指南语言领域目标

指南语言领域目标（精选12篇）

1.指南语言领域目标 篇一

《指南》是分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育部也标识实施《指南》原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练。

通过认真学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》以后，里面的所有内容都对我的日常教育教学工作有很强的指导性，通过这次学习，把我日常的一些经验做了归纳与整理，让我做起事来更清晰。

学习后，留给我印象最深的是《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。每一个领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。

语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。

社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣。

根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，与家长联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，使孩子进步。

我们希望以后有更多的学习机会，完善自身的理论和实际，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索、表达。再结合《指南》把我们的幼儿园办得更好，使每一个幼儿在幼儿园里都能得到充分的潜能开发和提升。

2.《指南》语言领域主要内容 篇二

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

倾听与表达

教育建议：

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

2.引导幼儿学会认真倾听。如：

▲成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

▲与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。

▲对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

▲说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

▲根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

教育建议：

1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

▲每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。

▲尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

▲鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

▲方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

2.引导幼儿清楚地表达。如：

▲和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

▲当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

教育建议：

1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：

▲与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

▲在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

▲幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。

2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

▲结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

▲提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

▲提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

教育建议：

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

▲提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

▲提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

▲经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

▲提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

▲当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

▲向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

▲结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

▲引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

▲和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

▲在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

▲鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

▲鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

▲鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

▲鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

▲有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

▲给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

▲准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

▲鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

▲把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

▲通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

▲鼓励幼儿学习书写自己的名字。

▲提醒幼儿写画时保持正确姿势。

3.指南语言领域目标 篇三

《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期;是培养幼儿语言表达能力的重要时期。幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。

《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的，所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。我在教大班时，通过对孩子们的观察发现，很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣，而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差，但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。

1、早期阅读引领幼儿学会阅读。

本学期的早期阅读活动，我制定了计划。在尝试绘本《小威向前冲》阅读中，我作为引导者，利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁?他在干什么?”“这是小蝌蚪，它在游泳。”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。这次教学给我留下了深深地印象，有些难以启齿的话题，在和孩子们以平常心谈下来，孩子们并非不懂，但也并非全懂，但并没有一个人笑场。反而个个都自豪自己是游泳冠军。

通过让孩子们学会阅读的方法，从来让孩子们爱上阅读，我觉得不失为一个好办法。

2、班级书吧、走廊、图书室营造阅读氛围。

我想环境很重要，不管是幼儿园还是家庭，营造一个“书香门第”对孩子很重要，如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍，孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。和很多幼儿园相似，我们园也举办过多次《周火生爷爷图书义卖》，班级里举办过“图书漂流”，区域设置中将图书吧设置在相对安静的角落，同时鼓励家长利用业余时间多和孩子开展亲子阅读活动，来以阅读系列活动为载体，为师生互动、幼幼互动、亲子互动搭建分享阅读的平台。

3、给孩子表现的舞台。

适当的鼓励和表扬能让孩子感受到老师的支持。老师的支持对孩子们开展活动很重要，我们可以开展一些讲故事比赛、演讲比赛，让孩子来表现自己，从而进一步激励孩子们进行阅读活动。在进行语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。

作为青年教师，对于该年龄段的孩子该用什么样的方式对待、教育都一直处于摸索阶段，有的方法很有效，而有的方法却是失败的。当我阅读《指南》时，便有种相见恨晚的感觉。《指南》，顾名思义就是孩子发展的方向和目标，也是对教师的正确引导。对于我们这样的老师帮助特别大。它让我清楚地认识到每个年龄段孩子在各方面应该达到怎样的目标，我们可以采取哪些有效的措施和手段。提出的建议也让能我们更好的关注和注意一些问题，这些细而有之的内容对于我来说，真的是非常宝贵的经验资源。

《指南》就像是一把为幼儿量身定做的标尺，清楚的标出幼儿达标的刻度。但我也知道，在教育中我不能拿同一个标准来衡量所有的孩子。他们都是有思想、有个性的个体，不同的孩子有不同的兴趣、爱好，能力也有所差异。所以在大同的情况下我们还需要了解幼儿的个体差异，鼓励幼儿有个性的发展。

