优秀学生学习态度自我鉴定

优秀学生学习态度自我鉴定（共13篇）

1.优秀学生学习态度自我鉴定 篇一

转眼间大学就快毕业了，此时此刻，我觉得有必要对自己四年的大学生活做个自我鉴定。

在学习上，我认真学好每一门基础课和专业课。专业课知识掌握得比较好，能够熟练操作实验室b2b、b2c、edi等电子商务平台。且对于与专业相关的技术有浓厚的兴趣，office办公软件能够熟练应用。

在工作上，曾任某某培训机构的英语教师，通过自己的不断努力与整个团队的共同努力，策划举办了英语广角、英语口语大赛等活动。在教学上，获得英语组教学第二名。期间协助市场部总监招生，受到了市场部总监和教学总监的一致好评，这些都建立了我优秀的独立自主、团结合作密不可分的信念。

在思想上，积极进取，不时地对自己作检讨，找出不足之处，进而不断改善，力求做到最好。相继获得优秀团员、优秀团干部、三好学生等称号。

在生活上，我积极参与学院、学校的活动，如青年志愿者参加市消协315活动的服务工作、参与学院十大歌手演唱大赛，获得了第一名，等等。这些都丰富了自己的大学生活。在日常生活里，我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，交友面广，人际交往能力较强。

不怕吃苦，肯求上进是我在工作上对自己的要求，对知识的渴望和对广阔舞台的期待使我更加坚定了信心。对将来我定会投入百分之百的热情，扎实工作、积极向上，为社会贡献出自己的一份力量。

2.优秀学生学习态度自我鉴定 篇二

在学习语言过程中, 具有创新精神是必要的, 但这并不意味着传统的规范的语言就是过时了的、没有用了的东西。什么是创新?创新, 就是要独立思考, 标新立异;创新, 就是要独立创造, 推陈出新;创新, 就是要打破常规, 另走新路;创新, 就是要破旧立新, 创造特色。这里, 都强调了一个“新”字, 而这个“新”从哪里来?从“旧”中来, 从“陈”中来, 从“常规”中来, 没有“旧”也就无所谓“新”。

语言的创新离不开对传统语言的学习。李维鼎先生曾这样论述我们的母语, 即传统的语言:“母语是一种有形无形、有声无声的普遍而神奇的存在, 是历史流注、万方辐辏的民族精神和智慧融合而成的处境与氛围, 无时不有、无所不在地孕育和涵养着民族的每一个子民, 全息地体现为民族流动不居、丰富多彩的生活。”

母语, 塑造着我们的心灵, 涵养着我们的精神。在作文教学中, 我们要给学生这样的知识:我们有着五千年历史的汉语言文字, 积淀着和珍藏着我们中华民族的全部精神财富, 是中华民族灿烂文化中重要的部分, 它运载着我们的历史文化、价值观、审美追求、思想情感等, 是我们民族精神发展的源流。我们要引导学生明白, 得先有了文化传统的积淀, 才会有创新的可能。否则, 就会象毛泽东主席当年批评的党八股那样, 是“墙上芦苇, 头重脚轻根底浅;山中竹笋, 嘴尖皮厚腹中空”了, 而这种情形, 是不可能真正做到创新的。

具体到语言创新上, 要让学生认识到:语言本身并没有优劣之分, 作为传递信息的工具, 各种语言的功能都是一样的, 表现出优劣的只是它所表达内容的效果。如“苹果”与“核桃”, 原本各指一种事物, 是人们约定俗成的叫法, 并没有表现出哪个叫法更好, 可一旦用来形容人的脸, 那就有各不相同的效果了。

语言的创新是要下苦功夫的。大凡优秀作家的优秀作品, 都是认真下过一番锤炼语言的苦功, 力求语言创新, 有自己的个性特征和用语习惯, 有自己独特的语言魅力, 如郭沫若、老舍、沈从文、赵树理、孙犁、王蒙等作家的作品。作家们都以自己创新的语言风格, 换来了色彩斑斓的语言世界, 给读者带来了美的享受。

他们是如何创新的呢?从他们的写作经历可以看出, 语言的创新主要有以下途径:

首先是学习经典作家的经典作品, 反复吟诵, 仔细品味, 以语言大师的代表作作为养料, 不断滋润自己。有成就的作家无一例外地都曾博览群书。在阅读中丰富自己的语言, 古人云“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 先要广泛地有选择地阅读各类优秀文章, 充分占有词汇, 丰富自己的语言库存。

其次是向生活学习, 学习人民群众的语言。生活中有许多生动形象、简洁明了的通俗用语, 很能说明问题, 学习日常用语并借鉴使用, 常常收到奇异的效果。如“拆东墙补西墙”、“屋漏偏逢连夜雨”、“出门看天色, 进门看脸色”等等, 这类语言, 生动形象、通俗凝炼, 有很强的表现力和概括力。生活的丰富和发展, 又促进了词汇的多姿多彩。如“炒鱿鱼”、“火爆”、“大腕”、“信息”、“追星族”、“绿卡”等一系列使用率很高的词汇, 包括一些网络语言, 如“在线”、“下载”、“刷新”、“登陆”等等, 便是当代生活的产物。

如果我们置生活而不顾, 只机械地照搬前人的语言, 写出的文章多半是陈词滥调, 所以语言大师老舍这样告诫我们:“不要只在语言上打圈子, 而忘了与语言血肉相关的东西——生活。字典上有一切的字, 但是, 只抱着一本字典是写不出东西来的。”语言的根扎在生活中, 必须在生活中积累语言。同时还要在实践中锤炼语言, 字斟句酌, 巧妙搭配。因为语言的使用, 就是字词的组合, 不同的组合方式会形成不同的语言风格, 巧妙地改变语言的搭配习惯, 能产生意料之外的效果。如朱自清《威尼斯》里的“威尼斯并非没有桥, 三百七十八座, 有的是”就比“威尼斯有三百七十八座桥”或者“威尼斯有桥, 三百七十八座”表达效果要好得多。因为它能与上下文的巧用短语、活泼新鲜的特点相吻合。

3.学生的学习态度与学习的关系 篇三

学生的学习态度是学生学习的最重要的因素。对学生的学习的成败起着决定性的作用。

学习态度。所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度对学习的影响有三个方面的作用：学习态度对学习行为的调节作用，学习态度对学习效果的影响作用，学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。

学习态度对学习行为的调节作用。学习态度对学习行为的调节作用，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯（E.E.Jones）进行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。由此可见，态度具有某种过滤的作用。

学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。

学习态度对学习效果的影响作用。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。

影响学生学习态度形成的因素有家长，教师，教学过程和社会风气等。

家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。那些关心子女的学习进展情况的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如何转变学生的学习态度？转变学习态度有三个途径：树立正确的认识观，创造学习成功的体验，激发学生的学习兴趣。

树立正确的认识观。通过谈话法，座谈法或者班级活动等促进学生对学习的认识，明确学习的目的和意义。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

创造学习成功的体验。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验，获得成功的体验。增强自信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其自信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

4.学习态度自我检讨 篇四

今天有人对我说，说我从来没有认真对待过任何一件事情。我感觉有那么一点道理，有必要对我的态度，特别是学习态度好好检讨一下。

小学时候的学习态度不太记得了，那时候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好学习，我就好好学习了。升初中的成绩挺不错的，不是我们那个小镇上第6就是第8，没有记错的`话。

初中，就开始淘气了，总是不好好学习，贪玩，每一次月考，班主任都会找我谈谈。而且偶尔闹出点小麻烦，然后被拖到办公室。汪老师说：“别人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你还读大学呢，田埂大学差不多！”果然，后来我就上了更田埂很密切的农业大学。

高中的时候，根本就没有什么态度了，或是态度太坚决了———读书无用。我都不知道漫长的高中都干了什么，现在能记得起来就只有二八杠，兴宾，超港，芜湖，旱桥浴池。高一的时候还是有那么一点点理想的，想去重庆上西南政法，但暑假之前就忘记有这个理想了。对不起爸爸，爸爸的钱和自己的时间———借补数学，和牛牛去梦想，最后发展到不需要任何借口就和文锦泡在兴宾。

要说小学没有理想，那大学就是太有理想了。以至于理想多到自己都数不过来，最后都变的不怎么重要了。司考，考研，公务员，直到现在司考过了，公务员火热进行中，考研也不远了的时候，还没有真正摆正自己的位置。但，好歹自己现在长大了，做事不再盲目了，一切都心中都有数。而且大都在按计划进行着。

5.学习态度自我检讨书 篇五

您好!

