新课改下语文教师的三点反思

新课改下语文教师的三点反思（共12篇）

1.新课改下语文教师的三点反思 篇一

给刚入职新教师的三点建议

威海培训报道：刚刚走上工作岗位的新教师，应在科学引导下，有效规避教学中的常见问题，尽快成长为一名合格的教师。

任何一门职业都有自身的一套规范和要求，是职业圈外的人难以在短时间内能够掌握的。教育职业是一项极为复杂、难度极高的职业。刚刚走上工作岗位的新教师，应在科学引导下，有效规避教学中的常见问题，尽快成长为一名合格的教师。

把握好教态，注重常规环节

教师是课堂的焦点，一个不熟悉讲台活动的人，在几十双眼睛的注视下难免会产生慌乱，这是新教师走上工作岗位后难以尽快适应的首要障碍。由此会产生语速过快、声音过低的通病。这个问题可以在实践中慢慢通过自我控制得以改变。还需注意的是，死盯着教材教案，不能脱稿授课也是新教师的大忌。新教师需要逐步养成脱稿授课的习惯，讲课时眼睛要持续扫视全体学生。另外，新教师还要做到，板书要快速与合理，课堂中保持理性和冷静。教师需要呈现给学生的印象是充分自信和干练，同时能够有效控制课堂走向和学生学习状态。

新教师一般刚从学生阶段走过来，长期当学生的感觉导致他们往往崇尚自由，在心理上有一种忽视常规环节的倾向。比如，对上课的仪式、作业的布置和批改、学生的课堂纪律等都不太注重，导致课堂混乱，而自己还以为是教育自由、教育宽容的表现。实际上，课堂中的常规环节是正常教育教学开展的必要条件，活跃时可以活跃，但该严肃的时候必须严肃，否则不只是害苦了学生，最终会还害苦自己，因为这样的后果只能是课堂纪律无法控制。

新教师在上课时，因为缺乏教育教学经验，不知道教学重点和教学难点，所以在教学中易犯平均用力的错误，导致自己教得很累，学生学得更累，但效果却不好。这需要新教师一要请教有经验的老教师，以减少自己摸索的时间，二要多与学生接触和交流，了解学生的基

础和接受水平及特点，以利于调整自己的教学，三要仔细深入研读课程标准、教科书及相关辅导用书，弄清楚教学重点和规律，以突破教学难点。

新教师的教学艺术相对缺乏，一般都是凭借自己当学生时代的经验来激励学生，没有比较合适的激励学生的技巧，语言上缺乏变化，形式上比较单一，同时对于学生的心态把握不准。在这些方面，一般需要新教师了解班级文化和习惯，在生活中多询问同事，了解其他人调动学生积极性的方式。同时，要注意多与学生个别谈话，了解学生的心态和对教学方面的建议。在课堂教学中注意多正面表扬，但切忌表扬过多、过滥，那样容易让学生没有成就感。

冲破自我封闭，主动适应学生

新教师刚走上工作岗位，对社会工作不熟悉，人际关系处于起步阶段，一般除了跟自己的同学或一起入职的同事交往较多外，与其他人交往较少。但这种交往相互之间的学习很少，并且同类心态人员在一起长时间交流，容易引起对工作和环境等不满情绪升级。所以，新教师需要自己勇敢接触老教师群体，特别是任教班的班主任。同时，与同科目的老教师交流并学习他们的经验也非常有用。有可能的话，还可以接触学校的领导层，他们一般都曾是业务骨干，对于教育和教学工作非常有发言权，他们的建议和意见往往含金量很高。

新教师要注意调整好自己的心态，不能去埋怨学生的基础，而是要主动去适应学生。在走上讲台后，新教师往往无意识地以自己学生时代的水平为参照，认定学生的基础很差，不但埋怨学生，甚至还会在课堂上指责其他教师的行为。要知道，教师的个人能力实际表现在学生的进步幅度上，与学生原有的基础无关。新教师要在工作中形成中和的思维，以平和的心态、宽容和多元化的教学思维对待学生，对学生用“我们”的心态代替“你们”的对立思维。

教育是一项极为复杂的活动和艺术，要成为一名优秀的教师是非常困难的。新教师往往将教育看得过于简单，出了问题之后，又不从自己身上找原因，这样的心态不可取。教育的复杂性在于它所面对的是人，而人的个体都拥有完全不同的特点、思维、能力和性格。每个人都有自身的脾气和习性，一个教师要教育好几十个学习基础、性格、思维各异的学生是相

当困难的。新教师必须充分认识到工作的难度和自身的能力差距，调整好自身的心态，多深入学生心理，塑造好自身的人格魅力，不断提高自己的专业能力，以工作的艺术教育学生。

走出教条理解，立足学生实践

在进入工作岗位之前，新教师曾学习了相关的教育教学理论，于是在实践中往往未经思考就一一照搬，结果不但达不到目的，反而引起混乱。所谓兵无常法，水无定势，每种与实践相关的教育理论都有自身的适用环境和适用范围，没有一种教育教学模式可以包打天下。在具体的教育教学中，必须要勤于思考，深刻理解环境、对象和内容之后，再选择适合的教育教学方法。教条式地理解和运用教育理论，既是教育理论的不幸，也是自己的不幸。

新教师要避免那种学究味浓、脱离学生生活实践的教学，以防拉开与学生的心理距离，加大学生理解知识的难度。所谓到哪山唱哪山的山歌，新教师必须深入学生生活，理解学生所处的文化生活环境，成为学生文化中的一分子，而不是陌生的观望者。在讲课时用贴近学生、贴近生活的经验和内容讲授，由浅入深，由易到难，这样不但会降低教育难度，还会引起学生的好感。能够让学生很好地理解自己，这是一个合格教师的基本前提。

新入职的的青年班主任,不会带班怎么办?

