浅谈教学中师生的沟通

浅谈教学中师生的沟通（共9篇）

1.浅谈教学中师生的沟通 篇一

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0235-02

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

（一）有利于融洽师生关系、增进师生情感

建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。” 出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。

（二）有利于提高教学质量与效能

教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。

（三）有利于教师专业素养的提高

教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师不仅要拥有广博的学科教学知识、课程知识，对教育工作充满热忱并形成正确的工作态度价值观，同时教师的专业技能水平的高低是衡量一个教师专业素养最重要的标准之一。沟通能力作为教师专业素养之一，是指课堂教学过程中教师与学生双向沟通、平等对话的能力，是教师通过对学生上课时提问和细致观察的反馈来了解学生知识掌握或心理状态的情况。这就要求教师在课程进行中要做一个善于传递信息和接受反馈信息进行双向沟通的有心人，使课程教学有效顺利的开展。作为教师专业素养中的一个重要组成部分，教师的沟通能力至关重要。

二、小学语文课堂教学中师生沟通艺术的理论与实践依据

（一）有效教学理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的“有效”，是指教师在使用一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学就要求课堂教学上师生之间要进行有效沟通，师生之间、生生之间多项信息的交流，教师对于信息的捕捉和分析，有助于将反馈信息转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是在认知主义思想上发展而来。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是主观的、不确定的。(语文教学论文 )学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，教学主要是帮助和促进学生知识的意义建构。所以教师在教学中、学生在学习中首先要进行良好的沟通，以此来进行有意义的知识建构。

三、小学语文课堂教学中师生沟通的策略分析

（一）师生沟通的时空策略

课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。

1.师生沟通时间把握的策略

首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

其次，在新课进行过程中，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能、获得情感态度价值观的过程。

最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。

2.师生沟通空间上的策略

第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学、教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。

第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。

（二）师生沟通的内容策略

师生间的.沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中，既达到知识的传递，也获得情感的交流。促进学生认知技能和情感方面的健康发展。

1.认知的交流

课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。

2.情感的交流

师生之间的沟通不仅包括信息、认知上的交流，还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。

（三）师生沟通的形式策略

根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。

1.语言的沟通

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

2.非语言的沟通

非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。

总之，在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。所以，教师在教学中要善于抓住沟通的契机，丰富沟通的内容，创设沟通的空间，利用多种沟通的形式来提高师生之间的沟通能力和发展沟通艺术。

参考文献：

[1]李路。做学生的心灵导师――高校师生交往沟通的技巧[J].商业文化：上半月，,（3）。

[2]王引芳。论师生沟通的技巧[J].山西师范大学学报：自然科学版，2011,（S1）。

[3]朱爱芬。浅谈师生沟通[J].学周刊，2011,（12）。

[4]张丽萍。“积极聆听”在师生沟通中的作用――师生沟通技巧谈[J].中小学教师培训，,（10）。

[5]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，.

 

2.浅谈教学中师生的沟通 篇二

一、把握尺度

作为教师应该注意把握尺度,在学生面前不要总是进行反面教育,或者做出言行不一的举动,这样会引起学生的反感,最终导致教育的失败。教师在与学生沟通过程中应注意说话方式,多些暗示少些直接,多些说服少些说教。批评和表扬讲究策略,既保护学生的自尊,又客观地分析和处理问题; 既表扬学生的好行为,又不使表扬“廉价”和过度。否则,都将影响教师与学生的沟通,甚至是适得其反。

沟通要因人因事而异,每个学生都有自己的个性,不同的学生又有各自不同的特点。如与机灵的学生沟通、与功课较差的学生沟通、与活泼好动的学生沟通,与内向腼腆的学生沟通,等等,沟通的方式都不可能是相同的。又如,有的学生“吃硬不吃软”,而有的学生则“吃软不吃硬”,这都需要我们心中有一个清楚的把握,否则,工作起来将有一定的难度; 与此同时,我们还需要找到学生的长处和优点,并使他们有机会得到展现,使他们的表现欲望和行为习惯能够朝着我们希望的方向去发展,让他们有一个平衡自己的机会,使他们的注意力转移到有利于班级建设上来,从而带动他们其他方面的发展。

二、建立信任

教师的真诚和信任是一种教育的力量。苏霍姆林斯基认为: “假如你只是从教室的讲台上观察学生,假如学生仅仅因点名才走近你,假如他跟你的交谈只限于回答你的问题,那么,无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应当向对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子们打交道,同他们一道分享胜利的喜悦和失败的忧伤。”教师给学生的印象应该是不虚伪、不做作,不要一副高高在上的样子。教师如果以自己的职业地位或权威掩饰个人的弱点,将会脱离学生,使学生产生不信任感。而只有学生信任教师,才不会产生教育危机。

李老师刚接手一个班级,在接手之前,她搜集了大量的学生资料,了解到班上有几个难管的学生,他们上课迟到、睡觉,任凭老师批评和说教,他们也只是随口敷衍,还是我行我素。这让所有的任课老师都很头疼,慢慢地,也就放弃他们了。这一天,他们又迟到了,看见李老师早就等在教室前等着,便硬着头皮、怀着忐忑的心情走了过去。李老师是学校出了名的“严师”,这一点,他们是清楚的。他们以为李老师一定会把他们狠批一顿,然后叫家长。所谓“新官上任三把火”,这把火肯定是烧着自己了。可是,没想到李老师只是把他们叫到了办公室,说道: “我不想问你们迟到的理由,我只想说如果我相信你们,相信你们以后肯定不会迟到,并且在其他老师面前为你们做担保,不知你们会不会辜负老师的信任?”他们互相看看对方,沉默了一会,说道: “老师,既然你相信我们,又为我们作担保,我们就不会让你为难,你看我们的表现吧! ”自此以后,这几个学生在李老师的关注下渐渐地改掉了迟到的坏习惯,成绩也有了回升。因此,学生对教师的信任和接纳程度有多高,教师对学生的教育影响程度就有多高。

