山区高中英语口语能力提高教学策略和反思

山区高中英语口语能力提高教学策略和反思（精选13篇）

1.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇一

近几年来,高考英语科考试(NMET)中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求,且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。因此,培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养,只有在语篇理解的前提下,才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此,笔者认为在实际阅读教学过程中可采用以下策略。

一、加强语篇教学,注重培养交际能力

阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲,阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中,教师往往只注重语言形式的教学,而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来,逐字逐句地翻译和讲解,有时还进行一些无谓的对比和引申,把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展,更不利于学生英语能力的培养和提高。所以,要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式,采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中,教师应着眼于阅读材料的总体结构,在文章的谋篇布局上下工夫,引导学生理解主题思想,分析层次脉络,挖掘深层内涵,总结写作风格,从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时,更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能,而且是读者与作者的信息交流,是一种积极的交际活动。所以,在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力,引导学生把握文章的主体和内涵,克服“只见树木,不见森林”的阅读习惯。

二、坚持整体性原则,重视语篇水平上的阅读教学

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力,尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,如果脱离了具体的语言环境,将其分割开来,单独进行词汇、句式的讲练,不但不利于整篇文章的理解,而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲,语篇教学就是从理解整篇内容入手,运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索,从而对所读文章获得一个总体印象,并充分利用语篇功能,通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场,进而对篇章加以深层理解,找出其脉络层次,总结各部分的中心思想,以达到扩大输入,提高阅读理解能力的目的。因此,阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解,而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。从认知学的角度来看,人的认知能力从低到高可以分为六个层次,即:知识———理解———应用———分析———综合———判断,高一级认知能力包括低级各层次的能力,各级认知能力与语言学习的关系呈逐渐上升趋势。由此可见,语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力,学生对语篇结构的认识和理解能力越强,其阅读水平也就越高。

三、发挥学生的主观能动性,切实提高阅读能力

英国着名的语言学家韦斯特指出,阅读教学不仅是目的,而且也是教学手段。在阅读教学中,要努力打破以教师为中心的传统教学模式,改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念,充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导,经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲,只有通过充分调动学生的学习主动性,教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识,调动学生的积极性,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习,变知识的传授为技能的培养,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识,并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中,通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段,教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生运用英语直接获取信息的能力。

总之,在高中英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,不仅符合高考和新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。当然,阅读能力的提高决非一朝一夕之功,这就要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。也就是说,仅限于课文的阅读内容是远远不够的,教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,使其养成持之以恒的阅读习惯。

2.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇二

1、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中,发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍:

1.1、语言基础知识的障碍

听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音,导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样,只用眼不用口,平时没有养成开口朗读英语课文的习惯,以致朗读句子时,演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调,感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢,听惯了老师讲课偏慢的语速,遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力,可能教学形式手段单一,把听力课只是上成放录音,对答案,缺乏必要的指导。长此以往,影响了学生听力理解能力培养和提高。

1.2、文化背景知识的障碍

高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识,但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少,学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。

1.3、心理因素障碍

听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝,故听话人在听的后面内容时,必须对前面的内容保持一定记忆,并将前后内容连贯,加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音,其效果会大打折扣。

2、有效、合理地组织课堂教学

在听力教学中,教师可采用多种有效的听力训练方式。

2.1、听说结合训练

听前问答,教师设计一些问题,让学生在听前进行预测和讨论,激发学生的想像力;听后解释,对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释,锻炼学生用英语进行描述和解释的能力;听后回答,根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答,增强学生的口头表达能力。

2.2、听写结合训练

听写是听力训练的重要形式,它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿,并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。

2.3、听音复述法

让学生听后复述对话或小短文。此外,在听录音时训练学生边听边做笔记的能力,让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词,学会用最少的记录来体现最完整的内容,掌握一些速记符号和技巧。利用多种手段实施教学,活跃课堂气氛。单一的教学手段与教学方法使课堂单调乏味,难以激发学生兴趣,导致学生被动接受,学习缺乏主动性。为此,我们应当积极引入多种媒体来实施教学,除了听录音机外,还可以播放电视精彩片段、观看英语电影、学唱英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,从而提高学生听力水平。

3、听、说、读、写有机结合,培养综合素质

听位于“四会”能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式,听必须与说、读、写有机地结合起来。

3.1、以说促听,听说结合

要让学生掌握一种语言,听是必由之路。听与说是不可分割的整体,只有听懂了,才能接着说。在课堂教学中,我常让学生跟着录音机读。因为从“听”进去到“读”出来,是一个吸收和反馈(准确完整地背出)的过程。它集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出。这样,可以培养学生有意识地捕捉语言信息。

3.2、以读带听,听读结合

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面,是英语学习中重要的“输入过程”,也是积累过程。学生只有拥有了足够的积累,才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时,应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化。