第一项 准备

2005年7月 学校给我们入职的大学生进行了岗前培训。通过培训使我们更加明确了目标，首先做一位合格的人民教师，其次做一位优秀的人民教师。学校给我们每位教师的发展提供了宽敞的舞台。

2005年7月底的一天，我和另外两名新入职的大学生接到德育处的电话，通知我们下午3点去德育副校长室。下午我们得知，学校确定了让我们三个当班主任，校长只告诉我们一句话：“要努力学习，班主任工作是一门博大精深的学问。”我牢记校长的话，从三个方面入手进行学习：第一、向书本学习。我阅读了魏书生的《班主任工作漫谈》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、朱永新的《我的教育理念》等等。第二、向老教师学习。我们学校是省重点高中，身边有许多省级国家级骨干教师值得我们去学习。第三、向同龄人学习。每个人多有自己的优点，尤其富有创新意识的青年人的交流与沟通更能激发起新的教育火花。通过学习我知道我只是从感性上对教师工作有了初步的认识，我期待着实践的检验、我第一届可爱弟子的到来。

第二项 三年规划

俗话说凡事：预则立，不预则废。尤其作为一名刚入职的新班主任，带班是一个三年为一周期的系统工程来不得半点马虎。因此，必须根据学生成长发育的规律、教育教学的规律做出三年的整体规划。我刚入职时就依据我们这里学生的特点，（中考成绩普遍很高；绝大多数来自市里）结合学校有关教育教学的总体要求，制定了三步走“战略”即高一：亲情教育（管理）——亲其师、信其道。高二：目标教育（管理）——低效率缘于目标不明确。高三：责任教育（管理）——做一个勇于担当的社会人。这些规划只是让我们三年中的教育教学有了大体的方向，而非固定的模式。这些规划的落实还需要我们每个人在尊重客观规律的同时充分发挥主观能动性。我认为教育教学要达到的高境界是：教育的最终目的就是让学生学会自育；教学的最终目的就是让学生会学而不是学会。

第三项 迎接高一新生

第一次担班主任的我对于迎接新生做了如下准备：

上午主要活动：

首先、新生见面的自我着装，因为年青所以着装上不要显得太幼稚，太学生化，得体大方即可。

第二、准备好班主任的开场白（很重要但不一定太长、太过华丽）。我的开场白是：朋友们，大家好！我叫李军，从今天起我将和大家渡过你们人生中最重要的三年时光！我想说两句话：

1、从今天开始，你们已经不是小孩子了。

2、高中三年必定是一段难忘的岁月。

第三、同学间的相互熟悉。这对于班集体凝聚力的形成有一定影响所以要重视起来，方法有很多如同学们一一上台经行简短的自我介绍（包括：姓名、来自那个初中、有什么特长爱好、你的座右铭等）时间控制在2分钟左右；也可以通过做游戏加深彼此了解。我的方法是简单的游戏：《超级访问》具体做法是 发给每位同学一张纸、笔自带有求同桌之间互相访问各1分钟 内容必有的姓名、来自那个初中、有什么特长爱好 也可增加内容根据实际需要 活动结束后同桌依次向全班同学介绍你的新朋友。

第四、临时班级负责人的选定。通过前面学生的相互介绍，老师以对学生的情况有了初步的了解，可以选择几个有经验的（初中学生干部）或积极主动的同学担当临时负责人。在实际工作中考察他们的领导能力、组织能力、责任心等，为班干部的培养奠定初步基础。

第五、布置学校统一安排的工作。由指定的临时负责人带队分组完成任务。按照我们学校的惯例我分为三个组：1领取校服、军训服装；2领取新课本组；3领取卫生用具及大扫除组。同时，要留两个机动人员负责协调各组工作进度。下午主要活动：

第一、安排座位。方法很多，介绍几种我校老师排座方法：1按大小个站队安排座位（优点：比较公平、传统做法，为大多数所接受；不足：有人会提出要求如眼睛不好需要前调但个又很高）；2随机就座，报到时座哪就做哪。（优点：往往以前认识的同学愿意座一起，加深同学友谊；不足：由于熟悉，自习课上可能会说小话）；3大小个站成一队，女前男后，从门口靠墙一侧开始就座，一条龙式。（优点：在今后前后大循环或小循环时避免大个挡小个；不足：对小个可能不公平）；4不排座，谁来得早谁座前。（优点：激励学生早来晨读不迟到；不足：可能引起同学间矛盾。规则必须先明确）我采用的是：先按大小个站

队安排座位，然后再根据个人实际为期一周、自愿调座，向我备案。最后前后左右小循环。

第二、召开主题教育班会。我一般会结合上午自我介绍情况和各项工作完成情况先进行总结。主要表扬上午积极肯干、乐于奉献的同学。为班级良好班风的形成奠定基础；同时，让新生了解本校校史增加爱校爱班意识，对新生进行校规校纪教育。最后，让学生写一写自己心目中的好班级和好班主任的形象。这个可以为以后班级建设提供依据。

第三、放学。把临时负责人留下谈话，总结今天工作中的优点与不足，为今后更好为同学服务打下基础。通过小范围个别交谈进一步增加师生之间了解，为今后班干部的培养积累材料。