三、理解与包容

教师不能要求自己的学生是完美无缺的。即使他没有达到我们的预期目标或者要求,也不要指责他们,而要给他们宽容和鼓励。

我曾任教的一个班级,还没接班就有很多教师告诉我这个班级很差,上课很吵,特别是有几个学生常会和老师起冲突,而且软硬手段都无效。结果,任教几节课后,果然这些现象都出来了,遇到这种情况,我会立刻停止教学,整顿纪律。在这个过程中,我会听见有些学生消极地说: “反正我们就这样了! ”短短的一句话,反映出这些学生消极的生活和学习态度,以及对自身的轻视。因此,在教育过程中,教师可以通过言行上的关心,通过适时的德育教育及职业专业分析,引导学生树立自信,不要自暴自弃。学生是人,他们都是有感情的,都有善的一面,只是我们没有深入到他们的内心深处。教师只要能用心去了解学生,理解学生、包容学生,引导他们步入正途,总有一天他们会被教师感化。

四、教育机智

教育机智意味着教师相应的表现力和说服力。马卡连柯认为,教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性力量———表现力和说服力。他断言,凡是缺乏教育机智的人都信奉长篇说教的效用,但这是一种幼稚的幻想。

教室里突然飞来了不速之客———一只蝴蝶在屋里飞来飞去,学生们谁也不听课了,眼睛和脑袋都随着这只蝴蝶转。张老师见此情景,没有呵斥学生,而是放弃了原有的计划,停下来,和学生一起观察这只蝴蝶。张老师看时候差不多了,说道: “同学们,你们知道美丽的蝴蝶寿命有多长吗?”同学们的目光一下子又都汇聚到老师身上来,纷纷摇头。“蝴蝶的寿命,长短不一。寿命长的可达11个月,寿命短约的只有2到3个星期。一般来说,蝴蝶成虫的寿命约有两星期。雌蝶产完卵或还有少量卵未产就会死亡,雄蝶未经交配可活20 ~ 30天,完成交配任务后的雄蝶寿命较短,有的只有2至3天。”听完了张老师的讲述,同学们七嘴八舌地议论开了: “啊? 太短了! ”“蝴蝶太可怜了! ”张老师见时机已到,就说“是啊! 这么美丽的生物生命却如此短暂,实在太可怜了! 所以,就让我们一起把这只可怜的蝴蝶放走吧! 让它飞到它该去的地方! ”把蝴蝶放飞以后,张老师又说: “每个生物都有它生命的轨迹,每个同学都有自己的学习目标。所以,希望同学们要珍惜有限的生命,去完成自己的目标,实现自己的理想。这样,才不枉此生啊! ”亲身经历的这件事对张老师触动很深,他说: “老师应该在教学中随时察觉问题,迅速地反应。”可见,教育机智是扣动学生心弦的共鸣力与感化力。一个好的教育者应该善用教育机智,去开启学生内在的心智,增强教育的效能。

摘要：在课堂教学中,教师与学生沟通情感、建立良好的人际关系,是拉近师生心理距离、培育师生情感和提高教学效果的重要手段。而教师与学生的沟通是创造性的教学行为,教师不能因循守旧,沟通手段不能千篇一律。在实际工作中,如何与学生进行沟通呢?主要从“建立信任、把握尺度、理解与宽容、教育机智”四个方面进行论述。

3.浅谈教育教学中师生的有效沟通 篇三

一、尊重学生

根据马斯洛的需求层次理论，人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。尊重需求属于较高层次的需求，包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。当一个人的尊重需求无法满足时，就会变得很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。比如，男孩子可能会利用暴力来证明自己的强悍，女孩子则可能打扮得花枝招展以引人注目。这些做法的目的都是吸引教师和同学的注意，以获得别人的认可和尊重。如果目的达不到，他们有可能变本加厉，甚至走向极端。学生的这些举动往往会产生一些不良后果，甚至对自己和他人造成伤害。

正常情况下，几乎每个班都会有个别被“边缘化”的孩子，他们或者因为学习成绩差，或者因为爱调皮，或者因为性格非常内向等等原因，长期被教师和同学忽视甚至歧视。如果持续不能得到改善，将会给这些孩子的成长造成消极影响，有时候会产生很严重的后果。

所以，教师应该根据情况满足学生的这种需求，并引导其健康发展。对于大多数学生，教师的尊重往往可以增强其自尊心，激励学生更加努力，并更容易认同教师的教育。而对于那些长期被边缘化的学生，教师的尊重更是久旱逢甘雨。有时，教师一句真诚的关心，就能唤醒学生心底沉睡的激情，甚至改变一个学生的命运。学生越是长期得不到尊重，他的这种需要就越强烈，教师的尊重就越有价值。