在此，我先要对自己在的学习上的态度向您道歉，也向各位被我影响的同学，以及还在工作中努力奋斗的我的父母说一声：“对不起!”

我很惭愧，作为一名学生，学习本该是我的职责，我也应该像其他同学一样努力读书，努力地在课堂上累积知识，让自己能成为一个有知识、有文化、有价值的人!但是，我却因为自己贪玩的念头，对自己的学习不负责，让自己“身在校园心在外”，甚至忘记了自己的职责，忘记了自己学生的身份!对此，我感到很懊悔。

如今，在您的批评下，我才意识到自己已经在学习的思想和态度上出现了严重的问题!这使得我在学习中出现了偏差，更恶劣的是，因为我在课堂上一些不重视学习的行为，还影响到了其他的同学，影响到了老师的授课，这不仅仅耽误的是我一个人，更是我们整个班级，整个集体的进步!

如今，回想起自己在学习上的松懈，我感到十分的遗憾和抱歉。试想，每当我在学习时间里贪玩游戏，不顾课堂纪律和学习进度，只顾自己开小差的时候。因我一个人的行为，不仅给整个课堂带来了不良的负面影响。而且在我逍遥自在的时候，父母却还在辛苦地工作和付出!一直以来，父母都将我放在心尖上，在生活中抚养照顾我，还让我能安心的在校园里读书，自己却在外面辛苦。现在想起自己在过去的那些问题，那些浪费时间的行为!我真的很惭愧自己竟会做出这样错误的选择，让父母和老师失望!让自己成为了一个糟糕的人!

如今，我真心为自己的行为感到忏悔，我也不希望继续在这样的道路上行走下去，让父母继续失望，给老师和同学们添麻烦。为此，我决定严格的改正自己，让自己能认识错误，反思错误!

今后，我会纠正学习态度，提高自我的管理能力。认真学习，仔细听讲。并努力复习，跟上大家的脚步。一直以来，我都给大家添了很多的麻烦，对此我真的感到十分抱歉。但自此之后，我会严格要求自己，再不会让自己出现过去这些问题，还请大家能相信我，我一定会在今后改进自己，让自己成为一名合格的学生，一名出色的学生!还请老师相信我，帮助我，我定不会再让您失望。

此致

敬礼!

检讨人：______

6.关于学习态度演讲稿优秀 篇六

我不是成绩很拔尖的学生，但觉得自己的成绩还可以，在此把一些学习心态与大家共同分享

面对学习，我们经常感到束手无策，不知道究竟该怎么办，学习方法。勤奋。天资着方面必不可少，但还有一方面也十分重要，那就是经常反省自己。

上学期，文晓红老师带课的时候提出让我们在每天的日记后面简要记载自己当天的学习情况，那时，无知的我们只是应付差事，乱写一气，现在想起来，老师让我们那样做不是让我们每天反思自己吗?

反省自己，在反省中提高听课效率，在反省中探索适合自己的学习方法，在反省中发现自己的问题以便改正。

另外要说的就是带着压力上路，小学时，我的成绩在班里70多个同学间总是数一数二的，但小考的意外失利使我丧失了信心，后来在新的班级里面对新的挑战，适度的压力使我有了前进的动力，才使得我在初一年级成绩稳步向上。

还要提到的一点就是要自信，学习中必然会有许多挫折。坎坷，只有自信勇敢的面对，才能砍除荆棘。这次期中考试临考前，老师让我们在家做了一份练兵题，(没有任何限制，查资料都可以)那一份题在家长的帮助下做的很好，结果是全班第一，升入初中后，我的数学没有拔过尖，一般都在10名左右徘徊，那一次，第一的名次让我对数学充满了兴趣，虽然成绩还没下来，但自我感觉这次考试数学还挺不错。

上述就是鄙人学习中的心态，带者这份反省。压力和自信，坦然的上路，相信你的学习路会越来越精彩!

7.优秀学生学习态度自我鉴定 篇七

“态度决定一切”的确, 做任何一件事情态度需要摆在首位。体育锻炼、体育学习亦如此, 尤其是在体育学习过程中学生们必须有积极健康的态度, 只有这样才能让学生真正地体会到学习体育的乐趣与真谛。体育学习过程应该是对学习者自我本身的一种身体教育, 是对人的一种教养。体育学习这种人类所特有的实践活动是在人的主观意识的指导下进行的活动, 是一种带有目的性质的活动。没有目的, 或者说是被动的行动是没有效果的或者是效果不明显的。所以在体育学习过程倘若学习的主体失去了学习的积极能动性, 那么在被动或带有强迫性的体育学习是达不到学习的效果的, 学习者本身也意识不到体育学习的重要性以及学习的乐趣, 更谈不上产生体育学习的兴趣, 久而久之, 就对对体育学习有倦怠情绪。为此作为一名体育教育者, 我们应该从身边的群体着手, 根据体育学科的属性以及体育的内在本质, 对还处于可塑性较强的中小学生的体育学习态度应该进行微观上的实证调查研究, 客观、全面的去探讨分析中小学生的体育学习态度结构, 地以更好便调动其中小学生体育学习兴趣, 让该群体真正的融入到终身体育的队伍中。鉴于此, 本研究选择了四川、重庆两地地区的部分具有代表性的中小学为被试对象, 进行了调查研究分析。

2 研究工具、对象及研究方法

2.1 研究工具:

主要借鉴《体育学习态度量表》来进行实证的调查研究, 该量表是已有相关学者进行研制并检验后的测评量表, 具有较好的信效度。

2.2 研究的对象

主要来自于川渝地区的31所中小学, 其中中学15所、小学16所, 研究样本共2315名, 男生1355名, 女生960名年龄区间[9,10,11,12,13,14,15];平均年龄为12.3±0.63岁。

2.3 研究的方法

2.3.1 文献资料法

通过CNKI、万方、人大复印资料等相关电子数据库查阅了三十余年的相关的文献资料, 并阅读了体育心理学、统计学、社会学以及教育学等相关书籍十余本, 为前期的研究奠定了理论研究支撑。

2.3.2 问卷调查法

以川渝地区具有代表性的中小学生为被试对象。问卷采用李克特 (Likert) 5级记分方法进行计分从“完全不同意”到“非常同意”分别赋值1-5分。采用分层抽样和随机抽样两种方式进行施, 测试中全部采用课题组经过相关培训的人员进行实测, 要就被试者独立完成, 并现场回收, 完成了数据的采集为研究提供数据支撑。

2.3.3 数理统计

数理统计主要涉及样本数据的筛选、描述性分析以及模型的构建分析。

3 结果与分析

3.1 中小学生体育学习态度总体描述性统计分析

本研究对川渝地区部分中小学进行了问卷调查, 为了整体上客观地了解川渝地区中小学生的体育学习态度的状况, 本研究对收集的数据采用SPSS17.0统计软件进行了描述性的统计分析。详细统计结果见表1。从表1可知体育学习态度总维度得分为3.41±0.69, 体育学习认知、体育学习情感、体育学习意向的平均得分依次为4.0521、3.2532、2.6818。