第四项 班级精神

一个班的精神如同一个人的灵魂,有了它的存在可以使这个班集体充满生机与活力；一个班的精神如同一面旗帜，有了它的存在可以引领着我们勇往直前！

自从2005年参加工作以来，我所带的学生已不是原来的学生；我所带的班级已不是原来的班级，从80后到90后不仅是学生出生年代的跨越更是受教育者本身的变革。时光荏苒，一切都在改变，可是不变的是那班级的精神----理解、团结、奋进。这也许就是哲学上常讲的：绝对运动与相对静止吧！

我在开学后第一次的主题班会上就给我新一届的弟子们谈到了咱们班的精神----理解、团结、奋进。为了更好的让全班同学对于班级精神的理解形成共识，我特意安排了以下几项活动：1来自师哥师姐们的忠告。我播放在上一届提前录好的影像，内容是上一届弟子谈一谈高中三年自己的收获和提一提对师弟师妹们学习生活上的建议。目的是用学生教育学生、用学生感染学生、用学生鼓励学生。（有录像）2教师讲解对班级精神的理解。总的说：理解是前提、团结是保障、奋进是目的。关于理解它包含三层（1）你与父母之间的理解；（2）你与老师之间的理解；（3）你与同学之间的理解。你与父母之间多了份理解，就会少了份顶撞；你与老师之间多了份理解，就会少了份埋怨；你与同学之间多了份理解；就会少了份冲突。俗话说：“理解万岁嘛！”其实，每个人都多渴望被理解，作为班主任的我渴望你们的理解，正如作为学生的你们渴望被老师、父母理解一样！那么，怎样获得别人的理解呢？我认为关键是你应首先理解别人，别人才能更好的去理解你。比如，作为教师，要想得到同学们的理解，先要理解学生们的苦、学生们的压力、学生们的烦恼，并有针对性地帮助他们解决这些问题。慢慢地，学生们就会感觉到来自老师的关心与爱；反过来，你们（学生）也会支持、理解我（老师）的工作，师生之间达到良性互动，彼此理解了，磨擦减少了，大家更团结了。谈到团结，有一首歌大家一定很熟悉，那就是《团结就是力量》。的确，团结就是力量，这绝对不是一句口号！大到整个国家小到每个班级，凡是团结之时，必是繁荣之世！中国的近代史，就是很好的例证。积贫积弱四分五裂的旧中国是不会有像当今中国一样繁荣和谐的景象的。在动物世界节目中，我曾看到过这样一幅场景：有一头生病的大象要倒下时，其他的大象们用自己的身体紧紧挤住他不让他倒下，帮助他活了了下来。（大象不能倒下的，因为它自身的重量会把它自己压死）动物何况如此，更何况人乎!还有在咱们艺术节的大合唱中、班级跑操比赛中无不体现集体的力量。人心齐、泰山移！所以我要说：“大家要同心同德、团结一致、心往一处想，劲往一处使！”有了理解的前提，有了团结的保障，我们才能更好的向前奋进！奋进是我们的目标，每个82班人（37班人）

都要制定自己的奋斗目标和计划。（后面还有具体制定计划的方案和措施之里不细谈了）用我们积极奋进的心态迎接每一天第一缕阳光！

理解了班级的精神只是播下了希望的种子，只有我们每个人践行了班级的精神才会开出绚丽的花朵、收获盛夏的果实！加油！382（437）、加油我可爱的弟子们！

第五项 第一次班干部会议

在第一次班干部会议上，我进一步明确了班干部的职责，同时提出我们的班干部要做到：勇于负责、乐于沟通、善于思考、勤于学习。

勇于负责是指我们的班干部要有正气，要有魄力，敢于管理，不要怕得罪人。对于勇于负责有的班干部可能会有顾虑，其实你在班级管理中始终如一的坚持以下两点，就会没有顾虑了。其

一、正人先正己。曾国藩曾说过：“修身、齐家、治国、平天下。”治理一个国家也好，管理一个班级也好，都要先从自身做起，严格要求自己才能把国家、班级管理的好。其

二、站在同学们的立场想问题、办事情。凡事从大局出发，不要为自己私利而损害大家利益。当你站在班级同学们的立场上工作时，你会发现大家其实都是你的助手。如上一届我班有一个自习课特别爱说话学生（老师不在时），班长管他，他很是不服气，态度很蛮横，谁料他的这一举动遭到了全班其他同学的一致谴责。自习课安静了，他也不敢捣乱了。

乐于沟通是指我们的班干部要喜欢和同学们交流，尤其是自己不喜欢的同学交流。因为敢于管理只是达到了暂时的目的。如当场制止了那位男生的说话，自习课上安静了。可那位男生呢？他心里是否还留有怨恨。所以咱们班干部做工作不仅让同学们口服更要心服。我们上届那位班长因为乐于沟通，很快就感化了那位引起公愤的男生。这位班长不但维护了集体的团结，而且减少了他日后工作的对立面。

善于思考是指我们的班干部在管理工作中遇事要多动脑筋、多想办法。如上面谈到的那位自习课说话男生，班长可以私下打小报告给我，也可以置若罔闻，也可以当场制止。他经过思考选择了后者，为什么呢？私下打小报告是每个学生所最痛恨的做法。（我在学生时代也是痛恨这种做法的）置若罔闻，深为班长你的威信何在，你的公信力会为此大打折扣。所以只有当场制止才是最佳的选择。实践证明，这位班长在班级里威信很高。

