本科教学评估专家访谈

本科教学评估专家访谈（精选6篇）

1.本科教学评估专家访谈 篇一

普通高等学校本科教学工作水平评估专家组工作规范(试行)

为进一步规范普通高等学校本科教学工作水平评估专家组(以下简称专家组)的考察评估工作，确保评估工作的公平、公正、廉洁和高效，推动评估工作持续健康发展，特制定本规范。

第一条专家组是受教育部委托，在特定时间内，进校从事本科教学工作水平评估的专家组织。其主要任务是按照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(以下简称《评估方案》)，考察评估参评学校的本科教学工作，帮助学校总结办学经验，查找教学工作中存在的问题，提出进一步改进教学工作、提高教育教学质量的意见和建议，并向教育部提交对学校的考察评估意见和评估结论建议。专家组成员应本着对教育部、参评学校和专家声誉负责的态度，以严谨的工作作风开展教学评估工作。

第二条评估专家由教育部聘任，专家组原则上由组长、副组长、成员和秘书组成。组长、副组长应从事过进校考察评估工作，有较丰富的评估经验；成员原则上是专家库内接受过培训的专家。组长主持专家组进校考察评估期间的全面工作，包括拟定专家组成员的分工，组织专家组的考察，主持专家组讨论，负责起草专家组评估意见，代表专家组向学校反馈考察评估意见等。副组长协助组长开展工作。专家组成员遵循分工合作的原则，完成各项考察评估任务。专家组秘书负责专家组与学校之间的联系和协调，协助专家做好工作安排，做好专家的有关服务工作；负责整理、汇总和上报有关考察评估材料。秘

书不行使专家权利，亦不履行专家职责。

第三条专家组成员应接受由教育部高等教育教学评估中心(以下简称评估中心)组织的培训，学习党的教育方针政策和高等教育教学评估理论，熟悉高等教育教学改革发展趋势，研究并掌握《评估方案》，了解工作纪律，不断提高自身思想政治素质和业务水平；在进校考察前要仔细审阅参评学校的自评报告等有关材料。

第四条专家组进校后应在组长的领导下制订详细的工作计划。其工作内容主要包括：听取校长报告，审核教学工作基本状态数据，考察办学条件，查阅有关教学文件，走访有关部门，召开有关单位和人员座谈会，随堂听课，考察学生基本知识、基本理论和基本技能，抽查学生近一年的试卷和最近一届毕业生的毕业设计(论文)，召开专家组评估意见反馈会等。专家组可根据不同类型学校的办学特点，创造性地开展考察评估工作，但应确保学校各项工作的正常进行，不给参评学校增加额外负担。

第五条专家组应严格按照《评估方案》的标准及教育部有关文件精神，深入细致地开展工作。坚持原则，严格把关，实事求是、客观公正地提出对参评学校的考察评估意见与建议。

专家组在对各项指标的考察情况进行充分讨论和深入分析的基础上进行一次性投票。依据投票结果，确定评估结论建议，撰写评估考察意见。在专家发表意见时应充分发扬民主，确保专家投票的客观、公正。专家组的讨论情况和提出的评估结论建议，不得以任何方式向参评学校或其他人员泄漏。

第六条考察评估报告应客观、准确地描述参评学校教学工作的实际情况、取得的成绩、办学经验和存在的问题。对其成绩和经验不夸大；对存在的问题不回避。特别是对存在的问题的描述须有确定性的列举，且有针对性地具体到观测点，对每个二级指标的评价，原则上都应写明成绩和不足。专家组考察评估意见在评估中心网站上公布，接受社会监督。

第七条在教育部公布进校考察评估专家组名单后至专家组进校考察评估前，专家不得接受参评学校的拜访；有关评估工作安排，应通过专家组秘书进行协调；专家在此期间，不得到参评学校访问、讲学、作辅导评估工作的报告等；在考察评估专家名单公布前，已参加过参评学校评估诊断的专家，应主动提出回避，不参加教育部组织的正式评估。

第八条专家组进校一律住校属招待所(宾馆)，在校内就餐(安排l—2次在学生食堂就餐)，参评学校无招待所(宾馆)的，可就近住三星级(含三星级)以下标准的宾馆。专家应遵守“两不”、“两请辞”的规定(不接受参评学校宴请，不收受参评学校赠品；请辞上级领导接见，请辞参加学校举办的文艺演出等与考察评估无关的活动)，以保证有充足的时间，集中精力做好评估工作。