我任教的一班有个女生，小时候身体比较弱，看上去比同龄的孩子要小一些，使得从小学一年级起教师和同学就对她另眼看待，学习上也不按正常的标准要求她。久而久之，大家都习惯了这种状态，可怕的是她自己也认同了这种“待遇”，逐渐对学习失去了信心。上初中一年级了，她连“1÷3=1/3”都不懂。课堂上同学们都在眉飞色舞地讨论问题，她却在一边闷闷不乐。只有下课后，她才露出活泼的本色。了解了她的情况后，我做了以下工作：一是课堂上有意识地给她成功展现自己的机会。因为她基础差，我就提前有意无意地把上课将要提问的问题透露给她，并告知可能要让她回答。上课时她没有辜负我的期望，正确地回答了提问（当然问题不是很难）。我抓住机会表扬了她，其他同学也自发地给她鼓掌。这个女生受到很大的触动。二是和其他同学沟通，为她创造受尊重的氛围。课上讨论问题时，同学们不再无视她，而是跟其他同学一样承担任务（当然一开始小组长分配任务时必须考虑到她的水平，让她做力所能及又有一定挑战性的工作），让她感到被重视。对待她的发言，同学们也表现出了足够的耐心和鼓励，这时要绝对避免不耐烦或嘲笑，即使她的发言幼稚可笑。三是给她提供必要的帮助，这在开始的一段时期内是非常重要的，必须采取适当的方式给她持之以恒的帮助。这样不但可以帮助她克服困难，而且可以让她感到来自教师和班集体的关怀和温暖，这对增强其克服困难的信心和决心至关重要。四是根据情况不断调整对她的要求。经过一段时间的努力，她的自信心大大增强，课堂上其他同学也不再把她当做空气，她的学习成绩也开始逐步提高。

其实，对学生的尊重不仅仅体现在口头上，更重要的是渗透在行动中。尊重学生的人格很重要，尊重学生的能力包括潜力同样非常重要。

二、信任学生

苏霍姆林斯基说：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

俗话说：“亲其师，信其道。”在某种意义上说，获得学生的信任是教育成功的前提，对教师来说，学生的信任是极其宝贵的财富。如何取得学生的信任？首先，教师必须给予学生足够的信任。教师应用自己的信任来培育和保护儿童这朵最宝贵而又娇嫩的花朵，使之开放得更加灿烂。其次，教师的信任不能附加条件。对学生的信任不是交易，而是一种真诚的期待。相信孩子能做到。孩子可能真的做到，也可能没有做到；但如果因为他没有做到，我们就表现出自己的失望甚至鄙视，那这个孩子以后可能就永远做不到了。所以，无论如何我们要相信他。再次，教师也不能盲目信任。在具体操作中，教师必须对学生的能力和潜力有深入细致的了解，对他的要求必须始终保持在“跳一跳摘到桃子”的水平上，既不能过低，也不能过高，否则孩子的积极性在多次受到打击之后将会大大降低。三是要取得学生的信任，必须给予学生足够的宽容。宽容也是信任的具体表现。如果你相信学生能够不断成长，你自然就会容忍他暂时的缺点甚至错误，并采取恰当的方式帮助孩子改正，而不是在所谓“恨铁不成钢”的借口之下做出气急败坏的举动。教师不要看到学生一点点错误就揪住不放；不要在学生犯错时一棍子打死，要给学生机会；不要听不进不同意见特别是那些你心目中不怎么优秀的学生的意见，要表现出宽广的胸怀。

教育最终要靠学生对教育者的认同而起作用。如果学生不信任教师，那么教师的教育不会有好的效果。作为教师，我们只有相信学生，继而建立起师生互信，才能实现教育的目的。

三、理解学生

我们都知道，人在高兴时不论批评还是表扬，都比较容易接受，而在不高兴时，无论是表扬还是批评都很难接受。而且，如果学生对教师有好感，就容易听从他的建议甚至批评，反之，如果对教师怀有敌意，那么即便是好心，即便是完全正确的建议也会被拒绝。今天的学生思想非常活跃，家庭和社会环境的影响使孩子身上具有很多新的时代特征。作为教师，我们必须站在时代的高度、站在学生的角度，设身处地地分析学生的问题，而不能凭“想当然”，用自己的主观臆断轻易给孩子下结论。遇事，我们首先应站在学生的角度上想一想：“如果我是他，我会怎么做？”沟通交流中，我们要先肯定其中好的方面，争取获得学生的信任和好感，然后帮助他分析问题，引导他正确认识事情，从而帮助其形成积极的心态，提高正确处理问题的能力。学会换位思考，努力理解孩子的语言、行为、性格，才能促进师生真诚沟通，和谐交流，实现良好互动，取得最佳的教育效果。

参考文献：

[1]马斯洛.人的动机理论.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.

4.浅谈师生沟通的重要性 篇四

易敏

教与学是在师生相互沟通中进行的，成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的沟通质量。良好的师生关系是产生教育效果的首要条件，只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。

那天是五月十一日上午，眼看就要上课了，我抱着书往教室走去，刚到综合大楼门前，几个学生匆匆跑来告诉我，说罗某又和同学打架了。我一听，火冒三丈，心想我都够忙了，还给我添乱。这几天也不知为什么，常听到罗某犯事。来到教室里，我一看，罗某坐在座位上瞪着眼，板着脸，俨然一个愣头青，于是我把他叫到教室外面狠狠地训了一顿。上课了，罗某歪着头，脸朝天，一副天不怕地不怕的样子，老师提问，他站起来仰着头不吭声；朗读课文，他扯着嗓子低一声高一声乱喊。我也很来气，难道说你打架我还批评错了？好好的一堂课就这样在学生和老师的较劲中匆匆过去了。