勤于学习是指我们的班干部要是学习上的排头兵，因为学习是每一位学生的天职。优异的成绩会为你在班级管理上凭添许多管理的威信。

俗话说：火车跑得快全凭车头带。的确，一个好的将军胜过一百万的大军。作为382（437）的班干部，你们就是咱们班的“火车头”；你们就是咱们班的“将军”！

单位：保定市第三中学 邮编：071000 邮箱：tslijun@sohu.com.cn

2.新课改下语文教师的三点反思 篇二

关键词：三点六步教学法,优化课堂结构,提高教学质量

高考是国之大考, 关系高三学生的前途命运, 如何在新课改的背景下搞好高三阶段高效率的语文学科的复习, 是众多学子孜孜以求的事情。牢牢把握40 min, 向课堂要质量是减轻学生负担, 提高成绩学习的重要手段。因此, 如何优化课堂结构, 科学安排授课内容, 尤为重要, 笔者根据多年高三授课的经验, 初步构建了在复习中自认为比较实用的教学模式, 即“以学生为主体, 训练为主点, 方法点拨为关键”的三点和“学考纲、析考卷、讲方法、重积累、精训练、重讲评”的“六步课堂教”学法, 下面, 我对它作一些具体阐释。

1“三点”的理论内涵

1.1 以学生为主体

在课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 利用启发提问, 监督检查等方法把学生的注意力引导到课堂, 让其主动的思考学习。教师不可满堂灌, 一言堂, 目无学生, 自演自唱, 自我陶醉, 。教学过程中, 在教师指导下, 学生主动积极参与学习和训练, 把教师的主导作用和学生的主体地位充分地发挥和体现出来, 在掌握知识的过程中促使学生学会学习, 善于学习, 自觉参与训练, 为学生系统地掌握知识、技能提供方法。从而达到提高学生思维能力, 提高语文考试成绩的目标。复习过程是一个信息交流过程, 学生是主体, 教材是客体, 教师是媒体, 教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主, 不要以教师的讲代替学生的学, 应该把学习的主动权交给学生, 发挥学生的主体作用, 使学生由被动变为主动, 由配角变为主角, 真正做学习的主人。

1.2 强化训练为主点

叶圣陶先生指出:“在中小学教学中, 基础知识和基本训练都很重要, 我看尤其着重训练。”“实践出真知”“熟能生巧”, 训练对高三的学生尤其重要, 没有适量的精练, 就没有能力的提高, 训练可温故知新, 训练可理论联系实际, 训练可开拓思维。因此高三复习课要合理分配课堂时间, 坚持“有讲有练, 精讲多练, 边讲边练, 以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会, 内容要“全”, 练的习题要“精”, 练的方法要“活”, 练的时间要“足”, 要力求拓宽知识, 以点带面, 以典型带思路, 以实练带策略。要循序渐进, 由浅入深, 由简到繁。多练能训练学生的心理素质, 使学生在考场上熟能生巧, 巧能升华, 临阵不乱, 沉着应战, 稳操胜券。

1.3 方法点拨为关键

吕淑湘先生指出:“重要的不在于讲得有趣, 而在于使学生得到一把钥匙。”第一轮复习就是要让学生找到解决问题的“钥匙”。教给学生审题的方法, 分析问题的方法, 有效答题的方法, 是学生平时做题就有章可循, 有法可依, 形成良好的做题的习惯, 只有方法掌握了, 做题才可能事半功倍, 才可能在有提高做题的准确率, 也才可能在高考的战场上满怀信心, 胜券在握。“三点”作为教师课堂教学的指导思想, 复习才能不会流于形式, 不会出现“教师讲得津津有味, 学生听的昏昏欲睡”, 课堂气氛沉闷, 学生的求知欲不强, 复习效果不明显的现象。三点是六步实施的前提, 没有三点指导的六步, 是没有效果的。

2 六步教学的操作流程

2.1 学课标

针对每一个考点, 教师先说明课标要求, 即让学生明白“考什么”的问题, 有何能力要求, 有什么注意事项。对课标了然于心, 才能在学习中做到高屋建瓴, 有的放矢, 不至于迷失方向。

2.2 析考卷

每复习一个新考点, 在课前教师要针对本考点, 分析近几年来的高考试卷, 让学生明白“怎么考”的问题。即关于这个考点, 高考是如何考的, 有哪些题型?主观题还是客观题, 考查的重点是什么?热点是什么?难点是什么?应该注意什么问题?同时教师要让学生做近几年高考典型题目的基础上, 了解高考怎么考, 考什么的问题, 这就要求教师要选准例题, 要引导学生自己分析, 然后归纳, 总结得出上述问题答案。

2.3 讲方法

明确了考点考什么, 怎么考, 接下来就是要解决问题了。每一个考点都有相对应的考查办法, 即考试的题型, 把握题型, 掌握解题的方法是至关重要的。当然“方法”还是建立在做高考题的基础上, 由学生结合平时的做题体会, 进行归纳总结, 教师进行补充完善, 方法要做到切实可行, 具有可操作性, 有针对性。对于方法教师要通过精讲多练, 让学生形成能力。教师要结合典型的例题的讲习, 让学生掌握分析问题的角度, 答题的步骤, 组织答案的方法等技巧性的东西。

2.4 勤积累

方法应该也是建立在一定的知识储备的基础上的。语文复习尤其要重识记, 打基础, 所以这一步节必不可少。但要学生摸索、老师引导恰当的记忆方法, 力争做到事半功倍。高考语文知识博杂, 量大面宽, 学习见效慢。学生努力学, 不一定短期见效, 但不努力, 必定后退。只有一步步一点点地积累, 循序渐进, 潜移默化, 才能提高自己的语文素质。而字音, 字形, 成语, 名篇名句, 文言文中的实虚词, 通假字, 文言句式, 以及一些基本常识, 不仅需要平时的积累, 考前强化记忆, 也很有必要。这就要求老师在复习时, 没一节课都要有10 min的时间来课前积累, 积少成多, 才能厚积薄发。

