初中数学教学简案

初中数学教学简案（共12篇）

1.初中数学教学简案 篇一

《月光曲》教学设计

执教：左江小学

教学目标

1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3．让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美。

4．有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

教学重点、难点

1．通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2．分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。教学过程：

一、创设情境，聆听曲之美。

1、第一次听《月光曲》是在揭题之前，用之导入新课。

2、第二次听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境，真正达到了声情并茂的效果。

3、第三次听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，让同学们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束课文。

二、精读课文，领略文之美。

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。

三、细细品味，感悟情之美。

细细品读《月光曲》这篇课文，感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。让学生感受到兄妹之间的真情和这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。

2.初中数学教学简案 篇二

1.理清小说情节, 能用简练的语言概括小说主要内容。

2.分析小说以喜衬悲的表达方式。

3.感受小说中亲情的力量;理解小说主题思想, 以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

二、教学重难点

重难点:分析小说中的故事情节;理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处;理解小说主题思想, 以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

三、教学方法

朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。

四、教学过程

1.导入。

同学们, 你们知道河豚吗? 河豚是一种鱼, 它的肉质非常鲜美, 但民间有俗语说“拼死也要吃河豚, 快死就吃河豚子”、“吃河豚子 — ——找死”, 由此可以知道:河豚鱼肉虽鲜美, 但有毒性, 它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈, 吃多了可以致死。 同学们之前已经预习过课文了, 现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。

2.初读课文, 整体感知。

这篇小说情节起伏多变, 请同学们自由读课文, 并进行小组讨论, 找出小说中情节转折变化的几处。 (学生先进行组讨论后回答, 教师引导学生, 并提炼学生的答案。 )

明确:煮河豚子吃, 以为必死→家人等男主人, 没有死→全家一起吃, 安稳等死→醒, 一个也没死→叹, 求死也不得。 小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。

3.细读课文, 合作探究。

(1) 通过这几次情节的转折, 我们能看出小说的情节走向真是一波三折。 下面我们具体欣赏小说的情节。 河豚子有毒, 吃了会致命, 为什么要把河豚子给家人吃?

明确:“他”是父亲, 一家之主。 因为连续三年的灾荒, 土地所得少, 还要交租子, 男主人无力养活家人, 一家人都要挨饿, 活着更是痛苦, 所以想吃河豚子求死以得解脱。

(2) 他作为一个父亲、丈夫, 做出这个决定有没有经过深思熟虑? 哪个词能看出来?

明确:是经过深思熟虑想出这个决定的, “决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛, 不想失去妻儿, 但是连年灾害无所收所以无法养家, 不如一家人吃河豚子求死。

(3) 为什么他托故离开后, 家人没有吃河豚子? 挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃, 同学们你们心里的感受是什么样的, 这一家人的关系如何?

明确:没有吃河豚子, 他们的家庭非常幸福, 一家人感情深厚, 互相关爱, 有一点吃食也要一家人一同吃。 我认为这体现出一家人之间浓浓的温情, 但是这种温情又透露着辛酸, 相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死, 这一点紧抓着人心, 让人喘不上气。

(4) 同学们, 咱们一起往下看, 当读到一家人一起吃河豚子时, 你内心有什么感受?

明确:妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子, 让我们松了一口气, 但是紧接着刚放松的心又被提了起来, 因为男主人回来了, 最终这一家人还是一起吃了河豚子, 而且吃得分外鲜甜, 读来让我们觉得很心酸, 也为男主人痛苦, 他是知道吃河豚子会死的, 那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡, 还是一家五口一同死亡?

5.即将面临死亡, 他却 “ 安安稳稳”、 “ 静待”, 从这两个词中你读出了什么?

明确:男主人想到全家人吃了河豚子, 可以就此死亡, 不用一起挨饿, 对于他来说这不是灾难, 而是一种解脱, 他的内心反倒轻松踏实了, 一家人不用再一起受苦挨饿了。

4.深读课文, 细致体会。

(1) 文章开头 “这一种常识”和 “这一着算盘”各指什么? 开头这样写有什么好处?

明确:常识———河豚子有毒, 吃了会死亡;算盘———用河豚子毒死家人, 自己再自杀。 这样开头的好处:设置悬念, 吸引读者, 激发读者阅读兴趣, 为下文的展开作铺垫。

(2) 这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围, 却不是单纯写悲, 而是悲中有喜, 同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗? 并说说悲和喜各指什么?

明确:男主人带回河豚子的悲 (一家人即将吃河豚子, 会死) 和一家人见到河豚子的喜悦 (有了吃食, 不用挨饿) ;他从外面回来心力衰竭的悲 (一家人吃了河豚子已经死亡) 和一家人争抢吃河豚子的高兴劲 (一家人有福同享是一件非常幸福的事情) 。

(3) 这种悲喜交加的情节描写有什么好处? (此题有难度, 教师可作适当引导。 )

明确: 男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差, 不仅使男主人更痛苦, 而且吸引读者, 身临其境, 让读者的心滴血。 这种以“喜”反衬“悲”, 使“悲”更“悲”的手法, 把一家五口的悲苦命运推向更高层次。

(4) 讨论探究:小说一开始就是男主人想要 “求死”, 最终一家人却活了下来, 这个结尾是悲剧还是喜剧呢? 这样结尾又有什么好处呢?

