浅谈如何提高小学生作文能力

浅谈如何提高小学生作文能力（精选13篇）

1.浅谈如何提高小学生作文能力 篇一

浅谈如何提高学生的作文能力

作文果真如此痛苦吗?学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢?下面谈谈我的几点做法。

我多年担任小学中高年级语文科教学工作。在作文教学中，常遇到这些现象：一些学生一提作文，就感到头痛，视为畏途;有的写作文不对题，内容空洞无物;有的篇幅短小应付了事;有的照搬别人习作，说假话、套话等等。在教学实践中，我除了在阅读教学中重视运用读写结合的原则去进行教学之外，在具体的作文训练和作文教学中，主要通过如下途径，比较有效地提高了学生的作文能力。

一、发挥阅读优势，以读促写。

《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，

其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论;审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。

另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。

“阅读是吸收，写作是倾吐”.在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。

二、多鼓励，提高作文兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢?

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

三、授方法，提高作文能力。

学生出现文章开头列举的问题，究其原因，除了学生主观上的问题，客观上的问题主要是作文训练的方法、方式与学生实际对不上号。

因此，在提高学生作文兴趣的同时，必须根据学生实际教给相应的方法，并在教学过程中给予具体指导，使之逐渐掌握，形成知识和技能。

如怎样培养和提高学生的审题能力，我是这样做的：一是把阅读教学与审题训练挂上钩，在阅读教学中有意识地加强审题和解题的要求，弄清文题的范围等，再结合教学实际给予具体指导。如在一次作文训练中，出示了两组题目;《我的爸爸》、《我和我的爸爸》;《我的同桌》、《我和我的同桌》。让一比较、分析，进行审题方法的训练，并着重指导后一组。两个作文题，看起来很相似，其实并不一样。《我的同桌》重点在写我的同桌，应属写人为主的记述文，而《我和我的同桌》重点在“和”,应通过具体事情的描叙，突出我和我的同桌的关系，应属记事为主的文章。这样，使学生在系列训练中形成和提高了审题能力。后来，在带领学生到郊外参观，回来后，我同样出了两道题目;《记一次有意义的活动》、《在一次活动中》，通过评议、分析、比较，并结合教师的`具体指导，学生明确了：同样围绕一次活动为题材，但题目不同，就有不同的侧重点。因此，这次学生的习作就各有特色，且比较切合题意。

这样，在教给方法的同时，加以教师的具体指导，学生觉得有据可依，有径可寻了，逐渐地，在习作的实践中提高了作文能力。

四、勤观察，注意积累。

(一)培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对于小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲自去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。九年义务教育新课程标准指出：留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。因而，我在作文教学中注意培养学生的观察能力，让学生留心周围的事物，做生活的有心人。比如：“写秋天”这篇作文，课前，我先组织学生到校园中观察，找出秋天里有代表性的景物、事物，观察它们的特点和变化，自己喜欢的就重点观察，然后让学生把观察到的先画一画，再有顺序地说一说，最后写下来。学生通过观察，收集了大量的素材，写起作文来就不再难了。

但是观察是一种有目的的知觉活动，是有规律可循的，在引导学生观察时，应该交给学生观察的方法：

(1)观察时要注意一定的顺序：一般先整体后局部，也可以先局部后整体去观察。

(2)观察时要注意抓住事物的特点。

世上万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征。

(二)让学生

养成积累的习惯

在教学过程中，我注意引导学生从以下几个方面进行积累。

1、语言的积累

要想让学生能有更多的语言积累就需要多读多背。为使学生能够拥有读书背诵的兴趣和习惯，除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，我还注重培养了学生随时随处积累语言的好习惯，在每天下午的谈天说地时间，我让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;定期举行朗读赛、讲故事比赛等活动，这种持久的朗读与背诵的训练，培养了学生的语感，充实了他们的语言积累。

2、观察的积累

有人说：作家都有第三只眼睛，这第三只眼睛能看到普通人看不到的事物。所以作家才能创作出普通人写不出的好文章。那么作家的这第三只眼从哪里来?就应该从养成良好的观察习惯开始。在学生最初的写作指导中，我重视学生观察能力的培养，比如春天让学生去公园观察春天的变化;秋天到了，秋天是什么样子，有哪些特点;冬天让学生观察下雪的景色，说出自己的感受和所看到的景象，并写出观察日记;每天向学生提出这样的问题一起交流：今天你又观察到什么了?你听到了什么?你有什么样的感受?让学生投身于生活，放眼于大自然，关心身边的每个人，每件事，观察不断出现的新事物，新现象，并能根据自己的所见所闻真真切切地去仔细品味，从而拥有自己的感受，通过写日记的方式记录下来。这样日积月累，学生的目光会越来越犀利，思维会越来越深透，说与写的素材也会如超市中的商品，琳琅满目。

3、知识的积累

写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他的说与写的素材就越多，所以我极其重视学生对各种知识的积累，开展了“读书月”活动，每周二第六节课为学生的阅读课，全班共读一本书，定期上好读书交流课，并开展学生之间的“好书传递”活动，鼓励学生进行大量的课外阅读，给学生创造机会，让他们汇报自己在课外阅读中获得的各种知识，促进他们对知识的理解和掌握，这使学生在说与写时更具开阔的视野。除此之外，我还督促学生在家自读或家长跟孩子亲子共读，每读完一本书把读书的情况反馈给我，随之给予奖励，来提高学生阅读的兴趣，增强知识的积累，开阔自己的视野，从而达到学生乐读、愿读的效果。

