激发学习兴趣，使不同层次的学生都得到发展的目的。实践中，我发现：课堂心理气氛不是每时每刻都良好。因此，我总结出：教师要善于及时捕捉学生学习表情的变化，洞察他们思维所处的状态，及时进行调控，使课堂心理气氛适时得到调节，始终保持适宜的状态，这样才能求得教学效果。实践中，我还体会到：教师的情感可产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响，直接关系到课堂心理气氛的形成。因此，教师应善于控制自己的情感，不在学生面前表现出与教学内容不协调的表情，应以积极向上的情绪来渲染课堂气氛，调动起学生的积极性，从而获得良好的教学效果，提高教学质量。

三、拓展课外，巩固兴趣

学生学习语文的兴趣如果只靠课内的“创设情境，创设良好的课堂心理气氛”来培养，是有局限性的，要使学生真正对学习语文感兴趣，还必须激发他们阅读、作文的兴趣。鉴于此，我针对所教不同年级，开展了各具体特色的培养兴趣的活动。

中年级是我现在所教年级，除了进行以上培养兴趣的研究外，我开展了“一天一新闻”活动，并根据学生实际，因学生而异，因见闻而异，提出不同的要求。让学生在朝会课上朗读自己所写的新闻，《学习园地》中专设“新闻”栏目：评价新闻采取多“寻宝”少“挑刺”的原则。学生们觉得有趣极了，为了使自己的新闻能“榜上有名”，他们留心观察周围事物及身边发生的事情，选择有趣的、有意义的、有新意的材料、认真写好每一篇新闻，虽然才开始接触写作的他们，语句欠流畅，叙事欠具体，但“一天一新闻”活动却极大的调动了他们学习、写作的积极性。

高年级是我以前所教年级，为巩固培养他们阅读的积极性，我开展了“比一比，看谁课外书读得多、读得好、收获大”的活动。圈点法，做摘录笔记等。同时结合学生自办的“手抄报”，让重视和不重视课外阅读的学生进行对比，使多读课外书的学生尝到甜头，并通过他们带动其他同学。经过一段时间的实践，学生浓厚的阅读兴趣提高了，对语文这门功课的学习兴趣相应提高了。

四、总结经验，撰写论文

课题科研，我花了大量心血，做了不少工作，尝试到成功的喜悦，也嘴嚼过失败的苦恼。如果不对这一切努力加以总结，科研无疑白做，成果将付之东流。所以，我不断总结经验，撰写论文，教案，以形成文字材料，加以保存。并将论文寄至有关教育科研部门参赛、评审。20xx年4月，论文《指导小学生作文的几点看法》获“中国教育报”、“新作文杂志社”联合举办的“作文新导法”大赛三等奖，论文《怎样形成良好的课堂气氛》获教研成果三等奖，并在《民族的脊梁》一书上发表。

11.课 题 个 人 总 结 篇十一

总体上来说,学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

而我校新一轮领导班子明确提出办学理念是“用现代教育为学生的终身发展奠定基础”。基于这样的办学理念,在教学的过程中我们常常在反思:我们的教育目的是什么,我们到底要培养什么样的人?什么是为了学生的终身发展?我们为学生终身发展在初中阶段能够提供什么样的教育,可以让学生提前为将来面对社会的时候奠定扎实的基础?基于这样的思考,我校2014年8月申报并通过了福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《“先学后导、合作探究”课堂教学模式研究》,立项编号为:FJJK14-460。本课题由丁耀星校长担任主持人,刘春金副校长负责各项研究工作的实施和跟进,在两年多的实践研究中我们踏踏实实,不断思考、摸索、总结,取得了可喜的成绩。

我们的课题得到了教育部全国中小学课程改革中心主任、福建师范大学教师教育学院院长、博士生导师余文森教授的悉心指导。课题立项以来我们先后邀请了省教科所林斯坦教授、福州教育研究院郑新发主任等校外专家到学校进行课题研究现场指导。针对课题研究召开了将近10场专门的经验交流和总结会,先后共有120多位教师进行了研究课、汇报课、展示课等多种形式的汇报和交流。

