课文《晏子使楚》教学工作反思

课文《晏子使楚》教学工作反思（共16篇）

1.课文《晏子使楚》教学工作反思 篇一

第二课时

一、研究晏子语言，体会智慧

引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!

1、从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗?

2、学生自由读课文，自主探究。

3、汇报交流：

第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

⑵ 晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?

(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。)

⑶ 感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)

第二个故事

句一：

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”

⑴ 引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

⑵ “大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?

(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)

⑶ 晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?

(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。)

⑷ 感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

⑵ 在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?

(晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)

⑶ 有感情朗读。

第三个故事

“大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。”

⑴ 学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

⑵ 有感情地朗读。

4、小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，体会智慧

1、从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2、学生自学后交流：

⑴ 晏子看了看，对接待的人说……

可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

( 只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。)

⑵ 晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

① 晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?

② 后来为什么要装作很为难的样子呢?

⑶ 哪知晏子面不改色，站起来，说……

① 从“面不改色”中读懂了什么?

② 晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀。)

三、角色朗读，课堂表演

1、分角色朗读三个故事。

2、学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

3、评价。

四、布置作业

1、复述课文。

2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

2.课文《晏子使楚》教学工作反思 篇二

1.会写14个生字, 会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神, 领悟文章的表达方法。

【教学过程】

一、课前谈话

1.讲“wōwówǒwò”的故事。 (小结:说话一定要严谨, 不然要闹笑话)

2.说到说话严谨, 有艺术, 在我国历史上有许多能言善辩的政治家, 你都知道有谁?

3.介绍晏子:出示晏子资料;师讲解。

引:我们今天就要走近这个外交家, 感受他的外交风采。

【设计意图】课文围绕人物的语言进行, 引题运用一个言语笑话, 让学生体会到说话严谨的必要性。继而引出主人公晏子, 介绍晏子生平, 水到渠成。

二、解题

1.让我们一起来写写他的名字:“晏子”。

“晏子”原名“晏婴”, 为什么称他为晏子呢?

你还知道哪些人的称呼中也带“子”吗?

(小结:看来, “子”是古代对有贡献的男子的尊称)

2.“使楚”。使:出使。

3.解题:晏子出使到楚国去。

引:读过这个故事吗?读过3次?5次?了解一下同学们的预习情况。

【设计意图】通过解题, 对晏子这个称呼有了认识, 更增对晏子的敬佩。

三、检查预习

1.读一读。个别读;齐读。

3.找一找。这篇课文是根据古文改编的, 原文中有这样一些词:

张袂成荫 挥汗如雨 比肩继踵

(1) 会读吗?

(2) 这几个词的意思藏在课文中, 快速读课文, 找一找, 画出来。

(3) 这三个词都是用来形容什么的? (预设:人多)

(4) 今天, 我们常常会用到这些词, 还有一些相似的词。如:摩肩接踵、挥汗如雨、举袖成云。也是形容人多的, 我们读一读, 记住它们。

4.抄一抄。齐读所有词, 选5个抄一抄, 积累。

5.找关键词:侮辱。

引:所有这些词中, 有一个词很关键, 它推动故事的发展, 你能找出来吗?为什么你找这个词?

【设计意图】学语文要注意学以致用, 这是每个语文教师时时应该记住的。但是教学字词时不能单纯只教学字词, 要注意创设语境。词不离句, 句不离段, 一个词也可以“牵一发而动全身”———围绕关键词就能概括出整篇故事内容, 所以“字词小环节, 可有大作为”。

四、梳理文脉

引:那么, 围绕“侮辱”这个词, 你能提些什么问题呢?

1.生提问:为什么侮辱?怎么侮辱?结果如何?

2.小结学法:像这么长的课文, 有时我们就可以围绕重点词, 提出问题, 再带着问题去读课文、思考, 就能更快地梳理清文章脉络。

3.让我们再读读课文, 从课文中找一找关于这些问题的关键词, 画一画。

4.谁能用关键词来概括说说这些问题的答案? (生口述)

5.师板书:开狗洞……

6.你能看着板书, 结合自己的话, 把晏子使楚的过程简单地介绍一下吗?

7.总结:作者就是通过这三个故事, 把晏子使楚的经过呈现在我们眼前的。

【设计意图】从学字词过渡到梳理文章, 非常自然。抓住关键词不但概括了故事的主要内容, 还让学生进行了发散性的提问。通过提出问题、解决问题、梳理出文中的三个小故事, 真正发挥了学生的主动性, 形成能动善思的课堂。

五、体会“口才”之妙

1.楚王一次又一次处心积虑地侮辱晏子, 结果怎样?从文中找一找, 画出来———“楚王不敢不尊重晏子了”。

2.晏子凭什么本事赢得了楚王的尊重? (预设:口才)

3.让我们走进第一个故事, 体会晏子高超的语言艺术。读这个故事, 画出晏子的语言。个别汇报读、齐读。

4.引:有人说, 晏子的语言妙在话中有话, 你能读出这话中之话吗? (出示:这是个狗洞, 不是城门。只有访问“狗国”, 才从狗洞进去。如果我从狗洞进去, 楚国就是狗国) 在什么情况下, 楚国是狗国?