第九条教育部设立评估专项经费，用于支付专家评审费和交通费。专家评审费和交通费均由专家组秘书按照教育部有关规定负责登记、造表和发放。专家不得接受学校发放的任何形式的补贴和赠送的礼品。

第十条专家组考察评估后，专家组组长应撰写工作小结，并根据有关要求对专家组成员的工作进行评价。评估专家对评估工作有意见和建议，请及时反馈至评估中心，邮箱：pggf@moe.edu.cn。参评学校有评价专家工作的权利。对于违纪的专家，一经查实将取消评估专家资格，情节严重者按国家有关规定处理。

第十一条本规范自发布之日起实施。

2.本科教学评估专家访谈 篇二

在市场需求与国家扩招政策影响下, 高校招生人数俱增扭转了英语专业就业市场的买方与卖方关系, 出现了就业难的社会问题。根据麦可思公司的研究结果, 在中国大学“红黄绿牌”本科专业排名中, 英语专业为2011、2012、2013连续3年的“红”牌专业。[1]恰巧京津冀一体化为毕业生带来了就业契机。2014年3月5日, 第十二届全国人大二次会议开幕式上, “加强环渤海及京津冀地区经济协作”这一战略首次被写进政府工作报告。新经济形势带来了就业机遇与挑战, 英语专业毕业生作为求职者个体, 该如何应对就业问题、提高就业核心竞争力?

本研究着重调研了京津冀地区普通本科英语专业毕业生的就业核心竞争力, 在天津市、北京市、河北省开展了对2014届、2015届英语专业本科毕业生的深度访谈, 立足微观层面, 通过访谈了解他们在就业各环节所感受到的用人单位的考察重点、毕业生应聘成功或失败的可能原因、毕业生对自我就业核心竞争力的认知等方面, 总结归纳出英语专业毕业生的就业核心竞争力。以河北大学外国语学院2010届英语专业毕业生为调查研究对象, 指出“学生能够正确认识并客观分析求职困扰和影响就业的因素, 其中毕业生主观原因排位比较靠前。可见, 若对主观原因及时察觉和对预知就业困难提前采取措施会是相对来说解决就业问题的好办法。”[2]本研究正是从此角度出发, 在调研基础上重新界定大学生就业核心竞争力的内涵、构成要素、提升策略与机制, 给英语专业的学生提出预警, 并在实证研究层面充实大学生就业核心竞争力研究。

一相关研究综述

1大学生就业核心竞争力概念与内涵

大学生就业核心竞争力是指大学生就业竞争能力系统中最具特色、最具竞争力并且不易被竞争者模仿的一种综合能力, 是相对于其他大学生就业的优势能力, 它是大学生在就业和今后的工作中长时间在竞争中取得主动的竞争力。具有独特性、持久性、发展性、综合性和可雇佣性的特点。[3]

大学生就业核心竞争力是一种核心能力, 这种核心能力是大学生在学校接受教育期间培养出来的, 它将大学生的知识和技能进行了整合和内化, 进而让学生在毕业后进行求职时具有其他学生所不具有的独特的、有价值的竞争能力, 继而在寻求合适的职业时更具有优势, 并且在就职后让自己的职业具有可持续发展性。[4]

认为大学生核心竞争力, 应指大学生个人通过有目的性地学习和各种实践积累, 具备较强竞争意识和优良的竞争心理素质, 并以一定领域的专业素养和创新能力为核心所形成的可持续发展的实操竞争力。[5]

认为大学生就业核心竞争力是指大学生就业时以个人专长为核心的知识、能力和素质等各方面的综合体, 是能够使大学生在就业的一定时期内保持现实或潜在竞争优势的动态平衡系统。[6]

认为大学生就业核心竞争力是在大学生能力系统中起主导作用、能使大学生在就业市场竞争中取得竞争优势并可持续发展的、独特的并不易被人模仿的一种综合性能力。[7]

根据对以往研究的总结和本研究的研究目的, 本文将大学生就业核心竞争力定义为:大学生在学校接受教育期间培养出来的, 大学生个人通过有目的性地学习和各种实践积累形成的, 在大学生能力系统中起主导作用、能使大学生在就业市场竞争中取得竞争优势并可持续发展的、独特的并不易被人模仿的一种综合性能力。