下课铃声刚响，罗某一溜烟跑出了教室门，我连忙叫一学生跟了出去，学生回来告诉我，说他上厕所了。我越想越气，站在教室外打算等他回来狠狠地训他一顿，第三节上课铃声响的时候，他终于回来了，因为是数学课，我还是耐着性子让他进了教室，并让班长下课后带他来我办公室。罗某来后，我深深吸了几口气，装着心平气和的样子问他怎么回事，到底是孩子，见我这么一问，眼泪竟叭嗒叭嗒一下子流了出来，这反而让我心软了。原来，今天是母亲节，班上张某等几个平时很活跃的孩子商量要给自己的母亲一个惊喜，还不停地拽着罗某问他给妈妈准备了什么。提及妈妈，这个从小就没母亲的孩子非常气恼，一时控制不住就打了起来，他说，其实他心里也很后悔。听他这么一说，我原先的火气早已消失得无影无踪，反倒同情起他来，好好安慰了一番，并对他说了很多道理。孩子终归是孩子，得到了老师的抚慰，再上课他显得安静多了，课也能听进去了，起来发言还略带一丝羞涩。

事后，我一直难以平静。我想，如果自己课前能与学生聊聊天，多沟通一下，深入了解学生的思想动态，发现问题及早化解，不在上课前对学生的不当提出过激的批评，小心保护学生的良好情绪，也许就不会有那堂令人不愉快的语文课了。

时至今日，面对学生的不当行为，我再也不敢仓促地处理。我想，作为教育者的我们，应多与学生形成良好的沟通，站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，产生温暖感和满足感。反之，如果我们缺少对学生的沟通与理解，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，于是就会造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，最终导致教育的失败。

沟通的方式很多，其中最重要的是情感沟通。古人曾说：得人心者，莫过于情。在我国，自孔子以来，历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。如明代学者王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。” 这些都表明了情感沟通具有感染力的特点。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的，无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感，沟通学生思想，完成双向交流的心理力量，因此，在教育活动中，我们应该多采取有效的途径，加强师生间的情感沟通。首先，应注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合。有些情感沟通可以面向全体；有些需要个别沟通，比如有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。其次，多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通，因为每一个人都希望受到表扬、肯定，所以教师要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。

5.浅谈教学中师生的沟通 篇五

-------贶宝玲

在年级反馈会上，我带领大家学习了《浅谈师生之间的心里沟通》这篇文章。可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。通过学习，我认为，和学生沟通，要做到以下几点：

1、了解学生是教育学生的基础

了解学生的方法很多，主要采用多问、巧谈、善观等方法

2、“ 爱是理解的别名”，要爱学生，才能教育学生

对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。

然而，作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，老师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人

3、奖惩分明，促进疏导顺利进行

对学生除了倾注一片爱心之外，还必须时时约束他们，严格要求他们，才会收到良好效果。严师出高徒，在班级管理中，有三类学生要特别处理好与他们的关系。一是班干部，二是差生，三是优秀生。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，要各施其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就，当然对他们的批评要讲究方法方式，肯定他们的成绩，维护他们在同学中的威信。差生往往由于学习成绩，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待差生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。而应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。而对优秀生应该更加严格要求，否则他们便自认为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。如果说教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，发现优秀生隐蔽的缺点，给予严格而有效的教育，未必不是困难的事。因此，教育优秀生自尊、自爱是非常重要的。教师这样处理，学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心里障碍。

6.关于师生沟通重要性的教学案例 篇六

——谈沟通的重要性

昨天，在上午的一节自习课上，我将大家分成四组学习：数学组、英语组、语文组、专业组。分别由各科学习成绩比较突出的同学担任组长，负责给组员讲解习题，大家讨论激烈，非常投入。高三了，孩子们开始懂得学习了，最近表现的更是令人欣喜，作为班主任，看到孩子们的认真学习劲儿，我打心眼里高兴。突然，我看到我班的XX 一个人呆呆的坐在座位上，他所在的组的其他同学们正在解着一道复杂的数学题，大家各自表达着观点，只有他目光游离，左手托着下巴不时的把头看向窗外，不知道在想什么。我走进他的身边，敲了敲他的桌子，他仍把头对着窗子，我说：“怎么了？怎么不和大家一起学习？”他说：“不想学，学那有甚用了，学不学一样。”言语中满是怒气。说完又把目光投向了窗外。我有些生气，这孩子，怎么这样说话！“到底是怎么了？是不是有事儿了？说话！”我追问道，试图进一步了解情况。“我学不学关你甚事儿了？我大我妈都不管我，你是瞎操甚心了！”这一句近乎咆哮的话语让我震惊，更让我生气，寒心。在将近三年的时间里里，我每天与这些孩子们朝夕相处，我的付出不仅是作为一名教师的责任，更是一份对教育的执着，对学子们浓浓的爱。无数个日子里我陪着他们一起上着两不见太阳的早自习、晚自习；一起渡过高一时的叛逆，高二时的迷茫，现在正又

共同奋斗在高三紧张的学习中，此刻这一句话像寒冬腊月迎面倒来的一盆冷水，让我的心情邹然下降到了冰点。我虽难过，更多的是气愤，但还是忍住了，控制了一下自己的情绪，对他说下了课到我办公室。

课后，他进了我的办公室，原本我在心中打好腹稿的一大堆教育的话却被他的第一句话“老师，我错了”挡了回去。我一肚子的怒火霎时熄了下来。我说你错在哪里？XX低下了头，说道，“李老师，其实我不是针对你，刚刚我心情不好，和你说话冲了点，你别生气，我知道你是为我好了，可我真的是没心情学习，快算了，我保证以后上课不捣乱，但是你不要管我了。” “为甚没心情学习？”