总体来说,“先学后导,合作探究”课堂教学模式的核心是针对“三能力”“五环节”来进行课堂教学模式构建的。课堂的核心是培养学生的“三能力”,即“阅读能力、思考能力、表达能力”,具体的含义解读如下。

1.阅读能力

能够独立阅读文本的能力;能够主动获取知识的能力;通过阅读文本获取信息,并且可以根据相关信息筛选有用信息的能力。

2.思考能力

通过阅读,经过思考可以明白文本背后所传递的信息解读能力;应用所学知识去解决生活中问题的能力。

3.表达能力

把所理解的用语言描述出来的能力;把思考的问题用语言文字表达出来;能够与人进行正常的沟通和交流,通过表达和沟通他人能够理解和接纳自己。

能力培养在课堂这个主阵地上进行,我们的课堂教学总体上分为“五环节”,即“学生先学、教师导学、团队合作、反馈评价、拓展探究”。通过课堂模式的改变,进而构建课堂教学新体系,提高课堂教学质量,减轻学生学业负担,形成具有普遍性的可推广的课堂教学新模式。着力培养学生自主学习、合作学习、主动探究的能力,并使其养成主动、合作学习的习惯。关于课堂教学模式的“五环节”具体解读如下。

一、学生先学

自学,包含学生学法指导,学生预习习惯的养成,前期导学案的应用,后期导学案的简化。最后当学生内化自学行为、养成自主学习的习惯之后,逐渐取消导学案,所有内容由学生自主阅读文本,经过思考获取相关知识。

所以,我们经由实验得出一个重要经验,推广这个课堂教学模式的初期,最重要的是培养学生自主学习。通过阅读课文主动获取信息,掌握课本相关知识的一个过程,由学习方法培养到形成主动自学的习惯,目的是培养学生主动获取知识的能力。

这一阶段重点在于从转变思想观念入手,培养学生的学习习惯,让他们掌握通过阅读课本主动建构获得知识的能力。课题研究小组经过总结发现,在起始年段建议教师在课堂上带着学生阅读课文,由带读逐渐过渡到学生自己读,由学生课堂上自己读过渡到课后他们自己读。通过这种方式,培养学生阅读的习惯,提升学生阅读的能力,最后把阅读能力内化为学生的终身习惯。所以,我们各个学科都有学习方法课,这个课堂模式不同于我们平时的知识性教学课堂。我们在实际操作中,以学科和集备组为单位,开发了至少三节课,包含介绍学科特色、学科自主学习的方法、详细分解自学的步骤,比如我们数学组有:预习三部曲、作业四部曲、单元复习五部曲,都有详细的介绍如何操作。我们还有详细的科代表岗位职责说明书、单元考后反思操作说明书等。一般在新生入学时,我们由年段统一设置课程,前三节课都是介绍学科特点、学科学习方法、学科学习要求、注意事项、日常规范等。

二、教师导学

包含学生自学情况下的教师指导,如何结合学生提前自学情况备课、授课,在学生自学基础上,教师精讲经典例题。

这个阶段对于教师来说,就是导的作用了。在这个课堂教学模式下,已经有了学生自主学习和完成部分作业的基础,教师的教学与原来学生没有自主学习,学生对当堂所要学习内容完全不知道的前提下的教学有什么不同,这个是教师首选需要解决和面对的问题。

在此阶段,我们认为“三讲三不讲”的理论用在这个地方是很适合的。学生已经懂了的不讲,学生可以通过阅读课本、查询资料书、团队合作学习,能够懂的不讲,教师讲了学生也不懂的不讲。这个阶段教师导的作用举足轻重,导过头学生都懂了,浪费课堂宝贵时间,同时也浪费学生已经投入的课前自主学习时间和精力。导不到位很多难点、易错点,经典例题都无法展现。

三、团队合作

2013年新版的课程标准指出:新一轮课程改革中我们要不断完善学习方法,倡导自主探究、合作交流、实践体验的学习方式,倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程……这就要求教师精心组织学习团队,探究构建学生学习团队的模式并指导学生开展合作交流学习活动,引导学生逐步形成共同的学习理想和目标,构建积极的互赖与信任、良好的合作动机和个人责任。它有助于学生形成良好的认知结构,营造各抒己见的民主氛围,使学生主动参与的能动性得到进一步发挥,通过这样的方式可以帮助学生正确认识自己和评价他人,使学生间的友谊得到升华,集体主义观念(团队精神)得到加强,为日后学生走入社会做好铺垫,这是真正的教育目标。