2大学生就业核心竞争力的研究角度

(1) 雇主视角出发的大学生就业核心竞争力构成

学者们从雇主角度出发, 对于物理治疗专业学生的胜任能力进行了探索性定性研究, 分析出此专业学生的胜任能力分为专业层面、个人见解、自信三个主题方面。专业层面主要涉及通用能力和态度的重要性, 包括热情、职业道德、灵活性、专注、活力;个人见解是与雇主的认知相关联的, 而雇主认为毕业生很难将他们关心的重点从个人以及专业的需求层面转换到例如对于耐心、工作同事以及工作场所的需求层面;新入职员工在谈到自身的专业能力和技能时候, 他们的自信心较低。[8]国内学者崔焕娟 (2011) 采用了扎根理论研究大学生就业核心竞争力, 认为工作忠诚度、潜在离职可能和胜任力为大学生就业核心竞争力三大主要影响因素。[9]郭薇, 何红霞 (2013) 对在校大学生、毕业生、用人单位三方开展问卷调查和访谈, 得出英语专业毕业生多数认为他们的核心竞争力一般, 而用人单位认为学生的口语能力欠缺、英语专业素质的实用能力满意度低、英语专业毕业生知识结构不合理等。[10]

(2) 理论层面的大学生就业核心竞争力构成

学者们根据研究方法、研究目的、理论出发点不同, 从不同角度给出了大学生就业核心竞争力的要素构成, 本文将其分为两大模块即“能力要素说”和“综合素质说”。姚德超 (2009) [11]、赵波 (2010) [12]、刘红奎 (2010) [13]等学者认为, 大学生就业核心竞争力是各种能力如专业能力、学习能力、适应能力、实践能力、求职能力、就业资源利用能力、创造能力、语言表达能力等其中某几项的组合;张小刚 (2005) [14]、王志峰 (2009) [15]等学者认为, 大学生就业核心竞争力是人格魅力、学习能力、创新素质、实践能力、身体素质、道德心理品质、复合型知识结构、社会适应能力等其中某几项要素的组合。

(3) 提升外语专业大学生就业核心竞争力的应对策略

众多学者针对商务英语专业毕业生的就业情况提出了商务英语专业毕业生就业能力、就业核心竞争力的应对策略。构建以就业能力培养为导向的人才培养模式、注重特色培养推行“双证书”制度、加强实践教学培养学生就业能力、加强职业规划指导引导自主创业等策略。[16]提出适应职业需要优化知识结构、培养职业意识提升综合素质、提升复合能力、加强职业实践。[17]

钱科娜, 郑毅 (2010) 针对独立学院英语专业学生就业核心竞争力提出了培养途径, 如降低就业期望、高校推进外语专业课程改革加强师资培养、加快实习基地建设、完善就业指导工作。[18]

3已有研究的局限

第一, 就业核心竞争力构成要素。从雇主角度的研究与理论层面的研究在构成要素的结论上有一定差别。第二, 纵观大学生及外语专业就业核心竞争力的应对策略, 从主体看都是从学校的培养角度如课程改革、实践基地建设、师资队伍建设、加强就业指导等出发的, 如果学校主体没有改革, 那么这些策略就失去了意义。

二基于深度访谈资料基础上的研究设计

1研究方法的确定

大学毕业生就业核心竞争力具有复杂性, 要研究京津冀地区英语专业毕业生的就业核心竞争力, 采取理论探究或定量方法难以真实了解到个体面对就业时的问题和对自身的整体认识, 通过访谈我们从毕业生身上总结出成功就业必须具备的核心能力, 对于理论研究与实践指导均具有意义。

2研究对象的选择

受京津冀一体化战略的影响, 毕业生在共享就业信息和优惠政策的同时, 就业区域的选择范围也增大, 同时彼此也成为了竞争对手。因此, 将京津冀三地的英语专业毕业生就业核心竞争力作对比研究更具指导意义。由于研究资源、地域空间、研究对象即将或已毕业离校等的局限, 本研究决定从北京、天津、河北三地各选取一所普通本科的英语专业毕业生各15名开展访谈。样本涵盖的男女性别、受访人员则随机选择。

3研究设计与实施

本研究针对已就业和尚未就业的同学分别拟定访谈提纲。第一, 已签约学生访谈提纲:在就业过程中, 你有哪些核心竞争力?你签约的单位录用你, 看中哪些因素?你在应聘成功的过程中, 有熟人帮忙吗?你在大学期间参加过学校社团吗?做过班干部吗?你在大学期间有过校外兼职经历吗?你在大学期间考过哪些证书?第二, 未签约学生访谈提纲:你想应聘哪些岗位的工作?每种岗位有哪些具体的要求?你为应聘目标岗位, 做了哪些准备?你觉得尚未签约的原因有哪些?