明确:悲剧, 一家人吃河豚子没死, 是一种求死不得的痛苦。 小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性, 引人深思, 这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。

(5) 最后, 我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么?

明确: 揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活, 底层劳动人民虽然家庭幸福, 却饱受饥饿的折磨, 说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。

5.作业布置

3.《面朝大海，春暖花开》教学简案 篇三

《面朝大海,春暖花开》为人教版高中语文第一册“中国当代诗三首”中的一篇诗歌,设计为一课时,本课学习,大致需达成如下目标:

1.根据联系作者的经历及相关背景,准确理解作者的写作意图和诗歌表达的情感。

2.侧重欣赏诗中独特的意象和情境,指导学生通过意象体验作者在诗歌中表达的思想情感。并能够把握诗歌的情感脉络,从而体会诗歌的特点,并由此了解新诗鉴赏的基本途径。

3.使学生了解人生之美、生活之美,培养学生正确的人生观、健康的心态和高尚的审美情操。

教学过程

一、问题导入

请同学们回答两个问题:

1.在你的想象中,你想过怎样的生活,什么样的生活是你感到最幸福的?

2.如果让你表达对亲友、同学、师长的祝福,你最想说什么?

(教师明确:每个人追求的生活方式不同,幸福的感受也不同。无论什么言辞、祝福都是美好的,我们今天一起来学《面朝大海,春暖花开》,看诗人是怎样描绘他的幸福生活的,怎样表达他的祝福的!)

二、赏析诗歌

1.自读课文

(此环节由学生自我体验,教师不作任何指导,目的是让学生对作品有一个最初的基本的体验,为以后的鉴赏张本)

2.赏析

(1)首节分析

从明天起,做一个幸福的人

喂马,劈柴,周游世界

从明天起,关心粮食和蔬菜

我有一所房子,面朝大海,春暖花开

切入方法:从几个动词和动宾词组入手,把握作者想象中的生活,是一种田园牧歌似的、自由、随意的生活。

教师提示:作者抒写心中的理想生活,读来充满向往,语调要轻柔、轻快,体味美感。

(2)第二节分析

从明天起,和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

教师提示:诗人从个人憧憬走出,要把幸福的感觉传给亲人,传给他人。联系同学们课前讲述个人的幸福生活,大家都没有提到他人。作者却将自己的幸福感向外传布,展示了他博大的爱心和真诚的良知。

(3)第三节分析

给每一条河、每一座山取一个温暖的名字

陌生人,我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海,春暖花开

教师提示:诗人把三个真挚的祝福留给了陌生的世人。诗人从第一节抒写的个人憧憬,第二节抒写的亲情、友情到本节上升为对陌生人的关怀,情感涉及面次第展开,胸襟逐渐开阔,用淳朴、温馨的语言表达了他对幸福的理解与感受。

三、探究诗人的复杂情感

1.情感主题

第一节的含义明确了。诗言志,这首诗表达了诗人怎样的情感呢?我们用简单的板书表示:

2.联系作者经历及相关背景,体会“从明天起”的深刻含义

(1)对比阅读

全文有三处写到“从明天起”,教师指导学生隐去这三处后阅读,然后再原文对比阅读。学生很快发现,加上这三句,全诗有一种挥不去的苍凉感。

(2)介绍诗人经历

海子,原名查海生。1964年出生于安徽省怀宁县一个贫困的小山村。1979年考入北京大学法律系,1983年毕业后任教于中国政法大学。从1984年开始,海子创造了数量惊人的诗歌作品,其中影响最大是《面朝大海,春暖花开》。1989年3月26日黄昏卒于河北山海关。

(3)问题讨论

诗中两次出现“面朝大海,春暖花开”,所表达的情味一样吗?

讨论总结:都表达了美好的情感,而情味不同。

第一次说出,是第一节情调的顺向发展。

第二次说出,是第二、三节的逆向发展。本来应是昂扬的情怀的展露,可却出人意料的一转,犹言尘世幸福是你们的。面朝大海就是背对大陆,背对众人,是他对尘世的告别。“从明天起”恰恰意味着今天的暗淡,他把幸福的祝福给了别人,联系到两个月后诗人的自杀,读者会从中体会到一份悲凉的情调。

总之,诗中所表达的情感复杂,大致是这样的情感轨迹:向往幸福——祝福尘世——背离尘世。

四、拓展延伸——海子,我想对你说:……

诗人海子成为中国诗坛最美的一束烟花,迸放炫目光焰又迅忽寂灭。如果你和他同时代,又是他身边的人,你想对他说什么?(此环节既能考查学生对作品主题及诗人情感的把握,又能考查学生语句积累的功底和口语表达能力)

另:学生此时已沉浸到诗歌的意境中了。欣赏一首诗,不是为了从理性上把握作品所传达的作者的情感体验。而是为了在想象中体验和经历作者的情感经验,口说我心。通过这一环节的表述,学生能交流感情,体验共鸣,做到主动探究。

五、鉴赏总结

诗歌鉴赏时需要注意以下两点:

1.意象的作用

诗句的构成多是意象的连缀与叠加。因此鉴赏诗歌中的意象,能把握作者的情感和诗作风格。

2.诵读的作用

诵读是欣赏诗歌的“入场券”,情感在诵读中体味生发。例如本课,隐去“从明天起”这三处,用一种轻柔、明快、纯净的语调读,而加上这三处,又要读出压抑、落寞、悲凉的情调。