五、勤动笔，提高作文质量。

在这基础上，我让学生勤动笔，提高作文的质量。如写日记、周记等，并结合阅读教学进行的同时，加强作文片断的训练。如让学生学写开头部分，或写结尾部分，或写一段有具体要求的话;既可写外貌、动作等描写的一段话，也可写表现心理活动的一段话;既可写表达内心喜悦的，也可写反映惭愧心情的等等。这样的片断训练简便易行，且便于教师给予具体指导，教给可行的方法。同样，学生要较好地完成该项训练中得到写作的素材，为更好地完成整体训练的教学任务作好铺垫。这样做，时间似乎多了些，但学生容易并能接受，逐渐地，更多的学生乐于作文，不再视作文为畏途了，而学生在勤动笔的情况下，作文质量也逐步提高了。

叶圣陶先生说“作文不该看作一件特殊的事情。……我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习，这就与文章产生的自然程序完全一致了。”在调动学生作文积极性的前提下，并在教学中教给学生具体的方法，使学生逐步提高作文能力，再让学生勤动笔，鼓励学生用自己生动的语言写自己多彩的生活，表达自己丰富的思想感情。这样，追求并达到叶圣陶先生所提到的那种境界，就不再是可望而不可及了

2.浅谈如何提高小学生作文能力 篇二

《 义务教育语文课程标准》 把“ 喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条, 可见培养学生的阅读兴趣在低年级是多么重要。 苏霍姆林斯基说:“ 把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星。 ”首先我认为家长或老师要身先士卒与学生一同阅读。 其次就是对书籍的选择。 家长开始先不要限制孩子读书的类别,给孩子选择的自由,再相机加以引导或迁移,这样可达到事半功倍的效果。

二、教给阅读方法

1.概括法。 这种方法的运用一般是在学生读完一个故事之后, 让学生根据所读文章提炼主要内容。 方法一:叙事主角+叙事主角所做的主要事件。方法二:事件起因+叙事主角+叙事主角所做的主要事件+事件结果。

2.探究主题法。 一篇文章、一部电影或一句话等所表达的中心思想, 就叫主题。 探究文章的主题可以在文章的结尾寻找点睛之笔,也可从叙事主角及其所做的事上加以提炼分析。

3.批注法。 学会从写法或语言表达的角度欣赏、赏析句段。 简单地讲就是从写法和内容上加以分析。 像句段的写法包括:修辞、 描写、词语运用的恰当与传神等。 记叙文中常见的修辞有:比喻、拟人、夸张、反问等。其次就是对语言的表达方式做批注。语言的表达方式包括:记叙、说明、议论、描写等。 记叙文中常见的就是描写,描写的分类包括:人物描写、景物描写、场面描写等。 其中给人物描写做批注很重要,它可从肖像描写( 外貌描写、衣着描写、神态描写) 语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等反映出人物的性格特点。

4.欣赏法。 欣赏文章的艺术特色即文段的表现手法,其中包括对比,它可突出叙事主角及其所为之事的意义。 衬托可突出叙事主角的某种品质。 铺垫,是主要情节的基石,为了表现主要写作对象而提前作的基础性描写,可为下文的某个情节的出现作衬托,亦可渲染气氛,促使读者产生期待盼望的急迫心情。 伏笔,是前段文章为后段文章做的埋伏线索或上文对下文的暗示, 它能使文章情节严密,学生读到下文时,不至于产生突兀怀疑之感。 最后是悬念,是作者为了激活学生的紧张期待的心情, 在艺术处理上采取的一种手段。 通俗地说,它是故事发展中只亮开谜面藏起谜底,在适当的时候再予以点破,可使读者的期待心理得到满足,引起下文,激发学生的阅读兴趣。

5.体会法。 学生阅读完书籍后都会有这样或那样的感想,哪怕只是一句的想法或见解,只要是自己的就要把它写下来,久而久之,就会提高学生的阅读能力,激发学生写作的欲望,从而达到想写的目的。

3.浅谈如何提高小学生作文能力 篇三

小学语文 写作能力 兴趣培养

兴趣是最好的老师，一个人要做好什么事，都必须首先培养他在这件事上的兴趣，如若不然，只会让事情适得其反，越做越糟。同学们为什么会感到无法下笔，难道是自己的生活一片空白，真的没什么可写吗，其实不然，只是他们缺少观察，不懂得开阔自己的眼界，知识面太过狭隘。因此，当你丢给他们一个题目的时候，他们不懂得如何同自己的生活联系，也没有充分发挥自己的想象力，故而，头脑里除了空白还是空白，那就真的是无从下笔了。面对如此尴尬的境况，我们应该如何来提高同学们的写作能力呢，让他们做到心有所想，笔有所述呢？

一、要培养学生们对写作的兴趣

兴趣是最好的老师，如果你对你所做的事没有兴趣，那么那就会变成一种负担，更谈不上快乐了，试想每天被别人压着做某件事，那么效率可想而知。所以，当务之急，我们要培养同学们对待写作的兴趣，调动同学们对待写作的积极性，让他们学会观察身边的琐事，学会表述自己的所思所感，只有将自己心中的想法表达出来了，那就将摆脱无从下笔的尴尬境地了。