4、师生共同努力,提高学生听力

教师在听力课堂教学中,要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用,教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应,材料是否符合学生的认知水平,并据此对某些材料删减或通过适当的调整,降低难度和要求。比如:在人教版高二(上)第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报,这个材料的话题内容是新课标8级目标要求,难度较大;在课堂上我们可删去它,或者通过直观的图示提示,通过充足的听前活动设计,降低问题难度,让学生明确要关注的问题,并向学生明示,这是一篇富挑战性的高难度、超要求材料,以防挫伤学生的信心;同时利用学生的好胜心理,因势利导,对他们的任何成绩都要肯定,让他们树立战胜困难的意志力,体会成功理解后的喜悦。

摘要：高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力,高考的考试中听力的分数也是不可忽视的分数,以后的工作中英语交际的能力和听力的关系也是密不可分的,所以英语教师的任务不但要让学生学习好基础知识,而且要把学生的听力能力训练到位。

3.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇三

英语教学口语能力氛围训练学习一门语言，就需要对其听说读写四项技能都形成一定的掌握能力。新课程标准对于高中阶段学生的英语能力提出了具体的要求，其中对于学生的口语表达能力提出了新的要求。这就要求我们的高中英语教学必须要达到一个新的高度。传统教学下的语法知识教学固然重要，也需要加强，而加强口语教学，注重培养学生实际运用英语进行交流与交际，解决其现实生活中的问题的能力，也是一项十分重要的任务。那么，高中英语教学中如何充分地展开听说训练，提高学生们的口语能力呢？笔者认为，以下几条策略值得高中英语教师们参考。

一、营造愉悦的教学氛围

教学氛围对于学生的学习态度会产生十分深刻的影响。教师在教学过程中要学会营造轻松愉悦的教学氛围，这样才能使学生亲身体验到轻松与愉悦，才能将教学从片面地追求结果而转向追求学习的过程，使学生乐意地、积极主动地参与教学过程，享受学习带来的乐趣。在高中英语教学中，在愉悦的氛围下，学生才会对口语交流产生更大的兴趣，才会更加乐意开口说英语。这样，我们才能在教学中取得事半功倍的效果。

营造愉悦的教学氛围，教师需要注意在教学中时刻用微笑面对学生，因为，积极的情绪是富有感染力的，教师在整个教学过程中始终面带着微笑，可以使整个课堂變得愉悦轻松，可以将这种积极的情绪感染给学生，使学生也能感受到愉悦，这样才能使学生对英语口语训练产生积极的情绪。

此外，教师还需要宽容地对待学生。新课程标准理念认为，学生才是教学活动的主体，课堂不是以教师为中心，而是以学生为中心，需要师生共同地交流与互动。因此，在教学中，教师要鼓励学生们积极参与课堂，为其参与课堂创造条件和机会，鼓励学生在课堂上大胆地运用英语进行交流。即使学生在表达时出现了错误，教师也应该宽容对待，鼓励他们继续努力。只有在这种平等宽容的气氛中，学生才会产生开口说的主观意愿，在这种意愿的促使下积极参与英语口语的交流。

二、通过朗读与背诵训练学生的语感

学生英语口语能力的高低，与其英语语感有着很大的关系。英语语感，就是对英语的一种直觉，它对学生的英语口语能力几乎起着决定性的作用。朗读与背诵可以不断输入大量的英语语言材料，进而将其累积、内化。在朗读与背诵的过程中，学生的大脑中可以存储大量的语言材料，使学生的词汇量扩大，对于英语语言的文化背景、风俗习惯、习惯用语等形成一定的了解。只有当这些材料积累到了一定量时，学生的语感才会逐渐形成并增强，学生自如地运用英语，从而在无形中提高其英语口语能力。因此，教师在教学中一定要注重朗读与背诵对学生语感的训练作用。

在传统的英语教学中，朗读形式一般是单一的教师领读，学生跟读的形式。在新课程标准下，我们可以开展多种形式的朗读。根据课文内容，教师可以安排学生进行同桌对话，也可以进行多人朗读，还可以进行分角色的朗读。较之以前单一的朗读形式，这种多样化的朗读形式可以更加有效地激发学生的积极性，使他们都能够积极地参与朗读教学活动中来。

而对于那种耳熟能详的优秀篇章，教师可以摘取其中具有代表性的段落或语句让学生一遍遍地熟读，直至成诵。这样可以更加有效地增强学生的英语语感，为学生在口语表达中的语言输出做好充分的积累。通过长期的朗读与背诵，学生不仅可以积累十分丰富的语言材料，还能够开阔视野，增长见识，又能对语调、语气以及语音的流畅性和连贯性进行很大程度的锻炼，从而促使学生口语能力的提高。

三、加强口语训练

学生的口语能力需要通过不断的实践来锻炼和提高。因此，教师在教学中要注意加强对学生口语交际的训练，尽可能地为学生创造更多的听说训练的机会，使他们能够得到不断的锻炼。

听说训练需要有相应的语言环境。教师在教学中尽量使用英语进行讲授，如果学生有的地方听不懂，可以采用肢体语言等辅助其理解，也可以用更容易理解的英语进行讲解。这样可以创造英语的语言环境，带动学生说英语、用英语的热情，也有利于学生形成英语的思维习惯，减少母语的干扰。

课前几分钟的英语演讲，也是有效锻炼学生口语的手段之一。在课前几分钟，教师可以请学生到讲台上用英语发言，发言的内容可以多种多样，只要适合学生学习，能够对学生口语锻炼有帮助就好。这种形式灵活、内容多样化的训练形式，学生可以根据自己的口语水平和偏好自由选择发言内容，容易激发学生的兴趣，从而使其口语水平得到有效提高。

四、结语

综上所述，我们在高中英语教学中需要注重提高学生的英语口语水平，而在课堂上提高学生的口语水平，需要营造愉悦的教学氛围，可以通过朗读和背诵来增强学生的语感，而更重要的是进行长期不懈的口语训练。

参考文献：

[1]文秀红.高中英语教学中提高学生口语交际能力的探索[J].学周刊，2014，（02）.