4.教学简案1 篇四

时 间：2010年5月26日

第5节课 班 级：机电部09电子高专班 课 题：《同相输入比例运算电路》 科 目：电路基础 授课人：曹平

教学目标：

1、熟悉同相输入比例运算电路的组成

2、理解同相输入比例运算电路的分析方法

3、学会分析比较简单的比例运算电路中Uo与Ui的关系 教学重点：同相输入比例运算电路的结构

教学难点：同相输入比例运算电路的分析方法 教学过程：

导入新课 教学任务

任务一：熟悉同相输入比例运算电路的组成及作用

看书、小组讨论比较后，请代表回答，老师点拨，最后作归纳、总结

任务二：分析同相输入比例运算电路的Uo与Ui的关系

引导同学们用反相输入比例运放电路的分析方法，分析同相输入比例运算电路的Uo与Ui的关系。

任务三：归纳同相输入比例运算电路的特点

1.请同学们用自己自己的语言总结出同相输入比例运算电路的特点

2.引导同学们根据Avf的公式，讨论、总结出Avf=1的条件。

课堂小结

课堂练习

布置作业

5.教学设计简案 篇五

【教学目标】

1.了解故事内容，能复述故事大意和自己感兴趣的情节。

2.学会阅读绘本的方法：细心观察，展开想象，享受阅读的乐趣。3.感受到鸭子的勇敢、快乐和坚持。（调皮、可爱）【教学过程】

一、观察图片，揭题。1.出示图片：

师：小朋友都喜欢读书吗？那么今天我们要读的是哪一本书呢？先卖个关子。你看到了什么？

2.师：猜一猜，鸭子看着这辆自行车？会想做什么？ 3.揭题：是的。这就是我们今天要读的书，齐读课题。

二、共同读绘本

1.一只“疯狂”的鸭子

师：有一天在农场里，鸭子冒出一个疯狂的主意。“我打赌，我会骑车！” 现在，（出示画面第一页）自己提出要“打赌”，你觉得这是一只什么样的鸭子？（疯狂，下定决心的）师：瞧，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来，开始他骑得很慢，而且左摇右晃，但是很好玩。2.一只快乐、坚持的鸭子

师：接下来，鸭子就在农场里快乐地骑了起来！

母牛：

鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。（师做动作：“招了招手”）“你好，母牛！”鸭子说。（鸭子说话真有礼貌！）“哞——”母牛应了一声。母牛心里想什么？ “一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！” 师：从哪里看出母牛觉得鸭子很愚蠢？

鸭子又会遇到哪些动物呢？ 动物们又会怎么看它呢？

评：小朋友们都很了不起，想象很丰富，说得也很生动！敢想敢说二年3班孩子，陈老师，要送给你们32个赞！我们赶紧来看看，大卫夏农是怎么写的吧！

绵羊 狗：

师：现在，鸭子的技术怎样了呢？生当鸭子和狗打招呼：“你好，狗！” 解释：功夫

指导朗读：哪一只小狗来夸夸鸭子？

评：从你的朗读，我感受到你对鸭子的赞美！

猫 马 师：你觉得马会怎么想？你从哪里看出来？

过渡：被马瞧不起，嫌弃速度慢。鸭子会放弃还是坚持？

母鸡这幅图，鸭子骑得怎样？

师：从哪里可以看出？

山羊 猪 老鼠

师：老鼠羡慕鸭子的什么？

温馨提醒：不管技术怎样，骑车，还是以安全为主，小朋友可不能像这样骑车哦！

三、回顾

1.遇到了哪些动物？ 2.骑车的技术怎样？ 越骑越————

3.这真是一只什么样的鸭子？

四、结尾

1.动物们会想什么？ 2.讲述结尾

3.点评：什么样的鸭子？动物？农场？下午？绘本？ 一节愉快的课

五、小练笔

1.鸭子可能还会有什么疯狂的主意？会遇到谁？会说什么呢？

6.动物儿歌教学简案 篇六

教学目标 ：

1、通过做游戏以及多种形式的朗读认识“蜻、蜓、”等12个生字,初步认识形声字,会写“蚂、蚁”这两个字。

2、通过范读、表演读等多种方式朗读课文。

3、能在读中尝试创编儿歌。

学时重难点：认识11个生字,会写两个生字。初步理解形声字的意义。

教学课时：2课时

教学准备：课件（八图）、生字卡片。

一、导入、揭题（图一）

二、认识生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

1、读：齐读、男女生赛读、开火车读、游戏

2、认：说说生字的特点，（图二）初步学习形声字，学会找出形声字中的形傍和声傍（图三）你们看，用这个方法我们很快就能识记我们的生字宝宝，还有一种更有趣的方法来学习我们的生字宝宝，同学们想不想学学（出示藏，进行字理教学）