作文的教学模式一直以来延续着简单化，固定化的模式，同学们一直处于“要我写”的被动地位。然而兴趣可以让我们改变这种被动的模式，变成“我要写”。学生一旦对写作产生了兴趣，那么这将不再是一种负担，而将是他们探索写作奥秘的动力，调动他们的学习积极性。首先，我觉得一个人要能写出好的文章来，他必须有开阔的眼界、渊博的知识和善于发现的眼睛，那么我们就要先从读开始了，学会站在读者的位置写文章，更要学会站在作者的位置去品读文章。所以会读也是写作至关重要的一部分。其次，要善于观察，以周围的人和事作为文章的题材，可能更能让我们产生一种表达的欲望，毕竟对于接触过的东西，我们写起来才不会天马行空，虚无缥缈，如空中浮萍，经不起风吹，经不起雨打。最后，我们还要适当的表扬一下我们的同学，因为每个人的内心世界其实还是有那么一点小小的虚荣心的。老师不能站在圣人的角度，老师来俯视自己的学生，适当的时候也应该蹲下身来仰望他们一下，将他们的闪光点及时的挖掘出来，加以培养。比如一次作文比赛后将好的作品在班上诵读或粘贴在学习园地里，让同学们加以借鉴和学习，也让那些写的好的同学们有些成就感，督促他们再接再厉。

二、要做到勤于练笔，读写结合。

中国有句话，“拳不离手，曲不离口”。其实，做任何事情都是这样，只有孰能生巧了，才会得心应手。还是那句话，要做到文思泉涌、妙笔生花的境界，同学们只有通过一点一滴的积累，平时在品读他人文章的时候，看到自己喜欢的句子和写作模式，摘录下来，模仿着用，当有一天你对它应用熟练了，那么你就可以自己创造了，到时候，那就是你自己的创作了，这就是进步。所以做好读书笔记是我们提高的一种重要途径，从读中学些，从效仿到创作。当然，仅仅只是摘写他人的语句也是不行的，还必须要学会应用，比如我们都是从写日记来开始学习写作的，那么每天都会再我们身边有一些值得记录的事发生，我们可以适当的对这些事情用一些优美的语句加以描述和修饰，就是这样特意的效仿，才能让我们的写作水平有所提高。无论走到哪里，都要竖起耳朵，睁大眼睛，把自己所感兴趣的东西记录下来，转化为文字，做生活的观察着，慢慢你就会觉得，其实你在作文中真的有好多东西可以写。每天一篇日记，随时随地写感想，这个好习惯只要我们能坚持下去，那么我相信，不仅同学们不再惧怕写文章了，而且更会让他们的文章产生质的飞跃。什么叫练笔，这就是练，每天写点自己所关心的事和人，便是对自己写作最好的鞭策。从读中学写，读写结合，才能让他们的写作能力更上一层楼。

三、要做到真情流露，打动读者。

文字是用来叙事和抒情的。我们不需要每字每句都做到词藻华丽，却要让我们的文章句句充满真情实意，这样的文章也才是读者喜欢的，我们追求的。可能有些老师会讲一些常用的例子让同学们应对考试的作文，但是不要让这种虚假的东西让我们的作文充满做作才好，小学生正处在开阔思维，发挥想象力的时代，我们的老师就应该引导他们如何将学生们自己的思想和情感表达出来，让他们展开想象的翅膀，去寻找自己的写作源泉，而不是将他们的思维局限在已有的空间之内。譬如，我们有《二十年后的我》、《我的爸爸》……这些其实我们都不需要教，就让学生们自己发挥，无论写成什么样子，那都是他们自己的思想，这就是真实的东西，也是最令读者感动的东西，更是我们培养学生写作的目的，就是要表达自己的真情实感。

四、要做到学人所长，补己之短，共同进步。

老师作为学生写作之师的启蒙者，就要非常重视每个学生的情况，学会因材施教。当同学们做完一次作文之后，老师要对本次作文做出点评，一些老师只是在作文前指导，完事后也对学生的作文不闻不问了，试问这样学生的水平怎么提高呢？所以说作文的批改也是作文教学中比较重要的一个环节。老师通过批改，可以对学生的作文习惯有更进一步的了解，从而对他们进行指导，对写的比较好的同学加以表扬，并指出作文两点，让其他同学借鉴和学习。对一些做的较差的同学，更要深究其原因，找出本源，加以指导。

总之，小学生们正处于作文写作的初级阶段，我们也不能操之过急，要让他们慢慢适应，老师们应过多的去培养他们养成善于观察和写作的好习惯，至于写得好坏，暂时就另当别论了，巧妇难为无米之炊，老师们就是要让学生们多观察、多积累、多练习，这样才能学有所用。引导学生充分发挥他们的想象力，如何表述他们的真情实感，也是我们写作的关键。总而言之，学好写也不是一朝一夕的事，我们要慢慢摸索，慢慢前进。

参考文献：

[1]广东省小学语文教学研究编委会.小学语文教学研究，2001.