4.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇四

关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略

在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。

一、山区少数民族学生在写作中的现状问题

1、缺乏英语思维能力

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like„very much时，学生常常误说成I very like„，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语。除此之外，受汉语思维方式的影响还导致句子成分的残缺。例如，我的一个学生写的句子：I am good at maths, but not good at English.我们山区少数民族学生受母语的影响更严重，比较欠缺英语思维能力，写出来的句子缺乏逻辑性，更甭提感情色彩了。要提高少数民族学生的英语写作能力，就很有必要培养良好的英语思维能力。

2、时态混乱，语法不清

很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。

3、单词不熟，词性不清

单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well.4、学生缺乏写作兴趣

在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。

二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素

1、受母语干扰、有文化差异。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，现在学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰，因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。除此之外，文化差异也是制约少数民族学生写作的因素之一。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。

2、英语基本功不扎实。

害怕英语写作主要是因为学习时间有限，英语基本功不扎实，从而难以达到预定目标，久而久之就导致以后只要提到写作就会产生畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺、词语的用法不准确、逻辑性不强、基本语法掌握不好、对语法结构理解不透彻、语言组织能力较弱等。

3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。

写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。

三、提高山区少数民族学生写作水平的有效策略

1、注重英语思维能力的培养

英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,着力培养学生的英语思维能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2、强化词汇记忆，夯实基础。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法、口诀，或通过游戏来记忆单词，也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用。

3、加强学生听、说能力的训练

英语作为一种交际工具，听、说、读、写能力四个方面是紧密结合在一起的，只有先奠定了听说的基础，才能进行有效的读、写，所以我们应该注重培养学生的听、说能力。首先，我们要有效利用文中插图，通过问答、讨论的形式培养学生听说能力。这是每堂课都可以做到的环节。其次，我们要充分利用各种教学媒体进行教学，拓宽学生听说的内容，加大学生的知识容量。最后，以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。比如我们可以引导学生在课前来一个自由式谈话、小演讲或表演来提高听说能力，并且在这些活动后还可以提问一些同学相关的问题，这样既可以督促学生养成认真听的习惯，还能促进说的能力。

4、“曲不离口，拳不离手”进行系统训练

熟能生巧。只有持之以恒，天天练笔，才能提高写作技巧，多练苦练是学生提高写作能力的必要前提。没有一定数量的积累，就不可能发生质的飞跃。但是，也不能无的放矢，盲目地苦练，而应当用科学的方法进行系统训练。对山区少数民族的学生来说，训练必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切实把观察、思维与语言，进行说写结合，这样，才能有效地提高学生的写作能力。具体来说，就是要把握一个“中心”，三个“结合”。一个“中心”，即以智能训练为中心。要让学生写好文章，关键在于提高学生的分析洞察能力。学生的文章思想意义不深刻，观点不正确，往往是观察不细致、分析不深刻；文笔不细腻，往往是语言不精练；条理不清，往往是思路混乱；无材料可写，是缺乏发现能力；有话说不出来，是缺乏表达能力。三个“结合”：一是日常训练与系列训练相结合；二是单项训练与综合训练相结合；三是口头训练与书面训练相结合。这里需要注意第三点，许多教师在作文教学时，忽视了口头训练这一环节。口头表达是书面表达的基础，只有讲得清楚才能写得清楚。用文字把一段口头表达的内容记录下来，稍加整理，便是文章。在对山区少数民族学生的作文教学中，必须注重口头训练与书面训练结合来进行，以便相得益彰、互相促进。

5、注意写作技巧的指导

（1）审清题目，确定中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以作文“My favorite teacher”为例，文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师，因而就不能泛泛谈论这位老师的外貌、家庭等，而要紧紧抓住这位老师身上能够吸引你的地方展开。

（2）围绕中心，列出提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从整体出发，结合学生实际，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前山区少数民族学生写作能力较弱的现状，推动英语教学质量不断提高。参考文献:

1、王剑“初中英语写作教学小议”《中小学英语教学与研究》2007年第5期

2、徐世昌“英语表达中词语搭配错误成因分析”《乌鲁木齐成人教育学报》2008年第16卷第二期

5.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇五

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.2003年第1期

6.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇六

英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：

1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。

有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平;有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子;还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。

2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。

有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料;也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。

3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。

对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务(若班级数额大，这种情况更加明显)，因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。

针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。

一. 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。

文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：

1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析;

