怎样培养中学生文言文阅读能力

怎样培养中学生文言文阅读能力（14篇）

1.怎样培养中学生文言文阅读能力 篇一

小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:

1.导语设疑

例如,在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2.借助多媒体

如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗?想不想去走走，看看?”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱,又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3.表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分,女生读b部分比,然后换过来比。

此外,在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。

二、把时间用在点子上

古人云：“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《清澈的湖水》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段则一带而过。因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这句话暗示了小洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱。表达了作者具有爱护环境，保护环境的思想品德。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确,品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。

三、此时无“言”胜有“言”

有一次在执教《雷雨》时，在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读?”我当时一愣：二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领悟了。

可见，一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……

有人说,听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

2.怎样培养中学生文言文阅读能力 篇二

《中学语文教学大纲》已有明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文,理解词语的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇”。以初二下学期为例,要求背诵包括《归园田居》、《望洞庭湖赠张丞相》等在内的十首古诗,背诵《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等四篇古文。通过教学大纲我们不难发现,初中生需要掌握和熟悉的文言文篇幅数在增加,所以我们必须要求初中生要重视对于文言文的阅读。只有通过不断的积累才能让让学生提高自己的文言文阅读能力。我国古代哲学家、教育家荀子在《劝学篇》中说得好:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉”,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”这四个比喻,从正反两个方面强调了“积累”在学习上的重要意义和巨大作用。

我们做任何的事情都是要把基础打理好,只有把根基弄踏实才能把整件事情做好。对于文言文的学习来说也是这样的,文言文的基础就是词汇上的积累,通过诵读来实现自己文言文阅读能力的提升。

目前为止没有更好的办法。对于那些经典的文言文都是通过时间的洗礼留给我们的宝贵财富,我们应该熟练的背诵这些课文,并且深入的理解其中的句式、古今异义的词汇等等古汉语知识。最为重要的是通过背诵对于范文来学习经典范文中的文学手法,怎样谋篇布局,作者的立意是什么样的,在什么语境中使用了什么修辞手法等等,从而深刻的理解名篇中的文学内涵。

二、通过古汉语与现代汉语的比较,辨识文言句式。

语言的最重要的作用是为了实现人与人之间的交流和沟通的,所以它在很大程度上是收到语言使用环境的影响,古代社会距离我们现在的生活比较遥远,所以古汉语与现代汉语也存在的一定的差异性。古汉语的语法,词汇意义,句式等各方面都与现代汉语的使用方法有着一定的区别。要理解古汉语的使用方法就需要我们初中生深入的学习文言文,吃透文言文中的各种语法知识点。

省略句在现代汉语中也有出现,但在古代汉语中出现则较为频繁。还是以我目前我所教的初二年级为例,其中有:(1)省略主语的,如:“(邹忌)于是入朝见威王。”(2)省略谓语的,如“:一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。”(3)省略宾语的,如:“具答之,便要(渔人)还家。”(4)省略介词的,如“:山水之乐,得之心而寓之(于)酒也。”。这些文言文在阅读时,必须联系上下文进行理解。

判断句在现代汉语一般用判断词“是”。古汉语则有很大的不同。以初二为例:(1)句中用“者”,句末用“也”表判断。如《醉翁亭记》“有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。”(2)用“乃”、“则”、“为”、“诚”等词表判断,如《岳阳楼记》“此则岳阳楼之大观也。”

宾语前置句只有文言文当中才有出现。现代汉语中谓语一般置于宾语之前,但在文言文中,处于宾语置于谓语之前的现象则经常出现。如《岳阳楼记》“微斯人,吾谁与归?”正常语序应该是“微斯人,吾与谁归?”。

参考上述的语言现象,我们可以结合现代汉语的语法来进行学习。我们现代汉语的使用规则是主谓宾定状补,其中定语是用来修饰主语的,状语在现代汉语中所处的位置是相对灵活的,宾语是放在谓语的后面。所以我们需要依据实际的语言环境来推敲古汉语中特殊句式。在做翻译的时候需要依据现在汉语的顺序来调整各种语言成分的位置。还有对于文言文中的省略句式需要补充其省略的部分,使得句子可以呈现出一种完整性。