我们一直秉承将余文森教授提出的:“快阅读,慢思考,准表达”的核心理念作为教育教学和课堂改革的方向。在两年多的操作时间中,我们发现通过合作交流学习,不仅能使学生获取必要的学科知识,而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用。

为了实现教学中的多边互动并由此提高教学效率,我们还特别注意到团队组织形式的学习与传统教学小组不同。最近四年多的时间以来,我们校本课程专门开发设计了《团队建设校本课程研究》,在实际操作中每个起始年段都会用六节课的时间,专门组建以行政班级为单位的学习团队。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证各个小组展开公平竞争创造了条件。其实主要是考虑在结构上小组成员的性别、个性特征、学业成绩、才能倾向、家庭社会背景等各方面的因素,力求团队内部有着合理的差异,突出异质性。同时,我们要求各个小组总体水平基本一致,每个小组都是全班总体学习水平的一个缩影,全班各合作小组之间应具有同质性。异质性构成是合作学习的重要特点,也正是由于此特点,才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别,具有传统学习小组不可比拟的优越性。

我们在实际操作过程中,按照异质组或者同异质组的标准来进行团队建设,采用小导师制度使学生之间的资源最大化。团队合作也可以分为几个阶段进行,学生自主学习的情况如何,教师如何检验,我们可以利用团队合作的形式达到检验的目的,学生在自主学习的过程中遇到的问题,可以团队合作解决。同样教师导学过程中,部分或者个别学生没有理解透的东西,可以通过团队合作的形式来进行解决,生教生、师教生等,都算团队合作。在实际操作中,我还采用了培养小导师的方法,每个班级有固定的团长,一个人负责5-6个队员。我先把做得快的,平时基础不错的成员的作业批改完,当他们掌握好之后,让他们去负责指导和批阅所负责管理的5-6个队员的完成情况,同时我也会抽查中下生的掌握情况。如果发现有多数学生掌握不好的地方,就适时调整,可以考虑进行再授课。一切以学生当堂掌握情况来决定如何进行下一步的教学。

在这个环节中,前面优秀生辅导其他学生的阶段是同时进行的,我们学校每个班级都开设了校本课程,学生初一入学就在全校开展了组建学习团队的活动,是按照异质组组建的团队。每一个团队内部都有团长,实行团长负责制,结合团队管理的具体操作方法,由生教生的模式进行学生资源的有效利用。结合学生团队之间互助的情况,教师及时掌握团队学习现状,进而调整授课进度和难度。

四、反馈评价

在自主学习过程还有团队学习过程中,可以对本节课教学目标进行一个反馈和检验,我们的评价既有对学生知识点的评价反馈,也有对学生学习态度、学习方法、学习习惯的评价。同时还有对学生团队合作、口头表达能力以及问题解决能力的评价和反馈。评价的形式以生生评价、师生评价的方式进行。在课堂上我们以当堂完成指定任务的方式,来评价学生对本节内容的掌握情况,对于还存在问题的,现场进行指导。对于基本掌握的学生,我们进入下一个环节,拓展提升,让这一部分学生的能力得到进一步提高。

而且,我校各学科教研组已经进行了多年校本作业的实验,每天都结合课本知识进行作业的分层次设计,将军级的题目就是留给学有余力的学生做的。针对学生情况进行分层次要求,灵活选择,特别要包含预习作业,学习新知识在课外完成,同时让预习成为一种习惯。

需要提到的是,翻转课堂的理念告诉我们,学生的作业要包含对明天新知识的预习,今天的家庭作业里,一定要包含预习作业。实验的前期我们必须对学生的预习进行详细的指导,比如导学案的使用、预习方法的指导、预习作业的布置、完成情况检查等。学生一旦掌握了这种方法,具有主动获取知识的能力之后,他们内部的发动机启动,一切都会变得轻松简单。在这之前教师需要付出更多的时间和精力、更多的思考和探索。