5.引:其实这就是晏子话中藏着的话呀, 齐读。可是晏子为什么不直接说 (出示语段1:晏子看了看, 对接待的人说:“如果我从狗洞进去, 楚国就是狗国。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”) 而要这样说呢? (出示语段2:晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问‘狗国’, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”)

6.读一读, 比一比, 想一想为什么? (生读, 答)

【设计意图】晏子明明可以针锋相对, 说话却如此委婉。为什么呢?这是个值得思考的问题。这个问题引发了学生的思考, 也引出了一些大胆的猜想。其实答案无所谓对错, 重要的是, 引起了学生阅读和思考的兴趣。

7.其实, 这个故事有个背景。PPT显示出晏子使楚的时代背景———

在齐景公即位的第二年, 由于他在晋国访问时的狂妄态度, 引起了晋国高层的不满, 于是派出军队对齐国实施攻击。齐景公一开始并不在意, 但后来晋国军队几乎兵临城下, 使得他不得不服软。通过这次教训, 景公意识到单凭齐国的力量是无法与晋国抗衡的, 于是他将目光放到了南方的楚国, 决意与楚修好, 共抗晋国。但是, 楚王目空一切, 狂妄自傲。晏子就是在这种情况下出使楚国。

【设计意图】此时出示的时代背景, 更加引发学生的思考。晏子是因为自身是个外交官, 应该有一定的风度吗?是因为他身负重任, 不能有辱使命吗?是因为他懂得用尊重换取尊重的道理吗?这些对课文语言深层次的解读, 是学生研读的乐趣所在。

8.个性化朗读。通过了解故事背景, 你对晏子的言行有了更深的理解吧。谁来当当晏子, 读读他说的话。把你的理解读出来。 (生读师点评)

【设计意图】朗读怎样才能个性化———必须是在自己深刻的理解下!理解成什么样, 就能读成什么样。

9.点出“计”之妙。

引:这真是棉里藏针呀!在这次与楚王的交锋中, 晏子用了什么计策?

【设计意图】晏子的话看似委婉, 实则寸步不让, 滴水不漏, 是非常耐人寻味的。这个“计”就藏在话中。这里提出的问题, 也引出了课外阅读的内容, 将课堂进一步拓展。

10.拓展———朗宁的故事。 (请生读)

加拿大外交官斯切特·朗宁, 1893年出生于中国湖北, 是喝中国妈妈的乳汁长大的。他回国后, 在30岁时竞选省议员, 反对派诋毁他, 说:“你是喝中国人的奶长大的, 你身上一定有中国血统。”……

朗宁坦然地反驳:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

六、结课

3.《晏子使楚》教学心得 篇三

一、勾联背景——铺垫

环境影响一个人在处理事件时的态度、方法，越是不利的环境越能体现出一个人处理事件的能力与水平。那么晏子是在怎样的环境下来反驳楚王对齐人的侮辱的呢？明白这一点，自然就能更好地欣赏晏子说话艺术的高超。因此在分析人物形象、赏析晏子说话艺术之前，我引导学生在课前通过上网搜索了解到：

在齐景公即位的第二年，由于景公当年在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而楚国自从庄王一鸣惊人后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚，此时的楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚强齐弱、齐国有求于楚的态势下，代表齐国出使楚国的。在这种情况下他既反驳了楚王，维护了国家的尊严，而且又未伤及楚王的面子，没有影响出使任务的完成，可见其说话艺术的高超。学生课前了解了相关背景，为课上的赏析作了很好的铺垫，对晏子说话艺术的认识也就能水到渠成。

二、明确难度——烘托

有道是“危难之时，方显英雄本色”。事情的难度越大，越能衬托出一个人的办事能力。为了让学生深切地体会到晏子说话的艺术，在分析人物形象时，笔者设计了这样一个问题：晏子出使楚国时遇到了怎样的难题？难度又具体体现在哪里？学生经过小组合作讨论后明确：

对于楚王诬“齐人固善盗”，晏子明知这是栽赃陷害，但他又无法澄清事实，因为他无法证明被缚者不是齐人，这是难度之一;但是，对此诬蔑，晏子不得不反驳，因为他深知此事事关人格、国格，非同小可，这是难度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，伤害两国的关系，影响他出使任务的完成，这是难度之三。

辩驳很难，但不得不驳;驳要驳得巧妙，驳得对方心服口服。在如此难度的情况下，晏子经过一番陈辞，迫使楚王自我解嘲，低头认输：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这不由得不让人佩服晏子说话方法之巧妙，艺术之高超。辩驳的难度，很好地衬托出晏子说话的艺术，学生对这一难度认识得愈清楚，对晏子说话的水平就愈加折服。

三、修改比较——突出

那么晏子说话的艺术到底体现在哪里呢？这是本节课教学的一个重点，只有将这个问题分析具体，理解透彻，学生才能很好地领略晏子作为政治家、外交家的风采。如何突破这一重点，达成这一效果呢？教学时笔者运用了区别比较的方法。我将原文中关于晏子反驳的一段改成：