本研究的实施过程如下:第一阶段是文献研究、准备访谈提纲、拟定受访谈人员。在文献研究的基础上, 初步选定河北、北京、天津的各一所高校中已经奔走在求职路上的同学, 以期获得第一手就业经验。第二阶段是半结构化深度访谈。研究者对于天津市的受访者采取了面对面访谈法, 地点在毕业生的学校教室里, 优点是便于观察他们的现场反应, 缺点是答案易口语化与不成条理;对于北京市和河北省的受访者, 由于距离限制, 本研究采取了QQ、微信等网络访谈法, 优点是可以给予受访谈者整理思路的时间, 缺点是不易观察他们的动态表情、肢体语言等。被调查者男女比例适当, 平均年龄22岁, 英语专业大学本科应届毕业生。根据每个被访谈对象求职中的特定情况, 在访谈执行时访谈题目会有微调或者问题增减。第三阶段是访谈资料整理与分析。研究者对于深度访谈资料进行了提炼, 将性别、籍贯、学校、就业情况等基本信息加以列表。根据研究的需要初步做了以下分类:口语、专业知识、实践经历、个性品质等。

关于访谈材料的信度与效度, 研究者认为材料具有满足研究所需要的信度与效度。原因是:第一, 所选的访谈对象均符合研究的初衷, 除去考研、出国等情况后一心要就业的毕业生, 并且是随机确定人员;第二, 访谈开始前就研究目的进行了有效沟通。

三京津冀地区英语专业毕业生就业核心竞争力实证研究

1调研结果

笔者访谈了天津外国语大学滨海外事学院2014届英语专业本科毕业生15名 (女生10名、男生5名) , 其就业去向为翻译人员、培训机构教师、外贸业务员、公司销售人员、公司文职人员等;北京联合大学英语专业普通本科毕业生15名 (男生8名, 女生7名) , 其就业岗位有教师、旅行社职员、外企文员等;河北师范大学汇华学院英语专业2015届毕业生15名 (男生7名, 女生8名) , 其就业去向主要是翻译人员、外企文员、中小学和培训机构教师等。调研结果如下:

(1) 过硬的专业知识 (主要为口语)

天津市的访谈结果显示, 过硬的口语交流能力是其首要核心竞争力。口语是学生知识与能力的外在表现形式, 在面试环节最能体现专业水平。不同方向的受访者均表示口语是第一核心竞争力。

河北省受访者认为英语的专业知识与运用能力是其首要核心竞争力, 所以他们注重英语学习和口语训练。其就业目标是在河北省境内选择对英语能力有较高要求的教师、翻译人员或者进入外企工作, 其中5名同学多次获得奖学金。1名同学表示“学校属于三本, 学历不够, 学校名气不高, 只能依靠自己的实力闯天下。”

(2) 实践经验

大学期间积累的丰富实践经验是英语专业毕业生的主要核心竞争力。拥有实践经验主要是个人行为导向的结果, 因而有实践经验便具备了相对优势, 拥有与所应聘岗位相关的实践经验又比拥有泛泛的实践经验更具有优势。

天津市的15名受访者都清楚大学期间用实践经验来丰富自己的履历对于赢得就业机会非常重要。但仅3名同学在企业实习过, 2名同学当过学生干部。究其没有积累实践经验的原因, 第一, 多数学生是因为没有渠道找到实习单位, 在彷徨等待中就迎来了毕业;第二, 找不到与所学专业对口的实习机会, 不想只是当家教或送气球的推销员;第三, 部分同学担心实习或做学生干部会影响课堂学习。

丰富的实践经验是北京市英语专业毕业生的主要核心竞争力。受访者在进入大学后都有意识地参加兼职培养综合素质与能力。工作1年就荣升会务经理的受访者认为“简历最重要的就是经历部分”;1名受访者认为“有过实践经验的同学容易进入工作状态”。研究者发现很多毕业生不会推销自己。1名受访者认为自己的核心竞争力是“敢于尝试, 虚心学习”, 但不外显仍需恰当展现自己。