2.5 精训练

每节课, 针对考点内容, 要进行考点强化训练, 教师选择做一定量的题目。题目的选择要有典型性, 题量要适中, 要求学生要在规定的时间内完成, 教师要提问检查, 订正答案。要求学生总结做题的过程, 寻找规律, 探索方法。要达到精练, 以少胜多的目的。通过一定量的训练, 让学生形成做题的感觉, 把所得知识能够灵活的应用, 进而达到思维的训练, 能力的提高。

2.6 重讲评

教师在检查学生做题的情况下, 了解学生关于本考点掌握落实的情况, 有针对性地进行讲评, 讲评要做到以点带面, 把握规律, 点拨思路的目的。

总之, 高三语文复习课如果能灵活的应用三点六步法课堂操作流程, 一定会在较短时间内大面积的提高学生的学习成绩。为学生成功迈向高考做出语文学科应作的贡献。

参考文献

[1]黄甫全.现代课程与教学论[M].人民教育出版社, 2006.

[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.

[3]曹明海.语文新课程教学论[M].济南:山东人民出版社, 2007.

3.新课改下如何教好物理的三点思考 篇三

关键词：物理；全面发展；教学质量

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-046-1

一、教学应该面对全体学生，努力促进所有学生的全面发展

首先老师转变自己的教学观念是新课改的核心问题，作为一线教师必须要改变过去满堂灌的局面和老师讲学生听这种单一的教学方式，努力实现教学方式的多样化，提倡学生自主学习，讲解的时候努力突出教科书和现代社会、科技发展之间的联系，让学生全面发展不是要让所有学生都按照统一标准去发展。所以，我们在授课的时候应该注意个别差异，这是学生发展的正常情况。有的学生好，有的学生差，我们应该努力让每一位学生都得到提高，以前，我们教学的时侯，一般都要求所有的学生必须全部完成教学目标，这是评价老师这节课是否完好的一个重要依据，实际上这是很难实现的。有的学生基础比较好，理解能力比较强，通过自己的预习已经能够初步掌握知识，对于这一类的学生，我们可以给他们适当的拓展，或者让他们思考一些比较典型的问题，这样充分调动学生的积极性来启发他们的思维，这样对他来说既开阔了自己的思维，同时又学到了更多的知识，还培养了学生独立思考的能力。而有的学生由于对物理思维不理解，有的抽象的东西不能掌握，学习物理比较吃力。那么对他们的要求应该低一些，对于他们回答错了的问题，我们不应该简单的否定，而应该多激励，耐心地引导，让他们建立成功感，体会学习的喜悦，逐步提高他们的知识与技能。例如我在讲解“力”这一节内容时，很多同学通过学习已经知道了关于力的一系列的特点，能够独立画出力的图示，只有少数几个同学，物理的基础比较差，我让这几个学生鼓励他们在黑板上画力的图示，画完后回到座位，看自己的笔记，讲述一下自己在黑板上画的是否正确，及时点拨来加深他对力的表述方法的理解。对于这样的学生想要他一下子完全掌握不不太现实的，那么我们可以通过多种渠道来让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础，千万不能因为基础差就放弃学困生，所以要求我们在分层教学的方式上有新的突破。针对初中学生现阶段的特点，有效地帮助优生和学困生学好物理，这就是说，教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教，全面发展。

二、建立良好的课堂引入情境

1.多媒体辅助教学引入。有的物理实验因为可见度小，演示效果不佳，尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，这样容易影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。如果借助多媒体辅助实验教学，学生会比较容易理解和接受。例如学习牛顿第一定律的时候，演示实验效果不怎么好，讲解的时候只是从生活经验中得到结论。如果把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。这样，学生很容易理解牛顿第一定律的内容。

2.良好的问题引入。例如我在在讲解串联电路有什么特点的时候，我设计了以下一些问题：有一盏可以调节亮度的台灯，它的亮度跟什么因素有关系呢？有的学生根据以前的知识就会讲出：与电流强度有关。那么我们怎么样可以改变电流的大小呢？大部分同学根据欧姆定律会讲出：改变电压或者电阻。那么改变电阻又有哪些呢？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度。学生如果回答不出的话可以让学生看一下笔记或者书），我们之前学过用什么东西可以调节电流的大小呢？（滑动变阻器。）滑动变阻器又是怎么连接到电路的呢？（串联。）这样提出滑动变阻器串联到电路中一后，电路各部分的电压和电流有没有发生变化呢？这样自然地引入了新课。这样设计问题容易引起学生的兴趣。缺点是但是比较好的学生可能会跟着你的思路向下走，成绩一般的学生可能就会失去兴趣了。

3.课堂小实验引入。大多数初中学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能够做一些简单的实验，我们老师应该充分地意识到这一点，给学生创造更多的动手实践机会。我在上课的时候就经常使用学生身边的物品做实验，例如如用铅笔和三角板做压强实验，用纸张和橡皮做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等，这些实验易于学生参与，并且安全性也比较高，我再恰当地把握时机，掌握学生追根究底的心理，引导学生观察探索并得出结论。这样课堂气氛非常活跃，学生讨论热烈，很容易形成学习高潮，告诉学生探究实验的一般步骤是：猜想—观察—思考—探究—获得结论，学生为自己的探究结果能被教师和同学认可而倍感兴奋和自豪。

三、培养情感态度价值观的形成

4.反思新课改下的语文教学 篇四

――反思新课改下的语文教学

九年级语文备课组

伴随着九年级语文教学过程的逐渐终结与时间的迅速流逝,新一轮语文教改探索也将暂时划上一个句号。纵观三年的语文课堂教学，其面貌发生了一些可喜的变化，语文课堂不时充满了生机，焕发出活力，涌现出一些新教法，令人欣喜，叫人振奋。不过，在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。面对将来更为严峻的挑战，我们认为有必要对这几年的语文教学进行深刻的反思，以鉴之戒之。