统计分析结果来看, 中小学生的体育学习态度整体得分水平处于中等, 其中体育学习意向这一分维度的得分最低, 体育学习认知的水平相对较高。结合目前教育的大环境以及中小学体育课的实际情况来分析, 呈现出这种情况也是有一定原因的, 随着社会信息技术以及网络媒体的迅速发展, 中小学生对于体育的认知渠道上有了较大的便利, 但中国应试教育又让诸多学校以及家长并没有在意该群体的体育学习兴趣意向问题, 主要抓孩子的文化学习了。体育学习意向是影响体育学习态度的内在动力, 所以在有了一定体育学习认知的基础上, 应该根据当前的具体环境, 采用科学合理的措施激发中小学生的体育学习意向, 把体育学习认知、意向、情感有机地结合起来, 这样才能全方位的去开发、探索以及提中小学生的体育学习态度。

3.2 中小学生体育学习态度比较分析

新世纪以来, 教育制度发生一次重要性的变革, 九年义务教育的普及与实施, 随之提出了素质教育这一重要的方针。亦然, 学校体育课程也进行了改革, 新课改后, 学校体育目标体系的视角拓宽, 不是再简单的对学生身体的单纯生物学的改造, 逐步回归到了“以人为本”的主题上来, 倡导“健康第一”的指导思想。但体育学习态度是一堂体育课教学效果的内在思想动力。在此社会背景下, 更有其必要对中小学生的体育学习态度进行分类的比较分析, 得出两个不同群体的体育学习差别性, 因材施教, 推动学校体育更好的发展。鉴于此本研究。

(注:*表示P小于0.05为显著性差异M1、M 2、分别代表中学、小学)

对收集的数据进行了统计分析, 详细统计分析结果见表2, 从统计结果来看, 中学生与小学生在体育学习认知 (P=0.068) 、体育学习情感 (P=0.121) 这两个分维度上不存在显著性差异 (P>0.05) 。但是在体育学习意向这一分维度上存在显著性差异 (P=0.017<0.05) 。体育学习态度维度上存在着显著性差异性 (P=0.022<0.05) 。至于存在差异性的原因, 这可能跟教育制度、不同阶段的学习任务、被试个体以及社会环境等等诸多因素有关。本研究并没有进行深入的分析探讨, 这也是本研究有待于后续进一步研究的内容。

4 中小学生体育学习态度实证研究

4.1 中小学生体育学习态度测评模型构建研究

根据测评量表原有设计的结构, 体育学习态度主要有体育学习认知、体育学习情感、体育学习意三个维度构成。为了更好的探讨中小学生体育学习态度的内部结构, 本研究根据已有相关研究以及理论构想假设了体育学习态度内部结构的路径图, 详细见图1, 尝试性的分析三个维度对体育学习态度的影响路径。

为此本研究, 考虑到样本的科学性, 只选取了调研数据中部分数据来进行模型的构建, 选取了631名学生为模型构建样本。运用SPSS17.0和AMOS7.0统计软件对数据进行了拟合分析, 并对原假设的关联模型进行验证与分析。结构方程模型是将一些无法直接观测而又欲探究的问题作为潜变量, 然后借助一些具体、直接观测的指标 (变量) , 来诠释这些潜变量, 从而建立起潜变量的关系也就是结构。这些关系 (结构) , 可以通过结构模型路径图中的路径系数 (path coefficient:路径系数是模型的回归系数, 有标准化和非标准化之分, 可以用来衡量变量之间的影响程度或变量效应的大小) 来稀释体现。

从图2可知和表3可知, 中小学生的体育学习态度结构模型具有较好的拟合结果。从拟合结果的路径系数 (它稀释的作用为直接作用效应 (即没有中介变量的调节作用, 反映出原因变量对结果变量的直接影响) 来看, 体育学习认知这一维度到体育学习态度这一潜变量的路径载荷系数为0.69 (标准化估计) 。

注:“***”表示0.01水平上显著“**”表示0.05水平上显著

这能表明在其他影响条件不变时, 体育学习认知每提高一个单位, 中小学生的体育学习态度将会提高0.69个单位。同理体育学习意向、体育学习情感每提高一个单位, 中小学生的体育学习态度分别提高0.57、0.41个单位。很显然, 根据路径系数稀释的结果来看, 在体育学习态度结构中体育学习认知占有主导支配性的作用, 作用效应最大, 属于最核心的影响因素。

根据实证结果, 我们应该在现实中整体把握中小学生的体育学习态度的基础上, 根据各维度的作用效应, 采取有针对性的措施, 端正中小学生的体育学习态度, 从而进一步提高中小学生的体育学习积极性, 推动中小学体育更好的发展。

参考文献

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[5]侯杰泰, 温忠麟, 成子娟.结构方程模型及其应用[M].北京:教育科学出版社, 2004.

8.影响学生学习态度的因素调查分析 篇八

学习态度影响因素调查分析由于传统的教学模式的影响，使得学生学习的态度非常被动而消极，影响了学生的学习积极性，束缚了学生的个性化发展。应该说，通过调查与分析，我们基本上弄清了影响学生学习态度的因素有哪些，在教学实践过程之中我们应该如何应对等教学实践问题进行了调查结果分析、总结。

问卷调查的结果

在问卷调查中，我们以150名学生为对象，按所设提问回答所占百分比具体如下：

1.你自我感觉自己的学习态度如何

A.认为特好的占0﹪B.好的占11.1﹪

C.一般的占48.2﹪D.差占34.5﹪

根据这些数据可知，影响学习态度的负面因素还是很强烈，我们研究的结果会很有用。

2.你在班上的学习成绩如何

A.居前者为5﹪B.中上为26.8﹪

C.中间为51.8﹪D.中下为28.6﹪

由以上数据可知，同学们都认为自己的学习态度影响了学习成绩，很想提高成绩，所以我们的研究很有必要。

3.具体影响你学习态度的因素是什么

（1）促进作用

首先，自身方面。有信心，理想及信念，心态良好，自己的努力能得到肯定，做事认真，细心，主观能动性的发挥。

可见，信心，信念是很重要的。努力，总结是途径，做事认真，细心是技巧，这些自身因素都能对学习态度起促进作用。

其次，家庭方面。经济支持，精神鼓励，不过分的施加压力，父母的理解，能与父母很好的沟通。

父母对子女的影响是根本的，如果有了父母的关爱，理解，那么同学们会努力地，专心地学习。

第三，学校方面。校园环境优雅，教学质量好，管理严格，教师的信任，平等的对待同学。

不错，老师好，胜过于法宝，学校好，更是无理由说学习态度不好。

第四，社会方面。推行素质教育，开展有益活动，存在激烈的竞争，具有激励作用。

可知，社会对在校学生的学习态度也存在着不可忽视的影响。

第五，其他。同学之间关系融洽，朋友的帮助，亲戚的鼓励等。

朋友的作用是很大的，因为朋友可以互相介绍学习方法，互相鼓励，帮助，这些也有利于学生学习态度的转变。

（2）阻碍作用

第一，自身方面。自卑，压力大，不能正视成功和失败。没有恒心，怕苦，对学习认识不正确，学习方法不正确，进取心不强，情绪低落，等等。

第二，家庭方面。家庭的破碎，父母对自己的不理解，对学习的不支持，对自己的监督不够，构成来自家庭的无形的压力。

上述因素对学习态度的他、影响很明显，我们应该认识并解决这些因素。

家庭的破碎，我们作为子女是无法改变的，只能尽力鼓励自己，父母对自己的不理解等，是当今父母与子女间的热门话题。我们认为要越过父母与子女间的代沟，语言沟通是最直接、最见效的方法。家庭的无形压力，我们不应该从反面看待它，应该乐观接受它，使它成为学习的动力。