3、好，我们把它写一写，写：藏 网

三、读课文

1、分小组用自己喜欢的方式读课文：在课文中圈出你刚学过的动物宝宝（图四）

2、分小组表演读课文（1）齐读（2）开火车读（3）表演读（4）跟着音乐读：用“小星星”的调（音乐图五）

四、解读课文

1、动物宝宝们在忙什么

2、汇报交流：

（1）引导学生用句式：蜻蜓哪里做什么？（蜻蜓半空展翅飞）同桌之间交流

（2）师生互动，拍手念儿歌：

师问：蜻蜓哪里做什么 生：蜻蜓半空展翅飞 „„

五、拓展延伸，创编儿歌，口语训练

师总结：儿歌的句式都是动物在什么地方做什么（出示另外一些动物图片，让孩子根据动物的特点尝试创编儿歌）生1：猴子树上摘桃子（图六）生2：青蛙叶上把歌唱（图七）„„（图八）

六、课外延伸，布置作业

7.求谏教学简案 篇七

学习目标：

1、了解《贞观政要》和《明夷待访录》主要思想及其进步意义。

2、了解唐太宗对于纳谏的认识，体会封建帝王治国思想。

3、了解中国古代思想家对于君主专制的批判，从中汲取有益成分。

4、积累“寻、理、信、遇”等实词词义。重点难点：

1、积累“寻、理、信、遇”等实词词义。

2、中国古代思想家对于君主专制的批判，从中汲取有益成分。学习时间：三课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣：

你们知道的中国古代政治体制是怎样的？

二、介绍政治，知人论世：

中国古代政治是以君主为中心的，《诗经》中的“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的诗句，是封建社会里形容皇权至高无上的惯用语，但使它根深蒂固的却是皇权的至尊无上与君主专制的现实。公元前221年，秦始皇以武力统一中国，建立了中央集权的大一统帝国。在中国历史上，广大民众首次被置于统一政权的控制下。秦亡，汉承秦制，以后历代王朝基本上沿袭这一格局，无多大变动。

处在这一格局塔尖上的是地位无比尊贵的君主，包括立法权、政权、财权和军权在内的所有国家权力都高度集中在君主手中，一切国家政务均由君主一人听断，由此极易产生个人专断。因此，君主的个人素质、品德、能力在封建国家的政治生活中，有着举足轻重的影响，往往是“人存政举，人亡政息”。为了限制君主权力，防止君主个人专断的弊病，封建的思想家们为君主想出了一套行为规范，称为“君道”，这包括个人修养、君臣关系、君民关系等方面。本单元所选的《求谏》一文所论及的君主纳谏问题就属于君臣关系的范畴，而我们所熟悉的“民惟邦本”“君舟民水”的言论则是君民关系的范畴。这些思想的提出，在一定程度上会避免上下堵塞、政务失常的产生，维护封建王朝的稳定。但这些思想毕竟要依赖于君主个人才能产生作用，由于缺乏有效的制度保障，当君主个人贪欲膨胀，任情喜怒时，这些思想就都成为脆弱无力的说教了。

处在这一格局中间的是作为君位附属物和君主统治工具的官僚集团。封建君主为了有效地控制黎民百姓，必须设立机构，任用官吏，给予职权，建立从中央到地方的统治体系，于是有官僚制度的出现。官僚制度与君主专制制度相结合，构成了中国封建社会的基本政治制度。官僚的任命和官僚的权力，均来源于君主，官僚只需对君主负责，按君主的旨意办事。违抗“圣旨”要被贬职、撤职，甚至有杀头、灭族的危险。君主和官僚的关系是主和奴的关系。封建的思想家把这些关系归纳为一条不可更易的伦理原则，即“君为臣纲”，并为臣子的行为规定了众多的条条框框，称为“臣道”。这种理论发展到极致，就成为“君要臣死，臣不得不死”的愚忠思想。

这一系列的思想，都可以归结为从董仲舒开始发展起来的三种观念：“三纲五常” “君权神授”“天人感应”。这些思想，为封建地主阶级统治和等级秩序的神圣性和合理性而辩护，成为中国封建专制主义统治的基本理论，为历代统治者所维护和提倡，起着禁锢人们思想、行为的作用，同时也维系着中国封建社会异乎寻常的稳定性。

处在宝塔最底层的是广大的黎民百姓，他们作为整个社会的底层和被统治层，处于整个统治秩序的基础部位，以自己的坚忍承受着统治阶层的压榨与剥削。“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”朝代更迭，广大百姓用自己的累累白骨把新的君主扶上了帝位；社会发展，他们又用自己的辛劳和勤勉创造着社会的繁荣与稳定，并给帝王及其家族提供着维持其豪华生活的奢侈品。百姓的力量是弱小的，但超出了他们的限度，爆发出来的破坏力又是惊人的。历史见证着这种变革的力量，这使得历朝的帝王和地主阶级知识分子不敢轻易忽视民众的力量，由此形成了中华文化源远流长的“民本思想”，成为贯穿封建政治思想的一条红线，至今仍对现实政治起着积极的借鉴意义。

由于统治者的欺骗性宣传和御用文人的粉饰美化，这种专制的统治秩序很少受到质疑，上到地主阶级知识分子中的优秀人物，下到广大的民众，他们大都认同这种统治秩序，甚至把它视为天经地义、万古不变的“天理”。随着封建社会一步步走向衰朽，资本主义生产关系逐步萌芽，经历过明清之际社会剧变的地主阶级知识分子开始认识到古老的封建制度“已居不得不变之势”（顾炎武），于是他们怀着痛心疾首的悲愤，掀起了一个思想上的反思和批判的高潮。顾炎武就是其中的代表。他的《明夷待访录》一书，对专制政体的诸要素做了系统的反思与批 判，表现了早期民主思想的萌芽。在《原君》一文中，黄宗羲首先考察了君主的起源，指出君主的职责在于为天下人兴利、释害，君主与天下的关系应该是“天下为主，君为客”。在《原臣》中，他颠覆了君臣之间的主奴关系，指出“君与臣，共曳木之人也”，提出君臣之间应该是互相配合的关系。