一、如何对待语文的人文性与工具性的矛盾。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，我们曾经认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

如何使两者统一起来，我们意识到强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、如何对待学生自主性学习与教师引导性教学的矛盾。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，我们曾经误解：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是时常会出现了一种我们现在不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

如何使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合呢？解决这一矛盾就必须要求教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。生成的资源具有不确定性，教师要尊重学生主体，准确把握课堂具体的“学情”，根据学生的心理需要、情感需要、知识需要等及时做出调整，进行“二度备课”，从生成中因势利导，随时调整教学内容与策略。

三、如何对待合作学习与独立思考的矛盾。

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，如今被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。几年的教学让我们逐渐意识到，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

现在不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

如何解决这一矛盾，我想合作学习前，要让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。而教师在学生合作时要充当“管理者”、“咨询人”、“顾问”和活动的参与者等角色，并对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才有可能让我们的语文课堂逐渐真正的走进新课程。

5.新课改下语文教师的三点反思 篇五

基础教育新课程改革的理念,给传统的教师教育课程建设及改革提出了挑战.本文基于新课改理念视角,对传统教师教育课程现状进行反思与批判.

作 者：刘恩允 张世爱 LIU En-yun ZHANG Shi-ai  作者单位：刘恩允,LIU En-yun(临沂师范学院教育科学学院)

张世爱,ZHANG Shi-ai(临沂师范学院教育科学学院,山东临沂,276005)

6.学习新党章的三点体会 篇六

这几天，通过认真学习新修订的党章，思想上受到一次教育和洗礼，党性上得到一次锻练和提高。下面结合个人思考和感受谈几点粗浅的认识和体会。主要是把自己在学习中看到、悟到、想到的一些体会，也包括很多想到但还没有做到的问题，跟大家交流一下。

一要常学，及时扫除思想上的灰尘。老实讲，已经有一段时间没系统研读过党章了，鲜红的封面飘落了些许灰尘。扫除封面上的灰尘，重新翻开党章，同时也是扫除思想上的灰尘，重新叩问初心。总书记曾指出，“思想认识问题一时解决了，不等于永远解决。就像房间需要经常打扫一样，思想上的灰尘也要经常打扫，镜子要经常照，衣冠要随时正，有灰尘就要洗洗澡，出毛病就要治治病。”现在，物质生活丰富了，有的人却精神空虚，信仰出现了危机。这恰恰是由于这些人没能勤拂思想灰尘，以致污垢越积越厚，最终失去本色。而党章就是我们最好的除尘剂，经常对照党章反躬自醒、扪心自问，思想上的灰尘就没了，霉变的根子也就断了。这启示我们，学习贯彻党章决不是一朝一夕的事情，也不是集中学习这一阵子，而是需要我们每名党员付出毕生的精力，用活到老、学到老的精神，用反复学、学反复的劲头，自觉当成内在需要和终身课题。只有我们经常用党章扫掉思想上的灰尘，才能坚守共产党人的精神追求，让党性生辉，让修养升华。

二要深学，紧跟党的理论创新步伐。每次党章修改，都会及时将党的理论创新成果纳入其中，这是我们学习党章的重中之重，必须倾注更多的精力、进行更深的思考、获得更多的感悟。这次党的十九大对党章做了重要修改，要把学习重点放在这些新思想、新论断、新概念上。我理解，要在学习习近平新时代中国特色社会主义思想上求深化，切实作为党的行动指南来深化理解，真正统一思想和行动；要在学习中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化上求深化，深化对中国特色社会主义的认识，全面把握中国特色社会主义内涵，坚定“四个自信”；要在学习“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦的宏伟目标上求深化，明确全面建成小康社会决胜期的部署要求，领会全面建设社会主义现代化国家两个阶段的战略安排；要在学习我国社会主要矛盾的转化上求深化，把握我国发展新的历史方位和阶段性特征，更好推进党和国家事业；要在学习新时代党的建设总要求上求深化，明确坚定不移全面从严治党、不断提高党的执政自身能力和领导水平的新要求。只有做到了这“五个求深化”，才能真正把握新要求，清醒迈入新时代。

7.新课改下语文教师的三点反思 篇七

一、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用活教师”而不是简单的“教授教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明低阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用活教科书”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都是以掌握知识为主，教师很艰难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

二、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

新课程的评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心 健康，有知识、有能力、有思想、有纪律的创新型人才。具体应该包括以下几个方面：

评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

评价中应该遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求进步，不断的探索和攀登。这应该是评价的真正目的。

以上几点是我教学实践的心得。新课程改革已全面展开，作为一名老教师，我们应该要适应时代的发展要求，在新课程的倡导下尽快发展起来，不能穿鞋走老路，要彻底更新教学观念；不能怕挫折和困难，要不断学习和反思，通过不断实践来充实自己，积累经验。在实践中感悟、领会新课程理念的内涵和外延。

三、教师在教学活动过程中的地位转变

物理新课程标准下课堂教学改革的基本要求之一是转换教师角色，改变已有的教学行为，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。面对新课程，教师首先要转变角色，把握自己在教学中的位置。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者变成学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间，这种合作交流的时间与空间是最重要的学习资源。在教学中，独立学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交 流等都是新课程中经常采用的课程教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间与空间，当然教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向：引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点燃他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

