人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计

人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计（精选9篇）

1.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇一

人教版小学数学二年级上册《毫米、分米的认识》

说课稿

一、说教材：

《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

二、说教法和学法：

新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

三、说教学过程：

1、用自主探究，育实践能力

本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

2、以层层引入，导数学新知

接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。

在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

3、让趣味练习，促知识巩固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

以上就是我对本节课的认识，请批评指正。

2.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇二

“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。

教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识来源于生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。

1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。

教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的.求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。

如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（ ），当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。

又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（ ），发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

3、教学富于开放性，提升学生的数学思考，体验学习的快乐。

在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，放手让学生观察1分米到底犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在寻找分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，培养思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的？设计此类的问题情境，渗透方法策略的灵活性以及巧妙性，建立与其他数学知识的联系。学生在思考中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升，充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用，在应用的过程中获得满足，体验成为一个发现者、一个挑战者后的愉悦。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、找相关的物体丰富感性认识。

在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟悉物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位提供了丰富的感性材料。

3.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇三

识》课堂实录

教育理念：相信学生，给学生自主学习的时间和空间。教学内容：教科书6061页的例

1、例2及相应的做一做，练习十六的第1、2题。教学目的：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践，又应用于实践的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点难点：建立1毫米1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。教学方法：指导自学法。学具准备：直尺、皮尺各一根。课时安排：1课时。教学过程