2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异;

3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律;

4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。

基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析;短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较;同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下

1、词汇的快速复现;

2、习惯用语和习惯搭配快速回顾;

3、英语的五种基本句型的快速翻译训练;

4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练;

5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练

二. 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。

书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。

1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点;前一段人称为第三人称，后一段为第一人称;全文时态以现在时和将来时为主。

2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。

3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。

4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。

5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。

三. 多途径快速批改，及时反馈纠正。

初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：(1)作文评分标准。(2)评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。

教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。

学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。

学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。

7.高中英语阅读能力提高策略 篇七

1. 影响高中生英语阅读能力的因素

高中生英语阅读能力是指高中生在单位时间内准确有效获取英文材料中信息的能力。主要包括阅读速度和理解能力等两方面, 两者既相互制约, 又相辅相成。若片面地追求阅读速度而忽视对文意的理解就会影响到文章信息的判断, 若逐字逐句理解文意就会影响到阅读速度。那么在单位时间内完成阅读就需要较好控制阅读速度和全面获取文章的信息, 准确判断文意, 才能提高阅读能力。

1.1阅读速度。阅读速度是指在单位时间内完成英文资料阅读的数量, 受词汇量、知识面、阅读习惯、阅读技巧等方面的影响。

1.2理解能力分为三个层次:表面理解、深层理解和评价性理解。表面理解指阅读后能掌握字面意思, 起码是了解发生的事件 (What happen) 和里面的数量问题 (How many) 等等。深层理解指阅读后了解作者所要传递的主要信息、表达的思想, 要知道“Why does the au-thor write the article?”而且学生要能根据他们自己的常识和生活经验进一步理解和吸收读物中作者没有明确表述、却又与主题有联系的思想与信息, 即“弦外之音”。评价性理解指通过阅读, 能对文章的价值做出评价, 指即时的读后感和升华。

2. 提高高中生英语阅读能力的策略

提高学生英语阅读能力是高中英语教育教学中的重点。根据途径和目的不同, 阅读可分为鸟瞰式浏览阅读、提问式目的阅读、精读、背诵式阅读和复习式阅读等形式。鸟瞰式浏览阅读目的在于领会文章的大意主旨;提问式目的阅读主要是寻求问题的答案, 目的性很强;精读是深入理解。这三种阅读都重在语篇能力。综合考虑, 我们应从以下三方面提高学生的阅读能力。

2.1 把握文章结构

在阅读英文资料时我们要把握文章结构, 通过文章结构来获取文章所传递的信息。把握文章结构首先要分清文章体裁。英语文章体裁主要分记叙文 (narra-tive) 、议论文 (argumentation) 和说明文 (exposition) , 文章体裁不同, 传递信息方式和位置不同。记叙文主要是叙述事情来表达出中心思想, 叙事顺序一般有顺叙、倒叙、插叙, 先倒叙再顺叙。叙事顺序不同所表达事件的发生、发展和结局的位置不同。议论文主要包括论点、论据和严密的论证。在议论文中要快速找到文章的论点。论点一般出现在标题、文章开头、中间和结尾四个位置。议论文的严密论证和论据都是围绕论点而展开的, 通过事实论据和理论论据推理归纳出论点。阅读说明文的核心就是怎么去掌握说明对象、说明顺序和说明事物的方法。在高中英语阅读教学中, 不断地帮助学生把握文章结构必然能提高学生的阅读理解能力。

2.2 通过背诵形成语感

语感就是多方位接触英语及其相关文化而产生的一种规律性的感觉, 表现为能通过语言表层意义理解言语深层意义的能力。形成语感无疑能大幅度提高学生的阅读力。在遇见难懂的句子、难懂的文章时, 我们可以引导学生多读, 把它读顺, 背诵下来, 形成语感。下次遇到相似的句型, 相似的文章, 学生阅读起来就会更轻松, 句子不须做语法分析, 就能理解其含义;文章不须做语篇分析, 就能了解它的深层含义。要形成好的英语语感, 需要长期的积累。

2.3 通过复习感悟提高阅读力

有句名言:温故而知新可以为师也。复习式阅读, 是把那些曾经理解错误的文章拿出来再分析理解, 把那些曾经难懂的文章拿出来再阅读, 把那些经典美文拿出来再阅读。德国心理学家艾宾浩斯 (H. Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。及时的复习式阅读, 不仅能巩固以前的阅读成果, 而且能增强学生的记忆, 并且在不同的心境下理解同篇文章的感触也会有不同。这样形成多角度理解英语的能力, 也一样能提高学生的阅读能力。

3. 结语

无论从素质还是应试来讲, 英语阅读力的提高是高中学生英语能力提高的关键。提高学生的阅读力, 也是高中英语教育的难点。很多学生的英语较差, 主要表现在英语阅读能力。能够教授学生掌握以上策略, 阅读能力一定能提高。

参考文献

夏可.2012.当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策.吉林省教育学院学报, (5)

