同伴互助在课堂教学中的尝试

同伴互助在课堂教学中的尝试（14篇）

1.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇一

让青年教师在同伴互助中共同成长 同伴互助—汇聚青年教师成长共同体

——东燕小学校本研修特色工作汇报

校本研修是学校工作的重要组成部分，校长是校本研修的第一责任人，是校本研修的组织者、管理者和领导者，而明确的目标定位则是校本研修工作顺利开展的前提。我校校本研修的总体目标是以提高全体教师的学科素养、教育素养和人文与科学素养为根本目标，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，以实现教师职业专业化为根本宗旨，依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，让教师在问题的解决中学习，在同行互助互动中学习，在合作研究中学习，使教师的主体性得到充分的发挥，进而对学校全体在职教师所进行的各种教师培训和教学研究活动，最终达到促进学校的发展和教师的专业化成长。近两年来，我校在整体构建分层、多元的校本研修格局的同时，将青年教师的培训作为推动全校校本研修工作的核心和关键，以青年教师的培训带动全体教师的研修工作，取得了初步的成效。现将有关情况汇报如下：

一、目标明确 形成互助互动培训格局

我校的青年教师的培训目标是以尽快适应或胜任教育教学工作，推动教育专业成长为主要目标，以教育的基本理论与知识、学科教学知识、教育技能为培训的重点，推动青年教师的升格培养，为青年教师搭建成长展示的平台，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长，汇聚青年教师成长共同体，推动我校一批优秀青年教师能更快地脱颖而出。

学校一贯重视青年教师的培养，每周三下午一、二两节课是青年教师培训活动时间。校长亲自负责青年教师的培训工作，每学期开学前学校都会召集相关人员专门研究青年教师的培训，开学初学校还对青年教师进行培训需求的调查，并根据调查的情况制定青年教师的校本培训计划，每学期结束时学校还对校本研修工作进行及时总结表彰。

学校力图构建一种开放、多元、全方位、互动式的培训形式，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长。专题讲座式——让青年教师聆听专家的声音，与专家面对面交流，分享专家的成功经验；课堂观摩式——推磨式开课活动、骨干教师示范课活动、青年教师好课赛、青年教师研讨课等课堂观摩活动让青年教师在相互听课、评课活动中，对观摩的每节课进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，最终实现自我课堂的提升。自修反思式—-就是让青年教师读点书，读些好文章，通过读书使青年教师在学习中进行自我反思、自我提高，实现自我的超越。

二、骨干引领 建立帮扶式的同伴互助

在青年教师的培训过程中，骨干教师的引领作用直接关系到青年教师培训的质量。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学工作中的引领作用？我校以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标，通过骨干教师经验的分享和成果的展示，建立骨干教师与青年教师帮扶式的同伴互助，以此推动骨干教师风格的形成，培养一批研究型教师、专家型教师。青年教师活动时，骨干教师的现场点评，对骨干教师既是一种挑战、一种推动，也是一种经验的分享、成功的体验；而“骨干教师菜单服务制”，让众多省特级教师、市区学科带头人根据青年教师的各自需求，开辟示范课、一对一辅导、讲座、工作室指导、跨学科结对、课题论文指导等方面的选择服务项目，为青年教师的成长提供了个性化的服务，也推动着骨干教师在更多的领域发挥引领的作用，成为研究型教师、专家型教师。我校王悦负责的教研组长培训时间同时也是青年教师的培训时间，学校经常安排两个培训班一起活动，开展青年教师开研究课，教研组长进行点评；而教研组长开示范课、观摩课时，青年教师成为评课人，从而让这两个特殊的教师群体通过互动交流分享着经验，既有利于青年教师更快的成长，也有助于教研组长进一步的提升。

三、同伴交流 构建自助式的同伴互助

青年教师自身的互动交流既符合青年教师成长的规律，也有助于激发青年教师参与培训的热情，更加积极主动的参与到培训中，使青年教师真正成为培训的主体。2012年暑期《不做教书匠》的读书活动，让许多青年教师在读书中反省着做教师的真正价值，《不做教书匠》的演讲比赛让更多青年教师在交流中展现了自我，提高了能力；2012年暑期的读书交流活动，让青年教师在自由选读中体会到读书使人心静，读书让人增智，而开学后的分组交流活动让每一位青年教师都分享着读书的快乐，交流着新的思想、新的收获。为期三周的青年教师好课赛及听课活动让更多的青年教师有了自己学习实践的空间和展示自我的舞台，许多青年教师在准备自己赛课的同时更多投入到吸取同伴经验的学习中去，而好课赛结束时评委的总结点评让青年教师收益更多。心晴工作室的专业心理教师在关注学生成长的同时，也在青年教师的成长中发挥着作用，专业心理教师与青年教师的互动交流，让青年教师在成长过程中增加了更多的专业知识，也让青年教师有了更多的同伴支持。

四、团队协作 形成合作式的同伴互助

青年教师的成长不能单靠专家、骨干老师的“教”和“导”，更需要借助青年教师自身的参与活动让青年教师成为培训的主角。为了给青年教师搭建一个沟通、交流的平台，提供一个倾诉困惑、谋求脱困的场所，提供一个展现自我的舞台，提供一个充满关爱的温馨的活动乐园，大家可以畅所欲言，或讨论、或演讲，或辩论，或游戏表演，或载歌载舞，形式多种多样，内容丰富多彩，借活动来促进青年教师学习、研究，借活动来促进青年教师综合素质的提高。

我校的青年教师工作室共设有两个分社：一个是由钱小燕主持的中青年工作室，一个是由骨干教师王春莉主持的工作室，学校30岁以下的青年教师均为工作室的成员。工作室还聘请了镇学科带头人朱永红老师和如皋市优秀班主任孙小飞老师为专业指导教师。工作室开展的活动由青年教师轮流主持、组织，通过小组合作的方式开展活动的，合作小组由青年教师自由组合，活动的主要内容是解决青年教师最急需解决的问题，每次活动主题都由青年教师自行申报，话题均围绕着班级管理、德育教育、心理指导、教学方法和手段等青年教师困惑的问题进行。准备的过程就是学习的过程，每次活动都请专家点评，从而为青年教师的成长提供切实的帮助。工作室自成立以来已开展了多期活动，如《如何开好家长会》、《谈谈班级的硬环境》、《从“说课”说起》、《学生记忆力的有效提升》、《教学反思之我见》、《架起家与桥的桥梁-家校沟通初探》、《教师博客的制作》、《学会鉴别并及时干预学生心理问题》等，2008年5月还开展了《我参与、我成长、我分享、我快乐》的培训汇报活动。

在一年多的青年教师工作室活动中，学校不断倡导共享价值观念，营造青年教师合作共享文化。我们希望合作是青年教师认可和发自内心的，希望每位教师的情感、问题、能力、信息都向他人开放，都与他人共享。不少青年教师表示通过活动让自身的个人能力得到长足的发展，青年教师工作室深受青年教师的喜爱，已成为青年教师共同成长的精神家园。