由于河北省的访谈对象来自师范大学, 学校安排半年教师岗位实习机会并颁发中学教师资格证。相对于非师范专业的学生来说, 受访者均认为自己具有丰富的实习经验, 在应聘教师岗位时具有绝对的竞争优势。部分受访者认为同学都实习, 这不属于自己的就业核心竞争力, 重点在于丰富其他业余兼职经验。1名受访者认为业余兼职能培养工作创新想法。尽管在京津晋一体化大背景下国家和各地区出台了很多优惠政策, 但是河北省的受访者因考虑安家因素而多数选择省内就业。

(3) 个性品质与能力

教育目的是要培养符合社会需要的人才, 更要培养全面发展的人。中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子认为“大学的主旋律应是‘育人’, 而非‘制器’。”[19]大学生在规划职业生涯时, 并没将人文素质、个性品质弃而不顾, 反而认为优良的人文修养和个性品质是其核心竞争力。

天津市受访者认为, 优秀的内在个人品质如真实、注意细节、不怕辛苦、细心、自信等是制胜关键, 合作、倾听、处理摩擦等技能至关重要。1名被访女生战胜了很多法国留学归来的对手成功签约北京伊卡农公司, 她认为原因是自己的“真实”与团队合作能力。北京市10名同学认为优秀的个人的综合能力是主要的就业核心竞争力, 因而进入大学后寻找各种机会提高综合能力如语言表达、沟通交流、处理工作的能力等。1名受访者认为用人单位录用自己就是看中了大学期间参加各种社团活动所培养的综合能力;另外1名受访者认为面试时态度很重要, 其次是沟通技巧。河北省受访者均表示, 在面试过程中用人单位考察沟通能力、团队合作能力和责任心等个人品质与能力, 这是不同招聘岗位的共同要求。

(4) 广泛的人脉

人与人的交往成就了利益共享。天津市受访者认为拥有广泛的社会关系对于成功有决定性影响。面对“你在应聘成功的过程中, 有熟人帮忙吗?”这一提问, 天津市3名受访者表示同学提供了招聘信息。北京市受访者认为人脉能带来更多功能实习和就业机会。河北省受访者均认为人脉是非常重要的资源, 在大学期间就注重积累各种人脉关系。3名同学在他人引荐下成功获得兼职和就业机会。

(5) 证书

京津冀三地受访者均认为证书是对知识与能力的检测, 必考证书有大学英语四、六级, 英语专业四、八级。天津市受访者有13名考取教师资格证;1名同学考取计算机2级证;1名同学考取BEC证书;1名同学考取会计证并因此成功签约会计教师。北京市受访者有5名考取商务英语BEC证书, 只有1名同学表示“但事实上真正的录用还是要看水平”。河北省受访者认为计算机1级、2级、普通话证、BEC证书也很重要。

2对比研究

(1) 就业核心竞争力构成要素

基于以上分析归纳, 本研究认为样本中京津冀三地的英语专业毕业生就业核心竞争力的构成因素包括:过硬的英语专业知识与运用能力 (主要是口语交流) 、个人品质与能力、社会实践经验、人脉、各类证书。

(2) 就业核心竞争力的差异

第一, 天津市和河北省的样本认为英语能力很重要, 尤其是口语水平和知识运用能力, 而北京市受访者无人谈及此项, 于是笔者进行了回访。他们表示大家都很努力学习, 相对而言算不上优势。

第二, 就京津二地的受访者相比, 研究者强烈地感受到这两个群体的不同。其一, 北京市受访者常与名牌大学本科生相比而感到激烈的就业竞争, 所属学校已成定局只能提升其他能力。北京市的受访者表示在大学期间来往于京津二地积累不同的实习经验;笔者从天津市的受访者身上感受不到这种强烈的情感, 对于实践很多同学仅“想想”而无行动。其二, 北京市的受访者中无一表示口语是其核心竞争力。研究者分别回访了京津地区同学, 结果是天津市受访者的笔译课程比重大, 口语训练较少, 在就业时普遍感到口语一般, 因此认为应加强口语学习提高核心竞争力;北京市受访者认为口语沟通流利, 不认为口语水平是其核心竞争力, 而是比较其他能力。这可以进一步印证核心竞争力是一个相对的概念。

3提升策略与机制

本研究认为英语专业毕业生就业核心竞争力提升策略与机制共分两步:第一步是明确并有计划地获取就业核心竞争力的构成要求, 英语专业知识与运用能力、提升个人品质与能力、增加社会实践经验、积累人脉、考取各类证书, 日渐丰富以上构成因素;第二有意识地整合各构成要素以形成竞争合力。提升就业核心竞争力要整合各构成要素, 就业核心竞争力是一个合力而并非各要素的简单相加。如施炜所言, 整合有内整合、内外整合、战略整合三种形式。[20]英语专业毕业生可根据个人具体情况采取适合的形式整合自身能力, 以形成更具战斗力的就业核心竞争力。