晏子对曰：“民生长于齐不盗，入楚则盗，此乃楚之水土使民善盗！”

学生通过与原文比较发现：改文少了“避席”这一动作;少了“橘化为枳”的类比;另外，“楚之水土使民善盗”这一结论表述时由原文的疑问语气变成了较强烈的肯定语气。在此基础上我引导学生比较原文的表达好在哪里？经过讨论学生明白：

1.晏子“避席”以对，显示其庄严的态度。

2.用类比的方法，顺理成章地推出齐人“入楚则盗”的原因在于“楚之水土（使民善盗）”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，化被动为主动。

3.晏子在说话的时候，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。

通过以上分析比较，学生对晏子说话的艺术就有了比较深切的理解。比较的方式突出了人物的个性，也突出了教学重点，将文本的分析落到了实处。

四、编演话剧——深化

为了让学生加深对晏子说话艺术的体会，在引导学生分析把握楚王及晏子的形象特点，领略了晏子说话艺术之后，我组织学生将课文改编成课本剧，通过课本剧的表演进一步揣摩、体会晏子睿智的思维和高超的语言艺术。由于前面几个教学环节使学生对文本理解得比较细致具体，所以学生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演过后的评议中，学生对文中所写人物极具魅力的个人风采有了进一步的认识，课本剧的表演对整个教学起到了一种很好的拓展与深化。

4.《晏子使楚》教学反思 篇四

晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

5.《晏子使楚》教学反思 篇五

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

(2)再读。我让同学们用自己喜欢的方式读。启发学生一个部分一个部分地进行思考，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思考：晏子和楚王之间几次智斗?晏子是怎样应对的?你认为晏子是个什么样的人?

(3)小组交流问题。学生通过思考、交流，讨论解决学生阅读中发现有价值的问题。

(4)汇报。我进行指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻蔑之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里;第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的尴尬;第三次笑是态度上并不尖锐，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热情高涨，都想一显身手。

6.《晏子使楚》教学反思 篇六

一、循循善诱，勾起探究欲望

老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗?

孩子们：想。

老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快?

大多数孩子：痛快。

老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗?

孩子们：……

老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗?你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服?

孩子们：……

老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗?

孩子们：……

老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗?第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤?

孩子们：……

老师：why?

孩子们：……

老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的?──-(实际上就是还有什么地方不懂?)

孩子们：……

学生提问后老师要及时梳理!做到心里有底，什么问题该在什么时候讲哪节时解决，什么问题可以当时解决!

二、设情入境，深入学习课文

这部分我建议通过学生表演的形式进行，然后让下面的同学对表演的同学加以评议，加深对课文的理解，知道明确：第一次晏子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。再结合有感情的朗读体会。

三、《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。

7.课文《晏子使楚》教学工作反思 篇七

窦桂梅老师是追求语文课堂教学艺术的典范,她现任清华大学附属小学副校长,特级教师,全国模范教师、全国师德标兵、全国十杰教师提名,2011年作为教育部更新观念演讲团主讲人之一,曾在人民大会堂作专题报告。窦老师多个精品课如《皇帝的新装》《大脚丫跳芭蕾》等曾受到众多专家的肯定。《晏子使楚》这一课,窦老师运用课堂教学艺术,以新颖独特的视角进行剖析和解读,带领学生走出课本,打破常规,在看似平淡无奇的课文中教出不一样的语文味来。

一、巧设导语提问,牵引教学课题

一个好的导语设计不仅可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,还可以在“润物细无声”中引入课文的主题,如《晏子使楚》一课,窦老师设计如下:

师:出示“规圆矩方”(学生齐读)

生:规圆矩方

师:注意观察“矩”字,和你平时写的有什么不同?

生:“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

师:想象一下,为什么要在“矩”字里多加一点?

生:是要告诉自己一定严格要求吧。

师:这个“点”正如同学们说的一样,是要规矩多一“点”儿;对外呢,要讲规矩,懂礼节。对这个人(晏子)本来他叫晏婴,为什么称“晏子”?

生:这是古代对有贡献人的尊称。

师:我是女性,假如窦老师是古代值得尊敬的人,那就叫我“窦子”?

生:啊,我明白了,是指古代对有贡献的男人的尊称。

窦老师以一种幽默风趣的教学语言解释了牌匾的“矩”字和晏子的称呼,在营造一种欢快的课堂气氛的同时激发学生的学习兴趣,是教师与学生认识和发生情感共鸣的良好“催化剂”。

二、构建文本之亮点,开出思维之蓓蕾

如果说数学上的美是圆周长和半径之间存在的和谐之美;美术中的美是堪称完美的黄金分割的比例之美。那么语文中的美则是对文本内容的解读和鉴赏之美。在课堂教学中,无论学生对课文进行怎样的解读,他们思维的蓓蕾都会绽放出属于自己的美丽。