第三，学校方面。个别老师的教学方法不太好，过分强调名次，老师的鄙视，对落后生的关心不够。我们认为名次是学生的附件之一，我们不应该向某些老师、学校一样，去看重名次，应看重能力及掌握知识的多少。

经过以上的调查，我们得出以下结论：学生，以学习为主要生活内容，考试成绩是学生本人、家长和老师都非常关心的问题。影响到学生的学习态度因素是：

首先，学习动力。大家都知道，没有汽油，没有发动机，汽车不过就是个钢铁模型，怎么也动不起来。人的行为活动也一样，如果没有动力，没有发自内心的愿望，很难走得快走得远。尤其是当任务越来越重时，更需要巨大的精神力量调动本身具备的各种潜能，来一步步克服困难，最终实现目标。

其次，学习方法。任何事情都需要方法，学习问题尤其如此。好的学习方法会使学生轻松地提高成绩，并体味学习过程中的快乐。拿着匙子吃面条，就有再强的动力也罔然，不过是徒增挫折感。而有些学生就是这样，或者忽视自身的智能优势，拼命用弱势去学习，或者刻舟求剑，用不适应当前学习任务的老办法解决新问题。自然成绩很难提高，更无任何成就感可言。

最后，还有一点，家庭环境及教养方式。这看起来不是学生自身的事，但和孩子的学习态度关系极大。

9.学生学习态度评价总结 篇九

(一)“学习动机”的建立

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生重要的影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极作用，而消极被动的学习态度则会对其产生积极的影响。教师通过强化“学习是自己的权利和义务”，从而让他们养成热爱科学知识，自觉地、认真地完成各科学习任务的习惯。

(二)学生自信心的树立

帮助学生在学习上获得成功，消除器学习中的消极情绪。有些学生由于智力较差，或学习方法不当，或刻苦程度不够，因此学习成绩不好，这样的学生缺乏学生的信心，久而久之形成严重的挫折心理和不良的想学习态度。这些学生受挫时，得不到鼓励，而只是批评和白眼，有的甚至还会受到父母的责骂。这样，就使他们心理上形成了“学习既痛苦”的消极情绪反应。滋生了不爱学甚至逃避学习的思想。所以在学习过程中教师要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们运用科学的学习方法，增强他们完成学习任务的信心，令他们能以积极的态度对待学习中的困难。

(三)学生自控能力的培养

在学习中要求学生能按学习任务进行自我调节、自我规划和自我改进。使学生能积极学习，并能自觉抑制与学习无关的活动。等学生有了良好的自控能力，再促使他们养成提前预习的好习惯，不仅会提高学习的阅读能力，还会提高课堂上的阅读效率。

(四)让学生正视考试与成绩

要让学生明白考试不是目的，分数不是最终结果，掌握知识，提高能力，促进自身总体素质发展才是目标。让学生不因考的分数高二骄傲自满，也不因分数而自卑。学会进行自我总结，包括成败得失。

(五)充分利用榜样的作用

10.中学生学习态度调查 篇十

一、基本概况

X年X月X日我被分到X中学进行为期X星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是X教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对现阶段中学生的学习态度而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对现阶段中学生学习态度的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

二、实习心得

继网络对“80”、“90”后的大讨论热闹了一段时间后，近期出现了许多讨论“90”、“00”后的潮流。在各种各样的讨论中，人们往往将目光聚焦在90后、00后的行为、娱乐、思想品德上，对他们的学习态度关注较少。生于95-00年的中学生，其主要任务是学习和思想情感的建立，学习在日常生活中占据很大比重，中学生对学习的态度也在一定程度上影响其性格和思想品格的塑造。因此，我认为，对处于现在社会环境中的学生的学习态度必须加以研究，从而寻找阻挡社会负面因素的途径，引导其思想的正确塑造和知识体系的建立。

1、学生的学习态度（百度或者在师大图书馆-维普论文检索系统里搜索中学生学习态度）

2、社会负面因素对中学生学习态度的影响（搜索同上）

3、如何建立保护措施（搜索同上）

11.如何培养学生英语学习的情感态度 篇十一

【关键词】情感态度；学习兴趣；自信心；合作的精神

现代教育以人为本，培养的人才应该是知识、能力、素质的有机统一。教师应在教学中以现代教育理论为指导，培养学生的人文素养，处处渗透以人为本的新理念，适时体现教育对人的生命存在及发展的关怀。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。可见素质教育中对我们学生的情感态度的培养主要表现在关注我们学生的学习兴趣，帮助建立自信心和与他人合作的精神三个方面。下面就这三个方面谈谈我的想法。

一、激发学生学习英语的兴趣

著名心理学家皮亚杰认为，儿童的语言能力与智力同时发展，学生的好奇心和兴趣是學习的原始动力。那么怎样改变以往学生那种一开始还有点好奇心，没多久多数人就放弃而只剩下少数“尖子”的状况呢？关键是要培养我们的可持续的学习兴趣和动力。

1.教师用自身的魅力，唤起学生学习的兴趣。学生喜欢风趣、幽默的老师。凡是教师精辟的讲解、生动的描述、风趣的谈吐都能激发学生心中层层浪花，这就要求老师有过硬的本领。做到语音语调正确，教态亲切自然，准确生动的表情达意，从而激发学生的求知欲，引导学生在语言的海洋中漫游，把繁琐的语言知识变成幽默风趣的教学语言吸引学生的注意力，打动学生的心灵，使学生产生英语学习的兴趣。

2.引入竞争机制，激发兴趣。中学生的兴趣常常是不稳定的，因此教师教学需常常更新教学方法，使学生由好奇而产生兴趣，这样促使学生积极参与，从而获得成就感，学习便有信心，自信心反过来促使学生更主动，更自觉地参与。如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。教师在课堂上组织对抗性和趣味性的综合竞赛，便是很好的方法。竞赛的内容和形式多种多样，不拘一格。可采取每周一赛，每周评出优胜者，学期结束时总评出最后的优胜者，这种具有强烈激励性、持久性的“马拉松”竞赛促使学生养成自觉求知、守纪的内驱力，从而使英语课堂成了赛纪律、赛学习，竞争角逐的游戏场。同伴的赞赏，将激励学生全力以赴地投入英语学习中，成为学习的主人。这样课堂成为不同层次学生施展才华，认识自我的舞台，体验到成功的乐趣，从而对英语课产生永恒而持久的兴趣。

二、培养学生学习英语的自信心

学生的自信心表现在学生对学习活动的积极参与，对自己和他人的语言差错的态度以及对自己学习进步的关注。

1.学习内容要有层次性。在学习中教师要针对教学目标，内容及难点，设计有层次的学习内容。例如：在听力训练中教师设计由易到难，逐步深入的问题，启发学生思维。①传统的逐字逐句听写；②让学生轮流听写即各人负责记录不同的内容片段；③允许学生在听写时做内容上细小改动，只求意思不变等。以上问题学生完成之后，组织学生小组活动，鼓励学生在小组中呈现自己的观点并展开讨论。这样激发了各个层次学生参与学习的兴趣。

2.老师能够容忍学生学习过程中的错误。对学生的英语表达应以表扬和鼓励为主，并给予实质性的反馈评价等帮助学生树立信心。例如某教师让学生提出建议去哪里温习功课，于是有的学生说go to school；有的学生说go to library。突然有个学生说go to the toilet（调皮的学生本想引起哄堂大笑），老师却说“Yes，Maybe he can shut up himself in the bathroom and review his lessons well.”那个老师非但没批评那个学生，反而用肯定的口吻接过学生的话并且换个方式再说出来。这样保护那个学生的面子又把一场“恶作剧”变成一段有意义的教学回合。