8.新课改下语文教师的三点反思 篇八

作者：张泉君 | 来源：客户世界1 | 2005-11-03 13:53:45

多数呼叫中心都存在着一定比例的新员工，在新员工上岗前企业都会投入一定的人力财力进行培训，考核通过后才能正式走入进入试用期。试用期是新员工的适应阶段，一些细微的问题可能会影响新员工的心理，不及时发现处理会导致新员工的绩效不能达到标准，严重的也可能会导致新员工的流失。因此新员工的试用期管理是非常重要的，呼叫中心的管理者应给予必要的关注。

笔者认为，呼叫中心新员工试用期管理在以下三方面尤为重要：

融入团队

新员工正式上岗后，应尽快融入自己的团队，和团队中主管和其他同事的和谐相处可以帮助新员工尽快消除陌生环境带来的不安。上岗前举办一次迎新会、一次新老员工交流会都是不错的选择。请老员工谈谈自己刚上岗时所遇到的问题以及自己是如何解决这些问题的，使新员工有信心面对未来工作的挑战。

新员工上岗当天，由团队成员带领来到自己的工作台，帮助他打开计算机和必要的系统软件，让新员工感受到温馨的团队氛围和人性的管理风格，同时也让他逐步体会和团队成员的相处之道。

作为新员工的直接上级，帮新员工打一杯水，送上一盒保护嗓子的含片，遇到员工生病一个问候的电话或短信，这些细微的关怀都能让新员工感受到强烈的团队归属感，并在后续的工作中产生积极工作的动力。

消除沟通障碍

上岗几天后，新员工大多已经能平和面对新工作，但并不意味着他们对现状是满意的，这时沟通就显得极为重要。有些呼叫中心的管理者忙于日常运营，忽视了员工的“声音”，员工的疑惑、问题无处反馈，长期就会形成对工作的抵触甚至失望，最终导致流失，企业前期投入的招聘培训成本将损失巨大。

新员工试用期内，直接主管应频繁地与其进行各种形式的交流。当面交流、电子邮件交流、建立沟通信箱等，每天都关注新员工的感受和遇到的困难。通常，新员工到岗一个月后，直线主管或隔级上级也可以安排正式面谈，一方面鼓励他取得的进步，同时鼓励他说出自己的想法。对于新员工提出的问题，作为上级要及时给予反馈，对于新员工表现出的躁动要及时发现及时沟通，消除他们的疑惑或者不满，避免新员工在试用期期间的流失。提升业务能力

呼叫中心是数字化管理的部门，员工的绩效体现在各种报表数据中。没有人不想获得高绩效，但新员工往往因为服务经验欠缺而不能获得高绩效。长期处于末端的员工流失机率会大大提升，因此新员工试用期期间的业务能力提升也是非常关键的。

为新员工在试用期指定有经验丰富的老员工作为指导人是一个行之有效的办法。指导人和新员工之间不是上下级关系，指导人的“实战”经验使双方更容易有“共同语言”。新员工可

以有一定时间坐在指导人身边听线，学习指导人的服务技巧；同时，指导人也可以坐在新员工身边听线，利用工作间隙对实时发现的问题进行指导。

有些呼叫中心也会安排新员工在上岗一段时间后进行“回炉培训”，对上岗初期发现的共性问题集中指导。新员工经过一段时间的“实战”，对于工具的使用、流程的执行等具备了一定心得，可以有针对性地提出问题。因此回炉培训的讲师也必须是业务专家，能权威解答新员工的疑问。

经过试用期的全面培养，大多数新员工可以不同程度弥补知识和技能上的欠缺，部分高潜质员工也将为获得高绩效打下坚实基础。

试用期是新员工和企业的磨合期，也是企业培养员工的一个关键时期。新员工通过试用期的管理和培养可以成长为适岗的员工、优秀的员工，从而成为业务的骨干力量。试用期的科学管理将为呼叫中心整体绩效的全面提升形成不可忽视的推动力。

9.新课改下语文教师的三点反思 篇九

语文是高三各学科中，最为重要的一门学科，而作文在语文里，也是最为重要的一个环节，如果没有去针对性的学习相关写作技巧，积累相应的作文素材，那么，我们在写作过程中，很容易因为无法把握写作重点，写作方向，导致题目离题，作文成绩自然不高，而且，写作字数一般都是600-800字左右，如果缺少相关的作文素材基础，词汇量的缺乏，自然就无法写足相应的字数，如果生搬硬凑，又会因为内容不通顺，写作内容缺乏相应的技巧也是导致我们分数太低的主要原因。

所以，我们在日常学习中，除了相应的学习积累，可以同过日常生活中的报纸、杂志，或是一些作文题集，优秀文章等，进行阅读思考，领会其中的写作技巧，写作方式。

二、积累

基础知识的积累是没有捷径的，只有通过日复一日的不断学习汲取，跟随老师的讲课进度，学习理解相应的知识点内容，才能在学习中不断的积累相应的词汇量，这才能为我们在接下来的每一次学习中，提供充足的基础知识进行学习分析，理解各种题目的相关知识，再应用知识点进行结合分析，最终一步步的不断解决更多的难题难关。

三、实际演练

10.新课改背景下历史教学反思 篇十

杨白菊

在过去的一学期里，我在学习杜郎口“三三六”教学模式和綦江隆盛“四段六步”教学模式的基础上结合我校学生实际，进行了历史教学新模式的探索与尝试，对自身的教学工作和学生的学习都有了一定的心得体会，感触很深。