大多数教师在讲《晏子使楚》时,几乎无人会把对文本内在的“尊重”进行深入思考,只是简单的停留在表面义“爱国”情感的解读上,而窦老师的亮点在于内容上深入挖掘,寻求新的亮点。窦老师分别引出了一位外交官和一位历史学家对“晏子使楚”的评价,引发两次辩论,在辩论的过程中使学生对文本内容进行多角度、多方位、理性的思考,把“审判权”交给了学生,让学生通过自己对文本的感悟进行剖析。这既锻炼了学生独立思考的能力,又使学生对这篇“文质优美”的课文的理解由“形式”上升为对“尊重”内核的思考。

三、悟品经典文字,感受语言魅力

文学作品的阅读与鉴赏,品其言才能领其意。窦老师对《晏子使楚》中的每一个词语都充满着无限虔诚和敬意。如,在她讲到“晏子看了看”时,向学生提问为什么不说晏子“想了想”而是用了“看了看”?接着又使学生思考晏子的“看了看”和韩信的“看了看”有什么不同?最后启发学生揣摩晏子“看了看”这语言背后究竟藏着什么力量?窦老师由引导学生对文字的“悟”到“思考”再到“揣摩语言背后的力量”,可谓丝丝入扣,具有逻辑性,使学生用心领会语言的魅力时得到切己的思考。

四、课始激情情使生,课终语情情未了

《义务教育语文课程标准》(2011版)关于阅读教学的建议中阐释到:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”窦老师把对晏子“尊重”这条情感主线贯穿于教学始终。窦老师以深情改唱《三国演义》的片尾曲来结束本课的教学,这种带有教师个性化的结语设计不仅使课堂教学艺术之美达到了本堂课高潮,同时也是对本课“尊重”主情感呈现出一种“流动的美”。

教师站得有多高,学生的目光就能看得有多远,那么对于一篇课文的情感而言也是一样,只有教师真正把握了课文的情感,切己体察,才能引领学生走向文本的内心世界,当学生与文本的情感发生交融与碰撞时,真正感人的力量才会震撼学生的心灵深处。

艺术实际上是对课堂教学的“美容”,教师只有科学、合理地为教材“量体裁衣”,才会呈现出课堂教学艺术之美。愿每一位教师都能用自己那把充满艺术性的剪刀,裁剪出属于自己的那一道亮丽风景,愿课堂教学艺术之树常青。

摘要：当下语文课程改革进行得如火如荼,教师不仅仅局限于对课文的解读,而是要带领学生超越教材,在“求同存异,引领阅读教学的课堂追求”中给予学生精神成长的养料。本文将以窦桂梅老师的《晏子使楚》教学实录为例,分别从导语艺术、内容艺术、语言艺术、情感艺术等四个方面来探究小学语文课堂教学艺术性。

8.《晏子使楚》第二课时教学设计 篇八

人教版小学语文五年级下册第11课《晏子使楚》。

教学目标

1.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

体会晏子的能言善辩才能。

教学准备

课件。

教学过程

一、复习导入

1.课文中，主要讲了哪些人物之间的故事？

2.楚王几次刁难、侮辱晏子呢？

3.楚王第一次侮辱晏子是用什么办法？结果呢？

二、研读第四自然段，感知“机智”

1.默读思考：从哪几个词语可以看出楚王对晏子的态度？

2.画出楚王侮辱晏子的话，说说他的话中之“话”。

3.默读思考：这个故事中楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样回击楚王的？结果怎样？

4.结合填空题，理解晏子话的含义。

课件出示：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访楚国，因为楚国是 。

5.重点指导学生填写“结论”。

三、学习第五自然段，感受“勇敢”

1.这一自然段，同学们认真地读一读，画出楚王侮辱晏子的话，说说是怎样侮辱晏子的。

2.画出晏子反驳楚王的话。理解两个“水土不同”的意思。

3.结合填空，理解晏子话的含义：

课件出示：齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为 ，这句话中的“水土不同”是指 。

四、学习第六自然段，体会“尊重”

1.这一段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？

（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度）

2.改双重否定句為肯定句，比较语意

（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。）

3.深刻认识“晏子”———学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？（有过人的才智、善辩的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）

五、课堂小结，布置作业

1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交才能，老师这儿还有一段话。

（课件出示古文，教师范读。）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

2.小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到的这段文言文就是其中之一二，课后大家可以对照课文再仔细读读这两段话，品味中国文化的魅力。

3.作业：

（1）选择三个故事之一，排演课本剧。

（2）写一写你想对晏子说的话。

板书设计

晏子使楚

只有访问狗国才进狗洞 只好大开城门，迎接

我最不中用，所以派到这儿来 只好陪着笑

两国的水土不同 只好赔不是

教学反思

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节刻画人物，双方辩词的锋芒，都能表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。学完课文之后，让学生排演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得了展示自我的机会。

9.《晏子使楚》的教学反思 篇九

2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随教师的思路进行，使学生对晏子的聪明才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。

3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。

10.《晏子使楚》语文教学反思 篇十

大多数同学认为他故意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责备他，一些调皮的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反驳，无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。

我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”

到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最后，他还尊重晏子了，更看出他知错就改，尊重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪明、厉害的，故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”

我先肯定了学生的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到尊重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的态度而感到高兴，也为自己的创造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。

反思：

倡导生成的课堂教学，不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的展开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。