三、培养合作精神

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代，学会与他人合作已是时代的要求。在英语教学中培养学生的合作精神是通过设计和提供合作型的语言活动，让学生感到与他人合作，分享知识和成功的感受。

1.Strip story。①教师将一篇课文或故事短文的语句分别写在若干纸条上，分别给不同学生。②让每个学生记住自己纸条上的语句，然后教师收回纸条。③每个学生轮流凭记忆将自己的句子讲述给其他学生听，要求大家把独立的句子连接起来成为完整的故事。

2.Complete the map。学生每个人手持一张不完整的地图，要求学生各自描述自己的地图，并听他人的描述，最后绘画出一张内容完整丰富的地图。

3.I say waiter。学生甲、乙、丙各扮演顾客、服务员、大厨的角色。甲向乙点了很丰富的菜肴，乙一一记下并转告丙，而丙说其中一道菜的原料不全等，每个人手中都有相关的语言信息卡等进行角色表演等。

总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生学习的兴趣，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作。养成和谐与健康向上的品格，做人做事的能力，以适应将来社会对人才的需求。

参考文献：

[1]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].东北师范出版社，2005.

12.优秀学生学习态度自我鉴定 篇十二

1 调查研究目的和方法

本次调查研究有2个目的:一是调查在高职教育日趋大众化时期, 卫生高职学生学习态度的现状及影响其学习态度的因素;二是针对学习态度现状和影响因素探讨培养卫生高职学生良好学习态度的策略。我们自行设计了一份关于卫生高职学生学习态度现状和影响因素的问卷调查表, 主要围绕学生自身的学习态度和影响学生学习态度的学校方面因素进行调查, 选择我校2008级高职专业学生, 以随机形式发放问卷200份, 当面填写, 填好后立即收回, 收回有效问卷194份, 有效回收率为97%。

2 卫生高职学生学习态度现状及影响因素分析

2.1 学生自身学习态度现状分析

2.1.1 对所学专业的满意度 (见表1) 喜欢自己的专业是提高学习效果的前提条件。

从表1可以看出, 在所调查对象中, 只有34.54%的学生喜欢自己所学的专业, 而有48.45%的学生是因为家长的希望而选择现在的专业, 有12.37%的学生是出于无奈而学习现在的专业, 不喜欢所学专业的学生的比例占4.64%, 总体反映出卫生高职学生对所学专业的满意度不高。

2.1.2 对制订学习计划和学习目标的态度 (见表2)

计划是实现学习目标的蓝图, 学习上有无计划和目标, 在一定程度上反映了学生的学习态度。从表2可以看出, 只有15.98%的学生经常制订学习计划和目标, 说明这部分学生能有计划地安排自己的学习, 而高达64.43%的学生只偶尔制订学习计划和目标, 可以看出这部分学生学习积极性不高, 还有10.31%和9.28%的学生不想制订和从不制订学习计划和目标, 总体看出卫生高职学生的学习计划性不强。

2.1.3 对所学课程的态度 (见表3)

兴趣是最好的老师, 然而, 目前不少卫生高职学生对学习兴趣令人担忧。从表3可以看出, 只有36.07%的学生对所学课程很感兴趣, 有1.55%的学生对所学课程毫无兴趣, 而对所学课程不感兴趣和基本没兴趣的分别占34.54%和27.84%, 也就是说, 有半数以上的学生对所学课程兴趣不高。

2.1.4 对老师布置的学习任务或作业的态度 (见表4)

作业是课堂教学的重要组成部分, 是促使学生对所学课堂知识加深理解、提高教学质量的重要途径。从表4发现, 有64.95%的学生能够主动完成老师布置的学习任务或作业, 有17.53%的学生是勉强完成, 还有13.92%和3.60%的学生是经常不完成和从来不完成, 可以看出这部分学生学习自觉性较差, 学习态度不够端正。

2.2 影响学生学习态度的学校方面因素分析

2.2.1 校风对学生学习态度的影响 (见表5)

校风是学校领导作风、教师教风、学生学风和校园整体学习氛围等的总和。从表5可以看出, 有34.54%的学生认为校风对其学习态度有很大影响, 有28.35%的学生认为校风对其学习态度影响比较大, 还有27.32%的学生认为校风对其学习态度有影响但不大, 只有9.79%的学生认为校风对其学习态度没有影响, 也就是说, 有90%以上的学生认为校风对其学习态度有影响。

2.2.2 教风对学生学习态度的影响 (见表6)

教风是指教师的工作作风和教学作风。从表6可以看出, 有44.33%的学生认为教风对其学习态度有很大影响, 有31.96%的学生认为教风对其学习态度影响比较大, 还有18.04%的学生认为教风对其学习态度有影响但不大, 认为教风对其学习态度没有影响的学生不足10%, 这说明绝大多数学生认为教风对其学习态度有影响。

2.2.3 班风对学生学习态度的影响 (见表7)

班风是一个班级特有的精神风貌, 良好的班风可以促进班级良好学风的形成。从表7可以看出, 有40.72%的学生认为班风对其学习态度有很大影响, 有35.05%的学生认为班风对其学习态度影响比较大, 认为对其有影响但不大的学生占19.07%, 只有5.16%的学生认为班风对其学习态度没有影响, 也就是说, 90%以上的学生认为班风对其学习态度都有不同程度的影响。

2.2.4 考风对学生学习态度的影响 (见表8)

良好考风可以促进良好学风和校风的形成。从表8可以看出, 有29.90%的学生认为考风对其学习态度影响很大, 有32.47%的学生认为考风对其学习态度影响比较大, 认为考风对其学习态度有影响但不大的学生占29.90%, 只有7.73%的学生认为考风对其学习态度没有影响, 这说明考风的好坏对学习态度有很大影响。

3 培养卫生高职学生良好学习态度的策略

学习态度是指学生对其学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向[1], 是学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学生的学习态度如何, 对其学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习效果至关重要[2]。从调查结果可以看出, 学生学习态度, 除与学生本身的学习动力、兴趣、意志力等紧密相关外, 与学校的校风、教风、班风、考风等都有很大关系, 学校应重视和针对学生学习态度现状及其影响因素, 采取适当的措施培养学生积极主动的学习态度。

3.1 全员参与抓校风

校风反映学校师生员工整体的精神面貌和行为风尚。良好的校风对师生的情感、兴趣、性格、意志、品格等都起着良好的陶冶作用, 对教职工爱岗敬业、学生勤奋学习有着重要的鼓励作用, 对于学校每一位成员的思想品德、行为表现、工作作风、学习态度等都将产生潜移默化的影响, 是师生追求自身发展、增强自我约束、提高素质、构建和谐校园的内在需要, 能促使教职工乐业、爱业、敬业, 能促使学生乐学、好学、爱学、是培养学生积极学习态度的内在精神动力。因此, 学校要加强全体教职员工爱岗敬业的工作作风建设, 加强全体教师严谨治学的良好教风建设, 全员参与抓好校风, 全力打造和谐的、充满浓厚学术气氛的文化校园, 积极营造奋发向上、崇尚科学、尊重知识的学习氛围, 使学生受到良好的熏陶和感染, 激发学生的学习热情, 端正学生的学习态度。