8.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇八

我校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工的家长较多，因而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，学习习惯特别是英语学习习惯与自我控制能力普遍较弱。而这些因素，导致他们英语阅读能力偏低，致使他们对英语阅读失去信心，失去兴趣，形成恶性循环。学校开展的“晨诵·午读·暮省”，不仅从时间与场所上为学生的英语阅读提供保证，而且从教师的指导、同学间的互助等方面为学生阅读提供保障，更从方式方法上为学生的英语阅读提供有效的手段，从而让学生在“晨诵·午读·暮省”中养成良好的英语阅读习惯，形成自觉的阅读行为，为有效提高阅读夯实基础。

英语阅读是教学中的一个重要组成部分，它不仅贯穿英语教学的全过程，而且始终伴随着口语对话、词汇、课文、语法等语言知识的教学而展开。从近几年省质检阅读题考查的抽样结果看，学生的整体情况离预期的水平还有一定差距，有些学生得分偏低，因此，我们必须重视英语阅读教学策略，指导学生养成良好的阅读习惯，有目的、有计划地训练学生的阅读，切实提高学生的英语阅读能力。

一、充分利用晨诵午读暮省时间

通过晨读时间让学生背诵英语单词、优美语句语段，加强单词记忆，为提高阅读能力作铺垫。通过午读时间引导学生阅读美文及相关的英文书籍，在午读的同时摘抄优美语句语段，写出心得体会，为阅读能力的提升打好坚实的基础。

“晨诵午读暮省”活动能有效地提高学生的朗读能力，养成爱读爱写的良好习惯，让学生过上积极向上的学习生活，从而进一步提升学生的阅读能力。开展“晨诵午读暮省”活动，是进行英语阅读技能训练的一个很好的平台，高中是高中学生学习的关键时期，阅读在高考中占有重要的地位，通过“诵、读、省”等方式，提升高中生的英语阅读能力尤为重要。

二、重新审视传统的教育思想，努力探索科学实效的教学方法

人类当前所处的时代是信息爆炸的高科技时代，知识瞬间万变，技术突飞猛进，客观世界发生着深刻的变化。这就要求教师首先要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法；其次，在教学实践中，教师发挥主导作用，不仅要科学安排教学内容，科学选择教学方法，还要积极钻研教材，认真备课，不仅要重视语言形式，还要重视通过语言形式所传递的信息内容等。只有更新转变教学思想和教学方法，才有可能推进阅读教学的不断发展，才能不断提高学生获得信息和表达信息的能力。

三、掌握语言知识是形势良好阅读能力的重要条件

1.要求学生掌握最基本的英语知识

（1）英语词汇关。英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构（指介词、连词等）必须熟练掌握，还要掌握一些构词法，如词缀、合成、转化等。因此，学生在词汇学习中不仅要注意词汇表面含义，而且要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言文化知识。

（2）突破语法关。英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今年天，英语语法发生某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如：

（a）Do you know who he is？

（b）Who do you think he is？

（a）句是一类用Yes或No回答的一般疑问句，但（b）句实际上等于句型Who is he？而do you think只是插入语，所以回答只能说：I think he is ...因此，学生在学习英语语法时除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。

2.要求做到精读与泛读的统一运用

精读是一种综合性的课程，从中可以学到语言、语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径。如果学生没有大量阅读，不了解语言在民族文化、风俗习惯等方面的折射现象就不可能理解文章的思想内容。

四、课堂阅读教学应遵循整体原则和以教师为主导，学生为主体的教学原则，把内容放在首位

1.预测

让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础，它有助于培养学生的推测、联想能力。

2.限时粗读

让学生在限定的时间内带着问题粗略地跳读，它包括以下内容：

（1）明确文章结构。故事有故事的行文规律，说明文有说明文的结构，了解文章的结构有助于揣测文章大意，使理解水到渠成。

（2）抓住关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子的关键词和段落的主题句，利用已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。

（3）检测结果。用投影仪呈现5至10个是非题或限定时间内检测学生装的粗读效果。

3.限时细读

在限定的时间内通过呈现理解性问题，引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握文章的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题，并记下阅读文章时间和正误题数。

五、激发学生的兴趣，培养阅读习惯

兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生储存内心的力量。”中国两千多年前的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”实际上是激发学习兴趣。由此可见，教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识又可令人愉快的活动。

“冰冻三尺，非一日之寒”。在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形式是一个渐进的复杂过程。我们要充分利用好晨诵午读暮省时间，培养学生的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力，以此推动学生概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。

9.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇九

1.利用问题导读诱发个体思维

问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。

问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。

2.利用典型词语引发发散思维

发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。

牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用关键信息启发聚合思维

关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。

4.利用文本分析促发批判思维

批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。

10.高中英语教学的现状和策略论文 篇十

随着时代的不断发展，现代信息技术和网络技术得到了迅速的发展。在当今时代，计算机技术在各行各业中得到了广泛的应用。由于计算机技术在教育教学领域中的运用，其在教学领域中的作用也日益凸显出来。尤其是在多媒体技术出现之后，课堂教学效果有了明显的提升。通过在英语教学中运用多媒体技术进行课堂教学，学生的学习积极性得到了有效地提高。在多媒体环境下，教师可以通过多种形式展示教学内容，通过文字、声音、图像、动画等多种形式让学生们在图文并茂、声色结合的情境中感受英语知识，学生们能够被形象、逼真的教学内容所吸引，在多媒体课堂上学生们的表现活跃，课堂教学气氛轻松，使课堂教学取得了良好的教学效果。例如，在学习《TheOlympicGames》这一单元的教学内容时，为了更好地活跃课堂教学的气氛，教师可以通过多媒体让学生观看和奥运会相关的影音资料，并让学生结合自己的喜好等情况谈谈自己对奥运会的认识，从而有效地引入到新内容的学习当中。

