打造高效课堂学习心得

打造高效课堂学习心得（精选8篇）

1.打造高效课堂学习心得 篇一

课堂是主阵地

——学习高效课堂心得体会

胜溪街小学 李瑞瑞

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。下面我谈谈我的感受：

（一）教学要面向全体学生

在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

（二）合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

（三）营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的充分准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们碰到的问题会有很多，我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

2.打造高效课堂学习心得 篇二

一、巧设情境,唤醒兴趣

教育家夸美纽斯曾说:“教学艺术的光亮是注意,有了注意,学习的人才能保持心理不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物。”因此,在课堂教学中,若能根据教学内容巧设教学情境,必将吸引学生的注意力,从而产生良好的教学效果。一则蕴涵哲理的故事、一首优美动听的歌曲、一幅形象逼真的漫画、一次生动的模拟活动……不仅能使抽象的理论变得通俗易懂,而且能引发学生对学习的兴趣与冲动,使学生在情感上产生共鸣,在轻松愉悦的氛围中体验、思考、感悟。

如:在进行《难报三春晖》一框教学时,我播放了《天下父母心》这首歌:“吃了多少苦,受了多少累,你们为抚养儿女遭了多少罪?头发白了不会再变黑,皱纹添了不会再消退……”优美动人的歌曲叩击着孩子们的心灵,他们会唱的情不自禁地唱着,不会唱的静静地听着。在此基础上,我请学生谈谈:听了这首歌,你有什么感想?学生们热情高涨,畅所欲言,课堂气氛非常活跃,对父母的感恩之情、孝敬之心油然而生。

二、设疑导思,培养兴趣

美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,教学中,我们在设疑引发学生思考的同时,必须鼓励学生质疑,鼓励学生穷根刨底、发表独特的见解。学生在学习中不断发现问题,学习兴趣更浓,学习更主动。例如,在学习“维护消费者权益”这一内容时,有同学提出“促销商品,贪便宜自愿买的,买时就该想到质量可能有问题,这能退换或要求赔偿吗?”我认为这个问题应该澄清,就引导学生展开了讨论,石击浪起,学生各抒己见,争得面红耳赤。通过讨论,大家对消费者维权内容的理解更全面、更深刻,自然学习思品的兴趣也更高了。

三、联系生活,激发兴趣

新课程特别强调:“教学要源于生活、回归生活。”理论联系现实是思想品德教学必须坚持的基本原则。因此,在思品课堂教学中,教师必须努力开发现实生活资源,适时适度地将学生的生活实际和学生关注的社会生活实际整合到教学中来,使教学内容具有鲜明的针对性、时代性和社会性。这样,不仅有利于学生理解知识,而且增强了知识与学生的亲近感,使学生切实感受到身边有思想品德,思想品德的学习内容“有用”、“实在”,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生乐学,主动地去学。例如:在学习《防范侵害保护自己》一框时,我结合了“本校几名九年级学生为帮‘兄弟’‘报仇’将一名七年级学生按于厕所小便池内猛揍,七年级学生怕再遭报复事后不敢告诉老师实情”,“山东一名14岁少年被老师在教室外罚站冻死”两个事件引导学生分析:“(1)你怎么看待两名受侵害者的行为?(2)你或你认识的同学遇到过类似侵害吗?当时怎么做的?怎么看待这一做法?(3)面对不法侵害,我们青少年应该怎么做?”学生们积极讨论、争辩,在“忍气吞声”与“报复”的矛盾冲突中,把握了自我保护的正确方法———争取家庭、学校、社会方面的保护;这些保护不能及时到位时,应该学会用智慧和法律保护自己。

事实表明:有针对性地结合现实生活进行教学,不仅能引发学生兴趣,有助于学生把握知识、培养分析解决问题的能力,而且有利于学生明辨是非、端正思想、把握方向。

四、注重实践,强化兴趣

思想品德课主要是培养学生思想道德行为的课程,是教育人的课程,而人的品德的形成不是“教”可以培养出来的。人是生活中的人,只有根植于现实生活,让学生在自身的实践中体验、内化,才能促成觉悟的提升和品德的形成。教学中教师应充分认识到实践的重要性,针对教学内容尽可能地安排社会调查、走访、参观、公益服务等活动,让学生走出课堂,走向社会,通过亲身经历来获得体验。例如,学习“我国面临严峻的环境形势”时,让学生调查身边的环境问题以及造成的危害或上网调查我国的环境状况及其危害。通过调查,让学生充分认识到环境问题的严峻性。触目惊心的事实激发了学生们的情感体验,“保护环境、人人有责”,“从现在做起,从日常生活做起”的环保理念大大增强。