4.浅谈如何提高小学生写作能力 篇四

我在语文教学中，注重听、说、看、写的训练,这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写”。会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是屈指可数。小学生写作能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求是相当严格的。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我就谈谈自己在教学中的一些体会。

一.激发学生写作的兴趣

内容空泛一直是小学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心观察生活、细心观察的习惯。蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象的大脑。当然，在激发学生观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察，要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征。所以，我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进的作用。

二.从读写，养成积累好词好句的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读

书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。教学中,我带着学生努力达到这个目标。首先,指导学生做好摘抄,将课文内的名言摘抄下来,时时翻阅背诵,成为写作素材。同时学生的思想也能受到熏陶,为形成正确的人生观、世界观打下基础。如第十二册第14课《卖火柴的小姑娘》这个故事反映了小女孩的悲惨处境，感受资本主义的黑暗无情。如果将这个故事反映的问题记录下来,将对孩子的思想教育极为深刻。而我们读书角有最现成的读物是同年书架,指导学生概括内容,写心得、读后感,让学生根据自己的兴趣选择自己的喜爱的方式做笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默

化,当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”后,运用起来得心应手,水到渠成。

三、.练说练写，写出真情实感[

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）。可见，写好作文，而事实上，情感积累丰富了，写作时就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。

四、鼓励联想与想象，开阔创新视野

联想不仅能够唤起学生对知识的回忆，沟通知识内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲，促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是

联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点源泉。学生的想象力尤为丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许自由地想象，鼓励学生大胆想象，引导学生创造的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。—就是要养成学生的良好的学习习惯。那么对于写作，也要养成学生的良好的写作习惯，只有这样学生才能真正自觉的去写作，乐于去写作，而不是单纯的为了应付老师去写，其实说白了这就是兴趣问题，提高学生的写作兴趣。

要想写好作文，还要有广阔的视野，广阔的视野从哪里来？从阅读中来，从观察中来，从历练中来！所以做为语文教师，要想提高学生的作文，必先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识、营养；从书中与名人交流；从书中游历山川河流；从书中感悟人生„„总之在书中我们可以积累知识，为我们的写作打下良好的基础。必须教会学生观察生活，体味生活。不断从生活中体会值得写的东西出来。课堂上，学生的积极性可高了，没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众，又是评委。这次活动，全班学生都有参与的机会，有了切身体会，在作文时学生就不会有无话可写的情况了。这次活动，也给了我很深的感触：教学不应该局限在课堂上。

通过这次细节描写的指导，我深有体会：多参与、多实践，学生的作文才会“动”起来。总之，学生写作能力的提高，并非一日之功，它需要长期化整为零的训练，需要扩大阅读量，需要老师不断鼓励、开阔学生创新视野，激发学生写作兴趣，这样，才能提高写作能力。

五、加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评。作文的形式多种多样，如同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。批改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短，共同提高的目的。

以上是我在写作教学中的一点体会。但是，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。

五乡镇贵玉小学

卢海贞

5.浅谈如何提高小学生英语阅读能力 篇五

羊木镇小学李香洁王莉

小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。

一、趣味教学，激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。

二、精心设计阅读教学，提高阅读能力。

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。为了提高学生的阅读能力，我认为可以从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把文章转变为对话，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。

三、课外阅读，丰富阅读积累。

学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。

总之，我们在从小学高年级开始，不仅要让学生学会用

6.浅谈如何提高小学生的写作能力 篇六

作文教学是语文教学的一个重要环节，也是一个难点。学生作文写不出，是因为肚内无货，大脑空白，作文教学效果差，是因为教师没有对症下药，帮助学生解决“病”。所以我认为，要想提高学生的写作能力。需要做到以下三点：

首先，要丰富学生的生活 生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活大部分在学校，因此要丰富学生的学校生活，丰富学生的生活内容和生活形式。课堂是学生生活的主要场所，丰富学校生活就要丰富课堂生活，课堂教学不仅要学生获得更多的知识，还要渗透素质教育，陶冶高尚情操，健全学生人格，使课堂涌动生命的气息。而要达到这些目的，只靠老师灌输的方法是不行的。学生是学习的主人，只有引导学生积极主动的去求知思考、质疑问难、发现创造，才能丰富学生的课堂生活，达到预期的教育教学目标。让学生由被动的听变为主动的学，有静态学变为动态学，是丰富学生课堂生活的基本方法。如：教师可以尝试让学生把已经批阅写好批语而未打分的作文相互传阅，推荐出几篇好作文到全班交流，然后让学生在纵向横向比较的基础上给自己的打分，最后写一段写作后记，总结经验教训，坚持下去，时间久了会收到很好的效果。引导学生进行创造性的学习，是丰富学生课堂生活的又一重要方法。如在讲课文时教师可以选取几个片段分成角色让学生表演出来，其他同学评一评看谁演得好。学生对此及感兴趣，潜藏着的聪明才智创造意识被充分激发出来了，不论是演员还是评委都会做得成功。

其次要扩大学生的阅读? 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这些都说明多读多看，广泛阅读，确实是写好作文的基础。因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔不读书的习惯。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是囫囵吞枣，这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可选取一段读出山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得引人入胜，扣人心弦 ； 写人的文章可读的活灵活现。并让学生了解文章的精句妙段，和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，自然流泻，作文就成了水到渠成。

7.浅谈如何提高小学生的写作能力 篇七

一、过好字词句关,为写作打基础

首先是学生必须准确地掌握每一个所学生字的标准读音和含义,接下来就是用所学的字组成多个词,并深刻领悟每个词的意思及其用法,词不一样所表达的意思也不一样,用不同的词造出不同的句子,从而扩大学生的知识面。

二、观察事物,积累素材

一篇优秀的文章,是离不开对事物的了解和观察的,如没有见过白鹭的人,能将白鹭描写得栩栩如生吗? 显然是不可能的。 因此一定要要求学生对身边的事物多观察, 引导学生用感觉器官对事物进行观察,做到看、闻、听、摸,只有这样才能深入细致地了解事物。 引导学生观察时,我们要注意以下几点:

1.明确观察要求。 观察是有目的的知觉,但小学生尤其是低年级的学生,知觉的随意性和情绪性较为明显,大多不能自觉支配自己的知觉过程。 学生在观察的过程中往往不太留意,看过之后,事物在大脑中没有留下深刻的印象, 写作时对事物的印象或模糊或想不起,难以下笔。因而,在观察前,教师必须为学生提出观察的具体要求, 拟好观察提纲, 让学生根据要求和提纲一步一步深入观察,这样才能有的放矢,达到预期的观察效果。

2.启动多种观察感官。 观察事物,不仅需要用眼睛看事物的形状、大小、颜色。 有时还要用鼻子闻闻气味,用耳朵听听声音,用嘴尝尝味道,用手触摸感觉。观察时只有启动多种感官,才能全面、细致、准确地了解观察的事物。

3.善于联想。 小学生对事物的观察和认识是较肤浅的,往往只看到表面,不能深知,只注意现象,抓不住本质。 我们要引导学生由眼前的事物联想到其他和这事物有相似特征的事物,用这一事物比喻衬托出另一事物,这样有利于抓住事物的特点,也可以已知事物为依据,想象其他新事物,或者由眼前的所见、所感、所闻,引起对过去所见、所感、所闻的回忆。

在观察过程中进行联想和想象, 可以培养学生的逻辑思维能力和类比思维能力。许多的大道理往往蕴藏在一些平凡的小事件中,只要引导学生思考,就会发现深刻的意义,得到有益的启迪, 升华文章的主题。 联想和想象能使学生掌握平中见奇的本领,不少事情貌似平淡,但只要学生深入观察、思考,就会发现其别具一格的美。

联想和想象还能使观察插上彩色的翅膀, 能使学生的作文内容更加生动形象,使文章的主题更深刻、更突出。

三、在阅读中拓展写作视野

在写作教学中, 要指导学生做课外阅读, 并养成记笔记的习惯。 小学阶段,课外读物需要老师推荐,可以是历史故事、科学常识、儿童生活素材;体裁也多种多样,可以是诗歌、散文、童话、寓言等。 而我们手边最现成的读物是童年书架,指导学生概括内容,写心得、 读后感, 让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的方式做笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默化,当学生在长期的积累中建立了语言的“ 仓库”后,运用起来就会得心应手、水到渠成。

四、做好批改、讲评,有效提高学生的写作能力

加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我都注重对学生进行具体细致的作文指导,尽量做到面批。 具体步骤是:一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。 二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写。 三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时,可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料,为写作服务。 审题、立意、选材是作文指导的难点,除此之外,还应该引导学生学习运用学到的写作手法、 技巧揣摩如何谴词造句。教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。

8.浅谈如何提高学生的作文能力 篇八

一、引导阅读，培养兴趣。

教育家叶圣陶先生曾经说过：“课文只是个例子。”我国著名语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文三分得益于课内，七分得益于课外，仅仅读课文是远远不够的。“读书破万卷”，方能“下笔如有神”。要想提高学生的作文能力，必须让学生多读课外书，这样才能开阔学生视野，使学生获得丰富的知识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好是不竭的动力，学生有了读课外书的兴趣，变被动为主动，不再把读课外书当成一种任务，而是当成了一种享受，这样的效果是很好的。通过读课外书，不仅开阔了学生的知识视野，使他们穿越时空，了解了古今中外的人和事，情和景，而且陶冶了学生的情操，培养了他们良好的行为习惯，使他们树立了远大的理想。自然，他们也从优秀佳作中汲取了营养，作文能力得到了很大的提高。

二、动笔写作，坚持练习。

写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。博览群书固然重要，但写作练习也必不可少。百闻不如一见，百见不如一练，要想提高作文能力，在多读的同时，必须多实践，多练习。有时候，乍一看作文题目觉得不难写，但到写的具体过程中却发现了其中的困难。因此，只有让学生多练，才能发现写作中遇到的难点，从而克服这些难点，熟悉写作的方法，提高作文能力。学生刚进入初中时，基本上没有人写日记，我鼓励学生写日记，并且要求学生不走过场，不搞形式，不要停留在一个水平上，要从开始写到写好，不断提高。

三、走进生活，积累素材。

生活是写作的源泉，没有生活就没有写作，好文章是从生活中来的。以前，我曾在一所较为偏僻的学校任教，有一次，考试的作文题目是“记一次——比赛”，学生写的很不理想，因为那时学校根本就沒有举行过什么比赛，学生考试时都是苦苦思索着编的，怎么能写好呢？我深知要让学生写好作文，就必须让学生走进生活，多参加实践活动，积累生活，丰富阅历。一年四季我都在合适的时间带领学生走进大自然观察体验。春天的万紫千红，夏日的万木葱茏，秋天的天高云淡，冬季的皑皑白雪，都使学生感受到了大自然的美丽和生活的美好，给学生以启迪。引导学生学会观察生活并及时学会积累素材，是作文教学的重要环节。

四、 培养情感，激活思想。

教师在教学中往往认为只要多读多写多观察就能提高学生的作文能力，而忽视了对学生情感的培养。其实，在教学中常常会见到一些学生，读的书并不少，生活阅历和别人也一样，却仍然不会写作文，我认为主要原因就是缺乏情感。学生同是在父母的关爱中成长，有的学生写起感恩父母这类作文时文思泉涌，内容真挚感人，有的学生却感到没啥写，好像他们从没有得到过父母的关爱，或者父母对他们的关爱是天经地义的，不值得感恩。有一次作文课，我要求学生以“感恩”或“成长中的烦恼”为话题写一篇作文，有几名学生不会写。我问他们，他们说自己没有烦恼，也不记得父母关爱自己的事。我发现他们对自己考试成绩的好坏总是抱一种无所谓的态度，周围的一切事物都激发不起他们丰富的思想情感，这是他们作文时没啥写的主要原因。作文离不开思想，情感是作文的灵魂，有了丰富的思想情感才会感到有东西可写，才能写出好作品。我教育学生在多读多写和勤于观察善于观察的同时，要多思考，多感悟。