“哎，你不知道我们那个家……”他欲言又止。

莫非家里最近有什么特殊情况，根据我以前的了解，家里应该是没有什么大事情呀。我迅速在脑中过了一遍关于XX的家庭信息情况。

“你刚刚说的你爸你妈都不管你是甚意思？家里是不是出什么事情了？”我试探的询问着。

“能有甚大事了，人家每天个儿红火个儿的，我妈每天挣命的打麻将，我大跑车老是不见人，我都一个礼拜没见他了。我死了估计他们也不知道。”

原来是这样，XX的话语虽激烈，但我却感觉到了孩子内心的无助和被人忽视的难过。

“XX,你的情况老师大概知道了。虽然你觉得爸爸妈妈不关心你，但是，不管怎样，这不能成为你不学习的借口，现在正是高三的关键时期，班里的每个同学都在努力地向前奋进，老师希望你也能跟着大家一起来，你的基础并不差劲，只要你肯努力，就一定会见效果。至于你说的上课你不捣乱不要管你的事情，老师不能同意。你学不学真的与我无关吗？不是那么回事，既然你来了学校，作为老师就有责任有义务让你接受教育，让你懂事学会做人。你要知道，你是我的学生，你的成长背后有每位科任老师的付出，如果我们的付出让你没成才，更没成人，我们怎么向你的父母交代，怎么给我们自己一个交代。好了，老师希望你能把老师和你说的话再好好想想，别什么事情都由着自己的性子来。”XX低着头，小声对我说，老师那我先走了，临出门时，他又回头对我说了声“谢谢了，李老师。”

随后，我给XX的家长打了个电话，电话通了，只听见里面哗啦哗啦一片的麻将声，对方是学生的母亲，我说,你好，我是XX的班主任李老师，我想和你谈谈，你有时间么。对方听见是我，大声说，是不是我们那个兔崽子又在学校惹事儿了？我说，没有，我只是想和你谈谈他最近的学习情况。只听里面传来骂骂咧咧的声音说着快点出牌之类的，我还未等到回答就见电话已经挂断了。

我不死心，第二天，我找到XX说，“老师想去你们家认一下门，不知道你同意不？”

XX显然有点吃惊，高兴之余他又犹豫的说，“老师不是我不想让你去，我怕你去了连个坐得地方也没有，他们里外间都是打麻将的。”

“没关系，我就去了和你妈聊会天就走。”我坚持着，XX没吭声。

放学后，我和他一起去了他们家，进门后，只见客厅里有三桌麻将，人声吵闹，其中有几个男人在另一边喝着酒就着点下酒菜，整个家里烟雾缭绕，酒气熏天，脏话更是不绝于耳。看我们进来，他母亲迎了过来，讪讪的说道，“李老师，真是不好意思，我昨天手机正和你说的了，有点事情就先挂了，正还说哪天再给你打电话，没想到你今天来了，是不是我们这货又给你惹事儿了？”我笑着说，没有。她母亲把我领进了另一间家，我开门见山的说，他最近有点情绪低落，学习上也心不在焉的，我想和你聊聊。他母亲倒也爽朗，哈哈一笑，“你们老师心挺细，那么一群娃娃还能注意到他，我就忙乱他一个，还没发现。”我旁敲侧击的说“孩子高三了，马上面临高考，十几年的学习就为了能在这一次有个收获，他每天回来就在这样的环境中没法儿学习吧？恕我直言，你们挣钱是为了甚？还不是为了娃娃，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，你们的言行直接影响他的思想，行为，更深远了可能影响他的一辈子。”我又委婉的说，“最近你和他爸是不是有点忙，我听他说最近一周都没见他爸爸了，有点想他爸了都，呵呵。”他母亲说，“哎，老师不瞒你说，以前我们在底下有点地，后来被征了，也没个做的，就上来街上开了麻馆，每天也忙乱的，他爸给人跑车的了，回来的功夫少，我们都也没甚文化，尽心把力的希望还都在他身上了，哎，这后来也忙就对他关心少了，没想到会影响到他，今天要不是老师你来说，我们也真不知道他咋想了，平时交流的也少，觉得他是大人了，咋也能理解了哇，哎，要是这样，那就等他爸回来我和他爸商量商量，看不行就做点别的哇，不要耽误了他。李老师，谢谢你了，真的是谢谢你了!”我站起来，XX的脸上有了笑容，冲他母亲说道，你可是亲口答应老师了啊，不能说话不算话。他母亲也笑了，我拍了拍他的肩膀，告辞出来。

感悟与思考：

古语曰：“教不严，师之惰。” 我认为，这里的严不是严厉，应该是严格。严格是一种爱的体现，是教师责任感的体现，是提高教学质量，加强管理水平的必要手段。

师爱，是一种感性与理性的相结合的爱，是一种严慈相济的爱，是一种在不断的沟通中升华的爱。尽管可能一时不被理解，但最终时间会给出答案。有效的沟通是化解矛盾，疏通心灵的重要渠道，更是爱生之心的教育力量之所在。

我们平时说，“严师出高徒”，真正的高徒并不是在打骂中驯化出来的，而是在教育的爱的力量中感化出来的。所以，这就要求我们为人师者要走进每一个学生的心里，了解他们的内心世

7.浅谈师生心灵沟通 篇七

一、师生沟通的时空策略

课上教室里是师生沟通的主要阵地。

课前老师应该早些到教室, 利用这有限的几分钟与学生沟通:如询问学习累不累, 作业多不多, 课前准备工作有没有做好, 这样就能帮助学生提前进入角色, 又能拉近师生关系, 可谓一举两得。

上课时先用和蔼的语言布置好任务, 再让学生自主学习。这时老师可以作为学生中的一份子参与其中。这样老师既可以拉近和学生的关系, 又可以对学生自学中出现的问题适时指导, 还可以维持课堂纪律, 一举三得。