2.2关注全体学生的共同进步。

每个学生都是课堂教学的主人，在新课改下进行课堂教学，教师要做到促进全体学生的共同进步。在课堂教学中，教师往往过分注重优等生学习成绩的提高，使部分学生受到忽视。这种从部分学生出发组织课堂教学的方法必然会影响课堂教学的质量，让一部分学生放弃英语学习。作为一名英语教师，要关注到每位学生的发展，调动每一位学生学习的积极性，让每一位学生都充分参与到课堂教学活动当中。只有让每位学生都感到自己在课堂教学中得到了尊重，他们才会有更多的自信，才会有在学习上前行的动力。不管是在平时，还是在课堂教学中，教师不仅要关注优等生和中等生，对学困生教师还要给予更多的关注。只有学困生得到了教师的关爱，他们才会渐渐消失自卑的心理，才会逐渐增强英语学习的信心，使英语学习成绩不断提高。

2.3运用直观教学法。

11.提高高中生英语听说能力策略初探 篇十一

关键词：英语听说课堂英语

笔者在这几年的英语教学中，为了提高学生的听说能力，从而提高学生的英语综合素质，做了以下工作，取得了很好效果。现在和大家分享如下：

一、上课尽量多使用英语讲课，也夯实了自身基本功

目前学生普遍存在的问题就是哑巴式英语，有话说不出，甚至不敢说，最主原因就是缺少语言环境，缺少锻炼听说能力的机会。因此，在英语课堂上，笔者尽量多地使用英语授课，为他们多创造一些锻炼的机会。一开始，学生可能听不懂，不习惯，这时就要辅助以动作、表情或适当的解释，但尽量少用汉语；有时在开始的阶段放慢速度，多次重复所述内容，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的英语解释段落，然后逐步加深，循序渐进。这样上课时，学生就会沉浸在浓厚的英语学习氛围之中，增强学习英语兴趣，他们就会不自觉地用英语进行思考和交谈，从而帮助他们养成一种用英语听和说的习惯。

二、充分利用各种教学媒体帮助，使学生真正参与活动中

随着科技的进步，学校的教学条件有了很大的改善，因此在英语教学上我们要充分利用现代化的教学工具———电脑、投影仪、VCD、录音机等来提高学生的英语听说能力。如：欣赏英语歌曲、双语字幕电影、电视节目和日常交谈对活，让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。上个学期，我选学了一首歌Lemon Tree，每天课前两分钟让学生跟唱，模仿这首歌，一周下来，学生不但歌词记住了，歌曲也唱会了。为学生创造一个感兴趣的英语环境：要求学生欣赏理解歌曲的内容，此后再针对电影或音乐的风格、内容与学生进行讨论，或提取影片经典片段让学生演绎出来。在这个过程中，学生们有更多的机会发言、讨论，进一步提高他们听说的能力；同时通过欣赏电影既帮助学生扩大了知识面，了解了英语国家的日常生活、传说、时事、人物、科普等，同时也激发了学生的学习兴趣，解决了文化背景知识障碍，培养了他们的听说能力。《阿甘正传》、《西雅图不眠夜》、《美女与野兽》、《走遍美国》和一些经典的迪斯尼电影都是不错的选择。这些电影、情景剧英语对白较易听懂，经典语句多，容易被学生接受，学生对此热情高涨，引发了他们英语学习的兴趣，也保持了英语学习的热情。

三、充分利用现有的听力材料，从模仿走向地道

笔者所在的学校每晚有半个小时的听力练习。我们精选听力用的材料，都是地道的英式或美式英语，语音语调标准，材料内容典型标准。我们就充分利用这些材料，让学生跟读，模仿，纠正自己不正确的发音，学习地道的英语。

四、教师指导和提供练习机会，夯实学生语言基本功

笔者在课堂上设置了这样一个小项目“class talk show”，针对学生喜欢的话题，或者是故事，或者是笑话，或者只是一句谚语，给学生充分的准备时间，去查阅相关资料，找寻自己喜欢的东西，然后在全班同学面前展示。这既锻炼了学生的胆量和演讲的能力，而且学生通过搜集整理资料，能够丰富知识，提高自己组织整理的能力，从中收获颇多。经过一个阶段的练习，学生的能力有很大的提高。

五、扩大阅读量，增加词汇量，提高自身学习能力

要想不断地提高听说能力，能够顺利地用英语交流，就要不断地学习，永无止境。笔者就让水平稍弱的学生听慢速的BBC新闻和VOA新闻，水平强的学生收听正常语速的，不断扩充词汇量，因为词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一，因此鼓励学生充分利用网络，浏览英语学习网站，阅读新闻，听歌曲，欣赏美文故事，扩大阅读量，从而不断增加词汇量。