一、创设情景 提出问题

师：上个月咱们学校举行了校秋季运动会，咱们班杨明在哪一项比赛中获得第二名？ 生：800米赛跑。

第 1 页 师：在刚才这位学生的回答中有一个长度单位，谁听出来了？是什么？ 生：是米。

师：你知道一米有多长吗？用手势表示一下。（生展开双臂用手势表示）

师：在日常生活中，测量哪些物体的长度用米这个长度单位？

生：测量黑板的长。生：测量教室的长和宽。生：测量大树的高。

师：你们还学过哪个长度单位？ 生：厘米。

师：你知道1厘米有多长吗？在直尺上找出来。（生在直尺中指出来）

师：在日常生活中，测量哪些物体的长度用厘米？ 生：测量课本的长和宽。生：测量文具盒的长。生：测量铅笔的长。

师：用厘米做单位，测量一下数学课本的厚度。（生测量）

师：结果是多少厘米？ 生：半厘米。

第 2 页 生：不到1厘米。

师：用什么样的单位测量就能得到精确的结果？ 生：用比厘米小的单位测量。

师：比厘米小的单位是什么呢？请大家打开书翻到60页，仔细阅读60页的内容，把自己认为重要的句子划下来。（生仔细阅读，认真划重点句子）

二、指导自学 认识毫米

师：同桌3人交流一下你划的句子。（生同桌3人交流）（指名全班交流）

生：1厘米中间每1小格的长度是1毫米，1厘米=10毫米。师：你为什么把这句话划下来？ 生：这句话告诉我们什么是1毫米。

师：大家在书中划的尺子上指出1毫米的长度，同桌互相看看。

（生指互相看）

师：数一下1厘米有多少1毫米？（生认真的数）生：1厘米有10毫米。

师：大家拿出直尺，在直尺上指出1毫米的长度，互相看看。（生在直尺上指互相看）

师：在直尺上数一下，1厘米有多少1毫米？

第 3 页（生数）

生：1厘米有10毫米。师：2厘米有多少毫米？ 生：2厘米有20毫米。

师：大家用手势表示一下1毫米的长度。（生用手势表示）

师：说说你对1毫米有什么样的感觉？ 生：太小了。

生：几乎无法用手势表示出来。

生：跟我的牙缝差不多。（同时张嘴让大家看他的牙缝）生：1毫米跟1分硬币的厚度差不多。生：1毫米太短了。

师：用毫米这么小的单位可以测量哪些物体的长度呢？ 生：测量橡皮的厚度。生：测量男生头发的长度。生：测量铅笔的厚度。生：测量板凳面的厚度。

师：三一班有个学生的凳子坏了，他爸爸想帮他做一个，和你座的一样的凳子。但不知道板凳面的厚度，你们帮他测量一下。

（生用直尺测量自己坐的板凳面的厚度）生：我的板凳面是17毫米。

第 4 页 生：我的板凳面是18毫米。师：为什么你们测得的结果不一样？ 生：因为我们坐的板凳面有厚有薄。

师：认识了厘米的小弟弟毫米，厘米还有一个小哥哥是分米。想认识吗？大家自学61页，做一做上面的内容。

三、指导自学 认识分米

师：大家将自己认为的重点句子划下来，同桌交流一下。（生认真划重点句子，认真交流）（指名全班交流）生：10厘米就是1分米。师：你为什么把这句话划下来？ 生：这句话告诉了我1分米有多长。

师：大家在书上画的尺子中指出1分米的长度，同桌互相看看。

（生认真的指，互相看）

师：拿出皮尺，在皮尺上指出1分米的长度，互相看看。（生认真的指，互相的看）

师：在皮尺上数一下1米有多少1分米？（生认真地数）生：1米有10分米。

师：用手势表示一下1分米的长度。互相看看。（生用手势表示，互相看）

第 5 页 师：测量哪些物体的长度用分米？ 生：测量课桌的长和宽。生：测量课桌的高。

师：后勤主任准备给电教室的每张桌子做一个桌罩，以保护桌面，大家说做之前需要测量什么？ 生：测量桌面的厚度。生：测量桌面的长和宽。

师：第一组的同学以毫米做单位，测量一下桌面的厚度，第二组的同学以分米做单位测量一下桌面的长，第三组的同学以分米做单位测量一下桌面的宽，同桌3人合作测量。（生合作测量）汇报结果：

生：桌面厚8毫米。生：桌面长12分米。生：桌面宽7分米。

四、小结

师：这节课你有哪些收获？ 生：我认识了毫米和分米。

生：我知道1毫米和1分米分别有多长。

生：我知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。（师根据学生的回答板书）认识毫米、分米

第 6 页

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

4.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇四

一．学习目标：

1、使学生在具体的生活情境中，探究和了解分米、毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。

2、知道1厘米＝10毫米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。

3、经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。

二．预习学案: 1.我能填

2米=（）厘米

３００厘米＝（）米

５米＝（）厘米

２.在○里填上＞ ＜ 或 ＝

５米○２５厘米

４００厘米○４米

３６２厘米○４米

３．我会量出自己身边物体的高度和长度 三． 导学案：

（一）、创设情境，提出问题。

1、谈话引入：同学们，大家喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）

2、搜集信息：动画片放完了，你看到了什么？

3、提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）[设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。]

（二）、自主探究，解决问题

1、认识1毫米。（1）猜测。

谈话：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。（2）验证。

谈话：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。

（3）班内交流，认识1毫米。

谈话：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）（4）巩固对1毫米的认识。

谈话：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？（学生交流）请同学们学用手比划1毫米有多长。（5）小结。

谈话：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米有什么关系呢？（板书：1厘米=10毫米）

2、认识1分米。（1）、猜测。

谈话：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。（2）验证。

谈话：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌互相说说。（3）班内交流，认识1分米。

谈话：谁愿意说说10厘米到底有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。板书： 1分米=10厘米）（4）巩固对1分米的认识。

谈话：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（学生交流）请同学们学用手比划1分米有多长。

4、小结。

四、课堂检测：

1、自主练习第1题。（1）同桌交流。

（2）教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。

2、自主练习第2题。（先猜单位再量一量）量一量1元钱硬币的厚度是（）量一量数学课本的长度是（）量一量课桌的高度是（）

五、课后作业：

用分泌厘米去量一量生活中常见物体的长度和高度。

六．板书设计： １厘米＝１０毫米 １分米＝１０厘米

七、自我评价：

5.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇五

(一)知识点

1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2.知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

(二)能力点

1.能正确运用毫米、分米表示长度。

2.能用手势表示1毫米、1分米。

(三)德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米

教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少?