其中有一条建议家长采用讲道理的方式来教育孩子。我们常常听到的俗语杀鸡儆猴，如果用在孩子的身上，往往造成的后果只会是猴子也学会了杀鸡。这让我们想到平常我们请小老师的时候，会发现她们会用和老师一样的方法来对待大家。有的好，有的并不好。我们处理事情的时候应该想好这样的方法是不是有利于孩子的效仿。在我们学习了《指南》，了解了孩子发展的方向后，我们需要从所有的方法中取其精华，去其糟粕，找到适合的那一款，让幼儿更好的发展。

《指南》是像是一本食谱，把每一道菜的烹饪方法都具体了，而真正做好一道菜更需要关注的是火候，这个火候就是我们在教育中所采用的方法，掌握好火候，才能做出好菜。在今后教育工作中，我更会细读《指南》《纲要》，将《指南》精神、《纲要》精神更好的贯彻到工作生活中，让孩子各方面的能力都得到全面、更好的发展。

孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，而且发展得更好。通过学习《指南》从中我有所领悟，知道了做为老师的我们，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

《指南》的建议非常清晰，具体，有指向性;从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。这样我们了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使我们有了更多的方向。

4.大班下学期语言领域培养目标 篇四

一、倾听理解： 1．知道认真倾听是尊重别人的表现，能安静、专注地倾听别人的讲话，掌握别人谈话的主要内容,并从中获取有用的信息。2.能在集体面前大胆地表述自己的意见和需求，能主动地与同伴大方交流，态度自然大方，声音响亮。

3、能理解较复杂的多重指令。

二、表达表现：

1、幼儿乐意大胆地叙述日常经验和见闻，讲述时语言表达清楚、连贯、完整，用词用句较为准确。会用语言来推理和解释自己的行为和世界，有一定的口语表达能力。

2．观察、理解图片，情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向。3.能围绕话题谈话或讨论，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。4．有质疑、提问的习惯，能清楚地提出问题；养成先想后说的习惯，主动表达自己的意思，勇于辩论，发表见解。说话得体、有条理。

5、能与同伴进行协商，讨论，具有初步的语言评价能力和概括能力。

6、学会看图书，并喜欢从图书、电视、广播等途径获得的信息在同伴中进行交流和讨论。

三、文学欣赏、早期阅读： 1．养成良好的阅读习惯及从阅读中增进知识，喜欢欣赏不同形式的儿童文学作品如绘本，乐意，在作品中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。

2、掌握一些自主阅读的方法，对文字符号产生探索的兴趣，能理解作品内容，感受文学作品的意境美、语言美，并能大胆想象角色的语言、行动和心理活动。

3、能带着问题有意识地倾听诗歌、故事、绘本等儿童文学作品，有针对性地回答问题。

5.指南艺术领域的学习心得 篇五

随想一：《指南》指明艺术教育的实施方向与方法

《指南》中艺术领域分为两大部分，一是感受与欣赏，二是表现与创造。每一部分用两个要点来阐述。在每个要点里再根据幼儿的三个年龄段设定了“学习与发展目标”，告诉我们三个年龄段幼儿艺术教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些详细、具体的内容，为我们一线幼儿教师尤其是年轻教师指明了艺术教育具体的实施方向与方法。教师知道可以对不同年龄的孩子有哪些艺术方面的合理期望，这样实施艺术教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。

随想二：在生活中萌发幼儿美的感受和体验

《指南》艺术领域“感受与欣赏”部分的目标提出，“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。教育建议中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”

6.指南语言领域目标 篇六

关键词：幼儿园；语言领域；核心价值；有效途径

在幼儿园阶段，教师对幼儿的影响是巨大的，因此教师采取什么样的教学手段，对于幼儿的学习成果有着直接的影响。幼儿是祖国的希望，因此，幼儿园学前教育受到了来自社会各界的广泛关注。近几年来，幼儿园教学手段也在不断地进行改革。语言领域的教学作为幼儿园教学中最主要的内容之一，其受到了教师和幼儿家长的高度重视。在这样的环境下，教师更应该对语言领域的核心价值进行全方面的了解，从而找到最佳的实施方法，这样才能促进幼儿园教育的不断进步，下面本文就围绕这一问题进行详细的研究。

一、语言领域目标追求的核心价值概述

通过《幼儿园教育指导纲要》的规定以及在教学活动中的经验可以得知，语言领域的核心价值就是表达与交流，这也是语言学习的最终目的。在幼儿园阶段，幼儿的发展程度还不是很高，语言表达方面正是学习的最佳阶段，因此在这段时间，教师是否能实施最佳的教学方法，对于幼儿的语言水平的提升具有重要的影响。这样看来，教师对语言领域核心价值的了解就更加重要了。