课后老师最好也不要急于离开教室, 可以充分利用这个时间段与学生沟通, 问他们听得怎么样?什么地方没听懂?什么地方需要老师改进等, 这些对老师也都是有益处的, 教学相长嘛。

二、师生沟通的方法和途径

师生进行沟通的途径可以多种多样, 特别是信息技术日益发达的今天更是如此, 不同的沟通途径可以采取不同的方法。在教学中, 我主要尝试了以下几种方法, 效果还是不错的。

1. 面对面谈话式沟通

这是最直接最传统的沟通方式, 师生面对面, 真诚而坦率地交谈, 沟通的效果可能立竿见影。这时师生的空间位置最好同站或同坐, 这便于沟通。

2. 书信交流沟通

书信交流进行沟通也是较为传统的一种师生沟通策略, 也仍然适用于当今社会。在某些情况下还是很起作用的。对于个性强一点儿也不让批评的学生, 这种方法尤为奏效。还记得那次在课堂上我说了一个女生, 告诉她不要说话, 不要吃东西, 要专心学习, 本来没什么, 可那个女生不让了, 说我为什么老说她?还不依不饶的, 当时可是把我气坏了, 我就大声的指出她的错误, 我们的关系可想而知。事后, 我认真的反省自己, 觉得在课堂上大声斥责学生很不对, 可当面跟她认错又觉得没有面子, 于是我就与她进行了书信沟通、交流, 她这时气儿也消了, 向我承认了错误, 还保证说以后再也不那样了。

3. 作业沟通

教学中一些基础性的东西, 例如字词、古诗词、优美的段落等, 还是要求学生掌握的。这部分内容我主要是让学生默写到作业本上, 以此了解学生的情况。

我们老师可以充分利用这一途径与学生适时沟通。老师可以在作业本上写上:“人外有人, 天外有天”, “做的不错”, “希望你继续努力”, “以后可不要这样粗心了”, “努力啊, 岁月不待人, 莫等闲白了少年头”等等, 大多数学生看到这样的批语后, 心里很高兴, 对学语文的兴趣也浓了, 语文成绩也就自然提高了, 我们师生关系也变得融洽了。

4. 电话及网上沟通

随着信息产业的不断发达, 电话已经普及, 因此通过电话沟通已经是很容易办到也是很正常的了。一个电话, 一声问候, 拉近了彼此之间的距离, 一个经常能通过电话与学生进行沟通的老师, 一定是在业务上认真, 对学生负责的好老师, 也更容易赢得学生的尊重, 学生也更愿意把自己的心里话像这样的老师倾诉, 师生沟通将会起到良好的效果。互联网的日益发展, 上网也就成了学生业余生活的一部分。网络这把双刃剑, 对青少年学生是好是坏是现今社会讨论的一个重要话题, 但网络越来越成为我们生活的一部分, 这种趋势无法阻挡, 我们要做的是, 应该如何利用网络为我们的生活、生产和学习提供帮助。其实我们大可以利用网络的优势来与学生进行沟通, 学生不是喜欢上网聊天吗?那好, 我们就投其所好, 建立一个聊天室, 让喜欢聊天的学生都进来, 大家一起聊, 并且给自己起一个好听的网名, 这样学生沟通起来就更容易了。

8.浅谈教学中师生的沟通 篇八

[关键词]西藏农牧区 初中汉语文 课堂教学 沟通与合作

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210010

藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会遇到藏语的干扰。汉语文中的书面表达能力要求学生掌握基本的词汇、语言运用达意流畅等，这对于基本的汉语字词掌握并不娴熟的西藏农牧区初中生来说，难度可想而知。在西藏农牧区初中汉语文课堂教学中提高学生的学习兴趣，培养学生的表达沟通能力是重点也是难点。教师要在教学中努力探索提高学生学习汉语文兴趣的方法，在新课改下转变观念，采用有效的沟通与合作手段，实现西藏农牧区初中生汉语文表达能力的全面提高。

每天教师都在课堂上面对学生进行教育教学，可是，我们究竟和学生进行了多少次有效的汉语沟通和合作呢？师生之间的沟通与合作效果直接影响着课堂效率的高低。所以，现如今的课堂沟通存在哪些问题？如何做到师生良好地交往，进而提高课堂效率？这是每位西藏农牧区一线教师所关心的问题。

一、做学生的知心人是师生有效沟通的前提

做学生的知心人是师生有效沟通的前提，应将关爱融于每个与学生相处的细节之中。因为我们的教育对象是人，所以我们就要及时关注和了解学生的学习、生活和感受。刚刚升入中学的初一学生，由于小学全是在藏语的语境下接受知识，所以他们一时很难接受汉语课堂教学思维模式。作为教师，我们必须要了解这一现实问题，及时深入学生中间，做学生的知心人，多和他们谈心，培养他们的汉语表达习惯，同时，多了解学生学习和生活上的一些困难，真心帮他们解决，慢慢地建立起师生间的信任感，再进行汉语教育教学，学生就会主动和教师沟通和合作。

二、抓牢词语学习是师生有效沟通和合作的基础

抓牢词语学习是师生有效沟通和合作的基础，帮助藏族学生建立汉语词库，并给他们尽情接触汉语和展示汉语的舞台及空间。

语言学习的基础就是词汇，西藏农牧区学生的汉语学习尤其如此。“基础不牢，地动山摇。”学生汉语词汇量的多少直接影响着他们汉语表达能力的高低。对于绝大多数学生汉语表达困难，头脑中的词语很少，不能形成联系聚合成句子的情况，笔者的做法是及时帮助学生建立《词语簿》——个人小词典，将不熟悉、不容易掌握的词语及时整理在这个本子上。这样做并不是让学生死记硬背，而是想通过这个办法培养学生及时翻查词语的好习惯。笔者规定学生每天都要翻开看几遍，特别是那些难写的字词，每天至少翻看五遍以上。一开始，学生还不太习惯，经过两个星期的强制监督检查，渐渐地养成了习惯，并尝到了养成这一习惯的甜头，他们认识和掌握的词语越来越丰富，对汉语学习的兴趣也渐渐浓厚了。