五、拓展探究

教师的导包含讲解经典考题,易错点针对性再训练,变式考核能力提升训练,对学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力的拓展,各学科结合学科特点进行探索、总结和提升,然后形成最后的形式。

在经历了第三、第四阶段之后,教师需要对以上阶段存在的问题或者是发现情况进行一个补充,然后结合备课阶段准备的经典试题或者是学生易错点进行授课。再进一步进行能力拓展,就是本节课相关知识的变式训练。在这个环节可以结合分层次教学模式,针对学有余力的学生进行课外知识的拓展,让能力强的部分学生课堂上也有所收获。

总体来说,“先学后导,合作探究”课堂教学模式研究的五个环节,每一环都相互联系,不可或缺,相互独立又相互依存,你中有我,我中有你。我校每一个教研组结合自己学科的特点,经过以集备组为单位在近两年时间以来的探索和研究,也形成了相应的适合自己学科教学特色的课堂教学模式,并且在推进的过程中不断进行总结和提升。在这个过程中教师不断总结和反思,再实践,再总结,让整个课堂教学模式具有鲜活的生命力和可推广的价值。通过近两年的课题研究实验,我校课堂教学出现的最大改变,一是教师的课堂观改变了,如果用齿轮来比喻教师的作用,教师在课堂中的作用就是学习链的组成部分,教师的转带动学生的转,学生反过来又会影响教师的转。二是教师的学生观转变了,教师都知道学生不是知识的容器,而是活生生的生命。

2015年12月7日—11日,是我校市级教学公开周活动时间,结合这次公开周活动,我们对“先学后导,合作探究”课堂教学模式研究中期成果进行了展示。这次活动我校14个学科共34位教师为来自福州市区的2000多名同行教师提供了我们正在进行研究的“先学后导,合作探究”课堂教学模式下精彩纷呈的课堂展示。为了让教师们能够感受到这个课堂教学模式的魅力,我们还分别邀请了来自福州华伦中学、时代中学、福州四中橘园洲分校、福州十中、福州则徐中学的六位教师进行同课异构的课堂展示。同时,各学科教研员以及福州市名师工作室成员都亲临我校,走进课堂,认真听课,积极评课,对我校教师教学水平给予了高度的评价,对我校课堂教学研究所取得的成果给予了充分的肯定。

2015年12月16日,教科室组织我校课题组核心成员参加福州教育研究院关于召开福州市“课堂教学模式汇报展示”课题研究交流展示会,刘春金校长在大会上作了主题汇报发言,数学组徐杰老师、历史组陈丽婕老师开设了展示课。2016年3月,河南邓州教育局一行来我校就课堂教学模式的课题研究进行交流,我校23位教师为他们开了展示课,并且教科室为他们做了经验介绍,我们的研究成果得到了邓州教育局同行专家的肯定和认可。2016年4月27日,连江县教师进修学校一行10人,到我校就课题研究进行经验交流。我们向对方提供了本课题研究的初步成果汇编,包括:导学案一本,教学案例集一本,课题研究中期总结一本,研究过程中的理论学习资料一本,进修学校领导和专家对我们的研究成果给予了很高的评价,对我们研究过程的落实给予了赞赏。

最近几年我校在丁耀星校长的带领下明确提出了“以研带教”“以研促教”的理念,学校积极开展课题研究,把研究工作落到实处,定期邀请校外专家、名师为我校全体一线教师进行理论指导和专业引领。同时我校也涌现出一大批优秀青年教师、省学科带头人,在省教师技能大赛、省市微课比赛、优质课比赛、省市“一课一名师,一师一优课”等活动中都取得优异的成绩。

摘要：“先学后导、合作探究”课堂教学模式研究的过程中,课题组提出了以“三能力,五环节”为核心的课堂教学模式。即“阅读,思考,表达”三种能力为课堂目标,“学生先学,教师导学,团队合作,反馈评价,拓展探究”五个环节为课堂教学的基本过程。在这个基础上充分培养学生的自主学习和自主管理能力,在学生先学和团队合作方面所做的探索和形成的经验,取得了良好的效果。

关键词：自主,合作,课堂,模式

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