1.语言是表达交流的工具

对于幼儿来说，学习语言就是学习一种与他人交流的工具和能力，语言在学习的过程中分为听、说、读、写四个部分，其共同构成了语言运用能力的基础，教师如果能够准确把握这一点，就能够在教学活动中对于语言领域的核心价值进行很好的利用，以此促进教学水平的提高。在幼儿园的语言教学中，文学作品的学习是非常重要的一步，将语言领域的核心价值体系与文学作品的教学融为一体，是目前幼儿园教师的重要任务，具体的措施可以是先确定一部文学作品对于幼儿来说有哪些语言教育意义，进而让幼儿接受文学作品中优秀思想的熏陶，利用作品中的语言促进幼儿倾听能力和鉴赏能力的提升。

2.语言运用能力是语言教学的最终目的

前文也提到过，语言运用能力是语言学习的最终目的，只有将学习到的知识运用到日常活动当中，才是真正学会了语言知识。幼儿园教师应该充分认识到这一点，在教学的过程中不断提高幼儿语言知识的运用能力。例如，教师可以在幼儿园内组织一些活动，迎合幼儿的兴趣，比如讲故事比赛，可以将幼儿分为评委组、参赛组、主持组等，使幼儿的语言学习积极性完全调动起来，让幼儿在自己扮演的角色中运用不同的语言进行交流，这样可以在很大程度上提高幼儿语言知识的运用能力。

二、幼儿园实现语言教育目标的有效途径分析

美国教育家霍华德·加德纳认为：在人的八大智能当中，排在第一位的就是语言智能。开发好幼儿的语言智能不仅可以提高学生的智商，同时对于幼儿今后的全面发展也具有重要的意义。

1.重视生活化教学

生活化教学是近几年来在教学领域比较受关注的一种教学手段，就是将生活中的一些事件看作教学资源，将课堂与生活紧密结合在一起，通过这样的方式可以使幼儿更好地理解知识，更容易将学到的知识应用到生活中去。具体的措施可以是将日常的生活活动转变成语言的教学活动，其实日常生活中的一些事件是最好的锻炼条件。例如，每天早上上学的时候，教师可以主动与幼儿进行问好，在午餐后让幼儿讲述昨晚在家里发生了什么有趣的事情，选用与幼儿自身生活相关的话题进行锻炼，可以获得最佳的效果。

2.教师为幼儿提供必要的物质环境

对于幼儿来说，在特定的环境下学习语言是最快捷的方法，因此教师应该充分利用这一学科特点，在教学中为幼儿创造一个良好的物质环境，让幼儿在不知不觉中提升语言能力。最好的方法就是开展分区游戏，幼儿园时期的孩子都比较好玩，通过游戏的方式进行教学是最好的选择。在游戏进行的过程中，教师要选择合适的主题，并且主要以“聊天”的形式来组织游戏，不能脱离语言教学的宗旨，过于注重游戏的形式就很有可能使语言教学失去作用。

3.创设类似真实的语言运用情境

创设类似真实的语言运用情境，最好的办法就是开展集体的教育活动，集体教育活动对于幼儿的教学作用是生活化教学以及游戏活动所不能取代的。其主要是以幼儿为中心，创设语言运用的环境，在这个环境内为幼儿提供丰富的语言学习资源。例如，幼儿比较感兴趣的“过家家”的游戏，可以让幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子等家庭成员，以及超市售货员、交通警察等不同的职业，通过一家人外出期间与周围人交流的模拟游戏来锻炼孩子的语言能力。

总而言之，幼儿园时期的语言教学是非常重要的，对于教师来说，只有正确认识语言领域的核心价值，才能在教学活动中找到最佳的教学方法，在此基础上开展一系列活动来对幼儿的语言能力进行培养，会获得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]柏丽彦.自然观察智力及其在幼儿园教育中的培养[J].亚太教育，2015（13）.

[2]丁杰.学前儿童语言教育优化策略探索研究[J].课程教育研究，2015（9）.