2.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇二

关键词：同伴互助学习,神经科护理学,教学

神经科护理学是一门集理论和实践的综合性学科, 是高等护理专业必修课程之一, 其教学质量直接关系到护理专业学生今后在临床上的专业素质能力, 因此该课程在护理专业学生的专业课中占重要地位。然而, 由于该课程具有教学内容多、专业性强且抽象难懂等特征, 所以尽管教师在有限的教学时间内花大量的精力, 教学效果仍不尽人意。同伴互助学习是指具有相同地位或背景的人, 通过积极的帮助和相互支持, 以一对一的结合形式, 根据一定的程序和方法组织学习的一种教学策略体系, 以达到发展知识和技能的目的[1]。研究表明, 将同伴互助学习引入教学, 可更有效地促进学习者掌握相关学习内容[2,3,4]。为了增强神经科护理学的教学效果, 将同伴互助学习融入《神经科护理学》的学习中, 收到较好的教学效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料采用整群抽样的方法抽取我校护理学院2013级护理学专业大三学生116名作为观察组, 年龄19岁~23岁;抽取2012级护理学专业大三学生114名作为对照组, 年龄20 岁~24 岁。两组学生性别、高考成绩、大一与大二考试科目成绩等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法对照组采用常规教学方法, 即专业授课教师课上讲授理论知识 (观察组与对照组的专业授课教师均为同一人) , 学生自行安排课前预习与课后复习。观察组在常规教学的基础上采用同伴互助学习法, 具体如下。

1.2.1.1分组方法在实验前给学生介绍互助学习的基本概念、意义, 让学生认识到互助学习实验分组方法。然后, 了解学生的信息, 根据学生的成绩、性格、爱好、认知能力等因素差异分成2人异质小组, 以利于合作学习中成员之间的互补, 从而达到共同提高的目的。

1.2.1.2实施方案 (1) 将神经科护理学的教学大纲发给每个学生, 让学生以同伴互助小组为单位进行课前预习、课后复习, 并对学习中遇到问题及时讨论。 (2) 告知学生神经科护理学最后成绩核算为6 0% 期末考试+40%平时成绩, 其中有30%平时成绩为老师上课提问———学生回答问题得分 (每个学生所得分数为同伴互助学习小组成员的平均得分) , 有30% 的平时成绩为学生进行案例分析后, 所做题目的得分 (每个学生所得分数为同伴互助学习小组成员的平均得分) , 有40%平时成绩为学生上课期间进行随堂测试的得分 (共进行4次随堂测试, 每个学生所得分数为同伴互助学习小组成员的平均得分) 。

1.2.1.3 实验监管教师需对学生进行相关调适, 及时指导化解学生在同伴互助学习中所面临的问题。

1.2.2 评价指标 (1) 观察两组学生的期末考试成绩。 (2) 课程结束后用自行设计的问卷调查分析学生对《神经科护理学》教学满意度进行评价, 教学评价为非常满意、满意、不满意。总满意=非常满意+满意。

1.2.3 统计学方法采用SPSS17.0统计软件对数据进行分析, 采用χ2检验、t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

同伴互助学习实际是在教师的指导下, 学生间相互帮助、相互学习的一种有效的同伴互助式合作学习方式。合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式, 其主要理论依据包括建构主义的学习理论[5]、群体动力理论[6]等。从建构主义角度而言[7], 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程, 不仅包括结构性的知识, 也包括非结构性的经验背景。由于学习者是以自己的方式建构对事物的理解, 从而使不同的人看到的是事物的不同方面。因此合作学习可丰富学习者视角, 使其对事物的理解更加丰富和全面。从群体动力角度而言, 群体可使成员间的相互依赖性转变为动力整体[6]。在一个合作性的群体中, 具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充, 在交流撞击中产生新的认识, 用集体力量共同完成学习任务。

两组学生期末考试成绩、对神经科护理学教学的满意度比较, 观察组均优于对照组 (P<0.05) 。分析原因: (1) 同伴互助学习能满足个体获得知识的需求。神经科护理学的教学内容具有专业性强且抽象难懂等特征, 在传统的以讲授为主的授课模式中, 教师难以照顾到个体化需求的学生, 而同伴互助学习可以使学生在互助、互教、互学的过程中不断刺激外在知识的内化, 并在同伴间争鸣辩驳中实现知识的优化和增值。 (2) 同伴互助学习能培养学生发展多方面有益品质。在同伴互助学习过程中学生间通过讨论、关心与支持, 培养了学生的合作能力、发现问题、分析和解决问题的能力, 提高了学生自主学习能力与人际沟通技巧, 使学习不再是单一的知识复制, 而是一个多元化的能力培养过程。

总之, 同伴互助学习可提高学生的学习成绩, 培养学生自学、合作、发现问题、分析和解决问题等方面的能力。

参考文献

[1]Glynn LG, MacFarlane A, Kelly M, et al.Helping each other to learn:aprocess evaluation of peer assisted leraning[J].BMC Med Educ, 2006, 6:18.

[2]苏银花, 赵玲, 王蓉, 等.同伴互助学习在《护理学基础》实践教学中的应用效果[J].解放军护理杂志, 2013, 30 (16) :65-67.

[3]王亚波, 王桂兰.同伴学习在儿童腭咽成形术后饮食护理中的应用[J].当代护士 (中旬刊) , 2015 (10) :70-71.

[4]申正付, 齐玉龙, 冯丽丽, 等.同伴互助学习在《大学生安全教育》课程中的应用[J].蚌埠医学院学报, 2014 (6) :809-811.

[5]王欢华.化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试[J].化学教学, 2014 (6) :58-60.

[6]张琴亚.浅谈合作学习理论在中职英语教学中的运用[J].新课程学习 (中) , 2012 (1) :77-78.

3.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇三

一、同伴互助模式在初中物理教学中开展的可行性

同伴互助理论，是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动 、发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件[1]。在教学领域，同伴互助模式可以理解为是通过教师引导、组织、指导、监管下形成的一种有组织的、有纪律的、常态化的，对学科学习有持续促进作用的，一对一提供互助的教学模式。

在初中物理学科开展同伴互助教学虽缺乏前人的研究资料，笔者认为仍然具备一定的可行性。

1.物理新课程呼唤新的教学方式

通过对2011版义务教育物理课程标准的学习，大体可以了解到初中物理学科的教学任务是提高全体学生的科学素养，倡导教学方式多样化、学习方式多样化、评价方式多元化。同伴互助模式是一种区别于老师教学生学传统教学方式的新型教学方式，这种模式的运用将逐步改变学生被动的学习方式。这种模式完全符合新课程的教学理念，可成为新课程实践的一种尝试。

2.初中学生受益于同伴互助

从初中生生理特点来看，初中生进入青春期，身体与心里发生巨大变化。独立自主的意识逐渐觉醒。行为上表现“叛逆”，排斥家长、教师，家长和教师的话变得越来越没有作用。社会性逐渐体现出来，他们渴望友谊，自己在同伴中的形象，同伴对自己的评价，更加引起个人的关注。同伴互助小组作为一个群体，加入的个体容易对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体可以成为影响个人品质的重要因素。同伴互助正是利用同伴来积极影响个体，在家长、教师教育效果不大的情况下，这种方式上的转变，更容易被学生所接受。