在本课中，那位学生也许是出于对他人众口一词的反感，也许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应该得以肯定和鼓励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，及时调整预设的教学流程。教师不仅应该具有这样的意识，而且必须具有这样的胸怀，当然还应该具有巧妙点拨、善加引领的教学艺术。

11.三读一写教《晏子使楚》 篇十一

这学期又是教学《晏子使楚》这一课的时候，起初备课的时候还是准备按照惯例，用串讲的思路来教学，但是一想到一成不变地去讲字词，讲翻译，讲手法，自己都觉得乏味，想必学生也觉得枯燥无味。于是笔者想尝试着改良一下。

文言文阅读教学，既要注重文言基础知识的积累，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。现在的文言文教学已经从原先教学大纲规定的以积累为主过渡到积累理解并运用的层面。文言教学就不能满足于记住字词和句子的意思，还要学会举一反三，迁移运用。

《晏子使楚》是一篇短小精致的文章，放在苏教版第二单元（爱国情怀单元），不仅是要简单地学好文言，更要体现人物的爱国情怀。针对这一要求，笔者设计了这样的四个教学环节：初读文本 品读文本

赏读文本 续写文本

一、初读文本

初读课文主要是完成字词教学和课文朗读。笔者采用先让学生自学字词，尤其是特殊字词重点字词，可以小组合作，让学生自学完成。然后采用练习的形式进行检查，努力帮助学生把握文中关键字词的音形义。在此基础上初次让学生朗读课文，了解文章大意。在初读的基础上再去分辨人物相关的描写语句并作简要的梳理疏通，最终达成读顺读准的要求。

二、品读文本

这个环节主要结合相关人物的动作神态，尤其是语言描写及其前后对比来赏析人物的性格，体会晏子是如何巧设类比，以楚王之矛攻楚王之盾的智慧，以及捍卫自己及国家尊严的品格。引导学生通过品读文本来品析人物形象。例如“避席”这个动作表现晏子的有礼有节，不卑不亢的形象。语言描写更能体现晏子的智慧。“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”晏子并没有直接的回应“齐人固善盗耶”这个问题，而是举了一个生活中的现象，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”还说明一个道理：环境影响成长。“所以然者何？水土异也。”然后以退为进，暂时承认这个犯偷盗罪的就是齐国人（今民生长于齐不盗），最后水到渠成地得出一个结论“得无楚之水土使民善盗耶？”虽然是用了反问的语气，但是却不容楚王有任何反驳的余地。以至于楚王只能自我解嘲，由开始的“辱”变成后来的“熙”。通过品读文本最终把握鲜明的人物形象。

三、赏读文本

在理解文意的基础上，要求学生再读课文。这次要求以人物对话的口吻来读，读出人物的语气。然后要求学生分角色对话，再用白话来对话，加深对文意的理解。在分角色对话的这个活动中，笔者先分男生组和女生组来模仿人物对话，然后让学生自告奋勇的选择角色来对读。笔者选择了班上几个活泼的，语文学的还不错的孩子来对读。要求他们用文言对话的时候，要模仿人物的语气，也可以发挥想象，加上一些动作和神态。读晏子的那个学生在“避席对曰”的时候，真的离开自己的座位，两手抱拳打躬作揖，逗得全班学生哈哈大笑。扮楚王的学生在说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”时候，还假装捋一捋自己的胡须，教室又传来一阵大笑声。再让学生结合文中的描写文字对分角色进行朗读课文进行评点。

四、续写课文

看到孩子们说得这么开心，似乎意犹未尽，笔者突然灵机一动，何不要学生续写情节，用文言写出晏子回齐国后的群臣对话。于是，笔者引导学生想象：晏子回去之后，会怎样跟齐王汇报？齐王会怎样评价晏子？学生七嘴八舌的说了起来。等学生说的差不多了，笔者请了几个学生来说说回国后，齐国君臣可能会有什么对话。看学生们兴高采烈，笔者又顺势问一句：晏子走后，楚国君臣会有什么对话？然后要求学生把刚才的对话用文言写出来。学生一听说要用文言续写情节，一个个兴奋不已。虽然有部分学生写得不尽如人意，但是也不乏写得不错的。以下是两个学生续写的对话：

晏子归，齐王召见，曰：“卿此去楚，何如？”晏子对曰：“幸不辱使命，不敢有愧于大王。”遂言使楚之事。齐王大笑曰：“卿真乃神人也！”（齐国君臣对话）

晏子归。楚王叹曰：“晏子，真乃齐之习辞者也。寡人欲辱之，反取病焉。”吏一前曰：“晏婴神人，臣等不及，令大王蒙羞，臣等之罪也。”楚王笑曰：“卿等不必自责，寡人之过也。”（楚国君臣对话）

虽然写的略显稚嫩，但是这个环节让学生一下子战胜了文言难学的心理，原来自己还可以写文言，那么读懂文言就不再是难事。

课堂上沸腾的场面，学生的出色表现也让笔者幡然醒悟：原来文言还可以教的这样有趣，有梯度的分解教学目标，分层次用三读一写的方式来实现教学目标应该说是一个值得尝试的方法。

12.课文《晏子使楚》教学工作反思 篇十二

小学语文教师解读教材的任务包括学习《义务教育语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其课后练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。只有这样,它才能着力解决如下4个问题:(1)(WHAT)这篇课文写了什么?(2)(HOW)这篇课文是怎么写的?(3)(WHY)这篇课文为什么写出来?(4)(HOW)这篇课文写得怎么样?