三、利用文本创设汉语互动语境是加强师生沟通和合作的柱石

利用课堂文本创设汉语互动语境是加强师生沟通和合作的柱石，深入挖掘教材中能够调动学生汉语学习积极性的素材，让学生真正有勇气有机会锻炼自己的汉语本领。学生是一个个鲜活的生命个体，有渴求知识的好奇心和丰富的感性认识。比如在讲授《暑假生活》一文时，笔者抓住作者暑假中自由快乐的心情这一主线，挖掘作者语言使用的精彩之处。当写到“拂晓打网球”一事时，作者为突出当时担心大人发现，而又渴求快乐自由时的心情，使用了“醒着”“悄悄推”“轻轻踏”“轻轻拿”“向球场跑”，以及因对网球场的无限向往，而在心目中显得地位十分重要的“网球场两端的铁丝护网”也变得那么神圣崇高地“耸立”着。随着时间的流逝，天渐渐亮了，可“我们”却不希望天亮。虽然在暗黑的拂晓，看不清球，“总是失手”，但心中却依然快乐兴奋地“笑着跑去捡球”。当天真的亮了时，“我们”因为既担心父母发现自己，希望多打一会儿球，又加之看得更清，而更留恋。可让学生结合一些亲身经历深入体会这种情感，他们都能谈出类似的感受。在这样的语境下，师生间的互动沟通会变得容易而高效。

总之，只有在正确的沟通原则指导之下，在正确的沟通语言运用之下，我们的课堂沟通才能在平等、友好、和谐、融洽的氛围中进行，达到真正提高课堂效率的目的。

9.师生沟通的艺术 篇九

史亚江

（定州市东市邑小学）

摘要：师生沟通的艺术实际上是师生之间的语言交流的艺术。课堂上与学生交流眼神，课间沟通询问，班级日志沟通，批语沟通等。有效改善师生沟通障碍的方式，用童心与学生交流，真诚与学生分享自己，善于捕捉沟通时机，积极聆听。要自觉地运用有效的方法，用心灵去浇灌祖国的花朵，让他们来日成为国之栋梁。关键词：语言交流，师生沟通 心灵浇灌

生活中人与人之间的沟通是必不可少的，师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。

与学生建立良好的人际关系，是教师首先要养成的教育能力。在人际关系的规则中，有一条最重要的原则，那就是一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。

实践中我发现，学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是不喜欢，然后再决定对教师的教育是“接受”还是不“接受”。尤其是小学生，他们渴望心灵的沟通，包括同学之间、师生之间，因此，构筑他们沟通的平台就显的尤为重要。作为班主任教师，要掌握沟通的技巧与艺术。

一、师生沟通中的口语艺术

师生沟通的艺术实际上是师生之间的语言交流的艺术。

（一）、教师常用口语技巧

1、幽默

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。一年级小学生对老师的评价是“我们老师说话特有意思！”在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者。学生喜欢听幽默的话，也爱模仿幽默老师的语言，动作及表情。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。教师用幽默的方式影响教育着学生，使学生身心健康，茁壮成长。

2、委婉

在师生沟通中，要善用委婉。教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果你把话语磨去些棱角，变的软活一些，使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的，他就也许就既能从理智上、又在情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。

3、含蓄

师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话中揣摩、体会出里面所蕴涵着的真正意思，这种“只需意会，不必言传“的手段就可称为含蓄。含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法，教师可以用含蓄语加以暂时的回避，让学生留有保持自己意见的余地。一位因犯错误逃学而刚来报到的同学，要给他一个受教育的机会，便说：“由于大家都知道的原因，某同学终于在今天回到了自己的班级。希望大家帮助他，不让我班每一位同学掉队”这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇行为，甚至还包含着一些对犯错误同学的欢迎之意。

有几位同学在其他任课教师的课上捣蛋，课后我找他们来谈话。

只是说：“班级打算开一次“尊师演讲会”就请你们几位准备好上台演讲，作精彩的表演，可几位同学一听都脸都红了，感到难为情最后主动向任课老师认了错。在课堂上的表现都有了很大的进步。

4、反语

师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功。这就是反语的秒处所在。

5、模糊

在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用 模糊的口语技巧。当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。

例：有学生反映班上一对男女同学好象是在“早恋”，老师在没有彻

2底弄清情况前，没有急于作出反映，只是对反映的同学说：“我也注意到了一些反映，不知是否真是这样。请你们不要在谈论此事，不管怎样，我会按照我一贯 的原则来处理好的。“老师表面上的轻描淡写和模糊说法，避免了学生把事态在扩大，有利于今后教师谨慎、正确地处理此事。二班主任与学生沟通的八种方式

1、课堂上与学生交流

在课堂上，老师可以用眼神和学生沟通和交流，例：如果发言的学生是学习一般，性格内向，不善于表达的同学，此时，教师可以面带微笑，用充满期待的和鼓励的眼神望着他，给他信息和力量。老师讲课中，发现有的同学低头搞小动作，教师可以突然停止讲课，使课堂上一下子肃静下来，这个同学会突然抬起气头来，这时老师可以向他投去一束严厉的目光，与他的眼神对视，他会从老师的眼神中，读出你为什么不听课呢？达到此时无声胜有声的效果。