从初中生认识特点来看，初中生逻辑思维能力得到了发展，能够对各种观点作理论的思辨，但水平不太高，容易出现片面性和表面性。物理学科可以起到发展学生逻辑思辨能力。同伴互助可以帮助学生在具体的物理问题探讨中，通过不同意见的撞击，克服学生思辨的片面性与表面性，起到发展学生科学素养的作用。

因此，在初中生中开展初中物理同伴互助教学活动，既是初中物理新课程的需要，也是解决初中学生青春期教学难问题的不错选择。初中生在生理和心里上具备开展同伴互助的基础。同时，同伴互助也满足了初中生渴望友谊，寻求归属与认同感的需要。

二、同伴互助教学模式基本操作流程

从教与学的两个角度考虑，同伴互助模式可以认为是有教师参与，学生为主体的教学活动模式。基于此，可将同伴互助的模式教学基本操作流程图解如下：

教师行为包括（1）布置互助任务（2）对学生进行必要的培训，使学生明确任务的要求及掌握完成任务的操作方法（3）及时管理工作，消除互助活动开展中的一切不利因素，监督与促进互助活动完成（4）开展多元化评价，巩固、改善互助关系，提高成员归属感。

学生行为包括（1）接受任务（2）明确互助学习的目标和要求，学习互助活动开展的方式（3）积极开展同伴互助活动（4）通过老师评价、组内成员自评、互评等方式，巩固、改善同伴互助关系，逐步形成一定的群体归属感。

同伴互助教学模式中，教师的指导始终贯穿学生的互助活动中，不断促进同伴互助的关系的发展。教师通过一定任务的驱使，培训学生掌握一定的互助技能，促使同伴互助的活动开展起来。在同伴互助的过程中，产生例如思想因素、能力因素、情感因素等方面的消极因素，进行减轻或消除，促使同伴互助互动顺利、熟练、深入开展。教师通过教师评价、学生自评、互评的多元评价方式，提高同伴互助小组成员的归属感，成员之间的认同感，促使同伴互助由不自觉的行为成为符合学生内需发展的自觉行为。

三、同伴互助模式实现的价值

同伴互助模式在初中物理课外教学中应用，可以实现以下价值：

1.形成互帮、互助、互惠的学习氛围

同伴互助模式的建立、维持、巩固有着明确的目的性——即提高同伴及学生自身的学习水平。同伴互助模式强调需要建立互帮、互助、互惠的学习氛围。在同伴互助过程中，充分明确同伴之间的权利与义务，并且依照一定的程序或者规则进行，使得互惠关系能够持久的发生在同伴之间，促进双方能自愿地进一步地巩固与完善同伴互助关系。

除此以外，由于同伴互助的开展，有利于学生之间的加强交流与沟通，除了学业上的相互促进以外，情感关系也会变得更加融洽，避免了因以考试为中心导致的恶性竞争，从而营造了一种良好的学习、研究的氛围[2]。

2.提高学生学习能力和效果

物理教学中培养学生的能力包括：观察、发现问题、提出问题、动手实验、分析、归纳、评估、合作、交流与表达等能力。同伴互助模式教学对学生分析、归纳、评估、合作、交流与表达等能力的培养有着直接的影响，尤其是合作、交流与表达的能力。

在同伴互助模式中，学会交流与表达是与同伴沟通的必要途径。在物理学习中，表达的方式非常丰富，除了语言之外，图表、文字都是表达的方式。在互助的过程中，对于各种物理问题的探讨，其实就是对物理现象或结论的各种表达形式进行交流，从客观上锻炼了学生的交流与表达能力。从学生角度来说，在与人交流的过程中，他为了充分表达自己的观点、思想，也必须不断提高自己物理表达能力。从这个角度分析，同伴互助模式对学生的交流与表达的能力的培养有着直接的促进作用。

物理教学中，经常布置一些小制作、小实验作为学生的课外作业。在完成这些动手类的作业时，学生经常会遇到各种困难。与同伴探讨，是一条有效克服困难的途径。通过问题研讨、提出解决方案、进行实验的过程，不但是交流与表达的过程，还是合作的过程。通过同伴互助，对于学生合作意识的培养也起到了积极的作用。

学生在同伴互助的过程中，包括物理学科的知识、技能与方法，还有一些隐形的东西，例如良好的学习习惯、积极的学习态度等，都在同伴互助的过程中，不断得到交流与认同，促进了学生学习能力的进一步提高，由此带来学习物理学科的效益的提高也是显而易见的。

3.教师回归“引导者”角色

目前初中学校中，以我校为例，教师工作包括了备课、上课、批阅作业、课后辅导等基本工作。为了提高整班的教学水平，教师把大量时间都花在学生课后的个别辅导上。教师要照顾到中等及以上学生的需要在时间上是不可能的。

教师唯有回归自己“引导者”的角色。在教学过程中，教师不是学习的主体，学生才是学习的主体。教师教是为了不教。教师教学的目的是让学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，这才是着眼于学生终生发展必然选择。同伴互助模式，可以在教师的指导下，通过互帮、互助形成互惠关系，组织不同发展水平的学生形成学习共同体。同伴互助模式，可以让教师彻底转变原来只为少数学生提供知识技能辅导的艰苦角色，成为引导全体学生自主学习、互助学习的引导者与管理者，真正回归教师的教书育人的本意。同伴互助模式，可以让教师有更多的精力放在教学科研上，不断审视、反思自己的教学行为，不断提高教学水平，促进教师专业不断成长，也是真正让学生受益的有效途径。

4.同伴互助计划 篇四

同伴互助是教师与教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。参加同伴互助组已有几个年头了，在这个平台中我逐渐成长，和互助组的老师建立了互助平等的关系，促进了专业的发展。为了进一步提高自身的素质修养，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要。现结合自身实际情况，制定以下计划：

一、多读书，读好书。

1、充分利用学校图书室现有藏书，鞭策自己抓住课余空暇阅读认真钻研教材，努力做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

2、根据个人情况，固定个人读书时间，以学习先进的教育教学理论、经验，将与同行讨论教学中的收获与困惑用文字形式记录下来。如《陶行知文集》、《给教师的一百条新建议》、《走进文学大师》等都是很好的读书选择。

3、通过学习教育经典理论，使自己登高望远，高层建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发自己的思维能力和对教育问题的批评性思考，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新.二、虚心请教，与时俱进

1、针对自己的教学特点多向名师请教，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

三、严格遵守制度，认真完成任务。

1．听课评课以及开会做到不迟到，不早退。因病因事及时向分管领导请假。

2．认真参与听课评课活动，做好听课记录，不批改作业。听课过程中要善于独立思考，对所听之课给予恰当的评价。

5.同伴互助心得体会 篇五

这个学期我听了学校组织的三轮公开课教学，使我受益非浅。下面我就谈谈自己感触最深的一些体会：

1、博才众长，教学相长

老师们课前都在积极地备课，精心设计教学环节，对于教学细节处理时遇到的问题，都会通过多次的说课，和组内同事进行交流和沟通，最后得到一个较为满意的解答，为上好课打好了基础。课后，通过积极地、畅所欲言地评课议课活动，及时发现了自己的不足，学到了别人好的方法，在聆听、观摩、反思以及交流中，不断建构起对该课程的准确理解，既充实了自己的教学经验，又提高了教学水平。