四结论与展望

通过以上分析, 本研究有可能对英语专业毕业生个体在就业中遇到的问题给予了一定的呈现, 重新定义了大学生就业核心竞争力的内涵、构成要素, 给予了提升策略与机制的构思。本研究提出构成要素可以帮助毕业生找到显著影响就业成功的关键变量, 有目的地增强就业核心竞争力。

3.本科教学评估专家访谈 篇三

关键词： 大学本科 小学教育专业 儿童教育专家

对于少年儿童的教育，任课教师必须掌握丰富的理论知识并有丰富的实践经验，才能获得更多学生的信任，提高教学成果[1]。笔者认为，小学教育专业课程设置既要立足当前小学教育实际和需求，又要考虑到全面、综合强化本专业学生思想意识，提高理论水平和实践能力，才能让更多从大学本科小学教育专业的毕业生在成为儿童教育专家的道路上有的放矢、游刃有余。

1.大学本科层次小学教育专业课程设置现状

当前本科层次小学教育专业的课程设置采取“分科培养”，即针对小学教学中的语文、数学、自然等重要学科，在专业方向上进行划分，再增设计算机、体育等学科，实行全面强化教育[2]。由于当前我国高校本科层次的小学教学专业课程设置处于探索阶段，随着社会不断发展，对教育人才数量质量的要求日益增加，“分科培养”机制逐渐无法适应当今教育的需求，笔者认为有两方面原因：一是过多追求课程开设数量，着重全面性但缺乏针对性，造成教师、学生疲于应付教学计划，教学“囫囵吞枣”，质量下降；二是“重理论、轻实践”，缺乏完整的教学体系和健全的教学质量考核机制，无法让学生更好地运用理论知识提高实践能力。相对于其他专业，小学教育专业教学在考核标准、实践水平上与大学本科要求形成一定的差距，需要高等院校教育部门高度重视。

2.优化大学本科层次小学教育专业课程设置对培养儿童教育专家的意义

将小学教育专业毕业生培养成为儿童教育专家，需要从专业课程设置上入手，笔者认为，当前高校专业课程设置，重点是大学基础学科、专业选修课和实践教学，内容全面、丰富，但通过进一步优化课程设置，运用基础理论与实践教学的结合思想对专业课程结构进行科学规划、严格配比，则意义重大。比如，让学生更好地学习大学文化基础课程，使其掌握基本理论，科学构建知识体系；学生可以根据学校教学规划，选择与小学教育契合和个人感兴趣的专业选修课，这样通过学习，可以充分了解教学基本方法，为未来从事教育工作打下坚实理论基础；学生若能积极参加实践课程，则可以在教学实践中强化理论知识，锻炼教学能力，更有利于熟悉当前小学生的身心发展规律和了解基础教育特征，为将来职业选择、发展提供有价值的参考依据。

诸多高校积极在本专业开设职业道德教育，让学生掌握丰富理论知识和加强社会实践同时，培养学生的职业素养和道德品质[3]。因为将来走上教育岗位，品行良好的儿童教育专家不仅充满教学激情，时刻与小学生进行沟通、交流，传授给他们知识和做人、做事道理，而且凭借个人魅力对其进行启蒙教育，发挥少年儿童的天性，让孩子树立健康、向上思想意识，并茁壮成长。

3.完善本科设置小学教育专业课程对儿童教育专家培养的建议

高校教育部门应从知识储备、实践提升等方面进行课程设置，培养理论水平、综合素质高的儿童教育专家。

3.1完善专业理论课程设置

根据对本科层次小学教育专业课程设置的构想，建议有关部门从基础课程、理论教育、专业选修等方面进行教学完善。

3.1.1大学基础知识学习

首先，小学教育专业学生需要通过学习基础知识达到大学本科水平，应对大学语文、数学、英语、思想道德教育课程进行强化学习；学习基础学科之余，高校应在大学一、二、三年级开设艺术、体育等课程，利于陶冶学生情操，丰富学生大学学习生活。