古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要恭行。”事实证明:多彩的实践活动必将开阔学生的视野,培养学生的能力,陶冶学生的情操;也只有在开放的实践中,学生才能学有兴趣,学有所悟,学有所获。

五、及时评价,延伸兴趣

每个人都渴望成功,人人都有成功的潜能。在教学过程中,如果不断让学生享受到成功的喜悦,就会更好地激发学生学习的热情,不断延伸学生学习的兴趣,从而使学生走向更大的成功。为此,在教学中,我们要设法让每一位学生表现,为每一位学生创设成功的机会并及时给予肯定、表扬,即使是对学习困难、表现不好的学生也要毫不吝啬自己的赞美之词,以此作为鼓励他们学习的切入点,增强他们学习的信心。

3.打造高效课堂 提高学习效率 篇三

英语作为一门外语的作用随着现代化建设和改革开放的深入发展日益显现出来，学习英语已经刻不容缓。从一定意义上讲，可以说国内就是国外。例如随着Internet网上多媒体(文字、声音和图像)的World Wide Web(即www)的出现，各种虚拟(virtual)事物层出不穷。只要有一台电脑和相应的软件，加入网上的虚拟大学(virtual university)，用不着出国就可以上国外的大学并获得学位；在网上进行虚拟旅游(virtual tourism)，足不出户就可以周游世界。因此，在现在初中英语新教材教学中培养学生的创新能力激发学生学习兴趣已成为教学改革的焦点。所以，教师在面对新对象、新教材、新要求下，需要有很强的创造能力去处理和解决问题。

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，采取多种教学手段，合理设计教学环节，增加课堂的实效性和趣味性才能增强学生学习英语的兴趣。下面结合自己十几年的教学谈谈我的一些做法：

一、营造宽松和谐的教学环境

课堂环境对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，轻松愉快的氛围能使学生的神经处于良好状态，而紧张严肃的环境会使学生的神经处于绷紧的状态。教师的态度直接左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果和对英语的兴趣。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。如果师生之间心理相容感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大压力。因此教师在课堂上应充满激情、态度和蔼可亲。这样能减轻学生的心理压力。

二、合理安排教学环节讲究课堂艺术效果

1、铺设匠心独具的课堂导入

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，导入新课要讲究艺术。导入的方法各种各样，既可以根据教学内容设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；既可从直观的教具和演示开始，也可以利用谜语和歌曲烘托情景。教学中，不能照本宣科，拿着课本敷衍了事大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，脱离了一定情景语言就丧失了生存的环境，有了情景学生才能真实地感觉交际的需要，才能印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

2、构建逻辑缜密的精讲课堂

4.打造高效课堂学习心得 篇四

一、高效课堂的哪些领域需要研究？值得研究？（一）高效课堂的基本理念

1、高效课堂的价值体现

（1）高效课堂的标准——什么样的课是一堂好课

●要有意义。（1）学生学到了新的知识；（2）锻炼了学生的能力；（3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。

一个重要的标志是学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。有意义的课就是扎实的课。

●要有效率。（1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；（2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。这样的课是充实的课。

●要有生成性。这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可称为丰实的课。

●要有常态性。公开课容易出的毛病是准备过度，到了课堂上就变成了表演，没有新的东西生成出来，仅仅是再现。在课堂这个空间里需要有思维的碰撞，在这个过程中师生要在互动中生成许多新的东西。在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是校长，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要“旁若无人”。这样的课就是平实的课。

●要有待完善。任何课不可能十全十美，如果真是十全十美，那作假的可能性就很大，这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做

了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。因为“家常课”本来就是有缺憾的、有待完善的。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。这样的课称为真实的课。