三、结合说明，介绍内容：

《贞观政要》体现的是君主专制框架之内的治国之术，唐太宗作为一位开明的君主，能够广开言路，积极纳谏，在一定程度上减少了君主一人专权可能产生的弊政，为中国封建社会盛世局面的开创奠定了基础。

四、阅读全文，读清句读：

1、自读。

2、自主学习。

3、合作解疑。

4、学习反馈。

5、提醒注意：

必假颜色 必藉忠臣 幸诸公数相匡救 是故古者圣主必有争臣七人

实愿罄其狂瞽 纳刍荛 如属文之士 美恶必见

等数人勖之 纂组伤女工

五、小结内容，布置作业：

熟读课文，掌握重点，积累知识。

第二课时

一、检查复习，导入内容。

二、齐读全文，读清句读。

三、借助注释自学第一段，（一）学生质疑，师生答疑。

（二）视疑问讲解，提醒注意：

1、匡正：纠正 卒令（之）不闻其过 遂（终于）至灭亡 寻：不久 公等：你们 各位

2、问：这一节主要有哪两层意思？

——一是唐太宗积极求谏的态度；二是唐太宗对求谏的认识。

3、主要运用了哪些论证方法？

——比喻论证和对比论证、假设论证、举例论证的方法。

4、辩证看待：

唐太宗在这段论述中道出了自己对于理想的政体运作模式的设想──君主开怀纳谏和臣子忠直敢言的相互配合，这对于君臣关系的论述是有一定说服力。但是，在皇帝占主导地位的古代政治格局中，皇帝和臣子的地位并不是对等的，这种政体运作模式能否顺畅进行，主要取决于皇帝一方。隋朝的灭亡虽然有“臣下钳口”的原因，但这种局面的造成从根子上讲是因为隋炀帝的“暴虐”。

四、自主学习第二段。提醒注意：

1、致：得到 数：多次

2、君臣围绕谏诤展开议论。

3、运用了对比和比喻论证的方法及举例论证。

（1）对比论证：君臣都有正邪两类，正主和邪臣组合、正臣和邪主组合，都不能使国家太平。这是从反面做的论证，意在说明只有正主和正臣组合，“君臣相遇，有同鱼水”，才能“海内可安”。（2）比喻论证：鱼儿有水才能活，离开了水，就成了枯鱼。

用木头经过墨线标定就能锯直，比喻国君采纳规谏就会圣明。（3）举例论证：古圣主有诤臣七人。

五、总结强调，布置作业：朗读一、二段并翻译。

第三课时

一、检查复习，导入新课：翻译句子。

1、至于隋炀帝暴虐„„必须极言谏诤。

2、陛下开圣虑，纳刍荛，愚臣处不讳之朝，实愿罄其狂瞽。

二、学习三、四段。

1、朗读后自读。

2、翻译句子。

3、概括段意。第三段：唐太宗要求臣子积极进谏和受谏。第四段：唐太宗阐述自己希望得到纳谏的良苦用心。

4、提醒学生注意字词。

三、学习五、六段。

1、齐读。

2、解答学生疑问。

3、教师提醒学生注意有关字词句。

雕琢害农事，纂组伤女工。首创奢淫，危亡之渐。漆器不已，必金为之。

所以诤臣必谏其渐，及其满盈，无所复谏。

或在其渐，或已将终。

竟不为停改。

4、要求学生用一句话概括段意。

唐太宗强调纳谏的重要性。

君臣围绕纳谏的议论。

四、拓展延伸，提高认识：

1、在现实生活中还需要“忠言”吗？

2、说说“对我最有教益的一个批评或建议”。

五、总结内容，布置作业 做课后练习四。

六、板书：

8.小池塘教学简案 篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵课文第二自然段。

2、感受春天到来时小池塘的明丽。激发学生对大自然的热爱。

【教学重点】

熟读课文，感悟春天小池塘的明丽。

【教学准备】

课件.词语卡片。

【教学过程】

课前过渡：

师:小朋友，现在是什么季节啊?

生：春天

师;你知道哪些春天的词语或诗句?

生:春暖花开;春风满面……

春眠不觉晓……花落知多少。

江南好……能不忆江南?

师：那你们觉得春天美吗?美丽的春天在哪里呢?让我们边唱《春天在哪里》边找春天吧!(师生同唱歌曲)

一、设境激趣，引出课题。

.师：歌唱得真不错，小朋友，你们找到春天了吗?你说，春天在哪?

生：在青翠的山林里;湖水的倒影里;小朋友的倒影里。

2.师：说得好!老师还想带你们去一个神奇的地方找春天，会是哪儿呢?猜猜看。(学生猜测：山林里?梅花山?小池塘?)

3.师：对，就是小池塘。瞧!我们已经到了，来，跟它友好地打个招呼吧!