2.学生操作，测量后汇报

书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3.继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4.教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米;宽14厘米多，不到15厘米;厚不到1厘米，20厘米多，多多少?不到15厘米，差多少?不到1厘米，那是多少?20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

(一)认识毫米，教学例1。

1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么?互相议论一下。学生回答：有许多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个小格;厚是8个小格。

2.教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米?从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么?互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。 3教师板书：1厘米10毫米

3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系?可以互相议论一下。

总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

(二)认识分米。教学例2。

1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数1分米中有多少个1厘米?板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

(三)利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米? 1米、1分米、1厘米之间有多少关系?

总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4.测量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。三、巩固发展

巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

1.口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示。

2.口述常用的长度单位间有什么关系?

3.同桌互相量一量铅笔的长度。

4.练习十七第1题。分组练习

5.判断下面叙述是否正确?蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。

三、全课小结

6.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇六

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版），二年级下册第三单元《千米毫米分米的认识》复习课。课型：复习课 教学目标：

1、帮助学生系统整理长度单位的知识，同时结合相关的实际应用，进一步理解、巩固这部分知识，以期达到能灵活应用的目的。

2、感受数学与生活的练习，体验数学学习的乐趣。教学重点，难点：

重点：帮助学生进一步建立毫米，厘米，分米，米，千米的概念。难点：单位间的换算和估测能力。

教具与学具准备：教师米尺，学生尺。纸条，小棒。教学过程：

一、创设情境，引入课题

故事导入

同学们，孙悟空神通广大，不但能降妖除魔，还帮助我们认识了一些新知识。回忆一下，孙悟空帮助我们学习了什么知识？引出课题并知识整理：长度单位。

二．操作活动。1.体会长度单位在生活中的应用，同时画出1毫米，1厘米，1分米长的线段（让学生进一步建立长度单位的概念。）

2让学生用手势比划1米大约有多长，尝试用实际事例说明1千米大约有多长。

3、估一估，量一量。我们知道了一个长度单位有多长，拿出纸条，这根纸条的长度你认为用什么单位比较好？估一估有几个这样的单位？在测量验证。依次测量教室中黑板的长，窗户的长，宽，课桌的长、宽等

三、利用故事，引入练习

1、找朋友（连一连）

8千米

26厘米

50毫米

3分米

7米 70分米

8000米

30厘米

2分米6厘米

2、填一填

1千米=（）米

6000米=（）千米

1米=（）分米

0

38米+56米=（）米=（）分米 1米-6分米=（）分米

70毫米=（）厘米 8分米=（）厘米

3千米=（）米 3.在（）里填上>、<或=

8千米（）6000米

1米50厘米（）1米5分米 9分米（）2米

32米+10米（）50米

300分米（）300厘米

5毫米（）1厘米-2毫米

四.在（）里填上合适的长度单位或数

1、小明身高138（）。

2、我们学校从南到北的长度用（）做单位比较合适。

3、小兔子身长4（），尾巴长约7（）

4、一只七星瓢虫的长度大约是5（）

5、我们的教室长大约（）米。板书设计

整理知识：长度单位

毫米

厘米

分米

米 千米

7.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇七

【教学目标】

1、结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能准确指出物体表面或是简单平面封闭图形的一周就是周长。

2、在围、描、量、算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的数学思想，培养初步空间观念。

3、结合具体生活情境，感知周长与实际生活的联系，培养小组合作与探究的能力。【教学准备】钟面模型、直尺、绳子、课件、练习纸、彩色笔。【教学重点】通过动手操作感知周长的含义

【教学难点】引导学生探究周长的测量方法，学会测量周长

【教学学具】课件，树叶，三角尺，钟面模型，绳子，卷尺，一支彩笔，教材P83页图片。【教学过程】：

一、创设情境，提出问题。

1、猪爸爸减肥的故事。

师：同学们看过动画片《小猪佩奇》吗？里面的猪爸爸有着一个圆圆滚滚的大肚子，今天猪爸爸下定决心决定好好减减肥，我一起来看看吧。课件出示猪爸爸沿着操场外围跑一圈的情境。师：同学们仔细观察，猪爸爸是怎么跑步的。生1：他沿着操场跑了一圈。