三、文言文翻译要重视“信”。

初中学生多会犯这样的毛病,对文章只求粗略了解,但是对于文中的字词句式理解存在问题。古代文人对于翻译的标准是“信”、“达”、“雅”这三个字。这三个字实际是层层递进的关系。“信”是翻译的第一步。所谓的“信”就是指译文需要遵循原文的意思。“达”就是不拘泥于原文的形式,“雅”是最难的一步就是要求译文可以追求文章本身的一种古雅之风。“雅”对于学生来说是一种比较过分的要求。我们初中生进行翻译的时候首先应该做到第一步就是“信”然后努力做到“达”。直译法弥补了学生对文言文的不足,并将文言文翻译中的规律等进行归纳,让学生在翻译文章是可以触类旁通。

学生在文言文的学习及翻译过程中,怎样才能将直译法落到实处?我们以《桃花源记》为例,按照下面的步骤:(一)反复诵读课文3至5遍体会文章大意。(二)精读文章,凭借自己的文言文的功底对文章进行翻译,遇到不理解的一些字和词语可以暂时记录下,在通读完整篇文章之后再依据实际的语境来对这些字和词进行体会。对于一些比较难翻译的地方我们不能过于的依赖课文下面的注释,或者是一些古汉语翻译方面的工具书籍在或者是通过APP软件来在网络上求助。这样只会让我们越来越懒于思考,并不能真正的提高我们的翻译水平。

细读课文最后一步是仔细的阅读课文,在有了自己的思考之后然后才参看课文下面的注释,将自己不理解的重点字词的意义弄清楚,之后要做一个归纳整理,以便在其他的课文里面遇到类似的词句可以顺利的理解其意义。通过细读课文我们需对文言文中的各种语法现象、重点词句做一个标注,比如说古今异义,一词多义,省略句,宾语前置句等等。

古人云:“工欲善其事,必先利其器。”学好文言文,决不是一朝一夕能办到的事,我们应抱着“水滴石穿”的精神,在老师地指导下认真、努力的做好文言文的积累工作,不久后其阅读文言文的能力必定会得到提高。

摘要：我们国家有着数千年的历史,其语言文化是博大精深的。作为一个中学生来说需要有一定的古汉语知识才能真正的领悟我们的传统文化。因此中学语文教学中一个重要的任务就是要培养学生具有阅读浅易文言文的能力。所谓阅读浅易文言文的能力,是指学生借助工具书,能直接阅读战国以来历代哲学家、史学家、文学家著作中一部分浅显平易的文章。一般古籍,不像我们的教科书,有那么详尽通俗的注解,甚至未加标点,那怕是较浅易的文章,要读懂它也不容易。

关键词：文言文,积累,学习方法

参考文献

[1]刘建和.浅谈初中学生文言文阅读能力的培养,课程教育研究[J].2015年13期.

3.怎样培养学生的阅读能力 篇三

一、阅读教学要充分顾及学生阅读态度的主动性和阅读心理的独特性

1．重视学生在阅读过程中的主体地位。

“阅读是学生的个性化行为。”《语文课程标准》这一观点，要求我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位，还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程。课堂中，就存在多重对话关系，而不是教师与学生的一问一答式，如：学生和文本的对话，教师和文本的对话，教师和学生的对话，学生和学生的对话，教师、学生和文本的对话。不管何种对话，都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，对话的中心是每一个学生个人。这应该要求教师摈弃繁琐的分析，把阅读的时间和空间还给学生。文本的主要的。

2．重视学生阅读的独特感受和体验。

阅读是一种情境性的言语实践活动。每一个学生都是独立的“主体”，他们有自己的生活经验、认知条件和个性气质。虽然说文本使用的语言文字符号对所有学生都是一样的，但是学生在阅读过程中，他集中了生理的和心理的，智力的和行为的，认知策略的和操作系统的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，对阅读内容会有自己的思考和反应。

二、在具体的阅读教学的过程我们该如何来组织与引导呢

1、给学生创设一个良好的学习氛围。

阅读理解的过程是学生情绪发挥的过程。在阅读教学中，学生的情绪带有一定的主观性，在表达时起着一种关键的作用。若课堂气氛轻松愉快，就可使学生心旷神怡。反之，就会使学生产生心理压力。在教学过程中，教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，所以教师应善于调控，尽量使课堂气氛轻松、愉快，不要给学生施加过大的压力。