(学生齐读课题。)

二、配乐朗读，激发兴趣。

1.师：小池塘整整睡了一个冬天，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了……(教师范读。学生看动画。)

2.过渡：春天来了，蓝蓝的天空一望无边，清清的小池塘显得格外可爱。小朋友，让我们轻轻地打开课本，一起来感受小池塘的美吧!(学生自由读课文。)

3.老师：《小池塘》这一课共有几个自然段?(生答：3个自然段)你最想读哪一个自然段?(指名分段朗读。)其他小朋友拿好书、仔细听。

4.你觉得他们读得怎么样?(学生评价，教师总结：读书要正确、完整。)三、多向导读，入情入境。

(一)导读第一自然段。

1.师：读了课文，我们对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作了什么?

生答：比作了一只大眼睛。

(请一位学生在黑板上画出眼睛的轮廓，教师简笔画“大眼睛”。)

2.师：这是一只什么样的大眼睛呢?读完第一自然段告诉老师。(学生自由读课文)

生答：这是一只明亮的大眼睛。

(认读“明亮”一词：教师范读“明亮”，“亮”是后鼻音。学生跟读。)

3.师：文中说小池塘哪儿像大眼睛?(生：小池塘里的水波。)

(相机指导读好“一闪一闪“、“水波”。教师带读，再指导书写“波“字。)

A)师：波 左右结构，左窄右宽，三点水就表明他与水有关。

教师范写，提醒“皮”的第一笔画是“横勾”。学生书空，描红。

B)师：小池塘哪儿像睫毛呢?(生答：长长的睫毛。)

师：读好这个词。(教师范读，强调“苇”是第三声。)观察一下，“芦苇”这两个字都是什么偏旁?

生答：都是草字头。

师：看老师画得画，它就是长在池塘边的一种草。(教师继续简笔画)4.师：小池塘中水波闪动，池塘边的芦苇随风飘动，喜欢吗?(生答：喜欢。)带着这种心情读读第一自然段。

(二)、导读第二自然段。

1.师：这只明亮的“大眼睛”，能看到些什么呢?请你读读第二自然段。

2.师：白天，这只“大眼睛”里能看到了些什么?

生答：白云;太阳。

师：(出示“太阳“一词)这个读-(读词)。“阳“字，什么结构?

生答：左右结构。

师：什么偏旁?

生答：耳朵旁。

师：耳朵旁横过来像什么?

生答：两座山。

师：是的，像一座山，右边的“日”就是在山后冉冉升起的太阳。

(教师范写，学生书空。)

3.师：那晚上呢?

生答：星星、月牙。

4.小组学习。

师：小池塘这么清，这么静，真像一面(生答：大大的镜子，)能映出“白云、太阳、月牙、星星”，这就是-----倒映。(读词)

白云、太阳、月牙、星星就倒映在了小池塘里，你最喜欢哪个景象呢?找到相关的句子在四人小组内读一读，并说一说为什么喜欢?

指名汇报：谁来读读你喜欢的句子?(学生随意而答。)

A、白云

生：我喜欢“白云倒映在……”

师：为什么呢?

生：因为白云倒映在池塘里白鹅，很漂亮!

师：(教师画白云)你再看一看，白云倒映在池塘里还像什么?

生：白云倒映在池塘理像雪白的兔子。(白狗、北极熊、小白鼠。)

师：说得真好!

B、星星

师;XXX,你喜欢哪一句?

生：我喜欢“星星倒映在池塘里……”

师：是啊，有首歌这样唱： “一闪一闪亮晶亮晶，满天都是小星星，倒影水里也放光明，好像许多的小眼睛!”星星倒映在池塘里，还像--

生：许多的小眼睛呢!

C、月牙

师：你呢?喜欢哪个?

生：我喜欢“月牙倒映……”

师：读的真美啊!那夜空挂着的是圆月，倒映在池塘里像什么呢?

生：圆月倒映在池塘里，像圆圆的玉盘。

师：想得真好!

D、太阳

师：谁喜欢“太阳”这一句?

生读。

师：先别坐下，老师考考你这个词能不能读好!

师：“鲜“这个字你还在哪儿看过、听说过?

生随意回答。

师：从这个字的字面生看，左边是个“鱼”，右边是个“羊”，鱼肉、羊肉多鲜美啊!鲜红就是红得艳丽，红得漂亮!谁来读好这句话!(你真会读书!)

4.师：这四种景象多美啊!想把它们深深地记在脑海里吗?

生答：想。

师：那就自己读一读、背一背课文的第二段。

(教师指导：可以借助老师的板书来背。)

5.指名背。全班看板画背诵第二段。

6.师：假如现在就站在池塘边，想说些什么呢?

生答：我想说--小池塘，你真美啊!

师：看来你真的喜欢上了这儿!

(三)、学习第三自然段。

师：文中也夸了小池塘，读：(齐读课文第三自然段。)

四、创境美读。

师：小朋友，你们喜欢这儿的春天吗?(生：喜欢。)喜欢春天的小池塘吗?(生：喜欢。)快让我们随着乐曲，再在小池塘边绕一圈吧!。(配乐朗读)

五、指导写字。

1.真是书声琅琅，给人以美的享受。那么写字呢?

2.学生写字。教师指导：看清字的形状，按着笔顺一笔一画的描。

3.作业反馈。

4.“波、阳”扩词。

六、课后延伸。

师：是啊!春天，阳光明媚，大自然春意盎然、美不胜收，美无处不在，就等你的一双大眼睛去发现、去寻找!课后多去走走、找找，老师建议大家都带上塑料袋去，做什么呢?