7.《指南》艺术领域学习心得体会 篇七

《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇 一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”我的理解是：每个孩子都有丰富的想象力，能用语言大胆地表达出来，但并不是每个孩子都能把他的心中所想绘画出来，这毕竟需要有一定的绘画基础。我们不训练孩子们的绘画技能，但也不能在没有基础的情况下让孩子去创作，创作要以绘画基础为奠基。当然，孩子们的创作是浅层次的，不能对孩子要求过多。想要提高孩子的绘画基础，不一定要教师施加给他，我想可以让孩子选择一些自己喜欢的绘画读本，画一画自己喜欢的人物、小动物和植物。这是他自发的一种对于美的理解，孩子会有一种亲身体验：这本书上画的东西是我喜欢的美的东西。这样，既不会出现千篇 一律的作品，又让孩子有能力去创作。当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，每位老师都有着自己独特的方式方法。

最后，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，这是《指南》在教育建议中的一点。比如，让幼儿接触“各种形式的音乐作品”、“带幼儿观看或参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”，有条件的情况下去剧院、美术馆和博物馆等。在这方面，平时我们做得也很欠缺。特别是音乐作品的接触方面，接触多的就是一些简单的歌曲，甚至连舞蹈、打击乐等也比较少见，更谈不上其他形式的音乐作品了，比如一些经典音乐、戏剧等。在美术作品中，更多的也是蜡笔画、颜料画的学习与尝试，对于剪纸等其他形式的接触也很少。平时我们会自己找理由，认为孩子的经验如此，或者从教师自身出发，这几种常见的艺术形式有利于组织集体教学。我们为什么不从孩子的发展考虑，为什么脱离了我们教育的主体和宗旨呢?比如小班，也许让孩子们真正领会，或者学会一些离已有生活经验较远的古典艺术等，会比较困难，但是我们可以让孩子先接触，耳濡目染一下，为以后的学习铺垫，拓展孩子们学习的广度。其实基本上每个地方都有地方风俗，在历史久远的苏州地区，民间艺术等更是可以利用的教育资源，虽然《指南》中提出，是在“有条件的情况”下带孩子欣赏文艺表演和艺术作品，而我想说的是，“条件”是可以创造的，我们可以动员我们的家长朋友，带领孩子们去欣赏，并且请个别经常出去的孩子带着自己的视频、照片等给其他孩子介绍，充分利用各种资源，包括网络、电视等，服务我们的孩子。

8.指南语言领域目标 篇八

学习《指南》健康领域心得体会

在细读“健康”领域环节，有一句话让我印象深刻：成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。所以，有那么一句话：能学会“偷懒”的老师才是一位称职的老师。有时候，我们老师就像妈妈一样，爱孩子总想帮他做好任何事。午睡起床，老师会帮助每个孩子穿衣穿鞋，叠被子；老师都会一把手抓，细致到帮每个孩子拴好衣服；小朋友画画做手工玩区域，老师帮忙拿蜡笔发书收玩具等，看似老师非常称职，做好每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知不觉中，剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发展。做老师，可以适当的学会“偷懒”，放手让孩子自己去尝试、去体验。与其帮助他做好每件事，不如教给他做的方法。如：我们班的茗文小朋友，在上个学期，每次换鞋、穿鞋都是老师或妈妈帮忙，导致他连鞋都不会自己穿；在这个学期，我们为了加强孩子们的动手能力，让每个孩子都自己穿脱衣服、叠被子，在刚开始的时候，茗文小朋友也是这样，一直说不会，老师教也不学，最后还是老师帮忙，渐渐的，我们觉得这样是不行的，总不能一直这样帮忙下去，会造成他更多的懒惰性。于是，我们开始“不搭理”他，可他还是改不了叫老师，说自己不会，但在我们的不断努力下，茗文小朋友现在终于学会自己穿脱衣服了。所以，在某些时候，老师也要学会“偷懒”，不能剥夺了孩子的动手权，或许，一开始孩子总是做不好，但老师一