3.1.2小学教育专业课程设置

针对本专业的教育课程，除了原有教育专业课程，如教育学原理、哲学原理、法学概论等以外，结合小学教育特点，在大学一、二、三年级均需开设如小学教育理论、技能和我国小学教育发展历程等课程，应着重增设教育心理学和沟通、交流类课程，让学生在学习过程中一方面逐步提高个人教育理论素养，掌握教育规律与探索教学方法，另一方面及时掌握当前小学教育发展路径，大致熟悉少年儿童的心理状况，不断更新个人教育观念和知识结构。

3.1.3专业选修课设置

在大学二、三年级，教育部门应重点考虑在教学内容的基础上，以学生的职业规划为出发点，增设专业选修课，一方面，建议教育部门根据本专业的基础课程，设置与之配套的选修课，如针对教育理论可以设置社会科学概论、教育法基础等课程，另一方面，教育部门应结合小学教育特点和学生个人兴趣，增设益趣类课程，如儿童心理健康咨询、课堂语言艺术等，既可以增加专业知识深度，又可以拓宽学生的视野，利于培养学生教育科研能力、特长。

3.2.提高实践教学质量

当前，诸多高校均设置了专业实践课程，但在课时分布、课程评价等方面均需提升。笔者认为，专业实践类课程应该遵照课程标准，进行有目的、有层次的设计。首先，在教学时间与形式上，建议采用“集中实践、小组研究、深入教学”形式，即在大一年级，组织本专业学生在每学期期中安排至少一周的学习实践，开展到周边小学参观、与课堂师生交流等形式；在二、三年级时，在保留期中实习基础上，于每周安排一次小组讨论，鼓励每位学生对实习内容进行总结，畅谈感想；在大四阶段，学校有关部门一方面可以组织模拟课堂活动，让学生站在讲台上进行上课实践，另一方面可与当地小学积极联系，安排学生深入教学一线进行授课，让学生充分感受课堂教学过程，不仅提高学生对小学教育的整体认知，逐渐熟悉小学生的学习、成长规律，更加坚定学生对儿童教育事业的热爱及由小学任课教师转变成为儿童教育家的信心。

为让实践教学进一步发挥提升学生教学艺术与教育科研水平的作用，建议高校教育部门引入针对实践教学的评价体系。具体来讲，是通过教育部门、任课教师和学生个人全程把握社会实践过程，针对个人在如学习参观、小组发言、课堂教学等方面的表现进行打分、评价。之后，任课教师可以根据该体系的互评、自评结果确定学生的实践教学成绩，这将进一步激励学生在实践过程中充分挖掘潜力，克服困难，运用所学知识积极投入实践应用，提升教学成果，全面提高个人综合素质。

4.结语

将小学教育专业学生培养成儿童教育专家，需要注重对学生理论水平、实践能力进行培养[4]。一方面，通过完善理论教学课程设置，进一步丰富学生理论知识，拓宽学生视野，培养学生独立思考能力、教育科研能力，另一方面，充分结合实践教育，让学生在实际教学中提高专业化程度，强化将理论转化为实践的能力。综上，小学教育专业课程设置应融合学术性与实践性，突出专业的探索精神，不断提高本科小学教育专业教学水平的同时，将更多本专业的毕业生转变为优秀的儿童教育专家，以更好地服务社会。

参考文献：

[1]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，2013.

[2]初航.儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究[D].沈阳师范大学，2014.

[3]樊丽.小学教育本科专业课程设置研究[D].陕西师范大学，2014.

4.本科教学评估专家访谈 篇四

专家支招：先算三笔账

“扩招赶不上扩报”，考研成功的几率并不比找到好工作的几率大。

对此，全国高等院校计算机基础教育研究会理事长谭浩强教授表示，如果不是有强烈的愿望希望自己在所学的领域有所建树，只是为了逃避目前的就业压力、抱着不确定的心态考研，那么就不妨先算清三笔账，理性分析各种机会与成本，再看看考研是否适合自己。

首先是经济成本。如果考得上，三年的学费和生活费也不是小数字。如果一次考不上，还要考第2次、第3次，成本更加惊人。

其次是时间成本。对于大多数企业来讲，他们更重视的是实际能力、实践经验和可塑性，因此一个新踏上社会的研究生并不一定比有着三年工作经验的本科生有太多优势。

最后是机会成本，这是最重要的一点。以某高校的小王和小赵做比较，小王选择考研，放弃了找工作的黄金时段，而小赵选择了一份月薪元的工作。三年后小赵的薪水达5000元，但没有工作经验的小王在研究生毕业后不一定可以找到一份月薪5000元以上的工作。