生答：随手拣拣垃圾。

师：是的，这样你给“春天”拍得照片会更美，手中拿出画笔画下的“春天”也会更美，最后别忘了再配上一两句话介绍你的照片或画画，好吗?

生答：好!

9.《春》教学设计简案 篇九

郑莹

教案出至江西省上饶市第九小学 郑莹

）

一、导入

1、（出示诗句）你们从这几句诗中发现了什么特点？（分别是春夏秋冬的诗句）

2、同学们，四季中你们最喜欢什么季节？说说喜欢的原因。

3、同学们都说的很好，老师也十分喜欢春天，我国古代很多诗人都为春写下乐不朽的篇章。今天，我们就在这些好词佳句中老品味春天，用自己的眼睛去寻找我们身边的春天。

二、赏析《春夜喜雨》。

1、同学们闭上眼睛，倾听我们熟悉的一首古诗，然后随诗歌朗诵在脑子里给诗配上一幅图画。（师放《春夜喜雨》配乐朗诵）

2、同学们说说在脑子乐出现了怎样的画面？有哪些景物？请学生们回忆诗歌的作者。（杜甫）

3、学生说说诗歌主要描写的时春天里的什么？（雨）诗人一开头就用了一个字来赞美这个雨，是哪个字？（好）

4、这个雨好在哪里？（知道万物需要她的时候就下）作者采用了拟人的手法，江春雨写得有情有知，善解人意。

5、你还觉得那个词用得好？（潜）诗句不用“洒”或“落”，而用“潜”，十分贴切形象，准确地传递乐那种不知不觉的情境。

6、谁来把这前四句读一读？

7、春雨下了一夜，四周黑茫茫的，只有江中渔船上的渔火闪烁着一点光明，但是诗人却又展开了想象，他想象了什么？（天亮后，经雨湿润的红花一定会开满锦官城）

8、此时诗人的心情是如何？（喜）板书：喜春

9、谁来把诗人喜春的感情来读一读？

三、《游园不值》

1、如果说杜甫在春夜惊喜的感受到了蒙蒙的春雨，那么另一位诗人则在春雨下过后，对春有了一份惊叹之情。

2、出示课件《游园不值》，教师范读。

3、请同学说说诗歌叙述了怎样的一件事情？（作者想在雨后老拜访友人，却吃了闭门羹，园主人可能是怕木屐齿踩坏了苍苔，所以轻敲

柴门久久不开。那满园的美丽春色怎能关得住，一枝红杏已经早早探出墙来。）

4、你从哪些词语看出这是雨后的情景？

5、作者轻敲柴门久久不开，心情是怎样？（失望）

6、谁来把作者失望的心情表达出来。读一读。

7、当作者正要失望而回的时候，却被什么吸引住了？（看到“一枝红杏出墙来”）作者当时的心情是怎样的？（惊喜，赞叹，不仅意外收获到春色还收获到一个千古名句）板书：赞春

8、把对春天赞美的感情读出来吧。

9、你能想象一下园中还有哪些景物吗？

10、诗人去朋友家游园看花，敲了半天门，没有人来开，园主人好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住，禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

11、请同学们有感情的来读一读。四 拓展

1、我们一起欣赏乐两首关于春的古诗，有关于春的古诗还有很多，现在，就来考考你们。（出示幻灯）填写描写春天的古诗。

2、春天，是美好的季节，是充满诗情的季节，春天，又意味着一个生机勃勃的开始。自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天，是因为春天景色宜人，处处皆可入诗。（出示幻灯）你们看，春天多美啊！同学

们，用你们的眼睛去寻找身边的春天，用你们的笔把她的美写下了来。

10.《秋天的雨》教学简案 篇十

【教学目标】

1、引导学生联系上下文和已有生活经验,理解重点词句的意思，感受语言文字之美，积累好词佳句。

2、感受秋雨的特点、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

3、感受秋天缤纷的色彩，仿写句子。【教学重点与难点】

1、品悟文中优美的词句，感受秋景的美丽。

2、积累语言，练习句子的仿写。【教学时数】第二课时 【教学流程】

一、创设情境，导入新课。

1、聆听雨声，谈话导入。

2、出示重点字词，复习巩固。

二、品读感悟，积累语言。

1、体会秋意。

（1）指名读第1自然段，指导“轻轻”，感受秋雨的特点（2）齐读，体会秋的“温柔”。

2、感受秋色。

（1）默读第2自然段，寻找表示颜色的词。（2）结合重点语句，引导想象，指导朗读。（3）学习“五彩缤纷”，积累与“五彩缤纷”相近的词语。（4）拓展训练：看图发挥想象，仿写语句。（5）学生齐读第2段。

3、感悟秋乐。

（1）指名读第3自然段。

（2）师生合作学习，品味秋的味道。（3）重点体会“勾住”。

4、聆听秋声。

（1）引读第四段第一句。

（2）采访活动：了解动物、植物的过冬准备。

三、总结升华，激发情感。

1、赞美“秋天”。

2、朗读最后一段。

3、配乐朗诵小诗。

四、作业超市，拓展延伸。（3选1）留住秋天：

1、画画秋景

2、搜集一些描写秋天的词句

11.紫藤萝瀑布教学简案 篇十一

执教者：袁海滨

学习目标：

1、感受紫藤萝瀑花的精神之美。

2、理解托物言志（或借景抒情）的写法。

3、感悟人生中积极、奋进的精神力量。课时：二课时，本文是第一课时。教学方法：点拔讨论法。教学过程：

导入新课：用《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）《蝉》（小思）《在山的那边》（王家新）导入新课。