生2：他绕着操场跑，他从起点又回到了起点。

师：原来猪爸爸绕着操场跑了一圈，那在跑的过程中，他从起点又回到了起点对吗？ 那大家一起拿出我们的右手跟猪爸爸一起跑步吧（生纷纷用手表示出猪爸爸的跑步路线）

2、揭示课题，板书课题

猪爸爸沿着操场的边线跑了一圈，也叫一周，那么，这一周的长度就是这个操场的周长，这节课我们就来学习有关周长的知识。（板书：周长的认识）

【设计意图：通过让孩子们观察他们喜欢的动画人物进行跑步，直接引入课题，开门见山。也极大的调动了学生的学习积极性，为后面的学习做好铺垫。】

二、探究新知，解决问题。

1、描一描

师：猪爸爸跑完步决定带着同学们去欣赏大自然的美景，大家看，那些树叶一簇簇、一团团，像是亲密的朋友在说悄悄话。他们争奇斗艳，在阳光下闪闪发光。师：这片美丽的树叶，谁愿意来描出它的一周？ 师出示树叶，下到座位请几名同学来描。

生1：我选择了树叶尖作为起点，然后沿着边线描一周，再回到起点。师：同学们，咱们描的时候应该注意什么呀？

生：先选择一个起点，沿着边线描一周，然后再回到起点。课件出示瓢虫描边线的图片

师：你会描吗？生活中除了树叶以外，许多物体都有这样的边线，现在我们选择一些我们熟悉的物体，来描一描他们的边线。

2、出示图形（圆、长方形、正方形、平行四边形、三角形）

师：老师给大家带来了一些平面图形，看看你们认识它们吗？（逐一出示，学生叫出它们的名字）师：（老师逐一出示，学生叫出它们的名字）。树叶有周长，那这些漂亮图形有周长吗？

[生上来描图形的周长，其余同学用彩笔描出我准备的图形的周长]

【设计意图：由实物的周长到其它图形的周长，让学生类比着指出来，培养学生勤于思考的习惯和归纳总结的能力。让学生通过指一指、描一描、说一说等一系列活动，使学生经历的感知过程，从理性上认识周长】

3、揭示周长概念。

师：学到这，你知道什么是周长了吗？ 生踊跃发言，给予评价

师：同学们说得真好！抓住了概念的重点一周的长度，就是它的周长（教师同时板书）。

4、改周长，完善周长概念。

师：老师课前也描了一些图形的周长，大家帮老师判断一下，我描得对吗？（课件展示一些封闭的图形，一些不是封闭的图形）

师：哪个错了？谁来说说为什么错了？ 师：这个图形怎样才能有周长？

师：老师现在明白了，只有这样首尾相连，才表示这个图形的周长，你们同意吗？ 师：我们在数学中用的术语叫做封闭。（板书：封闭图形）小结：封闭图形一周的长度是它的周长

5、找周长活动。(1)出示实物：

师：看我们的数学书封面的周长在那里？不要说：摸摸看！

依次出示钟面、三角板、纸盒、这些实物有周长吗？有谁能指出来？。师：看来生活中处处都有周长，想一想，找一找我们身边的事物的周长在哪里？听要求，找到以后，摸一摸，然后再跟你的同桌说一说，你摸的是哪个面的周长。现在可以开始找了！