2、互教互学、共同提高

在本学期多次的教学研讨活动中，我都会发现，许多青年教师都积极进取，虚心好学，除了认真的备课、上课，精心设计教学环节，不断丰富和充实自己的教学经验外，还会积极地、谦虚认真地向别的教师进行请教。而经验丰富的老教师也常常无私地把自己的经验传授给青年老师。他们在传授经验的同时，也把无私奉献的精神传授给了青年教师。

3、优势互补，智慧共享

6.教师同伴互助心得体会 篇六

赖进港

在本学期学校开展的“教师同伴互助”活动中，我与同组的吴国明老师结成了互助，我们已经由原来的帮教中“升华”上来。我和吴国明老师都积极主动地钻研教材、探索教学方法，我们从中受益良多。现对本学期同伴互助工作作出几点心得体会，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、教学观念达共识

结合新课程，新教育教学观念，在互相学习中，我们深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是课堂学习的主人；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行学习。

认真备课。平时备课和同伴互助的课不但备学生，而且备教材备教法，还要备作业。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作课件。课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

二、教学模式同商榷

新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是物理教学的组织者、引导者和合作者。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我们努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对听的每节课都提出了自己的看法和意见，并把所有评价都记录在听课本上，再进行二次反思，不光是对自己，而且也针对同伴老师的课。通过一学期的同伴互助的活动，我们已逐步树立起了新的教育教学理念，提高了课堂教学和教科研水平。增强了上课技能，提高教学质量精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、集思广益共提高

在教学上，有疑必问。在疑问之处，都积极征求同伴老师的意见，学习他们的方法，同时，多听同伴老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。本学期，我们针对课堂作业的设计，课前预习的安排，课后作业的安排，实验课的教学，课外实验的开展等问题进行了探讨，集思广益，商讨出适合教材、适合课堂、适合学生的教法和学法。

7.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇七

一、同桌互助式的口语训练。

在集体的环境中,有着非常多的学习模式可以去采用。例如同桌之间就是一种非常有效的学习环境,对于同伴互助学习模式而言,同桌关系的密切性为英语诵读的学习提供了很好的途径。同桌之间形成的两人组关系可以用来进行口语训练,这对于诵读过程中的英语发音和语言情感表达有着直接的影响作用。所以教师要鼓励学生积极与自己的同桌进行合作式学习,并且随时进行英语口语训练。例如早上上学到教室后,同桌之间就可以说:“Good morning, how are you?”相应的对方就可以用“I’m fine, thank you.”来回答。又如在课间休息时,同桌之间也可以进行相关的口语训练,一个同学可以问另一同学:“What can we do in the res time?”而另一位学生就可以“I like to...”这样的句式来回答。所以这种简短的口语训练方式能够应用在各种环境和时间段中,不仅能够巩固同桌之间的关系,也能够为英语学习带来更多的机会。同时促进学生在英语诵读中提高语言表达水平。

同桌之间还可以进行相关的课文朗诵练习,教师指导他们把课文的内容分成几个部分,然后同桌之间每人朗读一个部分,依次类推地读下去。这种方式也充分利用了这种同桌互助的关系,在一个学生进行朗读时,另一个学生根据所读的内容逐字浏览,这不仅加深了双方对教材的理解,在诵读过程中也对另一个同学的发音和语气起到了督促作用。所以同桌之间的互助学习为英语诵读提供了可行性和可靠性的保障。

二、小型组合式的诵读方式。

英语诵读的形式具有多样性,学生之间的集体训练法对于诵读的学习就是一种良好的途径,学生们可以组成小型的小组,每组十人左右,进行英文诗歌类的朗诵训练。这种诗歌诵读训练的方式不仅能够帮助学生去理解诗歌的内涵,更能够通过诵读来锻炼学生的语言表达能力,同时学生在组织训练时也加强同学之间的关系和友谊,为今后的英语合作学习奠定基础。学生在诵读的过程中,每个学生诵读的内容和诵读的情感表露都可以作为学习的途径,在学生相互聆听中进行纠正和提议,促进小组诗歌朗诵学习的发展进程。教师的指导地位也要在这种活动中体现出来,不仅要帮助学生纠正发音,还要结合学生的实际帮助他们安排诵读的顺序等,形成一个完美的诗歌朗诵节目。

除了诗歌朗诵,学生还可以进行文章或者剧本的朗诵。这就要求小组之间的人员配合,文章或者剧本有着相应的人物台词和旁白,教师在进行安排时就要把学生的性格特点和发音特点考虑在内,帮助他们规定好合适的人选。在这种类型的朗诵中,学生除了要将英语表达做得完美,还要把自己的情感充分体现到英语表达中去。这个过程不仅能够提升学生的英语诵读能力,更能够把英语诵读的意义通过这种形式体现出来,这样学生也才会感受到诵读的乐趣。

三、同伴监督在诵读中的重要性。

英语学习少不了“读”和“背”,而教师对于学生在这个环节中的表现进行检查有一定的局限性,学生人数多,教师检查不仔细,往往都会为学生的学习留下隐患。所以,学生之间的督促也许是一个非常有效和恰当的方式。教师可以安排几个小组,每个小组选出一个组长,小组长对组员的背诵进行检查,然后教师只需检查小组长的背诵情况。这是一种同伴监督式的学习方式,小组长在检查组员时,因为教师赋予了组长特殊的身份而对自己的检查工作更加仔细,所以对组员的背诵任务会更加细致地检查。而自身的身份也给了组长一定的压力,使得他们更加认真地投入到背诵任务中去。整个过程就是一种积极循环的过程,学生在背诵任务中能够感受到一定的成效便是对英语学习的一种收获,从而教师也会因为这种教学方式变得更加自信,推动了整个英语教学的发展。所以小学英语的学习不一定需要教师或者家长的严格监督,在学生这个集体环境中,同学就是他们最好的学习伙伴和督促对象,在同伴的督促之下,学生才会更加上进地学习,才会在与同学交流的过程中学习到其他同学的优点,从而不断提升自己的学习。

8.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇八

关键词：同伴互助学习，医学院，应用，作用

中图分类号：G632

随着时代的发展，高等教育大众化的不断推进，大学生培养问题逐渐受到人们的广泛重视。传统的教学模式以填鸭式，灌输式，讲授式为主的被动教学模式为主，但是忽略了大学生这一群体自主性，在实践中其弊端已经逐渐显示出来。随着对于学习学研究的深入，学习方式也适应知识爆炸时代发生着转变，新颖的大学生学习方式被提出并应用于实际，有自主学习、小组合作、课外探究式学习等方式。这些现代教育模式要求充分发挥学生的自主学习的意识，更关注人与人的沟通能和团队协作意识，以学生帮学生的模式，相互学习提高，培养大学生学习的能动性和创造性。教学模式的转变给医学教育提出了更加严峻的挑战，医学院作为培养医学人才的摇篮，也要顺应时代的要求，引入新的教学策略，以增强教学效果，将教学模式由以教师讲述为主转变为以学生互助为主的模式。同伴互助学习就是其中一种效果显著的模式。