9.浅谈如何提高小学语文阅读能力 篇九

[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。[关键词]小学语文 阅读教学 阅读能力

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《少年闰土》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，通过课文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性格特点。E.比读。抓住重点语句，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容„„都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

四、推荐好书，强化内外结合性 在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

10.浅谈如何提高小学生作文能力 篇十

峨山县化念镇党宽小学：魏琼芬

[内容摘要]：小学数学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还要注意计算方法的合理性和灵活性。”学生的计算能力强弱与否,直接关系到他学习数学的兴趣，甚至导致学习数学的成功与失败。怎样提高学生的计算能力呢?下面谈几点自己的粗浅看法。

[关键词]：

数学教学 计算能力 提高

一、培养计算的兴趣。

俗话说 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，结合教材创设一定的教学情境,让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识,将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说:“我能行”。例如： 教师在教学简便运算前，可以给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+„„+49+50”这50个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。由此，学生审题比以往认真了，对题目的分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。其次，在教学中还可以结合每天教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。比如采用开火车的形式来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花；可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；借用卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏

中计算、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

二、树立学生的自信心。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心。计算时要求学生认真细致，当遇到数据大，步骤多的题目时要沉着冷静，认真分析，逐步计算，不要超之过急。对于学困生，课堂上教师要特别关注、体贴与帮助，要多让他们解答一些较简单的题目；课后，要加强个别辅导，逐步让他们体验成功的喜悦。同时对他们多一些宽容，少一些责骂；多一些理解，少一些歧视；多一些鼓励，少一些批评；多一些热情，少一些冷漠，努力树立学生的自信心，形成良好的心理品质。

三、培养坚强的意志。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，必须从平时抓起，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，我通常利用早自习或授课之前的3至5分钟时间，结合教学内容和学生实际，进行口算练习。例如:低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等各种方法进行练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

四、重视计算方法的优化。

“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，是为了适应学生的思维特点，鼓励每个学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，满足不同的学生不同的需求。算法的优化也是一个逐步感悟的过程。因此，在教学过程中教师要注意不能把自己认为最优的方法强加给学生，教师应该在多样化的基础上，创设各种情境，在引导学生发现多种计算方法之后，适时地引导学生分析比较，使学生逐步找到最适合自己的方法，并要重视引导学生加以应用，巩固算法，形成技能。这时的教师应是一位在学生需要时及时出现的引路人，而非一个慷慨的给予者。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能培养学生良好的计算习惯。

五、加强估算教学。

估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，可以避免由于粗心大意造成的错误。在计算教学时，要合理渗透估算，能把枯燥的计算变得富有生气，激发对估算兴趣，培养估算的习惯，发展学生的数感。捕捉时机，练习估算。教师可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。如，光明小学的150个师生去划船，每艘船可以坐12人，租了18艘船，够全校师生坐吗？18艘船有多少个座位？可先进行估算：12×18。引导学生观察这两个乘数中12接近整十数10，把它看成10再和18相乘，口算得180，或把18看成20，这样口算得240，或把12看作10，18看作20，口算得200，通过这样的估算可判断出这艘船坐得下150人。进而计算就可确定出结果范围在180——240之间，降低了计算错误的风险。上述估算使学生知晓有些估算不止一种方法，学生就会灵活选择自己喜欢的方法进行估算。

六、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。数学计算容易出错误的主要原因是学生缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯。因此，教师要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，绝不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头,要树立“会做的题一定不能错”的思想。

教师还要加强书写格式的指导，要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。

总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，是一个长期的过程。在教学时, 教师要有耐心，有恒心，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线，坚持不懈，一抓到底，才能真正提高学生的计算能力。[参考资料]：《小学数学教学》

《小学数学教学设计》

11.浅谈如何提高小学生的作文能力 篇十一

一、把握好字词句教学

要写好作文，学生必须掌握相当数量的字词，而且还要运用得当，恰如其分，因此在语文的字词教学中，教师要帮助学生积累足够的字词量。对字的字义，词的词义能够理解，并能恰当运用。教师要运用多种丰富多彩的教学方法帮助学生理解和运用所学的字词。及时用口头表达，要让学生愿意说、敢于说、比着说。这样才有助于学生记住所学的字词、更多地理解所学的字词。

二、培养学生的创新思维

1.细致地观察生活是培养学生创造性思维的前提

开展作文教学不能把眼光只停留在课堂上。校园内、家庭、社区、社会都应该是学生写作的素材来源。教师要引导学生放眼世界，关心校园外不断出现的新事物、新现象，并提出自己的独特看法。这种对生活的感受当然需要创新思维的积极参与，否则，那就不是自己的东西了。那么，如何引导学生观察生活呢？在作文教学中，教师应鼓励学生从自己的视角观察生活，不要轻易地下这样或那样的判断，而应是积极引导，做好点化工作。这样有助于培养学生的思维。观察生活，了解社会是作文的源泉。作为教师，应让学生多观察生活，多了解社会，多了解他人。教师在上语文课前，利用几分钟的时间，经常给学生读一些新闻报道或一些有趣的小故事激发学生的学习兴趣。之后，让学生说说他们的感受，要求学生不能相同，要标新立异。再让学生说说自己身边发生的事，教育学生一定要从身边的小事入手，细致观察，并有自己独到的见解。