早在2006年,靳玉乐教授在其主编的《对话教学》一书中已把对话教学划分为6种类型,即“师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话、教师与文本的对话及教师的自我对话”。

一、小学语文教师解读教材的常见问题

1. 对话目标虚幻化

与以往教学不同,新课标强调课程实施的非预设性,部分教师误认为在课堂上应一味地放大课堂的非预设性,觉得对话教学应随课堂教学而生成,教师只需要凭借自己课堂的应变和机智就可以与学生进行“思维碰撞和心灵交流”。这样,教师对文本的理解就减弱了,教学目标也相应淡化了,随着课堂教学目标的淡化,教师的课堂教学行为就会任意为之,没有确定性。

(1)课例1。《晏子使楚》是人教版第十册的一篇精读课文,笔者在Y小学听过S教师执教这篇课文。

师:同学们好,今天咱们一起来学习《晏子使楚》这篇课文,请齐读课题。

生:晏子使楚。

师:晏子本名晏婴,为什么叫他晏子呢?

生:因为古代对有学问的人,就会带有“子”之称。

接下来的十几分钟里,这位教师还是对这个题目进行了详细分解,解释晏子中“子”一词的由来。因为S教师在这一环节没有时间的控制,课堂上完全是他一人掌控,看似给学生拓展课外知识,实则学生只能被动听讲。因为课前没有对这些古代尊称进行预习,学生听课的时候一脸茫然。

2. 对话内容浅易化

在Y小学的同一天,笔者还听了另外4个老师对《晏子使楚》这篇文章的讲解。以F教师的课堂实录为例:

(2)课例2。多媒体出示课文生字词,检查学生预习情况。

师:同学们,你们对预习的字词有什么疑惑吗?

生:有的是多音字。

师:那你是怎样理解的呢?

生答。

师:那我们把这些词语齐读一下。

生读。

师:同学们,我们把这些字词写一遍,老师在黑板上写,你们在空中手写。

生写。

师:请大声朗读课文,思考这篇文章讲了一个什么样的故事。

生自读。

师:有哪位同学可以告诉老师,这篇文章写得是什么?

生:讲了晏子出访楚国时被楚王侮辱,最后还击楚王的故事。

师:还有哪位同学可以说得更完整一点?

生:讲了晏子出使楚国,楚王三次侮辱,晏子三次还击的故事。

师:被楚王侮辱的晏子是怎么还击的呢?是一次比一次厉害,还是怎么样的呢?

生答。

师:被楚王侮辱的晏子,为什么要反击楚王呢?

生答。

对话教学属于师、生、文本三者之间的思想碰撞,F教师仅仅停留在课文的内容上,她的教学问题围绕书中内容进行,但都属于同一个层次,缺失师生之间对话的深度和广度。

3. 对话问题形式化

在教学中,对话的形式化现象比较严重。有的教学对话仅仅停留在一些简单的问题上,缺少必要的深度。这样就体现不出思维的含金量。以Y小学L教师的课堂实录为例:

(3)课例3。

师:同学们,今天我们学习的课文是什么呢?

生:晏子使楚。

师:读了课题,同学们觉得课文讲的是一个什么故事呢?

生:晏子出访楚国。

师:晏子本名晏婴,为什么叫晏子呢?

生答。

师:是不是外出访别国的人都可以叫什么子呢?

生答。

师:为什么只有这样的人叫什么“子”呢?

生答。

在这堂课上,L教师虽然频繁发问,但这些问题都缺乏思维的含金量。对于教材来说,都没有实质性的对话。对于五年级的学生来讲,教师完全可以从题目入手,介绍一些古代尊称的常识。没必要为了课堂导入,提出一些没有价值的问题进行教学。教师普及课外常识之后,学生进行有效提问,主动参与教材解读,这样课堂对话教学才能有效展开。

二、小学语文教师解读教材的思考

1. 教师与教材应“平等对话”

教材是一个共有错综复杂的意义与关系的复合体,它的基本构件组合蕴含着丰富的语言含义和结构层次。教材解读对教师个人来说是一种再创造。教师“文本解读”的“读”,不是一般意义上的“读”,它是为教学服务,既达成自己对文本的深入理解,又考虑到如何将之转化为学生的理解。教师在解读教材的过程中,自己不但要深入教材,对教材的标题进行解析,还要对文章的结构进行把握,这也体现出教师的个人魅力。除此之外,教师还要设想学生的角色,这样教学生会不会听得懂。教师对文本的深入理解,能帮助学生找到语文实践和思维发展的最佳“路径”。

小学语文教师解读教材只有从教学内容的“问题化”“操作化”“结构化”“生活化”4个维度来进行,把教材内容转化为符合小学生身心发展特点且恰到好处、环环相扣的问题;把教材内容转化为教师示范、讲解有序的片段和调动学生动口、动手、动脑的“学思结合、手脑并用,有说有做”的操作性活动版块;加强学科知识的纵横联系,强化知识结构意识,把教材内容与学生的生活实际和时代发展联系起来。这4个维度有利于实现教学互动、教学相长。