（2）汇报交流。

（a）桌子的面有周长。从桌子边上的一点出发，围绕桌子的边转一周又回到原来的点，这一周的长度就是桌子面的周长

师：我们每人都有桌子，让我们伸出手一起来指一指桌子面的周长。（边指边说）（b）铅笔盒面的周长、课本封面的周长（生边指边说）

师：通过大家刚才的表现，老师发现咱们同学都有一双善于观察的眼睛。

【设计意图：让学生自己寻找周围物体的周长并指一指，进一步感知周长，并感受周长与实际生活的密切联系。】

三、动手操作，探究测量周长的方法。

1、量一量。（常见的平面图形）

师：看来周长就在我们的身边，那有什么办法知道这些图形的周长是多少呢？（随生回答板书：量）

师：都想到了用量的方法。下面，请同学们完成P83页做一做 测量前读一读学习建议：（1）可以利用手中的学具

（2）得到的数据要标在图上（取整厘米）（3）遇到困难可以寻求帮忙（4）独立研究，组内交流。（生活动，师巡视）（提醒测量好了的在小组内说说自己的测量方法。）

2、怎样测量钟面和树叶的周长 4人一个小组，每两人量一个物品（钟面或者树叶），合作探究，卷尺和绳子都可以

［设计意图：由生活接触的图形到几何图形，通过学生独立探究和小组合作学习，培养学生实践能力和合作的意识。另外，通过动手操作，实际测量，加深对图形周长的认识，多次体验，感悟周长的概念，体现学生认识的过程。］

四、拓展延伸，深化认识。

1、比眼力，下面图形的周长相等吗？

［设计意图：练习环节的几个题目的设计，通过比较不同面积的图形的周长，帮助学生通过观察、验证周长和面积易混的地方，用面积的干扰，让学生去理解，让学生辨析图形周长的长度和图形的大小是没有关系的。］

五、周长在生活中的应用，鼓励发现，师生总结。

师：说说这节你有什么收获？还有哪里不理解的？

师小结：其实，周长在我们的生活中随处可见，只要你们用数学的眼睛去看，你就会发现生活中处处都有数学。希望我们同学都能做生活中的有心人。

［设计意图：课堂小结非常重要，通过回忆周长概念，让孩子们对本节课的学习作一个回顾和小结，意义重大。课的最后留下测量身体上各有关周长的数据，让孩子们对新知学习进行延伸学习。也渗透生活处处有数学。］

六、实践活动。

学以致用。通过今天周长的学习，测一测自己的头围、胸围、腰围长。

［设计意图：课后实践非常重要，锻炼学生动手实践能力。］ 板书设计： 周长的认识

封闭图形一周的长度，是它的周长。

描一描

圆形 三角形 长方形 正方形平行四边形

8.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇八

1、使学生认长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心、认真的好习惯。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力.教具准备：多媒体课件、米尺、卷尺、1分的硬币等。

学具准备：直尺、1分的硬币、两支削尖的铅笔、1根10厘米长的小棒、纸条、剪刀、卷尺等。

教学过程：

一、复习旧知：

1、开课：猜一猜某个学生的身高是多少？再实际测量出这个学生的身高。引出以前学过的长度单位：米、厘米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

2、电脑显示直尺测量铅笔的长度的过程,突出直尺的“0”刻度对准铅笔的左端。

二、新课教学：

1、认识毫米。

（1）引入：电脑显示不是整厘米的一支铅笔，用直尺去量它的长度，该是多少呢？（7厘米多）。那么这支铅笔到底长多少呢？

师：要想比较精确地量出这支铅笔的长度，就要用一个比厘米小的长度单位--毫米。现在，我们就来认识毫米，1毫米到底有多长呢？（2）师：请同学们拿出自己的小尺子，用两支铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度（师巡视）。再用右手的笔尖数一数1厘米中间有多少个小格？（10个）那么每一小格的长度就是1毫米。请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、3毫米„„的长度。引导学生说出：1厘米=10毫米。（3）师：请同学们量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。再请同学们像我这样轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，在右手拇指和食指之间有一条小缝。这条小缝大约就是1毫米宽。

（4）量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？填在书上。并向学生说明误差是存在的。（5）电脑显示小蝌蚪变青蛙图，分别得出：1厘米（10毫米）、2厘米（20毫米）、2厘米6毫米（26毫米）、6厘米8毫米（68毫米）

（6）电脑显示前面那支不是整厘米的铅笔图，让学生说出是多少毫米。（7）做书上第66页第3题。

小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

2、认识分米。

（1）我们再来认识一个新的长度单位----分米。在实际生活中，量物体的长度有时也用分米作单位。1分米有多长呢？

（2）学生自学教材,认识1分米的长度。

（3）电脑显示10厘米的长度，10厘米也叫1分米。

（4）同学们在尺子上指出1分米的长度。引出：1分米=10厘米。（5）量一?的长度大约是多少？（1分米）（6）量准备好小棒，看是不是1分米长。（7）猜一猜：1米里面有多少个1分米？然后请一人带上1分米长的小棒上台来实际量一量，引出：1米=10分米。