2.要充分发挥学生的想象力

我们的作文教学刚开始是模仿，但不能永远走人家的路，创造性的作文才是作文教学的理想目标。所以，教师要采用多种方式，尤其是要发挥学生的想象力，促进学生的创造性思维。教师要引导学生多角度作文，如写读后感、日记、书信、观后感等。比如，我给学生提供这样的一个题材。放学后，周明和李伟在教室玩时不小心打碎了玻璃，要求学生针对这个题材写一篇作文，我要求学生要从多角度思考写，不要相同。结果他们写了下列作文：《知错就改》，赞扬了周明和李伟知错就改的精神。《我们不要在教室打闹》，学生在教室要文明。《他们都错了》，批评了周明和李伟犯了错误不承认。《要爱护公共财物》，学生要做学校的主人，爱护学生财物。这样就给了学生一个想象的空间，充分展示自己的作文。

多层次拓展就是在课文基础上引导学生展开想象，给故事写出新结尾。这样的训练可以使学生在别人的想象结果中受到启示，拓宽自己的思路。

三、写作时要先列好提纲，做好布局谋篇，避免言之无物

学生写作时要认真审题，并在脑海里反映出题目的素材，并列好相应的提纲。先写什么，后写什么。小学大都以记叙文为主，时间、地点、人数、事情的起因、经过、结果是必须不能落的。最后自己的思想感情要融入作文里。而且在写作的过程中，要注意字词运用得是否通顺、恰当，语言是否通顺优美，表达的观点是否正确，表达的情感是否是真情实感。要说明的是否说得明白，说明的顺序是否正确等。这就看教师在平时教学作文时知识的积累和运用了。另外，一定要字迹工整，标点使用正确，段落清晰。

四、老师和学生互评作文，挖出每篇作文的闪光点

一篇好的作文往往是评出来了。作文评改要给学生一个展示自己的机会，也是培养学生创新能力的机会。教师要从以往的批改、批阅中解脱出来，把这个权力给学生，让学生自我评价，学生间互相评价，学习新的东西，哪怕一个用得非常好的词语，一句用得非常好的话语、一个段落等，让学生感受学到新知识的乐趣。

鼓励学生积极开展自评和互评，努力找到让自己最满意的地方。立意方面、选材方面、词句运用方面、真情实感方面，都可以。然后，让学生把这些闪光的地方记录下来，让学生读出来。

修改自己的作文，在自己和别人找出闪光的地方后，对于自己和别人不如意的地方提出建议，互相看有没有价值，有的保留。教师要起引导作用，通过评改活动，使学生学会互相欣赏，互相学习，谁都有可学习的地方，要成功地进行愉悦教学。这样就激发了学生的写作欲望，也促使学生乐于学习写作，乐于了解事物，乐于积累素材，从而促进学生语文的识字、阅读教学。

作文教学是一个复杂的过程，要提高学生的作文能力不是一朝一夕的事情。这就要求我们教师要不懈的努力，要不辞劳苦，加强对学生的思维训练，培养学生的观察能力、思维能力、表达能力等等，要坚持日常训练，养成良好的作文习惯。

参考文献：

王秀碧.小学生作文能力提高的途径探究[J].教育教学论坛，2012（12）.

12.浅谈如何提高学生的阅读能力 篇十二

那么, 在我们的日常语文教学过程中, 语文教师在阅读方面的教学状况又是怎样的呢?在传统的语文课堂教学过程中, 我们大多数语文教师对于阅读部分还是比较重视的, 但是在方法上是有所欠缺的, 更多的时候还是在坚持传统的阅读教学模式, 那就是教师是整个教学环节的主导, 即教师把字词的含义、句子的翻译、语法, 甚至是文章所要表述的主旨全部细致地向学生呈现出来, 而学生只是处于被动接受的地位。在这种模式下, 单向对话交流时或许精彩迭出, 教师的读、诵、导、演表现到极致, 但是我们静下心来仔细地思索整个教学流程, 我们会发现在这样的教学过程中, 教学流程完全是依据教师的提前设计和安排的, 更多呈现的是教师的积累与经验技能技巧, 但是真正属于学生自读、自悟的空间很少, 学生的主体地位得不到尊重, 在这一过程中学生只是在被动地听, 失去了自己独立思考的机会, 当然也不会提升自己分析问题、解决问题的能力, 因此阅读的实效性就会大打折扣。这样导致的结果自然成了教师教得苦、学生学得累, 语文课“少慢差费”, 成了学生的“厌学课”。依照新课程理念, 教师只是学生解读文本、建构意义的帮助者和引导者, 终极目的是使学生学会自主阅读, 做阅读的主人。通过学生的自主解读、自主领悟、自主欣赏、自主批评、自主创造去真正理解和接受文本的意义, 并推而广之。