3.2 齐抓共管抓学风

学风是学生集体或个人在学习过程中表现出来的带有稳定性的态度和行为, 是对一定学习目标的认定而形成的对学习目的、学习态度的一种共同心理趋向, 是班集体内学生学习的风气。学风的好坏直接影响学生的学习态度和学习效果, 良好的学风是激发学生积极学习的内在驱动力, 是培养学生积极主动学习态度的关键因素。学生学习态度的转变, 是各部门齐抓共管进而形成一个育人合力的结果[3], 大部分卫生高职学生学习基础较差, 学习动力不足, 学习自信心缺乏, 更需要培养学生良好的学风, 这就要求学校要齐抓共管抓学风, 结合卫生职业教育教学特点, 加强对学生的专业思想教育, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机, 帮助学生明确学习目标, 端正学习态度, 掌握学习方法, 让学生逐步树立起学习信心, 形成一种想学、爱学、乐学、会学的优秀品质, 为以后胜任工作、适应社会、终身发展奠定基础。

3.3 转变观念抓教风

教风是教师教学态度、教学方法、教学水平等的综合体现。教师处于为人师表的地位, 教师的言谈举止对学生起着潜移默化的影响。在教学过程中常可看到, 教师以不同教学形式和方法呈现出的生动有趣的教学内容, 最能激发学生的学习兴趣, 而在沉闷的课堂情境中, 以单调的教学形式照本宣读那些枯燥乏味的学习内容, 最易使学生产生消极的学习态度。因此, 优良的教风, 能培养学生健康的学习情感, 能激发学生浓厚的学习兴趣, 能端正学生良好的学习态度, 教风是影响学生学习态度的关键因素。所以, 教师要转变观念抓好教风, 树立良好的职业道德形象, 确立以学生为主体的职业教育理念, 探索学生喜欢的教学手段和教学方法, 不断提高执教水平, 以自身良好的教风来带动学风, 用自己的人格魅力感染学生, 调动学生的学习积极性, 培养学生良好的学习态度。

3.4 素质教育抓班风

班风是班级成员追求共同目标过程中所表现出来的行为状态的综合反映。班风的好坏对班级学生的学习态度有重要影响, 如果一个班级大部分学生学习态度端正, 学习风气浓厚, 那些不爱学习的学生也会在这样的氛围中受到感染, 端正其学习态度;若班集体学风不正, 即使少数学生学习态度端正, 在这样的环境里也易随波逐流, 变得懒惰和懈怠。因此, 良好班风可以影响全班学生的思想和行为, 是影响学生学习态度的内在动力。所以, 学校要对学生进行素质教育抓好班风, 帮助学生树立正确的人生观, 教育学生确立勤奋学习的观念, 引导学生养成遵守纪律、文明礼貌的习惯, 培养学生敢于思考、善于动脑、勤于动手的能力, 为学生营造一个亲切和睦、团结互助、奋发向上, 充满尊重知识、勤奋学习氛围的班集体, 学生一定会心情舒畅、积极主动地去认真学习。

3.5 严肃考纪抓考风

考风的好坏直接折射出一所学校校风的优劣。如果一所学校考风不正, 少数学生平时学习不认真, 考试利用各种手段取得与自己学习不相符的好成绩, 而平时努力好学的学生却因得不到公平的成绩评价, 致使成绩反而不如作弊学生, 这对刻苦认真学习的学生就会造成很大的影响, 将会严重挫伤这部分学生的学习积极性;对于任课教师来说, 因为学生作弊, 对自己所任学科的成绩造成直接影响, 也会影响教师的教学态度和积极性;对于学校来说, 由于考风不正, 严重影响学校整体学习氛围和教学质量, 导致学校社会声誉受损。为此, 学校要充分认识考风不正的危害性和加强考风考纪建设的重要性, 采取切实可行的措施和手段加强考风建设, 严格考务管理, 严明考试纪律, 严肃考风考纪, 积极营造良好的校园环境和学习氛围, 对培养学生良好的学习态度具有重要作用。

前苏联教育家斯卡特金肯定地指出, “教学效果基本上取决于学习态度”[2], 学校培养目标的实现很大程度上是建立在学生具有积极学习态度的基础上。因此, 对学生学习态度的研究, 不仅与学生的学习、生活密切相关, 而且关系到卫生高职教育人才培养的质量, 同时为我国的卫生高职教育管理工作提供理论基础, 有利于学校管理水平的提高, 有利于教师对教学策略的选定, 更有利于学生积极主动学习态度的养成和自主学习能力的提高以及终身学习习惯的形成, 这既是教育本身的需要, 也是学生就业后适应社会及生存和发展的需要, 应该引起学校足够的重视。

参考文献

[1]孙维胜.论学生正确的学习态度及其培养[J].当代教育科学, 2003, 19:13.

[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师, 2006, 8:114～115.

13.为了端正学生的学习态度 篇十三

2、有良好的学习数学兴趣就能主动学习数学，可以 锻炼人的思维，这是很重要的。

2012-04-01 22:02 一方面，生活中要用加减乘除，这是次要的。主要锻炼思维，增强解决问题的能力，同时你对一道题的分析、解答，体现出你的为人处事。所以，数学是很重要的！

为了端正学生的学习态度，培养良好习惯的好方法。可以采取如下措施： 明确目的，热心鼓励。明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。抓住时间教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。指导方法，训练思维。收阅错题集时，要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。

就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。

学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向，包括认知、情感和行为三个因素。从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。它经常是构成学习态度的前提，但不能够简单地理解为决定学习态度的一切，因为它在很大程度上还取决于情感。从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情绪反映。情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位，因为，当一个人在自己的心灵中播下了对某门学科爱或不爱的“情种”以后，不论客观上再如何加强对认知因素的影响，往往仍然坚持原有的爱或不爱的心理倾向。从行为的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的外显行为。它一方面受认知和情感因素的影响，另一方面又将认知和情感这些内在的心理倾向用行为呈现出来，但是，学习态度与学习活动中的外显行为并不是在任何情况下都完全一致的，因为认知和情感这些内在心理状态变为外显行为时，常常受客观条件的制约，如权威势力的干预，学习行为所期待的结果，客观环境条件的变化等等。

当我们了解了学习态度的本质内涵及其关系后，就不会简单地对一个学习者的学习态度用一个“好”或“不好”予以评价了，就会比较科学地予以评审和指导。那么，我们应当如何去培养学生们良好的积极的乃至最佳的学习态度呢？美国心理学家迈尔曾经提出这样一个公式：工作成绩=动机×能力。如果我们借用这个公式来分析学习成绩与学习态度的关系，用学习个体在某一阶段所处的学习环境、供给他的学习条件、自身的智力和体力、原有的学习基础等因素代换“能力”，用学习态度代换“动机”（许多心理学家认为态度是动机的核心因素），那么可以得出如下两个结论：第一，学习成绩与学习态度存在相互依赖的关系。如果相对稳定的“能力”项是个常数，那么学习成绩的好坏取决于学习态度的好坏。第二，学习成绩与学习态度不能看作相互等同或成正比的关系。如果在某一学习群体中个体之间的“能力”项的差异很大，那么可能出现学习态度虽然好而成绩还是上不去的情况。

按照上述阐明的标准我们不妨把学习态度分为自觉型、兴趣性、说服型和强迫型等四种。但从学习策略上来看，又可分为偏于理解型和偏于记忆型四种；从性格特征上来看，还可以为冲动型和踏实型两种。请学习者不妨“对号入座”，借此认识自己学习态度的现状，找出努力方面。如果我们把学习态度的三个心理因素作为标准，将学习态度的分类统一在同一标准之下，那么学习态度则可以分为“最佳型”、“缺陷型”、“严重缺陷型”和“较差型”四类。

明确小学生的学习目的

作者：[赵云飞] 发布者：[赵云飞]

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日期：[2010-4-21] 明确小学生的学习目的

小学时代是人生的初春，是儿童长身体、长知识、形成人身 的一个初步的过程，明确为什么学习、怎样学习，是每个小学 生必须认清和学会的问题。

一个人是不可能把所有的知识学到手的，而学到的知识也可 能遗忘，但获得知识的方法确不会被丢失。古人说：“授之以 鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷”。就如毛泽东 同志说的：“学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要 的学习。”