职业规划 职培更重实战

面对不少学生的彷徨，北大青鸟APTECH就业推荐部负责人的张老师表示，如果学生不选择考研，而同时对自己就业缺乏信心时，选择一些专业培训机构提升自身竞争力，则不失为一种有效的解决方案。以通过培训后成功进入搜狐工作的佘晖为例，在毕业前他也考虑过用考研来充实自己的学习内容，面临就业还是考研犹豫不决，最后他咨询了他大学期间实习的软件企业的项目经理，项目经理告诉他，他的项目开发能力不强，主要是缺乏实战训练和实际能力的培训。最后权衡之后，他选择了职业培训的道路。经过一年的学习，佘晖在理论和实践方面都取得了极大的进步，现在已经进入搜狐做软件开发和网络开发工作，不但薪水可观，上升空间也很大。

5.本科教学评估专家访谈 篇五

很多参加外经贸本科留学的学生对于外经贸本科留学的师资力量都非常认可。外经贸本科留学项目为配备了一线优秀师资，为学生提供全面系统辅导，帮助学生提高成绩。外经贸本科留学听力教师徐悦在授课过程中鼓励学生积极发言，主导课堂教学，对学生的学习和帮助很大。

双语授课是国际课程班与应试统招本科学生最具差异化的教学特点，上课要以听懂为基础，所以上学期最主要的任务就是英语强化，在英语教学过程中，作为老师有义务一遍又一遍的向学生强调“听力”的重要性。面对一群刚刚高中毕业的.孩子来说，普遍存在的问题是单词量不够，听力理解能力一般，学习自主性也比较欠缺。尽管同学们会经常看国外大片、美剧、听欧美流行音乐，但让同学们从十几年来一直沿袭的普通话听课模式，一下子跳转到双语授课的模式并不容易。基于以上特点，如何提升学生的听力水平以及学习听力的兴趣，让学生可以完全接受双语授课模式，顺利的通过雅思考试，是徐悦老师最为关心和关注的问题。

让学生来主宰课堂

课上要求学生主动发言似乎有点难度，害怕没听懂，表述不清是学生最大的心理障碍。作为老师，不可以对学生有急于求成的态度，要引导学生主动提出问题，对学生提出的问题要给予很大的重视，以此来鼓励学生在课堂上积极的提问或是发表自己的观点，更多的表现自己，以此来带动更多的学生一起互动，让学生来主宰课堂。

培养学生循序渐进的学习兴趣

在教学内容的设计上要考虑学生的基础和适应能力，教学内容的设计由浅入深，并注重实用性，尽量减少学生在学习过程中的挫折感，相反，要让他们找到成就感。另外，我会经常布置让学生充分体现其价值的作业或任务，让他们从中感受到一种使命感、责任感和荣誉感，把学习作为追求人生目标的重要途径。

尽管这些学生已经开始趋于成年的阶段，但在某些方面还存在着不成熟，甚至是有些小孩儿脾气，所以我们不能拿出家长的姿态或是师生之间不对等的方式，适当的角色交换是老师和学生之间情感增进的好方法。

6.评估深度访谈（共） 篇六

为了使每位同学都更好的贯彻“校荣我荣”的思想，积极融入到学校的发展和建设中来，我系于9月27日一点在教2B会议室展开了学院第二轮评估深度访谈。出席会议的有艺术设计学院分团委书记葛建余老师，艺术设计学院党支部副书记王虹老师以及艺术设计学院辅导员陈鹏涛老师和辅导员蒋慧老师，另外参加此次会议的还有随机抽取的17名学生。

会议主要是针对大家对于学校的各个方面的了解程度进行一次深度了解，使测评更好的进行，工作更好的开展，以达到检查组的各项要求和指标。会议采取随机抽取同学作为访谈对象进行了解，对于学校的基本办学情况，办学目标，人才培养，育人管理，校训，学院精神，办学定位，办学特色，办学成就等，与学生们进行了深入的分析和探讨。会议中王书记对于我们学院的历史及办学理念进行了详细的介绍，并随机问了学生们几个关于学院的基本问题，以达到学生们更好的了解学院的目的。访谈中，学生们也对于学院的各个方面提出了自己的疑问和看法，老师对其逐一进行解答，学生们对给予的答案也相当满意，并在结束时对学院的未来方面提出了祝福。