2、让学生掌握一些通用的学习方法。

教师只有让学生掌握一定的阅读方法，并能选择和运用恰当的方法有效地学习，才能确保学生从“学”到“学会”，直至到“会学”。不同的文章类型，有不同的学习方法，我们要从阅读教学的实际出发，进行学法指导。如教学古诗时，我们可引导学生采用“五步”学习法进行学习。教学过程中有意识按一定的步骤进行，教完后要求学生总结学习这首古诗的方法，在学生讨论的基础上，教师再归纳学法：“‘五步’学习法——即解题、释词、译句、赏析和背诵”。学生掌握了学法，那么以后遇到古诗阅读，自然感觉也就不那么难了。再如教学写景一类的文章，我们可教他们常用的学法：细读课文——抓住特点——明了写法——想象画面——悟出情感。若学生运用此法来学习，相信会收到事半功倍的效果。阅读方法的掌握，是个长久的过程，这就需要教师在平时的教学中，不断引导，并激发学生去不断地归纳、创新。

3、尽量多让学生去读去理解。

平时的阅读教学中要多读少讲，要让学生掌握一定的阅读技巧，并主动地在读中感悟。如在做阅读题时，可教其采用“121阅读法”进行解题。即先粗读文章一遍，粗略把握文章大意；再联系习题，“有的放矢”，细读两遍。学生带着问题去读，边读边想，从书中找到答案归纳，从而逐步地、有层次地完成习题；最后再通读一遍，整体把握，拾遗补漏。这样让学生在“解”中“读”，在“读”中“解”，达到自然读懂的目的。

当然，学生在自读过程中，老师应帮助学生设计“读”的形式、步骤，让学生明了每次阅读的要求，接着，在“读”中加深对文章的理解。否则，学生毫无目的的乱“读”，也就没有什么作用的。

4、尽量多让学生去说去发挥。

教师要尽可能地“撬开”学生的嘴巴，让学生分析归纳。每上一堂课，教师可先让学生谈谈对于文章的理解，不管多少，也不管对错，对于他的行为一概予以肯定。在分析重点句子时，可让学生自行解决句子含义，引导其说出对句子更深一层意义的理解，说不完整的地方其余同学补充。

5、尽量多让学生去练去巩固。

当前课堂教学中，往往只重视对文章的理解，而不重视学生做书面练习。其实这种做法是很不好的，课堂上老师教得再生动，若学生不及时巩固，都只能是“纸上谈兵”。我们可以以书面练习的形式来品“关键”词语，抓“典型”句式，觅文中“空白”，析文中“写法”等。

阅读教学的过程，是知识灵活发挥的过程，教师应据情况而定，选择最恰当的方法予以引导。但若注意了以上几点，相信阅读教学中“效率低”的问题一定会有所改观。

4.父母怎样培养宝宝早期阅读能力 篇四

一、丰富阅读环境

开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。

其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

二、维护幼儿良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式;在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。

三、激发幼儿阅读的兴趣

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

(一)小图书阅读活动

幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

(二)与幼儿交流

幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

(三)鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。

图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。

关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

(一)学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

(二)学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

(三)提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

(四)创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。

相关内容：如何培养宝宝阅读兴趣

1、把被动学习变成主动学习。

每天利用一段时间给宝宝讲故事，在讲故事的时候，家长一边讲一边指着书中的字，让宝宝把好听的故事和书上的字联系起来，激发宝宝识字的欲望。宝宝有了强烈的识字愿望，不仅识字效果好，还能增加亲子关系，避免因爸妈强迫宝宝学习而恶化了亲子关系。

2、重视亲子阅读的作用。

在给宝宝阅读时，要与宝宝进行互动，可以让宝宝看图说话，充分引导宝宝发挥自己的想象力，也可以边讲故事边提简单的问题让宝宝回答。

2、选适合宝宝身心发展的书。

选书不仅要考虑宝宝的兴趣爱好，宝宝的认知发展水平。还要从书的质量和对宝宝的安全性进行考虑，比如书角会不会戳伤宝宝，书的纸张颜色、光泽度、色彩、画面会不会对宝宝视力造成影响。