清华大学附属小学副校长窦桂梅老师讲授《晏子使楚》时运用了主题教学法,将其施展得淋漓尽致。窦老师这堂课主题新,她结合自己的阅读和思考,拟定了“尊重”这一主题,体现了教学的深度和广度,更容易引发学生的思考。窦老师这种“主题先行”的教学方法,正是对教材文本的深刻解读。教师熟知、熟透后,才能将文本内容通俗易懂地传授给学生。

2. 教师与编者应“惺惺相惜”

(1)与本单元整体结构的对话。编写教材时,编者都有一定的思考和意图,教师应站在编者的视角解读教材,预设教学目标,并促以达成。学习新单元之前,教师可先引导学生初读单元导读,明确单元主题和本单元学习要求,把全单元课文主题粗略浏览一遍;然后思考单元各课之间有何联系、异同,结合语文园地里的“口语交际”“习作”等内容,在课文学习中加以关注,为语文实践做好准备。

(2)与课标的对话。编者精心编写的教材是围绕课标的三维目标来进行的,体现了他们的智慧。要确切理解文本解读,必须把握教材体系,领会编者意图。因此,教师要充分地与教科书编者对话。那么,怎样对话呢?

首先,教师要准确把握该阶段的训练目标。一篇文章放在不同学段,承载的教学使命是不一样的;其次,要准确把握单元训练重点。一篇文章一旦进入教材,它就不是孤立的,而是受单元训练点的约束。例如,《可贵的沉默》这篇文章,单就文章而言,可以说它是一篇写事文,一旦进入教材某一单元,这种说法显然是错误的。因为本组课文的主题是写可贵的亲情、友情的,如果把它当写事文来教就违背了编者的意图。

3. 教师之间应增强沟通,避免对文本误解、误教

教材中课文的理解和解释都依赖于理解者和解释者的前理解。一般情况下,文本有3层意义:其一,作者想表达的主观意义;其二,客观意义,即是文本问世后自身所具有的意义;其三,读者独到的主观意义,是读者在阅读过程中感受到的意义。

能否探求到教材文本的意义,首先涉及读者自身所具备的知识,文本涉及的内容总是涵盖一定范畴的知识,读者自身所具备的知识是解读文本的前提。只有具备对文本相一致的认识,才可为文本的有效解读提供可能。

对文本的理解还取决于读者的生活经验,即读者的现实生活状况。个人的实际生活情况决定了其认识特点。不同的人对教材关注的视点是不同的,也就是说自身知识组成了一个人的前理解,前理解对于每个人都是不一样的。正是这种差异构成了个体在解读教材中的独特性。独特性使对话教学过程充满张力,也使对话过程普遍存在误读现象。

教师解读教材不是为了阅读,而是肩负着教育的使命,需要更全面、更合理、更深刻地解读文本,这就需要更广泛的对话空间,以便拓展思路。因此,教师集体备课是较好的选择,可以有效地避免对文本的歪曲与滥解。值得注意的是,集体备课时文本的对话交流必须要有针对性,小组之间可分享文本阅读的亮点,交流多元的理解,探讨文本阅读的难点和疑点,最终促进阅读向广度和深度发展。

摘要：教材解读是语文教学之根,也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化,教材的分析和教法的研究是小学语文教师所要掌握的重要手段。文章指出对话教学中解读文本所存在的问题,力图以教材解读的理论为依据,提出相应策略,以便小学语文教师有效地展开课堂教学。

关键词：小学语文教师,教材,策略

参考文献

[1]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社,2006.

[2]董丽雅.教师对教材文本解读的有效性思考[J].教海拾贝,2009(10).

[3]雷鸣.小学语文文本解读初探[J].教学纵横,2013,(6).

[4]黄娅,邓李梅.小学语文教师解读教材的“四化观”[J].基础教育研究,2013,(14).

[5]陶玥.窦桂梅《晏子使楚》课例分析[J].考试周刊,2015,(63).

[6]林红.掀起你的盖头来——文本解读策略谈[J].小学教研,2013(31).

13.小学语文《晏子使楚》教学反思 篇十三

第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。

第二，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思敏捷和能言善辩。

第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同讨论交流的形式来解决，最后归纳总结，完成答题。

反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简单了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话展开理解，至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。

14.《晏子使楚》第二课时教学反思 篇十四

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此基础上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的尊严受到侵犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。

15.晏子使楚初中语文教学反思优秀 篇十五

一.课堂的导入有趣又紧扣主题

在“谈话激趣，导入课题”环节，我先用课件给学生展示德国很著名的大诗人歌德语言巧妙使自己赢得主动的故事，让学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学习的兴趣。再亲切地向学生描述：“今天让我们走近一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的?从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。他就是春秋末期齐国的大夫晏子。让我们来跟他打声招呼，并写一写他的名字。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?说起晏子，谁知道他的一些故事?他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。想不想马上走进这个故事?”这样，很自然地渗透了情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子很善于表达、在语言表达中透出智慧这个印象。

二.课文的品读自主又步步深入

在学生了解了“楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。”之后，我进一步引导：“晏子是怎样巧妙回击的呢?同学们从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?” 学生是课堂教学的主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，就尊重了学生的主体意识。

学生自主探究后我就组织他们进行步步深入地品、读。

1.第一个故事——“你认为晏子的话妙在哪里?”“你能用朗读演绎出这种妙吗?”