定要坚信孩子的能力，相信他们能行。

除了孩子身体方面的成长，健康中还包括孩子的心理。幼儿的.心理发育尚未成熟，而幼儿期也是孩子形成安全感和乐观态度的重要阶段，教师关注孩子的心理发育变得尤为重要。开朗、外向的孩子或许较容易受教师的关注，老师也能在第一时间注意他的情绪变化，帮助疏导、开通。但我们更应该关注那些内向、忧郁的孩子。用自己温暖的语言、亲切的态度帮助他建立良好的心态，形成安全感和信赖感。只有心理得到释放了，才能有健康的身体投入到班集体中。我们老师平时就要做到眼观六路、耳听八方，随时注意孩子的情绪变化，想尽办法、使尽其招帮助孩子调控情绪，鼓励孩子积极向上。如：我们班的欧文小朋友，在上个学期，他都是内向的，课堂游戏、户外活动等，他都是自己一个人呆着，不跟同伴玩，不说话；直到这个学期，欧文小朋友逐渐的进步了，早上来园会主动跟老师问好，也开始与老师、同伴一起玩游戏了。所以我相信，只要我们不断努力，对孩子多点耐心，就一定能让孩子进步。

其实，每一个孩子都是重要的，作为一名幼儿教师，责任就是使每一个孩子都能在原有的基础上变得更好，都能达到能够达到的水平，发挥他们应有的才能。

9.指南语言领域目标 篇九

文化遗产保护领域科学和技术研究课题指南

（2011－2015年）

国家文物局 二〇一一年

编制说明

为贯彻落实十七届五中全会精神和《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，根据《国家文物保护科学和技术发展“十二五”规划（2011-2015年）》提出的指导思想、发展目标、工作思路和主要任务，遵循需求导向、重点突出的原则，编写了本课题指南。

本课题指南在对以往课题进行系统梳理基础上，分不可移动文物保护领域、考古领域、可移动文物保护领域、博物馆领域，以及基础性研究和宏观管理及政策研究6个方面，共61个条目。

本指南只规定研究范围和研究方向，申请人进行课题申报时需自行拟定具体题目。

一、可移动文物保护领域

1.馆藏文物保存环境控制技术及装备

2.生物技术等高新技术在馆藏文物保护中的应用研究 3.金属类文物保护修复技术与工艺 4.竹木漆器类文物保护修复技术与工艺 5.脆弱陶质文物保护修复共性、关键技术 6.脆弱纺织品保护修复共性、关键技术 7.脆弱纸质文物保护修复共性、关键技术 8.馆藏壁画保护修复技术及工艺 9.出水文物保护技术

10.近现代文物病害调研及保护技术适用性研究 11.文物鉴定相关技术

二、不可移动文物保护领域

12.古代建筑、遗址稳定性评价方法 13.木构建筑保护共性、关键技术 14.砖石质文物保护共性、关键技术 15.土遗址保护技术及系统解决方案 16.壁画保护技术及系统解决方案 17.重要遗产地预防性保护辅助决策技术

18.数字化技术在不可移动文物展示和利用中的应用研究 19.工业遗产、文化线路、文化景观、20世纪遗产调查及保护和利用方法

20.田野文物安全技术防范集成技术与装备 21.水下文化遗产调查、定位、标注、监测技术

三、考古领域

22.考古学理论与方法 23.考古学文化的研究 24.古代遗存的考古学研究

25.现代科技在田野考古调查、勘探与评估中的应用研究 26.现代科技在田野考古发掘中的应用研究 27.现代科技在考古资料整理中的应用研究 28.现代科技在实验室考古中的应用研究 29.考古现场文物应急保护技术和方法 30.考古遗址公园建设理论与方法

四、博物馆领域

31.博物馆学理论与方法 32.博物馆建筑的工艺设计研究 33.博物馆展览形式设计方法研究

34.现代科技在博物馆陈列展示中的应用研究 35.博物馆教育研究

36.数字博物馆建设与运行机制

37.遗址博物馆、社区博物馆、生态博物馆等博物馆建设理论与方法

38.现代博物馆运行管理研究

五、基础性研究 39.文物病害图谱研究

40.考古与文物保护相关标本库建设研究 41.文化遗产价值评估理论和方法 42.文化遗产调查、评估和登录理论与方法 43.文化遗产风险评估理论与方法 44.文物受损程度评价理论与方法 45.文物保护规划理论与方法 46.文物病害机理