3、创设良好的阅读气氛。

用书来装点家庭，让家中处处充满书香。父母要树立良好的榜样，要有喜欢阅读的习惯。

5、在日常生活中，处处引导宝宝阅读。

5.中学生怎样提高阅读能力 篇五

文章阅读的方法

1、归并法。这种方法就是把说内容相同或相近的相邻的几个自然段归并为一大段。

2、分类法。叙事性文章可以按事情发展的顺序、按时间的先后顺序、按空间转换的方式、按组织材料的方式进行分段。说明性文章主要按事物的几个方面来划分段落。

3、直铺重点法。根据文章的题目或重点内容，把重点部分先找出来，然后再把其他部分分段。

4、标志法。在一些文章中经常有一些比较明显的这标志，我们可以利用它们迅速地给文章分段。如按时间顺序分段的文章中有标明时间的语句。

如何提高高中阅读

1、排除阅读的障碍。现在学生英语基础差，单词量少，两极分化严重，学生厌学的情况特别多。针对这些情况，首先要引导他们正确地拼读课本上的单词和课文，利用业余时间进行语法讲解，个个击破，慢慢地引导他们阅读。

2、培养学生学习的兴趣，激发学习的动机。在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体提高学生的阅读能力。

3、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。

4、合理进行分配，抓好课前预习，做到课前预习非常重要。

5、钻研阅读技巧，提高阅读的能力，在练习阅读时要启发学生着重记住和理解文章中的首段或末段。

怎样坚持有效的阅读

1、培养阅读的兴趣。很多时候，我们能够坚持有效的阅读，需要有意识的培养自己的阅读兴趣。当然这个阅读兴趣可以试着去慢慢培养，我们可以选择自己平时比较感兴趣的一个方面或者一个领域。如果我们有了这种兴趣以后，就可以做到坚持有效的阅读。

2、合理安排时间。我们在阅读的时候，需要根据自己的实际情况来安排时间。我们每一个人都需要学习和工作，这样的安排还是有些必要的。一般而言，清晨、午后、晚上和双休日，这样的时间还是比较适合自己慢慢阅读。此外，我们可以计划每天阅读多少，如几章，几页。这样坚持下去，相信我们会收获不少。

3、查询词典。当我们阅读文章，或者书籍的时候，也许会遇到一些自己不太理解的词汇，这就需要通过查询词典来解决相关的问题。当然，你也可以把文章或者书籍阅读完以后，再去查词典，这样的好处在于能够培养一个人猜测词语意思的能力，同时也能够提高你对阅读的兴趣。

4、收集一些信息。我们要培养自己有效阅读的习惯，就需要时刻关注一些比较感兴趣的事物，并且还收集这样的信息和资料。随着时代的发展，收集一些比较有趣的资料，比起以前不是那样难了。这些收集的信息，对于我们阅读能力的培养，还是有着不少帮助的。

5、多去思考。我们在阅读的时候，还需要培养思考的能力。这种思考的能力，对于我们的学习和工作，还是富有意义的。当我们在阅读的过程中，需要学会通过文章或者书籍的关键词来捕捉信息源和重要的内容，这对于理解作者的思想和基本主旨还是有不少帮助的。此外，当我们读完以后，我们会有什么样的想法和思考，也可以用笔记录下来，还是比较有意思的。

提高阅读速度的方法

1、采用看书扫视法，看书时不一字一句读透彻，看重点句、关键词，一目十行;

2、看书搜索法，看书前查看目录，快速找到自己想要阅读查找的内容;

3、掌握速度中心法，看文章先大概了解文章主旨;

4、摘抄文章名言警句或者语言隽永含义深刻言辞优美的句子;

6.怎样提高小学生的阅读能力 篇六

一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，不仅要是每个学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。把这些规律性的东西教给学生，他们的阅读能力就能得到进一步的提高。我根据自己对新课程标准的理解，结合多年的教学实践，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。

步骤/方法不同类型的文章采用不同的方法。

每一册小学语文教学课本中基本有三十二篇文章，根据教材的编排，可分为精读和略读，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。

精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。因而在指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子，并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。

略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需围绕预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神。

运用不同的方法提高阅读能力。阅读教学方法是多种多样的，教师要根

据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

1.训练学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中

写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

培养学生必要的课外阅读能力

《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。

如教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。

由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫

草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

利用情景教学培养学生的阅读兴趣

经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。

一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体

创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

7.怎样培养中学生文言文阅读能力 篇七

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发出来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的智慧。

但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生学习的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得比较充分到位的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们思考与探究的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题。学生有了学习兴趣,就会积极主动地学习。