一、同伴互助学习模式与引入

同伴互助学习是合作学习的重要形式之一，是指通過相匹配的同伴彼此积极主动互助，来获得知识和培养技能的学习活动。同伴互助学习主要包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督和同伴评价等方式。互助学习方式在教育学上由来已久，例如“同伴学习”和“辅助教学”等，近年来，同伴互助学习作为一种较新的教学策略，在国内外教育教学领域得到广泛应用。这些学习方式的核心要素都是通过学生之间的互相帮助、合作学习，让学生在学习过程同时发挥学生学习的作用以及老师辅导的作用。以往的医学院教学中，主讲教师一般为拥有临床经验临床医师兼任，这些教师在医学经验上是丰富的，但是在教育学上涉猎尚浅。他们往往是讲授为主，以多媒体课件辅助进行的教学方式，授课方式较单一，导致学生课堂效率较低。为了改善医科大学教学现状，需要在学校内进行教学改革。医学作为一门理论与实践并重的学科，其实践性较强，在教学中引入同伴互助学习，通过学生促学生，学生教学生的模式，更易达到彼此促进，提高的效果。

二、同伴互助学习模式在医科大学教学中的实施

1.分组

同伴定义为处于相似水平或者位置的人，这其中蕴含着互动。由教师在班级内组织分配小组，小组的存在是相对稳定的团体。一般分组为四人为一大组，两人为一小组，分为指导者与学习者。活动自愿参加报名，之后由教师根据成绩，各项能力，个人兴趣爱好以及性别等特点进行分组。学生自愿结组可能会导致水平相当的学生组合，阻碍学生之间的交流。每个人都有自己的独特性，所以为了方便组员之间进行互相学习交流，将有不同特长的组员组合在一起。每个组员作为指导者可以将长处包括知识和技能，教给其他学习者，也可以作为学习者，学习组员指导者的优点，在每段学习活动后交替变换角色。根据此种分组方式形成的学习共同体中，不同学习个体可以相互取长补短，促进全组成员共同发展。

2.制定计划

由于不同课程的侧重点不同，内容难易不同，所以教师先根据课程学习的特点找出适合同伴互助学习的板块，设定学生力所能及的目标。然后分配给小组，由各小组根据目标和实际情况制订详细的计划。教师需要在计划实施过程中对学生进行适当指导。

3.学习模式

（1）互助学习：结伴的学生，根据各自的优势进行互补学习。让成绩稍差或着学习缺乏自觉性和主动性的学生与成绩稍好些的学生结伴学习，课下他们可以就专业的疑难问题，自己的疑惑进行讨论互相帮助，以提高单科成绩降低不及格率等。同时，技能水平测试例如四六级考试，计算机一二级等也可以通过同伴互助组织学习，互相分享经验，提高考试通过率。

（2）互助模拟：在实验课上，让同伴小组的学生，相互辅助，一个学生是患者，另一个做医生，增加进行实物模拟的机会，之后同伴互换身份进行模拟。理论与实践结合后，有助于学生更全面的掌握知识。教师可以在课上选择程度较好的同伴进行展示，既促进他们提高自身水平，也可以帮助其他同学演示。

（3）组织交流：小组内成员的水平，认知能力不同，可以相互取长补短，互帮互助，共同提高。同时组间也要进行定期的交流，毕竟四个人的能力是有限的，要多吸收周围其他资源。教师在此过程中要起到及时的引导作用，并且对学生们集中反映的问题进行记录，及时反馈给同学们。只有这样才能帮助提升整体学生的水平。

（4）组织竞赛：教师可以根据实际情况定期组织专业知识竞赛，评选优胜组。这样的比赛会给学生带来动力，也能进一步促进组内的团结，让他们能更认真，全身心投入到互助中。学生为组争光的意识，将自己的学习情况和小组的荣誉联系起来，也让同伴之间能互相监督。同时，小型的比赛也有助于教师了解学生的情况，以便及时调整计划。

4.评估效果

在计划实施定期进行自我评估，同伴互评以及组内评估相结合的策略。这样帮助教师及时充分了解每个同学在小组内的学习情况，及时对学习计划进行调整。测评的方式有小组座谈，试卷测验等等形式。

三、注意事项与思考

为了能更好的实施该计划，还需要教师注意以下几点。第一，教师要合理选择适合同伴互助的板块难易适度。保证学生有兴趣学习，有机会提高。第二，教师要及时掌握同伴小组的情况，为学生的互助活动扫清一切障碍。教师可以通过小组座谈，组代表开会讨论，小组展评以及定期测验等等形式了解计划的进展程度。第三，互助计划，要尽量安排在课堂上，不要占用学生太多课余时间，给与学生充分的自主学习时间。第四，同伴之间的合作互助可以与学生的学习情况息息相关，平时主要是专业课，此外还有关于英语，计算机等的互助学习。全面提升学生各方面的能力。学生之间是最容易交流的，大学的学习也可以借以此，更好的提高学生的学习水平和技能。

参考文献

[1] 左璜，黄甫全.国外同伴互助学习的研究进展与前瞻[J].外国教育研究，2010， 4（37）：53-59.

9.小学教师同伴互助计划 篇九

一、多读书，读好书。

1、充分利用学校图书室现有藏书，鞭策自己抓住课余空暇阅读认真钻研教材，努力做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

2、根据个人情况，固定个人读书时间，以学习先进的教育教学理论、经验，将与同行讨论教学中的收获与困惑用文字形式记录下来。准备学习《给教师的一百条新建议》、《陶行知文集》、《走进文学大师》等是我读书选择。

3、通过学习教育经典理论，使自己登高望远，高层建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发自己的思维能力和对教育问题的批评性思考，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新。

二、虚心请教，与时俱进

1、针对自己的教学特点多向名师请教，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、学习身边同伴的优点，我要向宋成俊老师学习电脑技术，制作课件，使自己的电脑技术上一个台阶，更好的为教学服务，提高自己的业务水平。向黎永凯老师学习他兢兢业业做好分管工作，默默无闻搞好教学工作，做我校学科带头人。

三、严格遵守制度，认真完成任务。

1、听课评课以及开会做到不迟到，不早退。因病因事及时向分管领导请假。

2、认真参与听课评课活动，做好听课记录，不批改作业。听课过程中要善于独立思考，对所听之课给予恰当的评价。

3、积极撰写论文、教案和教学反思。

10.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇十

——东升一小与汝阳一小手结对帮扶工作总结

为了响应教育局的号召，汝阳县实验小学于2014年12月同洛阳市涧西区东升一小结对帮扶。在此项工作中我们坚持求真务实、开拓创新的原则，诚恳学习，精心组织，周密实施结对帮扶工作，现将此项工作总结如下：

一、高重视 严部署

2014年12月4日，按照教育局统一安排，东升一小与汝阳县实验小学建立了结对帮扶关系。这对于提高我校教育教学质量，促进义务教育均衡发展具有重要的意义，涧西区东升一小和汝阳县实验一小领导都十分重视结对帮扶工作，并把它作为向高质量学校学习的好机会，是此项活动自始至终按照有效有序开展着。