（8）量出3分米长的纸条，剪下来，同桌互相检查一下量得准确吗？（9）以分米为单位，让学生估计下面物体的大约长度：水彩笔、钢笔、音箱高、课本长„„再实际测量长度，并将数学课本的长大约是多少分米，填在书上。

（10）将今天学习的毫米、分米与以前学习的米、厘米进行排序（从大到小排）。教师板书：米、分米、厘米、毫米

三、巩固练习：

1、电脑显示：在括号里填上米、分米、厘米或毫米。钢笔长14（）楼房高20（）粉笔长75（）

电脑键盘长约5（）图钉长10（）教室宽6（）

2、做书上第69页第1、2题。

3、请学生带上直尺和卷尺自由测量教室里各种物体的长度。教师口述要求：

①测量时可以与你的好朋友一起进行，并作好记录。②爱护公物，注意清洁卫生。

③当音乐响起就开始去测量，当音乐停止就回到自己的座位。请几个同学汇报测量的结果。

四、课堂总结：

今天，我们认识了两个新的长度单位----毫米和分米，请你用手势表示1毫米大约有多长，1分米大约有多长。小朋友回到家里可以对自己的家俱、电器等物体的长度进行测量，并作好记录，下次上课再请大家汇报。教学反思

本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念；而且培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力；结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

1、创设情境，激发学习兴趣。

一开始让大家猜测某一学生的身高，并实际测量，接着电脑显示直尺测量铅笔长度的过程，创设情境，设疑激趣，使学生很快进入积极的思维状态。

2、主动探索，学会学习。

新大纲明确指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”所以，我的设想是让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地给予引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心。

3、充分运用现代教学媒体，提高教学效率。

9.人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计 篇九

1、我们一起用刚刚学到的知识帮助饲养员叔叔来解决一个问题，饲养员一次给小猴子3根香蕉，给大猴子6根香蕉，大猴子吃的香蕉根数是小猴子的( )倍呢?

(1)请你圈一圈填一填(请大家拿出小卷子，小卷子的第一道题)

(2)你是怎么想的?是这样圈吗?(大猴吃的香蕉根数和小猴吃的香蕉根数比，小猴吃的3根是1份，我们先把它圈起来，大猴吃的香蕉根数有这样的2份也就是2个3，我们就说大猴吃香蕉的根数是小猴的( )倍。

(3)(谁和大屏幕上不一样?)

2、小结：看来我们用圈一圈的方法能很快的找出2个数量间的倍数关系。

练习3

1、现在咱们分成2大组来做个游戏(123组是一大组，456是一大组)每组选出一个代表到黑板上来做，其他同学在桌子上摆。

2、这组同学第一排摆4根，这组同学第一排摆5根，快动手摆。(开始摆)

3、第二排摆的根数是第一排的2倍。

4、快来看看你们组的代表摆的对吗?第二拍的都是第一排的2倍吗?它们摆的结果为什么不一样啊?

5、小结：同样是第二排摆的根数是第一排的2倍。由于第一排摆的一个是4根，另一个是5根，第二排摆的结果也就不一样了。

练习4

同学们做得特别好，下面咱们大家看大屏幕。

(1)自己小声读要求。(2)一个同学大声读(3)你明白了吗?独立做在卷子上。

1、第一排任意画几个△，第二排△的个数是第一排的4倍。

画一画

第一排：————————————

第二排：—————————————————

2、他画的符合要求吗?对不对?还有谁画的和他们不一样?

请同桌互相查，第二排△的个数是第一排的4倍。

练习5

综合题：

1、看大屏幕，仔细观察这幅图，你都发现了哪些数学信息?

2、谁能把你发现的信息都告诉大家。

3、根据这些信息你能提出有关倍的问题吗?

我们一起来做个游戏吧。(猜棋子)