（2）高效教学的意义——素质教育的坚实脚步

知识的内化、活化与转化

●教学目标确立：瞻前顾后思紧要。

●教学活动设计：粗线勾勒搭框架。

●教学现场组织：身临其境敏观察。

●教学过程推进：引而不发促思考。

●教学内容总结：画龙点睛促飞跃。

●教学效果评价：点石成金琢璞玉。

（二）高效课堂的原则

1理想的课堂——让每一个学生的都得到发展

2建构的课堂——让知识不是简单地传输

3自主的课堂——让学生学会学习

4向上的课堂——教师的价值引领 5生活的课堂——让教学联系实际

（三）高效课堂中的师德

教师的爱与责任——高效课堂的灵魂 2 互相尊重——师生行为的准则

实现公平——教学管理的理想

（二）高效课堂的基本技能

1、课堂教学基本技能

创设情境技能——搭建课堂与生活对接的桥梁

沟通交往技能——彰显“过程”的意义

讲授指导技能——让“告诉”更有意义

巩固强化技能——学以致用，用以促学

管理调控技能——让每个学生都充分表现

2、课堂教学技能创新

指导合作——使分组学习更有效

牵手引领——使探究更真实

开放教学——让课堂连结大千世界

随机进入——找准有效教学的切入点

多媒体的使用——构建信息技术下的多彩课堂

（三）高效课堂的关键问题与解决

1、课堂教学内容的关键问题及解决

呵护心灵――心理健康教学的不良倾向

构筑道德的防线――道德教学面临的尴尬

注重过程――法律教学要从案例入手

贴近时代――国情教育教学紧跟时代的脉搏

注重综合――关注学生成长中的问题解决

开展活动――让学生走进生活，解决问题

2、课堂教学行为、策略的关键问题及解决

提倡自主学习——不是取消教师的有效讲授

“突发事件”的应对——最鲜活的创生性教学资源

“差异教学”的艺术——群体与个体教学都不能偏废

找准学习起点——“桃子”究竟有多高？

问题牵引——学习的动力来源何处？

（四）高效课堂的研究与反思

1、高效课堂的研究

进行叙事研究——把“事件”变成“故事”

开展案例研究——从课例中学习

搞好行动研究——让行动充满智慧

校本研修——教师专业发展的基石

有愿景的教学——变“无设计”教学为“我设计”教学

2、高效课堂的反思

课后即时反思——写好课后“轶事记录”

教学随笔与博客——教学智慧的积淀与交流

生涯规划与教育自传——让足音留在身后

二、什么样的课堂是高效的课堂？

3、活动，不是追求表面的热闹

4、激趣，让学生尽快进入思维状态 怎样让学生尽快投入思维状态？

（1）引导学生在课下进行大量的阅读，寻找不同的观点并寻找论据，进行比较分析；

（2）挖掘现实意义。对于某一个历史事件，要引导学生思考这一事件对于当今的人们或领袖解决问题有什么借鉴意义。

（3）让学生掌握关于这一事件的所有观点和背景，并为批驳他人的观点做好准备；

（4）同样的内容每天都要根据学生的状态、学生已有的知识和体验、社会的变化等情况有所变化。

从这四种方法的运用上，我们不难看出，美国的教学是把求异思维放在首位的，它适应了美国学生个性张扬，富有批判精神的特点，教学效果良好。

5、民主、平等、自然、真实的师生关系打开了学生的思维之源 我们期待的课堂的10个变化

1．教师灌输式变为策划式。2．教师一言堂变为百家言。

3．单一知识型变为知识能力、情感型。4．唯一答案变为多种思路解答。5．整齐划一变为灵活多变。

6．精英式变为大众化。7．背记式变为体验式。

8．听、说、读、写深化为演、唱、画等。9．接受式变为探究式。10．安分守己变为超市自选。

（二）如何理解高效之“效”？

★首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

★效果显著的课堂不一定是有效课堂，有效的课堂一定是效果显著的课堂；效率很高的课堂也不一定是有效课堂，但有效课堂一定是效率很高的课堂。

★充满人文情怀的课堂，闪耀智慧光芒的课堂，洋溢成长气息的课堂，才是真正的有效课堂。

（三）有效课堂是什么？

★是学堂，不是讲堂，是练功房，不是表演场。

★是有导游参与的自助旅游，目标明确，过程精彩，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；不是有领导组织的例行参观，路线预设，程序固定，激情缺失。