47.文物保护材料作用机理 48.文物保护材料评价方法 49.文物保护传统工艺科学化研究

六、宏观管理及政策研究

50.文物保护领域技术路线图编制方法 51.文物保护科技贡献率测算方法 52.文化遗产保护领域学科体系

53.文物、博物馆行业信息化战略与政策 54.文物、博物馆行业标准化建设方法 55.文物保护科技成果转移扩散机制和政策 56.博物馆事业发展战略与政策

57.海外流失文物调查与追索方法及策略 58.社会流散文物管理政策 59.文物执法理论与方法

10.指南语言领域目标 篇十

教师教育之责

——学习《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域有感

桂培

拿到《指南》后，我首先对健康的教育内容反复地研读了数遍，每一次研读都是对自己原有经验的梳理。健康领域的内容是以总分的形式进行阐述的。总起部分是前言，共有三段，分别介绍了健康领域所包含的内容、促进幼儿身心健康发展的途径及教育中的注意事项。细细读来，这就是我们开展健康领域教育教学的理论依据和必须遵守的教育原则。

第二大块内容是详细介绍健康领域学习与发展目标，主要内容有三大点，分别是身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力。每一块内容都对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；同时还附加了教育建议，教育建议则针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

自学之后我结合自己的工作实践，有了些许体会，具体如下：

一、以《指南》中的精确数据为依据设计体育活动

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的能力发展差异，也正是这些小小数字上的差异，让我更加清楚地了解同一动作在各年龄段的不同要求。在以往的教学中，我觉得单脚连续向前跳对于小班孩子来说是有困难的，因此在日常的户外活动中我发现有孩子单脚跳我会引导他们停下来，怕单脚承受太大的压力、怕身体的平衡感控制不好而摔倒，现在我才发现由于我对孩子发展情况的不了解而剥脱了孩子练习单脚连续向前跳的机会，进入中班后，我不仅要了解孩子单脚跳的掌握情况，还要多为孩子提供单脚练习跳的机会，寻找一些提高这一技能的学习方法，帮助孩子达到中班孩子单脚跳的发展水平。可见《指南》的学习对我这样理论功底不够扎实的老师来说是非常有必要的。使我对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，在日常教育教学中我可以对照着中班孩子的目标对孩子进行观察比较，设计安排体育游戏和体育活动。

二、把促进幼儿的身心健康放在工作的首位

《指南》把健康领域放在了第一块内容，而在健康领域中，又把身心状况放在了第一，在身心状况中又把具有健康的体态放在了第一位。这放在第一位的是各年龄段孩子的身高和体重的指标，而且还区分了男孩子和女孩子的指标。可见，“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是我们幼儿园教育的首要任务。在平日的工作中我要更加关注班上那些身高、体重没有达标的孩子，在生活上如进餐、午睡等环节要更加细心的照顾，尽量让他们吃得饱饱的，睡得香香的。身心状况中的第二小点是情绪安定愉快，可见《指南》真正把孩子的身心健康放在了首位。4—5岁孩子已经能够保持愉快的情绪，并能控制、表达自己的情绪。在以往的健康领域教学中我更多关注体育活动和生活卫生习惯的引导，对孩子今天的心情、孩子的心理活动关注稍微薄弱了一些。在今后的工作中我要更加关注孩子的心理活动，以《指南》中中班孩子情绪表达能力为依据，有针对性的引导孩子控制和表达自己的情绪，帮助孩子学会正确地处理自己的情绪，形成健康的心理。第三小点是有关适应性方面的，这里有对适应新环境和适应各种天气的阐述，看了之后我觉得我该思考的是以后遇到过冷或过热的天气我该如何合理地安排孩子的晨间活动与户外活动，如何帮助孩子去适应各种不同的自然环境的生活环境。

11.指南语言领域目标 篇十一

指南内容

1.大型金属矿产基地资源高效开发技术研究与示范

申报内容：大型矿产基地开发新技术、新工艺、新设备。

申报要求：集成示范类；基地龙头企业牵头申报。每个基地可申报国拨经费500-3000万元，采取后补助方式。

2.我国雾霾监测与数值预报模式系统研究

研发雾霾监测技术并建立大气成分监测数据库，研究雾霾天气形成机理，研发能够业务运行的雾霾数值预报系统，研发雾霾对航空、公路交通、城市交通和船舶运输影响的预警技术。实现0-72小时高分辨率、高准确率的雾霾分类分等级预报，给出雾霾的发生时间、持续时间、强度等级和分布区域。