二、手拉手 促成长

2014年12月8日上午，汝阳一小一行十人，在教导处王校长的带领下，到东升一小学习，分别是语文教师两名，数学教师两名，英语教师一名，体育教师一名，电脑教师一名，与东升一小教师一对一跟踪学习，东升一小教师分别是：语文学科：祖莉芳和李菲，数学教师何娟和仇亚萍，英语学科：史红阳；美术学科：李文晓和金陵；体育学科：李强；电脑学科：乔春华。并观摩的大课间跳绳活动，下午观看东升一小六艺社团活动。通过这次学习，各科老师受益匪浅，收获很多，更新了理念，开阔了视野。在东升一小，老师们受到了学校的热情款待。本着“积极参与、主动融入、虚心学习、注重沟通”的学习原则，我们认真观察、认真学习、认真反思，课堂是教育学生、培养学生的主阵地，教师更应该在传授知识的同时，注重提高学生素养。让我记忆犹新的是六年级语文课和五年级英语课，这两节课节课充分显示出了老师渊博的知识，多样化的教学方式，扎实的教学基本功，不愧是一流学校教师。

通过本次学习，我们深感城乡的差距，今后，我们要努力提高自身的素质，不断的丰富教学经验，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高教育教学水平，相信成功是属于我们的！总之，这次学习我们都学有所得，真的是满载而归了。感谢东升一小给我们这个学习的机会。帮扶活动开展后，两校领导感到，只有开展教科研，教师专业水平才能得到提高，学校发展才能有动力。经过沟通，两校领导达成共识，利用东升一小的教科研优势联手行动，共同破解教学难题，共同提高课堂教学质量。2015年3月10日，东升一小送教到汝阳一小，分别给我们带来了五年级语文，四年级数学，三年级音乐，和综合实践活动等课程。学校共派出语文、音乐、数学3名骨干教师为一小学师生上示范课。温文红老师的语文课巧设情景，着重训练学生的阅读能力；王静老师的音乐课，更是给学生耳目一新的感觉。这几名老师简明新颖的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使一小师生受益非浅。课后两校教师就课堂教学进行了研讨，共同提高课堂教学效率。

三、手拉手 增友谊

2015年12月4日，东升一小的副校长王为兴、李会贤，主任王景考，副主任郭世峰一行不惧冬日严寒，在我县教育局对外合作办主任田硕果和我校校长李青品的陪同下，与汝阳县实验小学进行了“手拉手，献爱心”的捐赠活动。此次捐赠我校的不仅有内容丰富的童书、名著，还有足球、篮球、跳绳、羽毛球等体育用品。他们在注重学生身体强健的同时，更关注孩子们的精神生活，陶冶心灵情操！另外，两所学校还有一系列的手拉手活动：教师结对促成长、参观学习、送课研讨活动等等，以期携手共进，共同成长！此次捐赠活动意义重大，不仅给我校带来了物质上的帮助，更重要的是带来了精神上的鼓励。

开展城乡结对帮扶工作是一项根本性的战略举措，在今后的工作中，我们将从实际从发，注重实效，使两校达到相互促进、共同提高、优质资源共享的目的，为逐步改变我校办学条件，实现城乡教育均衡发展不懈努力。

11.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇十一

【关键词】同伴互助学习;高中物理习题课;实施策略

一、互助同伴的合理配对

1互补性。同伴配对的目的是互相帮助，共同提高，因此配对的伙伴最好性格互补，优势互补。比如善于表达和不善表达的相结合，仔细和粗心的相结合等等。心理学表明同伴的榜样作用是巨大的，学生内心都是希望向着好的方向发展的，只要教师善于引导，优势互补可以有效地提高学生的综合水平。

2平等性。在互补性的基础上也要兼有平等性，这种平等要让他们从内心深处感受到。因此学生的物理成绩不能相差太多，否则成绩不好旳一方容易产生自卑心理，成绩好的一方也容易自信心过度膨胀，相差太大的学生在一起很难产生共鸣，不利于互助。

3和谐性。合适的小组是教师综合考虑各方面因素的结果，不仅考虑心理、成绩，学生之间的人际关系也要注意观察。小组内的成员之间关系恶劣不利于讨论，关系太密切容易讨论题外话，因此组员关系普通最利于共同提高。

根据以上原则，笔者本次研究考慮到座位稳定的因素，最终釆用组内同质，组间异质的分组方案进行。拟采取两人一小组，小组组长轮流替换的形式实施同伴互助学习策略的研究。

二、互助意识的渗透

同伴互助学习的实施基础在于互助的意识，如何让学生有效的认识到互助的意义很重要，为此，笔者做了大量的前期准备工作。调査发现，有部分同学之所以愿意帮助别人，是因为不好意思不帮，不帮面子上过不去。如果思维停留在这个层面，那么他们的帮助并不是真心的，并不会全力以赴，通过互助学习也不能起到预期的效果。对于这种想法的学生，笔者首先让他们体会到为他人讲解问题，对自身是一个思维重组提高的过程。比如不动声色地请某学生为我解释一个物理习题的解法，通过讲解他会发现需要不停地思考和组织语言才能勉强说清楚或者他会发现一些新的问题，过了几天，我再请该生讲解类似问题的时候，他发现自己几乎能够很流畅的解释清楚了。这时候，笔者适时地问一下，讲比练对于知识点的掌握是不是更清楚也更牢固？这种方法用了一两次后，该学生对于给他人讲问题就不会抵触了。上述的方法只能针对个别学生，要使大部分学生从心里认识到同伴互助的必要性关键在于给学生创设一个互助氛围，以点带面，使越来越多的学生参与进来。

三、学习任务的有效选择

合理有效的开展互助活动必须有一个合适的载体，有效的学习任务充当了这样一个角色。笔者经过多年的教学发现，物理习题课中，太难的问题不适合互助式学习，过于简单的问题也不适合，通常情况下，答对率在50%-75%之间的问题最适合讨论。因为讨论过难的没成果，打击学生的自信心，导致士气低落;过简单的，大部分学生都知道，没什么好讨论的;只有难度适中的，每个人都会想到一点但又不全面，互相补充更为完善，才会使学生体会到成就感。笔者幵展互助式学习的时候充分考虑了这一因素，对于物理习题课中的选择题笔者通过读答题卡的形式看学生的答对率，对于计算题在批改或者观察做题情况的基础上进行有效的选择。课堂处理的时候教师根据答题情况讲评要点，整合合适的问题组织学生进行有目的的讨论，最后进行总结，教师适当补充不完善的地方。

四、互助学习的管理原则

1思维的独立性

物理的核心是建模，如何通过物理信息建立模型首先需要学生独立思考摸索。同伴互助是基于独立思考基础上的学习方式，没有思考的讨论是盲目的，只会人云亦云，没有自己的思路，也不会知道自己需要什么。习题课的目的是纠错，温故而知新，只有发现自己错误的知识或思维方式，才能从他人的帮助中获得自己所需要的;也只有独立思考了，才能知道他人的失误之处，真正帮助到同伴。