在小学阶段,要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读一边思考的习惯;自主克服阅读中的困难的习惯和使用工具书帮助阅读的习惯等等。只要学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并从中受益。比如,《十里长街送总理》一课,一是学生对周总理不太熟悉;二是没有经历过送别总理的感人场面,这对他们理解课文内容有一定困难。教师可引导学生从网络或报刊上收集有关的资料和图片,让学生去感受十里长街送总理的场景。学生有了这种习惯和能力,在学习其他课文时,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好语文,也培养了学生搜集资料的能力。

教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生哪里不明白,便于有针对性地教学。对于学生来说,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维的作用。

教师要教会学生怎样质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如,在学习《蝙蝠和雷达》一课时,学生提出“课文为什么用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”,“既然蝙蝠的眼睛没有用,它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题,谁来解疑呢,教师应引导学生自己带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生的释疑能力才是最重要的。

二、注意学生的个体差异

由于家庭条件不同、经历不同、学习基础不同,学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中,教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活,课堂提问要有层次,针对不同学生进行不同的问题设计等。

三、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲,从而促使学生积极学习、主动探索。

在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应平等参与、积极引导。学生也正是在与教师互相问答、互相讨论中成为学习的主体。

教师在教学中还要注意引导学生敢于提出不同的见解。如在学习《麻雀》一课后进行小结时,我说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都看不出老麻雀的性别!”我说:“你读得真认真,想得也对。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后同学们总结出:这篇课文表现的是一种亲子之情。

在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。

8.怎样培养中学生文言文阅读能力 篇八

【关键词】文言文教学  阅读能力  培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0074-01

文言文是传承中华古文化的载体，是古人留给我们的宝贵的文化财富。因此，文言文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，新课标对文言文教学更加重视，语文新课标对文言文教学都提出了明确的目标：“能借助工具书阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。

文言文教学越来越受到重视，但是，初中生对学习文言文却普遍存在一种畏惧心理，因为文言文作品本身抽象性强，难以理解，同时，这些作品内容的表达形式与我们现在的语言表达习惯有一定的差异，因而，学生学起来肯定比现代文更艰难。但是，初中学生学习文言文遇到的这些困难，并非无法克服，教师可以从以下几个方面去培养学生的文言文阅读能力：

一、激发学生文言文兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”当学生有兴趣时能学得更好，因此，在文言文教学中，首先要激发学生的兴趣。我们可以采用如下措施激发学生的学习兴趣。

1.巧设导入。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的第一源泉，第一颗火星。可见好的导入对激发学生兴趣的重要性。例如：在教学《三峡》时教师先讲述三峡两岸的美好光景，把学生的思维带到对三峡景物的美好想象中去，然后再来读课文，理解课文，这样，学生喜欢了三峡的风景，也对课文产生了兴趣。

2.联系生活。心理学家研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事物，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣。学生对文言文不感兴趣的原因之一，就是文言文内容与他们的生活太远，缺乏关联，如果教师在教学文言文时，设法把课文内容同学生现实生活联系起来，学生就会产生兴趣。

3.悟透道理。教材所选文言文大多堪称经典，是文化的积淀，有着丰富的内涵，蕴含深刻的道理，老师如能采用适当方法引导学生领悟其中道理，也能激发学生兴趣。如教授《论语十二章》中“三人行，必有我师焉”一句时，老师当众承认在某些方面可能学生比老师行，老师应向学生学习，学生开始都感到惊讶，接着好奇，如果老师再加引导，每个人都有优点值得别人学习，学生也有优点值得老师学习，这样，学生就容易理解孔子的话了，同时他们也因自己可能有优点值得老师学习而自豪。

二、夯实学生文言文基础

许多学生对文言文学习之所以感到力不从心，归根结底在于对文言文字词了解、掌握得太少，要学好文言文，先要重视好文言字词、句式等基础知识的积累，只有这样，才能谈得上读懂文言文，提高文言文的阅读能力。

中学教材的文言文，都是经过教材编写人员精心挑选的经典美文。这些文章，从语言、内容到形式，都非常具有代表性，学生学习这些文章，从第一篇开始就应该弄清每一个文言实词与虚词的含义，要做到字字落实，重视文言词语的积累。同时，还要引导学生掌握文言词类活用，文言常见句式等文言文基础知识。