在屏幕上出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

(1)让学生讲一讲：晏子的这段话是什么意思?

(2)你认为晏子这话妙在哪里?

(3)透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人?

(4)你能把你感悟到的读出来吗?说说你为什么这样读呢?指导学生有感情朗读晏子说的这句话。

(5)教师引读：

现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，你会说——(指名读晏子的话)

现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，但是你想到自己是齐国派往楚国的使节，要维护使节的形象、要维护齐国的尊严，自己得不卑不亢、绵里藏针，你会说——(指名读晏子的话)

现在你们就是晏子，你们已经来到了城门外，看到了这样的情景，你们会说——(一起入情入境地读晏子的话)

阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。第一个故事的品读，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读出不同的感悟，读出不同的语感。

2.第二个故事、第三个故事

这两个故事的品读过程大体同上。总之是让学生反复地读读——深入地思考——有所发现——充分交流——体会巧妙——有感情地读——以读促悟、以悟促读，学生的学习环环相扣、步步深入，新课程倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度再度有效整合。

三.课后的拓展扎实又一脉生成

品读完文中的三个故事后，学生意犹未尽。我进一步安排：

晏子如此能言善辩、热爱国家，真让我们敬佩!请同学们再欣赏一段晏子的故事：(大屏幕出示)

齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。

晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使国君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”

听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”

1、请同学们快速浏览故事，你觉得哪些地方体现出晏子能言善辩、热爱国家?

2、通过这节课的学习，晏子的形象在我们心中立起来了，让我们来夸夸晏子吧，你会怎么夸呢?拿起笔来写一写，写完后给大家展示。

同学们奋笔疾书，然后一吐为快、各抒已见。

16.晏子使楚教学反思 篇十六

孔子曾说:“吾日三省吾身”。海涅曾说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚的照出来，让我们有改正的机会”。带着总结经验、吸取教训促提高的目的，将本节课的感受总结如下：

《晏子使楚》是人教课标板五年级下册的第三组课文，第三组课文主要以“语言艺术”为题材。晏子使楚主要讲春秋末期齐国晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。晏子与楚王的三次交锋中，晏子那超人的智慧、善辩的口才和爱国精神，深深的震撼了我。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”！

因是第二课时，重点是精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以维护国家怎样的品质。故在设计环节上也有所倾斜，纵观本节课有如下亮点：

一.课前导读紧扣文本人物。“每天都在用语言交流，精炼得当的语言，能有效与人沟通；幽默风趣的语言，能愉悦身心，活跃生活；机智巧妙的语言，能摆脱可能出现的尴尬局面。”引出文本主要人物－晏子。

二.品读环节，环环相扣。

1、巧妙预设问题。“在课文中找一句话，这句话既能说明晏子与楚王交锋的原因，又能说明交锋的结果。”根据预设问题，让学生认真研读文本，并理解“我原来想取笑大夫。没想到反让大夫取笑了。”中我指的是谁，大夫又指的是谁。将楚王与晏子带到句子中再读，就不来理解故事结果了。

2、成语加深对文本的理解，激发了学生的兴趣。“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。这句话用一个成语来表达。（自讨苦吃、自作自受、自食其果、弄巧成拙……）。通过学生诸多成语的获得，让学生加深了对文本的理解。并迫切的想知道是什么原因造成的，激发了学生阅读故事的兴趣。

3、三个故事之间巧妙设置过渡。第一个故事楚王输了，第二个故事巧妙设计：现在见面了，可这堂堂一国之君第一回合就输掉了，他能善罢甘休吗？激起学生强烈的学习欲望，再次回到文本学习中。

4、尊重学生，把课堂还给学生。在学完前两个故事后，用迁移的方法让学生自己来完成第三个故事的学习，真正体现学生是学习的主体。学生兴趣浓厚，相互讨论、交流，甚至争论谁说得更准确、更完整。

三、评价语言多样化，激发学生的交流意识和表现欲。课堂当中，我用丰富的评价语言，从不同的角度评价学生。不否定学生的发言，即便是与题无关，也赞扬他敢于大胆发言，保护了学生的表现欲，激发了学生的交流意识与探索欲望。

四、课后延伸巩固了对文本的理解。课后让学生编排课本剧并表演，学生兴趣浓厚，而且加深了对文本的理解。

当然课堂永远都会有遗憾。在课堂上也有不足之处：

一、我在课堂上话太多，抢占了学生的思考空间。有时急于得到答案，给学生思考的时间过少。

二、由于时间紧内容多。对于班级中的差生来说，教学速度过快，有些吃不消，对于大多数学生来说，因为预设问题适中，就显得得心应手。