2团队的和谐性

和谐是一个团队生命力的主要体现，教师所主导的物理课堂如何在互助中真正做到和谐共进呢？这里的和谐是指生生和谐，也包括师生和谐。作为一位教师，必须尊重每一位学生，关心每一位学生，不要带着有色眼镜看待学生，青春期的学生是敏感细腻的，教师需要时时关注他们的心理感受，想他们所想，感他们所感，最好能和学生打成一片。对于学生之间的矛盾，可以课下创造条件使他们化解也可以暂时性的重组纠纷小组。

3语言的鼓励性

教师的激励对学生的成长很重要，学生更愿意听到鼓励的语言而不是批评的

语言。尤其是物理成绩落后的学生，鼓励的效果要好得多，他们会觉得老师还是关注我的，会改变一些自暴自弃的现状。同伴互助的过程中，教师要以激励、启发学生的思维为主，帮助学生树立学习的自信心，鼓励学生多发言，使每位同学都能感受到收获的喜悦。

4引导的目的性

物理习题课采取同伴互助的形式进行，并不是让学生盲目的讨论几条题目，会做几个习题。每节课都是有重点要突破的，习题课也不例外，同伴互助仅仅是一种

学习的方式，最终目的还是提高学生学习的积极性和主动性，培养合作的基本技能。没有目的的讨论只会成为一盘散沙，不会得到预期的效果，因此采取同伴互助学习形式的习题课，对教师的备课要求非常高。课堂的重难点，讨论的重点、难点，学生如何去讨论，讨论什么，如何引导，如何处理非典型性问题，教师在课前要有一个整体规划。教师必须谨记以学生为主体，切忌越俎代底。

5评价的合理性

合理的评价机制是最终检验物理课堂是否取得预期效果的标准，也是激励学生努力的方向。“同伴互助”成效的检测，如果单单依靠考试成绩来测试，显然是不够完整的。同伴互助学习不仅要提高学生的成绩，更重要的是培养学生的语言表达能力，团队协作能力，以及处事的自信心。笔者打算借助问卷法和观察法来了解学生的进步情况;釆取及时表扬，每周一推荐，每月一评比来促进学生的积极性;通过每周一自评的形式使学生与自己过去相比，看自己是否取得进步。

【参考文献】

[1]代春菊.同伴互助学习教学策略刍议[D].首都师范大学硕士学位论文.2011：3.

12.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇十二

一、同伴互助观课活动的意义

同伴互助观课活动是一种同伴间的互助指导活动, 它不含有自上而下的考核成分, 也不含有自上而下的权威指导成分, 无论是观课教师还是授课教师, 都是抱着一颗相互学习、相互促进、共同解决教学难题的心理来进行观课活动的。在课堂教学中, 授课教师的目标由原来的如何展现自我而转变成了自己的成长与学习, 教师也不再注重自己的课堂行为表现, 刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处。在课题选择上, 教师也敢于承担较难的和具有挑战性的课题, 并通过同伴的帮助, 进一步提高自身的专业水平。而对于观课教师来说, 他们也不再是评价者, 而是以一名学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课。他们通过课前的充分准备, 针对授课教师的教学和学生在课堂上的反应表现进行客观、真实的评价, 针对性更强, 效果更显著。

在一次校内主题教研活动中, 青年教师曲金晔感慨地说:“作为我, 一个同伴观课活动的参与者, 更多的是在体验着这种活动给我带来的喜悦、收获和思考, 从教十几年来, 从没有感觉到课堂上是这样的轻松、愉悦!是同伴互助观课活动让我寻找到了自身发展的成长点, 是同伴互助观课活动让我在前进的路上勇敢地迈进……”现如今, 她已由一名普通教师成长为市级骨干教师和市级优秀课教师, 她的多篇论文获省、市级优秀论文。

二、同伴互助观课活动的方法

在开展同伴互助观课活动时, 我们借鉴了某些地区丰富的研究成果, 提出了比较有效的观课活动程序。一是要求同伴要做好观课前的准备工作。在共同讨论的基础上确定观课的课题、时间和观课的重点;在咨询专家或查阅文献的基础上, 授课者与观课者共同制定教案、准备教学资料及教具。二是观课教师做好课堂观察和记录。从学生的视角出发观察课堂里发生的事情, 记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考, 以便在讨论时共同研究。在观课时, 要求观课教师特别注意与执教者共同拟定的观课主题。比如, 如果要观察课堂上的互助行为, 那么就要注意观察和记录各种互动行为, 包括师生互动、生生互动;如果是教师课堂教学行为和效果, 那么就要注意观察和记录课堂上教师的各种行为, 如:课堂提问情况、对课堂事故进行的决策情况和学生的各种反应情况, 下课后有些教师还通过对个别学生直接访谈, 收集部分学生的练习和作业等途径, 了解孩子们对本节课内容和要求的掌握情况以及课堂上的感受。还有的教师通过录像设备记录焦点学生的表现, 在组织讨论时进行分析研究。三是开展好观课后的讨论活动。观课教师把观课记录的资料和用其他方式收集的资料提供出来, 与授课教师一同作分析研究。四是改良再行动。授课教师根据上次观课的反馈, 把改进措施具体实施到下次课堂教学中, 调整教学策略, 提高教育教学本领。

在课题实施的阶段汇报中, 低年教研组为大家呈现了一场精彩的“同伴互助观课活动”。首先, 同伴们一起做好了观课前的准备工作。在集体讨论的基础上, 确定了观课的课题———二年级数学教材中的《一分能干什么》, 并确定了观课主题:“在数学活动中如何注重学生的体验”。接着大家根据主题共同制定教案, 准备教学资料和课件;然后执教者上课, 在上课的过程中, 观课教师认真做好了课堂观察和记录。观察的内容有:小组活动中, 学生是怎样通过“测试心跳、拍球、跳绳、踢毽、朗读、口算、听歌曲”等活动充分体验到1分和1秒的长短。活动形式中的个人独立完成、同桌互动、小组活动、集体评判等是否科学合理, 教师是否关注了学生的学习情感, 是否灵活运用了激励性评价等。同时要求观察要以观课主题为重点, 要记录有利于培养学生真实体验的各种行为;最后进行观课后的讨论活动。《一分能干什么》这节课结束后, 观课教师把记录的资料与授课教师一同作分析研究。在这节课中, 老师们一致认为学生学习热情高, 参与意识强, 有95%的学生自始至终积极参与了教学活动。分析出现这样可喜的局面主要有两点原因:一是形式多样的活动深深吸引了学生, 满足了他们“好玩”的欲望, 让他们没有了溜号的时间。二是精心设计的“测试心跳、拍球、跳绳、踢毽、朗读、口算、听歌曲”等活动激发了学生学习欲望, 使学生在活动中体验了1分和1秒的意义。激烈深度的讨论活动, 提升了教师的教学经验, 实现了教师从实践到理论的升华。授课教师根据观课后的反馈, 把改进措施落实到下次课堂教学中, 调整教学策略, 提高教学本领。