学习方法是学习时采用的手段、方式和途径，是在学习过程 中产生和运用的。能够掌握良好的学习方法是非常重要的，但这 并不是一件容易的事，而是需要不懈的努力，持之以恒的精神。要拿出滴水穿石的精神，日久天长，学习就会成为一种自觉的行 为。所以，学习的方法并不是什么捷径，而是踏踏实实，刻苦学习的途径，以及这种学习中的各种措施。

要提高学习效率，把小学生学习的被动变为主动，应把握以 下几点步骤： 第一步：抓好课前预习

在预习中，要求学生边读边思，而且要求把难理解和不理解 的字、词、句勾划出来、记下来。看完书后，能合上课本，回忆 一遍，记下文中主要的语句，能大概了解课文内容。对于小学低 年级来说，初步了解教材的基本内容和思路，找出不理解的内容，特别是字、词、句预习。而到了小学中、高年级段，则应对找 出的内容和问题作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。就如 古代军事家孙子军说的“知己知彼，百战百殆”，预习就是知己 知彼的准备，使学习由被动变为主动。

总之，预习就是上课前的自学，也就是老师讲课前，自己先

独立学习新课的内容，使自己对新课有初步学习和掌握的过程。预习搞得扎实、劳固，就可以大大提高学习效率。第二步：掌握听、讲的正确方法

对于小学低年级来说，处理好听、讲、读、写的关系，重视 好课堂讨论，就能提高课堂学习效果。而对于小学高年级来说，不但要处理好听、讲、读、写的关系，而且要处理好它们之间与 笔记之间的关系，特别要重视好讨论，才能提高课堂学习效果。学生要上好课、听好课，首先要做好课前准备，其次要专心听讲，尽快进入学习状态，集中注意力。第三要学会思考理解，特别 是要大胆设疑，敢于发表自己的见解，敢于提出不理解的内容，善于从不同的角度验证答案。第四，学生还要及时地做好各种标 记。有选择地做好笔记。

上课是学生在学校学习的基本形式，如何对待每一堂课则是 关键，要取得较大的成绩，首先必须掌握课堂上的四十分钟，提 高听课效率。

1、带着问题听课

2、把握老师讲课的思路和条理

小学生学习数学的方法及培养途径

来源：上海市青浦县教师进修学校 文章作者：岳德明等 2007-01-26 16:53:49 [标签：数学] [当前13518家长在线讨论] 为了适应学生的学习心理，发掘其潜能，义务教育教材已适当地降低了对数学知识体系严密性的要求，拉开了知识结构之间的“距离”，并以“结构化”与“问题化”互补的教材体系呈现出来。因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力，这也是上海“数学教育行动纲领”所提出的“基础能力”的要求。

为此，我们对小学生应具有的主要的学习数学的方法及其相应的培养途径进行了实践，以发展学生学习数学的能力。

1．良好的学习习惯。叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现„„一辈子受用不尽。叶老的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。主要的培养途径有：

（1）课前预习。预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难„„上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。

预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。

（2）课后整理。要养成先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理的习惯。例如，能被2、5整除的数的特征，一位同学整理如下：

个位是0的数同时能被2和5整除

这样，容易使学生学到的知识系统化，从而内化为他们的认知结构。

（3）在课内，要求学生：一要仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三要积极思考、联想；四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。

（4）要养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识过程。如有题：一个水池能盛水54吨，甲、乙两个水管同时向池内放水，3小时放满。

已知甲管每小时放水5吨，乙管每小时放水多少吨？学生设乙管每小时放水x吨，且列方程：5×3+3x=54，54-3x=5×3，54-5×3=3x，（x+5）×3=54，5+x=54÷3，54÷3-x=5„„最后解得x=13。学生一方面要检验x=13是否是方程的解；另一方面要检查列方程的依据是什么，解答过程是否简练。如果发现错了，那么失败就成了成功之母。这种“认知元”的发展是学生养成良好的学习习惯的重要标志。

2．尝试活动。学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。例如，学生掌握了整数四则混合运算顺序之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，教师稍作点拨：整数四则混合运算顺序同样适用于“小数四则混合运算”。学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的顺序都是：先乘除，后加减，有括号的要先算括号里的。

当学生掌握了“分数乘法应用题”，又理解了比与分数之间的关系以后，教师可让学生去尝试学习“按比例分配”的应用题。

3．操作活动。当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化――学到新知识。

例如，教学“圆的周长”，学生引起心理反映：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法来得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可要求学生分组进行操作活动，以满足他们的心理对行为的要求：1元硬币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结果记入下表：

测量曲线图形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线、绳和直尺，他们借助对图形周长概念的理解，首先还是想出了用测量的办法求圆的周长：有些学生用线绕测量物一周，再拉直放在直尺上量得其周长；有些学生将测量物在直尺上滚一圈测得其周长。学生的测量活动（行为）反过来又必将引起其心理活动，所以，教师这时可要求学生对测量的结果进行思维活动：从所填的表格中你们能发现什么规律？

当学生无知识基础可作学习新知识的支撑点时，教师可直接请学生进行多次的操作活动，以不断刺激其心理，引起思维活动，从而达到理解新知的目的。例如，正、负数的加法：（+3）+（-2）=+1+2-2=+1 4．观察活动。所谓观察是指学生对客观事物或某种现象的仔细察看，因而是一种有意注意。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”特征有序、背景鲜明，而且要给出一些观察的思考题。这样有助于学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。

“乘法分配律”的教学，根据例证得到三个等式：（5+3）×2=5×2+3×2（6+4）×30=6×30+4×30（25+9）×4=25×4+9×4

教师要求学生结合下面的两个思考题观察上面的三个等式都具有什么相同点（即规律）。①竖里观察，等式的左边都有什么特点？等式右边又有什么特征？②横里观察，等式的左边与右边有怎样的关系？

教师再要求学生把记录的文字：两个加数的和与一个数相乘，两个积的和，两个加数分别与一个数相乘„„整理一下就得到了“乘法分配律”。

低年级学生观察时更需要意志力参与。教学“几个和第几个”时，教师请小朋友仔细看主题图：有几个人排队上公共汽车？小明排在第几个？教师在示范时又提醒学生：看谁看得认真，第一行从左边起老师涂色了几只？第二行从左边起第几只涂了色？然后，教师写上“3只”、“第3只”。教师运用语言的调节功能，激励低年级学生有意识地进行观察，这样能有效地促进学生心理转化，学到新知识。

5．思考活动。所谓思考是指学习者对学习对象进行比较深刻的、周到的、复杂的思维活动过程。

比较有什么特点？学生经过思考、议论、相互启发和补充，逐步归纳出其特点：分子或分母中又含有分数。较好地理解了繁分数的意义。

学生有了思考方向，并进行广泛的联系和想像，他们才有可能捕捉到丰富的材料，进而去粗取精、去伪存真，找到解决问题的方法。如此长期培养学生，有利于他们形成思考的方法，提高思维的质量。

学生进行独立的思考活动的基本途径有：

（1）对思考对象进行分析、概括或抽象。例如，小军买3支圆珠笔，每支1.46元，共应付多少元？学生通过对题目分析，概括抽象出是求3个1.46是多少（或是求1.46的3倍是多少），所以可根据乘法的意义列式解答：1.46×3=4.38（元）。

（3）对思考对象进行分析，弄清题意；接着对条件和问题展开联想；然后，借助已掌握的概念进行思维活动（如判断、推理、变通等），把条件与问题“接通”――建立模型。如： 一个正方形花坛四周铺有一条宽3m的水泥路，已知路面面积276m2（如下图），求正方形花坛的周长。