在以往的教育教学中，虽然我也很重视对学生进行学习方法、各方面能力的提高和思想素质的教育，但多数都是老师在给学生灌输，学生被动的接受，效果显然不会很明显。而且在过去的教学中，没有仔细研究各个层次学生的状况，教学中难免会之照顾大多数学生，也没有过多的考虑学生的接收、过手情况，以至于教学效果并不是很明显。通过一学期的探索、实践与总结、反思，在我的心中对于教学的目的和方法有了很大的改观。首先，随着教育改革的进一步深入和公平教育的实施，升学已逐渐不再是初中教育的最终目的，知识的传授也不再是初中教学的重点。对于历史这一门学科，如果还是像以往那样教学，试想多年以后，在学生的脑海中仍然能够记忆深刻并终身受用的知识又有多少，因此我们的教学究竟要怎样进行，教会学生一些什么，是很值得我们去研究的。在新的教学模式下，学生先自己学习，再与同学合作学习探究，最后才是老师指导学习，学生是主体，老师是主导，老师为学生提出学习的方向、要求和方法，学生自己看书学习，相互提问，合作解决疑难，对于每一个学生都懂的问题，不需讲解，对于大多数学生都懂的问题，小组合作解决，以学生教学生，对于少数学生懂得问题，共同讨论研究，老师指导完成，对于一些有教育意义的知识，则由学生自己感悟，老师升华，这样对学生影响更深。教学的过程变为“导学——探究——展示——练习——反思”，在这样的教学过程中，培养了学生合作学习的意识与能力、自学能力、提出问题解决问题的能力、语言表达能力、组织能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、历史学习方法技巧等，使学生的人生观、价值观、爱国主义精神、集体主义精神、艰苦朴素的意识等情感态度价值观得到提升，教学生会学习、会思考、会做人。同时让每一个学生在学习的过程中都有机会所发挥，都有所表现，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生得到关注，让学生和老师在愉快而轻松的过程中实现教育教学目标。回过头来看看，学生在这样的教学模式下，收获的不仅仅是知识，更多的是他们一辈子都受用的观念、意识、方法、精神、意志等

非智力因素。这才是真正的素质与能力的提升。当然，作为老师在这样的教学中，需要不断的学习、反思、改进，需要更加努力的研究教材、课标、学生，探索多种多样的教学方法，给学生的指导具有可操作性、有效性和针对性，要面向每一个学生，要关注每一个学生，使他们都有收获。因而就提高了对老师的要求。同时这些经验、教学方案、学案可以进行资源共享，重复利用，在某种意义上也是节约了人力，让我们有了更多的时间去研究和探索。

其次历史学科中有很多教育的因素这值得挖掘，它可以指导学生形成正确的人生观、价值观，学会很多做人的道理，培养各种意志品质和精神，小到做人，大到理家治国。例如大禹治水公而忘私；越王勾践卧薪尝胆忍辱负重实现宏伟目标；司马迁忍他人所不能忍，成他人所不能成，写下“史家之绝唱，无韵之离骚”；岳父精忠报国；李世民善于纳谏、吸取教训、励精图治；吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”；刘胡兰“生的伟大，死的光荣”；江姐“中国的丹娘”；周恩来为中华之崛起儿读书„„太多太多的人和事值得我们挖掘出来，教育学生，提升素质。作为历史教师，这就是我们教育学生的阵地，我们武装学生思想的武器。

11.新课改下高中政治教学反思 篇十一

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。

一、“吹气球式”课堂教学

在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试；不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。

这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。

我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。

例如，在教学《坚持正确的价值取向》一课时,让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？

在具体的课堂教学操作时，坚持以下做法很有必要：

1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。

2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。

3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。

二、“洋葱式”课堂教学

在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。

我曾听过一位老师的公开课，讲授高一经济生活《多变的价格》，该教师设想借助《老汉杀鸡》漫画创设《蛋市》情境，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。按照设计，“老板”的每一次决策都由学生激烈的讨论。本来这种情境设计贴近生活，并在形式上具有趣味性的设计有利于学生在浓厚的兴趣支配下，成为课堂的主体，提高他们分析问题和解决问题的能力，是一种相当不错的教学创想。然而实际效果是整堂课过于活跃，学生发觉象在“演戏”，故而极力做秀一番，随意添加莫须有的场景，全然抛离了书本知识。特别是后来还出现了一个插曲：当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，口中大喊“杀！”，此时，该教师未能及时引导学生以实现教学效率。

高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

这个问题，我在教学时也经历了。如前文提到教学《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。

12.初中语文教改的三点尝试 篇十二

江苏省睢宁县凌北中学

王中山

著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。

一、分阶段导读

初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。

1．第一阶段：

初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫做“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是：“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。

2．第二阶段

到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫做“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。

3．第三阶段 初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫做“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。

根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。

二、按体裁导读

在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：

记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。

说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。

议论文：明确三要素、论证方式(立论或驳论)，怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。

散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。

小说：明确三要素：环境在文中作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。

诗歌：诗歌意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等„„

同时，每进行一课教学首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题按阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。最后消化这种知识——仿作文章，从而完成根据新课标确定的教学任务，达到每篇课文提出的教学目的。

三、按单元归纳比较

根据现行教材按单元安排的特点和同一体裁文章自然有相似之处的规律，可以同一单元的文章归纳起来进行比较，能使学生更快理解相同或相近文体的特点，更快掌握其写作方法。在教法上，语文教师可以根据单元知识短文的相关常识，精讲单元领首课，再带动其余篇目的研读，然后进行单元同类体裁课文的比较，让学生从中领悟不同篇目的各自特点，了解课文本身基础知识、基本技能是怎样从不同方面体现出来的，进而了解同类体裁的一般特点和特殊情况，掌握同一体裁文章中作者所运用的不同表现手法和表现形式，掌握整个单元的教学要求，把单元听、说、读、写落到实处。