★是师生互动、心里对话的舞台。

★是知识、生活与生命的共鸣。

★是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。

★是向在现场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安丘、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。

★是点燃学生智慧的火把，而给与火种、火把的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。

（四）高效课堂不是什么？

★高效课堂不是机械重复的课堂，缺少灵气；

★高效课堂不是墨守成规的课堂，缺乏思想；

★高效课堂不是人云亦云的课堂，缺乏个性；

★高效课堂不是浮光掠影的课堂，缺乏实效。

所以，高效课堂需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”

（一）高效课堂要关注“四度”

★目标的精准度

★精力的流失度

★时间的利用度

★效用的达程度

（二）高效课堂需要实现几个回归

★把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人

★把班级还给学生，让教师充盈民主的气息

★把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战

★把发展还给学生，让课堂成为成长的家园

（三）高效课堂要遵循几个基本规律

规律一：先学后教----—以学定教

心理学依据：维果茨基

先学之“学”的特点：一是超前性；二是独立性；三是异步性

后教之“教”的特点：一是针对性；二是参与性；三是开放性

规律二：先教后学------以教导学

着眼点：教是为了不教；

动态看：从教到学。教----扶----放

规律三：温故而知新------学会了才有兴趣

“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”------美，奥苏贝尔

本质：化难为易。

良性循环：学会—兴趣—愿学—学会…

学不会—没兴趣—不愿学—学不会… 规律四：教学中直接知识与间接知识相统一的规律

一是传授间接知识必须与客观实际相结合。

二是现行教材的一般理论介绍与实际教学的个别案例讲解相结合。

规律五：知、信、行相统一的规律

心理学研究成果证明，学生思想品德形成的过程是由知、信、行诸要素相互作用的过程。知、信、行三者是辩证统一的关系；“知”是“信”的基础，“信”是“知”的升华；“知”与“信”决定“行”。

而“行”则体现“知”与“信”。要把学生培养成为有道德有理想的社会主义事业的建设者和接班人，在学生的思想品德教育中必须注重知、信、行的统一。

（四）让课堂教学深刻起来

１、当前课堂教学存在严重的浅显化、表面化问题

深度教学：4R教学

①丰富性（Richness）教学。教学的深度、意义的层次、多种可能性。

②回归性（Recursion）教学。具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性和相互作用形成自我感”。

③关联性（Relation）教学。知识中的联系——赋予知识以丰富的背景。经验和逻辑；教育活动中的知识活动，依赖于特定的经验和背景。

5.打造高效课堂心得体会 篇五

学生教育的主体，老师教育的引导者，衡量他们，进而看教学得效果，是高效，低效还是无效。

基于以上两者，打造高效课堂从学生的角度来衡量：

我认为，我们要看学生这节课真正参与探究了吗?

参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?

展示了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从教师的角度来衡量：我们要考虑，我这节课考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 如果我们每节课都从这些角度来思考我们的教学效果，我们很快能让学生和我们自己的思维总处于活跃状态，让学生积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为这就是一节高效的课，成功的课。我认为调动学生思维，可以从一下作为切入点：

1、给学生明确的学习目标

让学生知道学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放性，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，我们要关注学习差异，也要关注学生的个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

5、重课前，课中，课后三位为一体

高效课堂，讲的就是效果和时间，短短的45分钟，根据学生的心理特征，上课后和快下课1~5分钟，学生状态比较差，时间利用的效率比较低，如果我们老师把段课前和课后利用好的话，学生的学习效率会提高很多。

6，作业的布置

其实高效课堂就是一个给学生减负的课堂。而现实生活中，我们总是担心我们的学生学不好，上课短暂的45分钟我们把它用到了极致，一直不停的给你学生讲，甚至下课了还想再讲几分钟。作业只能留到课下做了，如果每个老师都下课给学生点作业，学生哪有时间做完啊!这不仅没给学生减少了负担，反而增加了负担，重要的是这样作业效果很差，课下只要有一人会了，其他的学生也就做对了，从学生的作业中，反馈到的是一些虚假现象。所以我认为作业布置要适当，要精炼，要当堂训练，当堂完成。