参考文献

1.王之涛.谈谈如何有效提高英语听说教学的有效性[J].河南：中学英语园地（教学指导）. 2012. 9： 42- 45

2. L. G. Alexander，何其莘.新概念英语（新版）2 [M].北京：外语教学与研究出版社，香港：朗文出版社亚洲有限公司，1997

3.朱晓燕.英语课堂教学策略———如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011，78

4.朱晓燕.英语课堂教学策略———如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011，129

12.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇十二

兴趣是最好的老师。所以, 要想使学生写作水平有所提高, 就得从培养他们的写作兴趣着手。

首先, 针对学生的畏难情绪, 培养学生的自信心, 让学生相信自己可以写出成功的文章。

其次, 热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定, 所以, 在写评语的时候, 多肯定学生作文的优点, 使学生发扬优点。讲评时, 不要只注重尖子生, 而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生, 他们更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生, 努力发现他们写得较好的, 哪怕是一句话、一小段, 都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题。拿来和学生一起讨论, 分析原因, 以鼓励他们继续努力。实践证明, 这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。

其三, 给予必要的指导, 尽力向报刊推荐学生的好文章, 或者指导学生参加作文竟赛。此外, 还可以通过各种课堂形式, 如限时作文、优秀作品赏析、作文竞赛等, 来激发学生的写作兴趣。总之, 兴趣是最好的老师, 只要能激发起学生的写作兴趣, 作文就不再是一件难事。

二、加强基本功的训练, 打好基础

首先, 狠抓单词拼写。提高学生英语表达的准确性对于大部分学生而言, 准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级、分类过关。教师可以把单词拼写记忆与基础写作训练结合起来, 从而达到单词拼写记忆真正服务于基础写作。我把基础写作分为活动通知类、人物简历类、数据比较类、招领遗失类和环境保护类等。如在训练活动通知类的基础写作前, 我先让学生过好时间、空间、活动项目和食品等方面的单词关, 然后再进行写作。由于单词拼写的障碍扫除了, 学生写起来就顺畅了。

其次, 注意积累, 提高学生模仿佳句造句的能力和写好五句话的基础写作, 学生必须弄清简单句、并列句和复合句等各种句子结构。现行使用的新教材内容丰富多彩, 好词好句比比皆是。如课文出现了倒装句, 我就引导学生用心琢磨, 熟读背诵, 然后模仿造句。

(1) Never will Zhou Yang forget his first assignmen tatt he office of China Daily.

(2) Only when you have seen what he or she does can you cover a s tory by yourself.

(3) Not only am I interested in photography, but I took a course at university, so it's actually of special interest to me.

教师应从起始年级开始要求每个学生都准备一个积累本, 分类积累好句子。其类别可根据句法功能分为:定语从句、名词性从句、状语从句、强调句和倒装句等。积累本的首页设为目录, 方便查找各种类型的句子。学生应用心体会这些佳句的妙处, 培养自己模仿这些佳句造句的能力, 才能真正提高自己的基础写作水平。教师也应设计相应的基础写作题让学生运用所学的、所积累的句子。

其三, 抓好平时的单句练习 (Sentence writing) 单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来, 通过填空、句型转换等方式达到巩固、会用。如在复习了被动语态之后, 为使学生巩固掌握被动语态, 区分它和主动语态的不同, 让他们改写以下主动语态变被动语态的句子:

1. People use knives for cutting things.

2. People use metal making machines.

3. They produce silk in Suzhou.

学生在下笔以前, 可以先和他们的同伴对话, 达到准确无误后, 再写到作业本上。

三、模仿作文, 借鉴提高

任何语言学习都需要模仿, 因为语言是“约定俗成”的, 要使用某种语言就得“入乡随俗”, 服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿, 即便有了词汇、语法等基本语言材料, 进行写作时还需要模仿英语的语言习惯, 模仿用英语写作的方法以及技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因此, 仿写是提高写作技能的有效途径, 当然范文的选取和分析是非常重要的。教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等, 帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧;帮助学生分析文章采用的线索、分析开头和结尾的技巧、归纳整理好的表达方式和句子结构等等。通过学习范文不仅训练了学生表达的条理性和连贯性, 而且还为他们提供了写作策略和技能。仿写时, 为了便于学生更好地发挥, 可要求学生只模仿体裁, 而对内容不作具体限定。比如学了Captain cook, 可让学生写我国的航海家郑和。常言道, “熟能生巧”, 只要学生多模仿写作, 模仿到纯熟的地步, 自然水到渠成, 他们就能灵活运用英语去表达新事物、新观点以及新思想。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 正是这个道理。