12.读指南健康领域之感想 2 篇十二

看了指南的健康领域之后我就在想，为什么指南会把健康放在第一项，而且整个指南中，健康领域也是最多的，它从身心状况、动作发展到生活习惯与生活能力都有了一个很好的阐述。由此可见孩子的身心健康是非常重要的。从刚第一次翻看指南开始，我就被里面的内容所深深吸引。因为确实这里面的内容对于各个阶段的孩子应该做什么能够达到什么样的期望以及对孩子活动的一些具体建议。这些内容对于我们来说相当于一个福音，平日里我们面对家长的种种问题，有很多其实指南上面可以解读。有了这个我相信我们对于孩子的发展以及对于家长的沟通都是一个提升。

一、身心发展

看了健康领域的身心发展，我明白了孩子各个年龄段健康的身高以及体重。平日里在孩子的一日活动中我就在想孩子的常规要怎么样才能培养的好，为什么他们总是坐不住，为什么，有很多疑问，当我看到了健康领域的孩子的身心发展之后，我恍然大悟。原来在他们这个年龄阶段是需要提醒下才能够保持正确的坐姿站姿等。当然这也只是一方面，这上面对于孩子的饮食以及睡眠时间都有很好的建议。而对于我来说看了这个之后给我记忆最深的是，孩子的情绪这一块，具体的提到了要给孩子营造一个温暖、轻松的环境，让幼儿感受足够的安全感，帮助孩子适当的调控情绪。当看到这里我陷入了深深的反思当中，我觉得我们在方面做得还不够好，没有能给到孩子这样一个环境。反之我就在想为什么孩子上学要哭，为什么孩子的情绪总是那么的急躁，很大部分原因都在我们和家长身上。想想面对孩子我们平时遇到事情的解决方式与情绪的转变都会深深的影响着孩子，我们常在说身教大于言传，而我们却往往就用言传的方式去教育引导孩子，殊不知却忽略了以身作则这方面。在指南上面提到允许孩子有自己的情绪，孩子发脾气时候不应强制的去压制。我们要做的是什么就是要正确的去引导孩子调整自己的情绪，但是现在我们做得做多的是去压制，这也是我下来首先要改变的地方。我们更多的是要去欣赏每个孩子，去接纳每个孩子的个体差异。

二、动作发展

看了这个之后，我明白了孩子在动作发展中孩子的平衡能力，动作协调，耐力，手脚发展。在各个阶段的总体特征。比如3——4岁的孩子能快跑15分钟，能够行走1公里，能够拿笔进行涂画，而在指南里面这个也给我们很多集体的建议，我觉得我们以后在游戏活动中可以参照指南里面孩子的动作发展有选择的给孩子进行游戏设计以及锻炼。我们就是给孩子的提供的机会太少了，在艺术方面孩子能够进行简单的剪、粘贴、绘画等。而平时在美工方面对于孩子的手眼协调锻炼也少，例如用简单几乎孩子从未用过，我们考虑孩子的安全因素可谁知却忽略了孩子的发展。而在动作发展这方面我们更多的也是要给家长多进行沟通，因为现在的孩子都太过于溺爱，很多事情都不让孩子去做，就连最基本的书包都是家长包办了。所以我觉得下来之后我们不仅要多给孩子提供这样锻炼的机会，而且也要让家长知道孩子这个阶段的动作发展是什么，不能因为他们的溺爱而阻碍了孩子的发展。

三、生活习惯与生活能力

这个方面对于我们与家长来说都很重要，特别孩子的生活习惯与生活能力。我看了这个指南之后才觉得，平日里我们对孩子的一些培养，以及生活能力的锻炼虽然都在做不过就是没有方面，看了这个之后对于以后的一些教育方向我又了新的看法与改动。例如在以后的生活中我可以每周给孩子进行一个蔬菜的介绍，白开水的好处，让孩子喜欢上吃蔬菜和喝白开水。要初步的给孩子建立规则意识。和家长沟通让孩子了解在每个时间阶段知道做什么了，要逐渐让孩子养成这个习惯。有爱护自己的卫生意识。还有就是要加强孩子自理能力的提升。我们以前呢在安全教育中就忽略了很多孩子生活能力的培养。现在我们应该多加强这方面的锻炼，让孩子知道一些应急预案，例如知道家里人的电话地址，了解紧急时应该要怎么做，打什么电话等等。

看了健康领域之后我深有感触，对于我自己而言又是一个学习的机会，我要把握住这每次的学习机会，让我的孩子们能够在我的照耀下茁壮成长。

邓