6.打造英语高效课堂心得体会 篇六

商州区金陵寺中学 张艳

一年以来学校教导处组织我们学习实践高效课堂，同时区教研室通过送教下乡活动和做报告的形式对高效课堂焦旭模式的基本流程和操作规范进行了认真的解读和梳理。经过学习，让我收益匪浅，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，尤其是对如何打造高效课堂等问题，感受颇深。下面结合自己所教英语学科谈谈对高效课堂的认识和体会。

一、要想创造真正的“高效课堂”，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀教师。

一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，还要做好自己角色的转变，即做自主学习、合作探究的“高效课堂”理念的倡导者、组织、参与和评价者、合作者。自主学习、合作探究的“高效课堂”模式对教师的要求是全新的变化。一个只会把书本内容迁移到学生头脑中的教师显然已不是与时俱进，而以自主学习、合作探究的“高效课堂”模式为开端的教师将从思想观念、知识结构、工作方式等方面向自我挑战。只有从知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，我们教师才能满足社会发展的需求，也才能抓住历史契机来提升自己素质。时代呼唤教育创新，教师在自主学习、合作探究的“高效课堂”模式中工作创新才是唤起教师职业成就感和愉悦的原动力。只有如此，教师才能真正担负起现代教育所赋予的神圣使命。此外，还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。对教育有着强烈的事业心，更能从教学中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！

二、给学生明确的学习目标，一定切记情感态度目标

让学生知道学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。但好多老师只注重了知识和能力目标的设置和达成，却忽视了情感态度目标。即使有的老师在导学案上出现了情感态度目标，而在实际的课堂教学中却因为种种原因而未体现或者达成。三维目标中的情感态度目标是对所学文章的挖掘和升华，起到画龙点睛的作用。同时，对学生具有很好的教育作用，使学生学习知识的同时学会生活适应社会。例如：Unit 1 Stay Healthy 这一单元可以通过讨论生病大经历来呼吁大家保持身体健康，远离医院。Unit 6 Moves and Theatre 这一单元可以通过学习The Fisherman and the Goldfish 来教育学生做人不要像渔夫的妻子那样贪婪，而要像渔夫那样做一个善良乐于助人的人。

三、精心设计课堂活动，调动学生学习积极性

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效的学。新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，这就要求教师要精心设计具有针对性、实践性课堂活动，调动学生的积极性。例如Unit 5 Look into Science 的Lesson 25和 Lesson 26课时，考虑到课程内容是实验操作,所以在课堂活动环节就设计了一个学生个人边描述边操作的环节,这样一来学生都想试试,无疑就激发了学生的学习兴趣.再如七年级Module 3教授时间时,为了达到学会表达时间这一目标,我们可以设计这样一个活动:一个学生拨动钟表(教师提前准备好教学用的钟 2 表),其余学生或者另一个学生用英语表达时间.这样的活动比教师给出时间让学生用英语翻译更能激发学习兴起,更利于学习目标的达成.课堂活动的设计除了具有针对性、实践性外,同时还要具有层次性和选择性,以满足不同层次学生的需求和发展.例如,在教授The Fisherman and the Goldfish这课时展示环节可以设计三个活动供学生选择:

1、角色扮演：

2、复述故事：

3、改编故事

四、课后根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略

师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。在经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

7.以快乐学习打造高效课堂 篇七

以下是我在教学实践中尝试快乐学习的八种做法。

一、演———编创表演课本剧。

童话故事《皇帝的新装》、《丑小鸭》学生早已耳熟能详, 如常规分析讲解, 学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧, 在课堂上表演, 这样学生不仅熟悉了课文内容, 体会了作者创作意图, 更重要的是通过排练、演出锻炼了综合能力, 增强了小组合作意识, 培养了团队精神。

二、问———争当课堂小记者。

《爸爸的花儿落了》一课, 分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人, 师生作为记者提问。例如问爸爸:你打孩子是否太残忍了?你为何在病床上说那几句话?问英子:爸爸打了你, 你是否憎恨他?知道爸爸去世消息时, 你为何还能那样镇定、安静?学生带着浓厚兴趣充分预习课文, 课堂上踊跃提问, 争相过了一把“记者”瘾。因为要求提问有价值、有意义的问题, 无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑, 快乐地讨论, 快乐地记录, 共同享受合作学习的成果, 真正发挥了学生的主动性, 达到了互动和共振效果。