一、检查预习。

二、默读课文，然后回答下面问题。

整体把握：作者描写的紫藤萝花长得怎样？作者看到茂盛的藤萝花想到什么？

找出描写紫藤萝瀑布的语句（你认为是写的最好的）。主要围绕下面的语句揣摩描写的妙处：（1）、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（2）、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（3）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。教师总结归纳：

学生朗读：个别读，小组读等

三、紫藤萝花以前为什么长得不茂盛？请在文中第7、8段找出暗示背景的两句话。

1、那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的关系？

2、流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。教师讲授点拔背景十年浩劫。

阅读第八段，理解紫藤萝花的伶仃、稀落的历史原因。

一、揣摩课文的主旨句

花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。教师小结

学生朗读：齐读，小组读等

五、板书：

六、借用普希金的诗《假如生活欺骗了你》，总结全文。

七、朗读全文。

八、布置作业。

1、读一读，写一写，一个词写十遍。

2、岁寒三友“松、竹、梅”，请选一种花木仿照本文，写一篇文章。

12.画风教学设计(简案) 篇十二

一、教学目标

1．会认7个生字，会写12个字。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3．懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇事要善于动脑筋想办法，敢于创新。

二、教学重点、难点

1、领会文中小朋友的创意

2、遇事要善于动脑筋想办法

三、课时安排 2课时

五、教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、猜谜语

知道大家特别喜欢猜谜语，正好有一条，不知道大家能不能猜出来？ 出示谜语：

2、谁能给风组词

3、出示关于风的词语：和风细雨、风和日丽、一帆风顺、春风化雨„„ 指名读

4、引题：你们看，风，可以猜出来，可以通过词语读出来，那风能不能画 出来呢？我们通过《画风》这篇课文来寻找答案吧！

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。

2、认读生字词语

（1）出示名字，全班拼读。谁来和他们打招呼。

（2）这三位同学还给我们带来了一些词语朋友，请你们也来读一读吧！过渡：聪明的

三、再读课文，自主探究

（一）宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的呢？自由朗读课文，找出他们画风的句子，并用横线画出来。

（）分别说说他们是怎样画风的

1、赵小艺画风

（1）谁找出了她画风的句子，读一读

（2）出示画和句子，她的风藏在哪里了？板书：旗子飘，风车转（3）指导朗读（4）你们能给这幅画作一句诗吗？咱们用这个句式来作诗，出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”（5）出示动图

2、宋涛画风（1）谁来说一说

（2）他画的风在哪里？现在请你们用朗读告诉我宋涛是怎样画风的吧。

（3）出示图，这就是宋涛画的风，他的风藏在哪里？（板书：雨丝斜）出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”

3、陈丹画风（1）指名说句子（2）出示句子，说说她的风藏在哪里？你们能用朗读的方法感觉到她画的风吗？读一读句子

（3）出示画，那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用刚才那样的句式来说一说吗？出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”（4）出示动画图，欣赏。

（三）小结

1、风虽然不能直接画出来，但可以通过画和有有关系的事物来感受到风的存在。

2、这三位聪明的孩子动脑筋、想办法，都用自己的方法画出了风，真了不起，你们愿意再来读一读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。出示句子。

（三）作画

1、风看不见摸不着，可是他们三个人通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起，你也愿意做个了不起的人吗？请同学拿出纸和笔，动手画画风吧，我们来比一比，看看谁想得和别人不一样，最有创意。

2、作品展示。

三、总结全文，布置作业

1、你们也和课文里面的三位小朋友一样了不起，用自己不同的方法画出了风，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的，希望我们全班的所有人都做一个善观察、勤思考的孩子！

2、课后作业:和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的事物，你能把它们也画下来吗？课后请大家画一画。

四、板书设计：

15、画风

赵小艺

旗子飘

风车转 宋 涛

雨丝斜 陈 丹

小树弯

善观察

勤思考

第二课时

一、检查复习

分角色朗读课文，体会课文表达的思想感情。

二、识字写字。1．自学生字

（1）借助拼音，读准字音

（2）小组交流，识记字形（说说你是用什么方法记住生字的？）2．检查自学情况

（1）师举卡片、开火车读、指名读、齐读。（2）给字组词，用你喜欢的词说一句话。3．指导书写

（1）观察田字格中生字的结构特点。（2）找出难写的字（如：“艺”、“丝”，小组交流，写时应注意什么？师再指导：“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字折笔应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上）（3）范写“艺”、“丝”。（4）学生仿写一遍。

（5）让生打开书68页，把田字格中的生字各仿写2遍。

三、用“显得”仿说句子

1、出示课文的句子

2、仿写句子

一场大雨过后，树叶显得——————。——————，——显得——————。

四、积累拓展

1．分角色朗读（可用喜欢的方式自由组合去读，也可以每组选一名代表比赛组读）

2．你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？

3．你喜欢哪些好佳词句（划一划、读一读、背一背、写一写）

五、板书设计：

15画风