此外，学习文言文，学生还应注意积累一些必要的历史文化知识，如天文地理、岁时节日、礼仪制度、官职沿革、姓名称谓、科举制度等，掌握这些知识，对提高学生阅读文言文有很大帮助。

三、指导学生文言文阅读

培养学生文言文阅读能力，关键在于指导学生学会自学。编入课本中的文言文，注释比较详尽，中等水平的学生，一般可以凭借注释读通文句，少有障碍，只要老师稍加点拨，即可解读。指导学生自读，要引导他们运用已经积累的文言基础知识，对语言进行分析，根据文中的语言环境或条件去确定词语在句中的特定含义。

指导学生根据语言环境，确定多义词语在文句中的特定含义和用法，分析出词语的特殊用法，揣摩文句的省略成分。词语离不开环境，很多词语一放到语境中就容易理解。如《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句，“被”字有解释，是通假字，同“披”，“坚”和“锐”是什么意思呢？一般来说，“坚”是“坚硬”，“锐”是“锐利”，把它们放到句中理解：“将军亲自披着坚硬，拿着锐利”，此句明显不通，然后知道：“坚”是指“坚硬的铠甲”，“锐”是指“锐利的武器”，那么这两个字的形容词作名词的用法，学生自然就理解了。

文言文讲究句子整齐、讲究对偶等句式特点，也可以帮助我们分析词语的含义。如《岳阳楼记》“然则北通巫峡，南极潇湘”一句中“极”字如何理解？我们引导学生分析，这句话是对偶句，“极”与“通”相对，“通”是动词，是“通向”之意，那么，可以推测，“极”肯定不是现在的副词“非常”的意思，它也应该是动词，是“通向”或“到达”的意思。

四、适当拓展学生文言文视野

现在中学教材中文言文篇目虽然较以前有所增加，但只依靠课内的几篇文言文就要培养学生的文言文阅读能力，恐怕很难做到。因此，教学文言文时，应该选择一些合适的文言文，指导学生进行课外阅读，从而适当拓展学生视野，实现课内知识的课外迁移。这些课外阅读的文言文以与教材文言文有关联为宜，主要有如下几种：一是选文与课文内容相关或有补充，如教学诸葛亮的《出师表》时可让学生阅读《后出师表》加深学生对课文内容的理解。二是与课文表达形式相类似的文章，如在教学《醉翁亭记》时，可让学生阅读《丰乐亭记》。三是与课文有比较借鉴意义的文章，如在教授陆游的《卜算子·咏梅》时，可引导学生把该词同毛泽东的《卜算子·咏梅》进行比较阅读，从而有利于学生更好地把握两人的不同人生观、世界观。

文言文难教难学，提高学生文言文阅读能力不是一朝一夕之功，而是需要经过很长时间的艰苦努力，但是，如果我们采取有效的措施，对学生加以正确引导，学生的文言文阅读能力还是能够大幅度提高的。

参考文献：

[1]《初中文言文译注及赏析》（吴铜运主编）

9.怎样培养一年级学生的阅读兴趣 篇九

一、带领孩子一步步走入“悦读”的殿堂

“悦读”顾名思义就是喜欢阅读。一年级的孩子年龄小，识字量小，就需要我们老师一步一步地把他们带入”悦读“的殿堂，让他们真正喜欢读书，会读书。

（一）由“听”入手，点燃孩子的读书兴趣。

一年级刚入学的孩子识字少，大部分孩子不会使用拼音，因此，不能自主地阅读课外读物。“听”给了孩子一个世界。爱听故事是孩子的天性，精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣，还为他们走进知识的殿堂做好了充分的准备。

1、坚持每天“听读”一个小故事。

每天早晨，我都会给孩子们读一个故事，力求用绘声绘色的语言把孩子们带进故事中去，让他们插上想象的翅膀，去感受文字的魅力。我从童话故事入手，先选择那些篇幅短小，主人公是小动物的故事读给孩子们听，不一定非要他们明白故事的道理，只要喜欢听就足够了。慢慢地，我们再读《小猪唏哩呼噜》、张秋生小巴掌经典童话系列，当一个故事读完时，他们眼中开始有了期待，期待着我再读一个,这种期待就是他们想读书的欲望。慢慢地，我会鼓励孩子们说说自己从故事中听到了什么，看到了什么，想到了什么？他们的想象力是远远超过我们所预想的。孩子们的视野一天比一天开阔，语言表达也一天比一天流利，而且在故事中还能学到很多做人的道理。?读完《顶呱呱的呱呱先生》，我们班的小佳琪说：小青蛙助人为乐，把温暖送给大家，让我明白了：幸福藏在帮助别人和接受别人帮助的喜悦里。这样还锻炼了学生的口头表达能力。