课堂上老师的一个和蔼眼神，一个温柔的手势，一个抚摸脑袋的动作，都可以是友好、亲近、功名、信任的交流。

2、课间沟通

班主任老师可以利用课间时间，到学生中间去，询问学生对新授知识学习的怎么样，作业中有什么问题等，或询问一下有事、有病才来的同学，这种方式有助于沟通与学生之间的感情。

3、班级日志沟通

班级日志上设有“班级记事”，由值日班长对每天班级发生的各种情况作记录评价，并提出各项要求建议，教师可阅读，并采纳学生提出要求和建议，体现班级的民主管理，密切了师生关系。

4、通讯沟通

若想与一些逆反心理较重的学生沟通，最好采取书信或电话、发短信等等方式，避免当面批评产生的对立情绪。例：班上有一位女生，本来成绩很好，可有一段时间成绩下降，班任问她出了什么事，没想到她用憎恨的眼神看这位班主任，一句话也没说。当时这个老师心理一惊，心想肯定有事。后来一了解，原来这位 同学的父母离异，母亲再婚生了一个小弟弟。

3家庭的变故原本在她心中就留下了阴影，加上弟弟刚出生，大家忙于照看婴儿，把他冷落了，她自己认为大家不要他了，就郁郁不乐。老师及时与家长沟通，每天晚上都给这个同学发短信，询问一下，作业、复习等情况，使他感到老师真心的关心和爱护她。如发现班级有的学生没来上课，可打电话询问一下原因，如果学生生病了，可向学生说些慰问及勉励的话，使学生感到自己在老师心中的位置。

5、活动沟通

在学校组织的郊游，各类比赛等活动，教师要抓住这个契机，到学生中去，与学生一起拍照、玩耍、等。借着活动的氛围与学生沟通，效果比较好。

6、间接沟通

要消除学生的自卑心理，而又担心你的鼓励或表扬会被怀疑，不妨在该生不在的场合表扬他，通过第三者转达你的表扬，受表扬的学生听起来更感老师真诚。

7、批语沟通

在学生作业本、考试卷、成绩单上写批语，也是一个便捷的沟通方式，比如：有的老师在学生作业本上写道“这几天你怎么闷闷不乐呢？”“今天上课怎么老走神，有什么话可以和老师谈谈？”“这一题做到很好，其实你并不笨，在努力一点还可以学的更好嘛？等等。学生看到这样的话，往往会受到很大触动，多数同学会写条子回复或主动找老师谈。对学生的缺点提出批评或提一些希望，这种批评的间接性、异地性使学生不易产生紧张感，能使学生比较冷静地看老师的批语，从而引起重视。

8、赠物沟通

班任老师根据学生的具体情况，通过对学生赠物的方式进行感情沟通。例：对学习成绩好的给予奖励，对成绩有进步的同学给家长发一张喜报，以资鼓励。对家庭有困难的学生给买一些学习用品和资料等。

9、贺卡沟通

节假日为师生相互沟通提供了契机，老师可以在学生的生日或重大节日时，寄送一些贺卡，写上一些祝福、勉励的话，加强师生间的心灵沟通。

4三、有效改善师生沟通障碍的方式

１、用童心与学生交流

每个人都有属于自己的童年时代，童年的印象对于一个小学教育工作者来说，是一种很珍贵的财富．小学的思维发展都还处于初级阶段．教师不能总以成人的眼光看孩子，这样孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的东西都会被否认，就会扼杀了孩子的天性和创造性．在课余时间要多和孩子生活在一起，玩在一起，主动接近他们，设身处地，以学生的心情去体会学生的心情，并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相同与共感．

２、真诚与学生分享自己

对于师生的沟通，教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则没有与学生分享，造成沟通的不平等．因此，教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通．

３、善于捕捉沟通时机

儿童的情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系．需要得到满足便产生积极的情感体验．得不到满足，便产生消极的情感体验．当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生感情沟通的最佳时机．要让他看到老师信任的目光，更加珍惜自我发展、自我表现的机会，处处以身作则，各方面的能力得到充分发挥，并得到了同学的充分肯定．所以我觉得当学生陷入某种困境和心理上的困扰时，教师要抓住时机，及时的给予帮助，学生会产生一种“报恩”心理，自觉改正错误．当学生在学习、生活中对某种愿望强烈、并迫切希望成为现实且合理的情况下，若能及时给予满足，则有利于学生改正缺点，增强自信，促进成功．无论是优生还是差生都有成功的潜能, 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基础上获得多方面成功．当他们在某方面有进步，取得成绩时，我们就得及时给予肯定，使学生产生一种成功的喜悦感，并继续朝着老师期望的方向发展．

54.积极聆听

当学生犯错误时,很多老师习惯于采取批评的教育方法.我们前面也讲过,这并不是最正确的方法,也不能使问题得到解决.要使问题得到本质上的解决,教师还需学会聆听,只有积极聆听孩子的诉说,老师才能捕捉到他的需要与愿望,准确的找到问题的切入口,走进孩子的内心,采用孩子愿意接受的方式,方法,从根本上解决问题.四、师生沟通“四忌”

教师与学生要实现沟通，一定要避免价值判断。对学生的意见不能只有接受或不接受，而不进行分析和解释。学生的意见发自学生内心，往往有很好的参考价值，但是，鉴于他们的年龄限制，可能存在不成熟之处。所以教师要在交流过程中分析这些意见，哪些可取，哪些不可取。