自主解读:阅读是一个理解、吸收、鉴赏评价文本的一个思维过程。教师应当鼓励学生自己阅读, 去体会没有教师讲解前自己对文章的理解和感悟, 并在细节上总结文章的写作特点。在这一过程中, 教师应允许学生速读、浏览。教师也可以让学生细细赏读、仔细咀嚼品味, 经过与原作的亲密接触, 初步建立自己对文章的感受, 从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴, 哪怕是荒诞不经、令人啼笑皆非的“误读”, 也能为更透彻地领悟他人精妙的解读铺垫“阅读期待”, 才能吸收更精确、更独到感悟。教师应避免出现学生对原作尚不知就里, 就被教师学养深厚的评价和堪称别具匠心的问题弄得不知所措, 从而无法培养学生独立的分析问题、解决问题的能力。

自主领悟:在初中阶段的学生通过一段时间的语文知识的学习, 在阅读能力上还是有一定的基础的, 在这一教学过程中, 我们要鼓励学生去领悟、体会、心得。新的《语文课程标准》指出:学生对语文材料的反应往往是多元的, 应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”尽管这些具有浓厚色彩的经验、体会、心得可能具有片面性, 但经过教师的悉心指点、耐心指引, 这些就会化为学生努力向深一层发展的动力, 有的东西甚至可能受用终身。

自主鉴赏:这里所说的鉴赏, 主要是指对文学作品进行的鉴别、欣赏。学生通过语言文字这一媒介, 通过对语句的体味受。比如, 内容方面, 看人物形象是否丰满, 是否典型, 是否有价值;形式方面, 看小说语言是否形象生动, 戏剧语言是否通俗、有个性和表现力, 诗歌语言是否精炼、形象、含蓄、有音乐美, 散文语言是否简洁生动、优美传神等等。

自主批评:此前所言都是“入书”, 亦即“读进去”, 是尊重作品的“仰视式”阅读, 需要作者深入文本, 贴近作者, “见得亲切”;自主批评则是“出书”, 亦即“跳出来”, 是裁判作品的“俯视式”阅读, 它要求学生跳出文本, 与作者保持距离, 对文本的是非、优劣、美丑做出客观、冷静、不杂成见的理智判断和价值评估, 只有学生独立地凭借自己的主观意志做出的批评, 才能称为自主批评。

自主创造:“教是为了不教。”经过解读、领悟、鉴赏、批评这几个过程后, 学生就自然地会有一种冲动, 产生要表达、要行动等一系列实践活动, 比如, 主动与他人交流, 或者摊开书本、迅笔疾书写下自己的感受, 或者进一步升华自己的情感、情操。这种积极的自主创造, 不正是我们为师者所梦寐以求的吗?

那么, 在日常的语文教学过程中, 我们一线的语文教师应该如何根据新课标的要求, 来培养和提升学生们的语文阅读能力呢?

首先, 要想实现学生的自主阅读, 我们教师要敢于“放”, 即我们教师在让学生由自主阅读的过程中, 一定要鼓励学生积极地参与, 鼓励学生大胆表达, 相信学生们的创造力, 不要什么都是由教师大包大揽包办甚至是代替学生完成, 给学生放权, 让他们在实践中不断提升自己, 并允许学生犯错, 有时候错误对于学生来说也是收获。因为新课改下的课堂应该是学生的课堂, 而他们的发展归根结底是学生自己去完成的, 教师不能大包大揽, 只宜做一些辅助、指引作用的工作, 这才更有利于学生能力和素养的提升。

其次, 我们教师和学校要给学生创造阅读的环境, 提供平台。在教学工作进行的过程中, 受应试教育思想的影响, 学校和教师往往会把时间安排倾向于做题、练习这样的环节, 而阅读课逐渐就被取缔了。这就导致本来阅读时间就少, 阅读量就小的学生失去了培养自己阅读能力的机会。此外, 很多学生在阅读书籍内容的选择上比较迷茫, 不知道读哪些内容的书籍, 这就影响了学生阅读能力的提升。我们教师可以根据以上存在的问题, 来优化学生自主阅读的环境, 一定要给学生读的时间, 要深知“磨刀不误砍柴工”, 这样既能在实践中不断提升学生的阅读能力, 也能丰富学生的知识, 调解学生学习的压力, 一举多得。

在阅读内容的准备上, 我们可以利用好两个环节。第一个是利用学校图书馆藏书的优势, 鼓励学生走出课堂去借阅, 增加自己的阅读量和阅读视野, 同时也能锻炼学生自己选择书籍的能力。第二个就是建设班级图书角, 班级图书角是班内学生把自己的读过的好书、名篇佳作推荐、提供而构建的, 在教师的指导下学生可以做好分类。另外, 教师应鼓励学生推荐好书, 这样学生在推荐的过程中会有极大的成就感, 阅读的氛围也会越来越浓。

13.浅谈如何提高小学生作文能力 篇十三

在小学英语教学中，书写包括两个方面的含义：一是仿写和听写。即：能在四线格上正确、规范、熟练、清楚地仿写（或听写）有关单词、短语和句子。二是写作，即书面表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、看图写话等。但是，在实际的教学过程中，很多小学生小学生书写能力不强，书写习惯较差，在书写上存在不少的问题。那么，如何提高小学生英语的书写能力，下面我结合自身实际教学谈几点小建议：

一、规范字母的书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，教师就应要求和训练学生把字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：ɑ和a、、f和t、m和n、u和v、n和r，v和r，ɡ、g和y(手写体)等。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Ff、Kk、Oo、Pp、Ll、Uu、Yy等。教师应时常提醒学生注意，应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生能正确、规范地书写。

二、发挥教师良好的示范作用。小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师在板书时，应尽量做到书写规范、工整正确，真正起到言传身教的效果。

三、引导学生根据单词发音来识记和拼写单词。英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发

展。