三、开展同伴互助观课活动培训

为提高同伴互助观课质量, 每次活动前我们都对教师进行观课培训。培训的内容为以下四方面:一是观课目的要明确。以“圆柱的认识”为课例, 在活动中我们注意探求的是如何由“老师”到“学生”的角色转换这一课题, 如何使教师成为整堂课的引导者、调控者、参与者、协作者是我们讨论的主要内容, 对教师的教学行为则不做过多的褒贬评论。二是观课的态度要坦诚。要求教师要持开放的态度接受同伴的意见。观课教师要诚恳, 不应该对被观课教师存有故意挑剔之心。授课教师在课堂上要反映真实的自我, 以利于课后更好地进行自我剖析。三是把握好观课的重点。一堂课几十分钟, 要观看的东西不胜枚举, 要彼此都有提高, 便得有重点。例如在教学《摸球的学问》一课时, 执教教师采用了合作学习法, 这时观课教师就应重点观察:教师是怎样引导学生在“活动前猜想———活动时合作———小组内探索”这一活动场所中感受知识形成的过程的, 重点还要关注小组合作的形式及其实效性。四是观课后的讨论技巧。一堂课下来, 取消执教教师习惯地问观课教师“你觉得这一堂课怎么样”的问法, 因为这样的问题很容易引导观课的教师去评估这堂课教得好不好, 这样的评鉴远离了同伴互助观课的要旨, 要针对事先确定好的主题进行讨论研究。

四、主动争取来自各个方面的专业引领

为避免同伴互助观课活动在同水平反复, 我们积极争取来自各个方面的专业引领。我校在开展活动时与师校的科研部、教研部密切联系, 邀请专业研究人员经常深入学校进行指导。邀请科研部的教研员和我们共同参与课题的设计及实施, 制定可行的方法;观看专家讲座、名师课堂教学实录, 学习先进理念、教学技术, 促进教师自我发展;结合教育阅读, 开展交流研究, 提升教师教育智慧;开展网络教研, 引领教师自我成长。此外, “名师带骨干教师”“培养学科骨干教师”“教研组长培训”等活动, 都成了我们实现专业引领的有效途径。

自同伴互助观课活动开展以来, 学校的科研氛围浓了, 教师努力钻研业务的劲头足了, 学校已形成了共同学习、共同进步的良好教风。全体教师比学赶帮, 形成了一个极具向心力、凝聚力的大家庭。今后, 我们会再接再厉, 积极创建科学的校本培训机制, 为推进素质教育, 培育一代有创新精神和实践能力的人才做出更大的努力。

摘要：校本培训的新机制——“同伴互助观课活动”是一种横向的同伴互助指导活动, 是教师之间的互助指导的听课, 其目的主要是通过观课, 授课与观课双方在某些预设的都关心的课题方面进行研讨、分析和切磋, 进而改进教学行为, 提高教学水平。

13.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇十三

随着基础教育改革的推进，课堂教学更加注重实效。在数学教学工作中，如何改变一道题目讲了多遍，还有学生不会，灌而不进、输而不入的问题，已成为教师们面临的一个新课题。为了将课堂还给学生，提高课堂效率，可以采取互助式教学这种教学形式。互助式教学可以增进师生之间、生生之间的沟通，使学生在与他人的合作和对话中开阔眼界、丰富知识，通过学生教学生、学生帮学生，实现互助双赢。

一、以小组为单位开展互助式教学

首先，对学生进行合理的分组是开展互助教学的先决条件。可以根据学生的性别、成绩、个性特点等把学生划分为四个类别：优秀、良好、一般、较差。然后按照优秀与一般、良好与较差搭配座位，两个人中成绩好点的就是师傅，成绩差点的就是学友。师徒搭配是实施和谐互助教学策略的前提。小组建立后，在学习新课时教师先“导”，学生再“学”。可以在同桌之间进行互助交流活动，如“请同学们把自己的想法讲给同桌听听”“同桌商量一下怎样估算出结果”；也可以在小组内进行合作交流，如“请同学们把自己的发现在小组内交流一下”“以小组为单位讨论，看看哪种方法比较简便”；也可以让学生在全班范围内进行交流，如“哪位同学愿意把自己的想法讲给大家听”“哪一组来展示一下解决问题的方法”等。要求小组成员有合作的意识，相互信赖，在思维的碰撞中产生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教学中发挥学生的主体作用

互助式教学完全颠覆了传统教学中老师讲、学生听的教学模式，教学中注重发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。它以小组讨论的方式让学生了解新课的内容，学生互问互答，对概念、定理、方法各抒己见，充分表达自己对知识的理解。在交流预习、互助探究、分层提高等环节，如果学友遇到不会的题目，师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友；如果师傅们都不会，就由老师讲解。这种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢变得自信起来。在学习活动中，教师要鼓励学生选择切合自身实际的学习机会，使人人都体验到学习带来的满足和喜悦。

三、在互助式教学中发挥教师的主导作用

互助式教学中教师是课堂设计的总规划师，要为学生的集体学习和合作交流创设良好的学习氛围，在活动中发挥组织、引导、评定、总结的作用。如果学生在解决某些问题时感到无所适从，教师要引导学生反思自身观点是否存有不足，帮助他们找到解决问题的突破口。要引导学生取人之长，补已之短，充分发挥每个学生在小组中的作用。要给学生留足时间进行讨论和练习，并有意识地引导学生学会学习。

在学习的过程中，学生的学习情绪可能会出现过分高涨的情况，或者讨论中出现“鸡蛋里挑骨头”等钻牛角尖的现象，对此教师要引导学生正确认识这些问题，处理好与同伴、与集体的关系。教师要根据学生的个性特点与个体差异进行个别辅导，及时对小组成员进行点拨。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，学生对知识的理解和掌握就会大打折扣。所以对于学生互动之后所生成的一些知识和问题，教师应有一个短而精的归纳，为学生揭示知识之间的内在联系，提高学生的认知水平。

四、互助式教学的优势

1.融洽师生关系，提高课堂效率

传统的教学中课堂由教师主宰，学生参与学习的积极性和主动性受到压制。而小组互助式教学使教师与学生的关系变得更加融洽，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。互助教学模式把个人自学和小组讨论作为教学的重要组成部分，将教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程，有效激发了学生探索发现的意识，训练了学生的探究能力，提高了课堂教学效率。

2.提供参与时机，提升综合素质

互助式教学把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的参与者，大大增强了学生表达、交流、展示、锻炼的欲望和多方面的能力。它营造了有利于每个学生个性发展的良好环境，激发了学生自我发展的内动力。互助合作不仅是学生在学习上的互相帮助，共享共赢，更重要的是在个性上的互补和人格上的相互影响及共同发展，因此有利于学生综合素质的提升。

3.提高学习的开放性、合作性和创造性

互助式教学中，学生由原来的个人学习变成了合作学习，学习变成了群体性的探讨和交流活动，提高了学习的开放性和合作性。原来的学习模式是单人单桌，许多问题都需要自行思考、自行解决，解决不了的问题也无人商量和研究，而互助式教学是若干学生联合在一起学习，合作性极强。学习时成员之间各抒己见，见仁见智，对于相同的问题可以持有不同的见解和看法，可以独树一帜，也可以另辟蹊径，因此学生独立思考的能力得到了增强，认识问题、分析问题和解决问题的能力也有了长足的发展。

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变为木乃伊。”互助式教学模式是对传统教学模式的“改良”，符合中学生心理发展的需要，有利于师生力量的整合，也有利于学生的全面发展，在教学中值得推广。

14.同伴互助在课堂教学中的尝试 篇十四

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。