弄清题意：条件是有空白部分面积276m2，路宽3m，正方形的四条边长相等。问题是求正方形花坛的周长。

对条件与问题展开联想：正方形花坛边长知道了，其周长也就可求出来了。花坛边长与外正方形边长有联系：如将空白部分面积分成4个相等的梯形，则花坛边长与梯形的上底有联系（下左图）；如将空白部分面积平均分成4个长方形，则花坛边长与长方形的长有联系（下图）„„

建立数学模型：如根据每个梯形的面积与空白部分总面积276m2的联系建立模型，则： 一个梯形面积=276÷4（m2）

进而，建立方程（设花坛的边长为xm）：（x+x+3×2）×3÷2=276÷4 x=20 所以，正方形花坛的周长是20×4=80（m）。

同样可根据每个小长方形的面积是（276÷4）m2，求得花坛的边长为276÷4÷3-3=20（m）。6．自学活动。中高年级学生随着识字量增多，数学知识的长进，他们已具备了一定的自学基础，这里主要是指学生课内的独立性自学活动。

（1）学生要掌握认真阅读课本的方法。对于课本中的例题及其他文字，要逐字逐词逐句逐段地阅读，反复地阅读，直至读懂、读明白意思为止；要把文字与插图结合起来看，这样有助于理解图意、弄清文字24意思；要有重点地阅读某些教学内容，如重点阅读“想”的过程，方框内的结论，把重点的词、勾画出来，这样有助于学生理解阅读教材的关键、本质。（2）学生可做一二道题目试试，看会不会做，如果感到还有困难，那么再次进行阅读，再次尝试做题目。

（3）教师要求学生做类似例题的练习，并让他们说说是怎样想的，为什么这样做，以检查他们的自学效果。

（4）教师提一些关键性的问题，在师生的相互交流中，教师可做些点拨、归纳，以帮助学生系统地理解掌握自学内容，也可使学习困难者得到补偿学习。

7．合作学习。对于一些“问题性”程度较高，个体学习、同化有困难的材料，教师可改变课堂组织形式，让学生开展合作学习，以促进他们在相互补充、互为启发中完成心理转化，学到知识。

例如，教学“连续退位减法”： 6300-5464= 师：个位0减4，不够减，向前一位借“1”当10，10减4，差的个位上写6。那么，十位上、百位上应该填几呢？

随即，教师请学生4人一组开展合作学习。通过讨论，有的认为：十位上填4，百位上填9；有的认为十位上填3，百位上填8；还有的认为十位上填4，百位上填8。那么，十位上、百位上究竟应该填几呢？为什么？教师再次要求学生开展讨论，进行合作学习：看哪一组、哪一位同学讲得有道理。同学们经过两次合作学习，终于理解了“连续退位减法”的算理：十位上既要向前一位借“1”，又要借给后一位“1”，所以十位上应该是填3，百位上应该是填8。他们经验证也证实了这种计算方法是正确的。

8．数形结合。数学主要是研究数与形的学科，学生的思维特点又处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因而，数形结合是学生最喜欢、最常用的一种学习数学的方法。

例如，用“形”来帮助学习“数”。当学生理解了正小数、正整数都是正数，负小数、负整数都是负数后，教师直接请学生比较下列每组数的大小： ①1.2和-2.4②-3.5和0 ③-2.4和-3④-3和-3.5 学生先画出一数轴，再在上面标出4组数中的各个数。

然后，他们受到数轴及数轴上的数的刺激，发现正、负整数及零的大小比较方法（负整数＜零＜正整数，或在数轴上表示的数是左小右大），同样适用于正、负小数及零大小的比较，进而也找到了正、负小数及零大小比较的方法，并得出： ①1.2＞-2.4 ②-3.5＜0 ③-2.4＞-3 ④-3＞-3.5 又如，用“数”来帮助学习“形”。学生学习长方形的面积，先是数面积，后来发现用算“数”（长×宽）的方法能很快地知道长方形的面积。

学生学习活动中的学习方法，并非只是某一种学习方法在起作用，而往往是几种方法在起共同的、相互的作用，“一法为主，多法并重”的学习活动，才更有助于学生实现学习心理的相互作用、互为转化，获得学习成功。学生在学习活动中，一方面要有较为充裕的学习时间，因此，教师要舍得花时间让学生去学习；另一方面，需要相互之间商量议论和合作学习，这样才容易互为启发、补充，形成学习方法和数学思想。

（岳德明执笔 本课题组成员：何雪芳 程芳 严玲莘彪 梅丽娜 陈兴元 范红 岳德明）

《数学课程标准》指出：“小学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展其学习能力。”为此，我根据学生的学习实际，谈谈几点看法。

1．培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。

（1）课前预习。预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难„„上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。

预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。

（2）课后整理。要养成先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理的习惯。例如，能被2、5整除的数的特征，一位同学整理如下：

个位是0的数同时能被2和5整除

这样，容易使学生学到的知识系统化，从而内化为他们的认知结构。

（3）在课内，要求学生：一要仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三要积极思考、联想；四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。

（4）要养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识过程。

2．培养学生的尝试活动。

学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。例如，学生掌握了整数四则混合运算顺序之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，教师稍作点拨：整数四则混合运算顺序同样适用于“小数四则混合运算”。学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的顺序都是：先乘除，后加减，有括号的要先算括号里的。

当学生掌握了“分数乘法应用题”，又理解了比与分数之间的关系以后，教师可让学生去尝试学习“按比例分配”的应用题。

3．培养学生的操作活动。

当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化——学到新知识。

测量曲线图形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线、绳和直尺，他们借助对图形周长概念的理解，首先还是想出了用测量的办法求圆的周长：有些学生用线绕测量物一周，再拉直放在直尺上量得其周长；有些学生将测量物在直尺上滚一圈测得其周长。学生的测量活动（行为）反过来又必将引起其心理活动，所以，教师这时可要求学生对测量的结果进行思维活动：从所填的表格中你们能发现什么规律？

当学生无知识基础可作学习新知识的支撑点时，教师可直接请学生进行多次的操作活动，以不断刺激其心理，引起思维活动，从而达到理解新知的目的。例如，正、负数的加法：

（+3）+（-2）=+1+2-2=+1

4．培养学生的思考活动。

（1）对思考对象进行分析、概括或抽象。例如，小军买3支圆珠笔，每支1.46元，共应付多少元？学生通过对题目分析，概括抽象出是求3个1.46是多少（或是求1.46的3倍是多少），所以可根据乘法的意义列式解答：1.46×3=4.38（元）。

（3）对思考对象进行分析，弄清题意；接着对条件和问题展开联想；然后，借助已掌握的概念进行思维活动（如判断、推理、变通等），把条件与问题“接通”——建立模型。如：

一个正方形花坛四周铺有一条宽3m的水泥路，已知路面面积276m2，求正方形花坛的周长。

弄清题意：条件是有空白部分面积276m2，路宽3m，正方形的四条边长相等。问题是求正方形花坛的周长。

对条件与问题展开联想：正方形花坛边长知道了，其周长也就可求出来了。花坛边长与外正方形边长有联系：如将空白部分面积分成4个相等的梯形，则花坛边长与梯形的上底有联系；如将空白部分面积平均分成4个长方形，则花坛边长与长方形的长有联系。

建立数学模型：如根据每个梯形的面积与空白部分总面积276m2的联系建立模型，则：

一个梯形面积=276÷4（m2）

进而，建立方程（设花坛的边长为xm）：

（x+x+3×2）×3÷2=276÷4

x=20

所以，正方形花坛的周长是20×4=80（m）。

同样可根据每个小长方形的面积是（276÷4）m2，求得花坛的边长为276÷4÷3-3=20（m）。