三、辩———正反两方辩论会。

此法有利于锻炼学生思辩才能, 提高口头表达能力。例如《伤仲永》一课的辩题是:天资聪慧是成才的关键———后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识:一个人能否成才, 与天资有关, 更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《女娲补天》一课的辩题是:女娲是神———女娲是人。最后明确:女娲既不是神也不是人, 而是作者通过想象创造出来的, 并赋予她一种精神。《最后一课》辩题是:小弗郎士是主人公———韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中找论据, 甚至辩得面红耳赤, 有效达到了教学目的。

四、读——诵读比赛提素养。

2011版《语文课程标准》中关于阅读方面, 依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会, 实行一人一讲评, 一生一激励, 指导学生重视积累、感悟和熏陶, 重视语言运用能力和语感的培养, 重视语文素养的整体提高。实践证明, 诵读活动对于丰富学生的情感体验, 领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。

五、思———造句启发多思考。

2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时, 我首先让学生自读课文, 在整体感知课文内容的基础上, 进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语 (句子) 用得好, 它好在……”的造句形式, 全班同学先思考, 小组再讨论, 最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯, 准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想, 敦促他们形成良好阅读习惯, 明白思而不罔的道理。

六、赏———资源共享赏美文。

阅读能力的提高, 仅靠教材远远不够。需要营造一个良好的阅读氛围, 持之以恒, 不间断地训练, 教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作品。我在班级设置了图书角, 将同学们家中的好书实行资源共享, 互相交换, 扩大阅读量, 要求每人寒假摘抄五篇文质兼美的文章, 利用作文课轮流朗读, 并提出一些问题分析、讨论。许多文章给学生留下了深刻印象, 或受到了美好熏陶, 或受到了真情感染。学生在周记中写下感受和体会的过程, 也是对他们情感、态度、价值观最深刻的影响。

8.倡导开放学习 打造高效课堂 篇八

关键词：语文教学；开放学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-067-001

开放式的语文课堂是指教师在教学过程中，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使语文课堂学习高效。

一、开放学习内容，培养自主意识

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”在语文教学过程中，教师要放宽视野，拓展思路，开放学习内容，把教材知识与实际生活联系起来。

开放的教学内容包括教科书的内容。学好教科书的内容，完成大纲所要求的目标。课外书内容。课内求方法，课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。时代内容。信息时代、高科技知识、因特网富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。

二、开放学习时空，拓宽自主渠道

1.课堂向课前开放

开放式教学先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。如教《两小儿辩日》一课，课前让学生多方收集有关太阳、地球的一些资料，查找相关科学知识，然后在课堂上交流自己所了解的信息，能解答我们的伟大的思想家、教育家孔子不能解答的问题，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。

2.课堂向课后开放

开放式教学提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带人生活，陶冶情操，受益终生。

3.课堂向家庭开放

学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，开放式的课堂教学，家长可以走进教室，观察孩子学习状态，了解孩子学习内容等等，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一，齐抓共管。

4.课堂向社会开放

社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。工厂、田间、机关、社区、旅游景点、校外德育基地等等，都可以成为学生语文学习的课堂。我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会。

三、开放学习方式，训练自主能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”针对儿童这一心理特征，我认为我们要开放学习方式，把课堂学习自主权交给学生，引领他们主动去积极探索、发现、获取知识，从而达到启迪思维，发展自主学习能力的目的。

1.读：或默读思考或朗读体悟等。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”——多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。

2.说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。课堂上由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，但老师可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等，力求让每一个学生都有所锻炼。

3.辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，个性得到张扬。如一位教师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，引导学生思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别，学生兴致高昂。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，语言得到了扎实有效的训练。

4.写：可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。“不动笔墨不读书”，读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。

5.演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。苏教版第六册《争论的故事》中，再读兄弟俩争辩的话时，可以让同座学着课文中兄弟俩的样子争辩……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。

四、开放教学评价，品尝成功喜悦

开放的课堂教学评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。