四、加强写作指导, 提高学生写作技能

13.山区高中英语口语能力提高教学策略和反思 篇十三

浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法

作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：

（一）课前备课：将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：

《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。

比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。这

也符合“高中语文课程为终身学习和有个性的发展奠定基础”这个课程性质。③教师要钻研教材，备课要做到“广”“深”“新”：

虽说一堂课只要有重点地完成一到两个教学目标，但是教师的课前备课决不能仅局限于与教学目标有关的内容。因为语文课堂是属于学生的，学生是学习语文的主人，教师永远不能完全知道学生会在语文课堂上提出怎样的问题，说出怎样的见解。语文教师作为学生学习语文的向导，应当在备课时，对教材研究得更为周全、更为深入。此外，学生也是在不断变化的，从“80后”到现在的“90后”，再到将来的“00后”，他们的思想在不断地变化，所以教师也要不断更新自己的思想理念，用现有学生可以接受的方式去指导他们学习语文。教师只有有“备”而来，才能理解学生对课文的解读，才能在课堂上灵活应对学生的提问质疑，才会挥洒自如，取得良好的教学效果。

（二）课堂教学：

语文课堂教学的主体是学生，有效的语文课堂教学要形成“师生互动”，让学生在语文课上能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，从而与教师（引导者）共同来完成语文课堂教学目标。具体策略如下：进行有效提问，有效提问具有如下特点：

⑴ 围绕教学目标，教学重点难点以及文章精彩之处；

提问切忌单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。

⑵ 要难易适度，切合学生实际；

提问时，如果发现某个问题对学生而言太难，无法回答，就设法降低难度，换一个学生更容易回答的问题，然后再引导学生对问题作层层深入的思考，这样就避免了学生长久回答不出的尴尬，既节省了课堂时间，又不至于打击学生回答问题的积极性。

⑶ 具有启发性和探索性，让答案具有多维性；

理解或鉴赏性的提问，它指向的答案空间要大，培养学生的创新意识和发散思维，鼓励独特见解，甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题，或者对他人的想法产生质疑，从而加深对文本的理解。

比如我在上《边城》节选时，先让学生看了《边城》全文，然后我设计了一个问题“翠翠的祖父具有怎样的性格特点”。当时很多学生都认为祖父是一个不

贪钱财，重义轻利的人，可有一个学生却提出了质疑，他的依据是在《边城》的某个章节中写道：当渡客要给祖父钱时，祖父不收，让翠翠去还给渡客，可是自己却不声不响地留下了一个铜子，于是我的学生怀疑祖父是一个贪财之人。我们就他的质疑展开了一番讨论，最后也是这个学生领悟到祖父性格中不愿直言，“弯弯曲曲的性格”，而我们最后感到正是祖父这种“弯弯曲曲的性格”产生了他人的误解，在一定程度上导致了翠翠和两兄弟的悲剧，同时也使这位重义轻利的老人被我们学生误解为贪财之人，这样小说人物的性格就有了一定的连贯性，这正是作者的高明之处。教师要善于倾听，营造平等、和谐、互动的课堂氛围：

在一些语文课堂中，教师处于绝对主导地位，对课堂内容进行“满堂灌”，或虽有提问但仍是教师主讲，学生往往只是在被动地记所谓的答案，一堂课结束后，学生甚至不明白自己写了什么，更不用说对文本的理解了，这样的语文课其实是收效甚微的。而要提高语文课堂的有效性，必须以学生为本，让学生成为语文课堂的主人。教师只是一位引导者，他要善于倾听，尊重每一个学生的发言（无论他的成绩好坏，能力强弱），鼓励学生积极主动地探究、质疑、发表独到的见解，并且善于把学生的声音转化为有效的教学资源。我记得一位经验丰富的语文教师曾经告诉我，语文课堂的板书必须根据学生的回答而改变，不能根据事先设计的板书一成不变，板书尚且如此，上课的过程更是要因“生”而变，这就要求一个语文教师要有良好的洞察力、反应力和应变力，能够做到以不变应万变。

（三）课后作业：作业的设计要围绕教学内容，尤其是教学重点难点而展开：

这一点在作文教学中显得尤为重要，由于作文题目的宽泛性和写法的多样性，作文的教学往往无从入手。

我在每次布置作文之前，都会介绍一种写作方法以及一些相关例文，然后设计一个可以用这种写作方法写的题目让学生进行习作练习，这样通过这次写作，学生就能更好地巩固和掌握这种写作方法。作业的设计具有多样性，评价具有激励性：

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用到实际生活中的各方面去。”④所以语文学习的功夫在课外。要提高学生课外学习语文的兴趣，作业的设计必须具有多样性，不至于让他们产生厌学情绪。比如我给高一学年设计的语文作业包括剪报、随笔、课外读书笔记、读书小报、名句每日积累、《文言文助读》“每周三练”、简单的律诗创作等等。当然，除了作业的多样性外，很重要的就是作业评价要具有激励性，让学生能欣赏自己的成功，提高语文学习的兴趣。比如我在批改作业时经常使用一些鼓励性的语言；进行“我最喜爱的学生诗作”评比，选出各奖项，以资鼓励；把学生好的作文在班级里进行交流等等。

总之，要提高高中语文课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同努力，而教师在其中起着不可忽视的作用。

参考文献：

① ②③《高中语文新课程标准》

④《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版，第152页