2、引导学生广泛“听”书。

我们在给孩子读故事的时候，取材最好广泛一些，因为一年级的孩子年龄小，最喜欢模仿老师，如果我们经常读哪一类的故事，孩子们就会去读哪一类的书，有一段时间我经常给孩子们读科学小故事，结果班里很多孩子书包里都多了一本《十万个为什么》，所以我们就给他们读各种各样的小故事，引导他们广泛阅读。

我们别小看这每天的一个小故事，只要我们能够坚持，一个故事就能慢慢地把孩子们带入阅读的殿堂，渐渐为孩子们展示一片更广阔的天地。

（二）由听到读，阅读的兴趣慢慢高涨

1、?自己拼读，体验成功。

随着汉语拼音的学习，识字阅读的深入，孩子们慢慢地不再满足于每天听故事，开想要始自己阅读。当我们学完汉语拼音的那一天，我郑重其事地对他们说：“同学们，今天我们已经学完汉语拼音了，咱们能够借助拼音自己识字了。今天晚上，谁想读书给爸爸妈妈听呀?”孩子们一听，都纷纷举起了小手，嘴里喊着：”我！我！„„”我趁热打铁，说：“那好，谁回去读了故事就让爸爸妈妈记在作业本上，我看看谁真读了，谁在这里吹牛！”

就这样，孩子读书的热情一下子被点燃了，为了不当“吹牛”的人，那天回去，他们都给爸爸妈妈读了故事。一开始，我让他们阅读短小的带注音的文章，每篇文章大约几十到100字，慢慢地根据自己的识字水平逐渐阅读篇幅长的文章，内容多是生动活泼的小故事，学生非常感兴趣，既提高了阅读能力，又提高了学生的拼读能力，一举两得。

2、“星”级评价的激励。

对于孩子们的读书情况一定要有评价机制，针对一年级学生的心理特点，我设计了课外阅读的评价方式：读完一个故事，我就会奖励他们一朵小红花；十朵换取一颗智慧星。过一段时间，根据星星的个数，评出班里的“读书小明星”,给读书小明星发喜报，拍照片，并举行“隆重”的颁发仪式，就这样，荣耀与幸福引领越来越多的孩子们爱上了阅读。

3、每天的读书成果展示

每天来到学校，我都会留出一些时间让孩子在小组里交流自己昨晚读的故事，孩子们一个个讲得眉飞色舞，我还选出优秀的在班内展示。上台讲故事的，都能获得一颗智慧星。别小看这颗智慧星，它可是要十朵红花才能换来。孩子们为了把故事讲好，为了这颗智慧星，纷纷阅读各种故事书，以获得班内展示的机会。

就这样，孩子们渐渐爱上了自己读书，体会到了读书的乐趣与成就感。

（三）丰富多彩的读书活动，进一步提高学生的读书热情

孩子毕竟是孩子，读书的热情来的快，走的也快，这时候需要我们再给他们添把火。各种各样的读书活动和灵活多变的读书形式是学生们的最爱。

1、图书漂流，延续学生的读书热情

一天，我拿着一本书故作神秘地走进了教室，说：“今天老师带来了我们班的新伙伴，就是它——《打喷嚏的兔子》，你们可别小看这本书，它会漂流，但是呢，它只漂到那些喜欢读书、喜欢学习的孩子那里。谁在这一天中有最好的表现，这本书就漂到谁那里。”孩子们的小眼顿时亮了起来，小腰挺了起来，都希望这本神奇的书能飘进自己的书包。漂流书的形式既能唤起孩子们的读书热情，又能让他们更自觉主动地学习。

现在每天早晨的故事时间也变成了由拿到漂流书的孩子来朗读。每个拿到书的孩子，都觉得这是最高荣誉，要得意好一阵子呢。我给他们指定其中的一个故事，让他们提前准备一个晚上，第二天再在课堂上读给全班同学听，如果故事太长，还可以要邀请自己的伙伴来帮助阅读。就这样，这本书在孩子们手中传递着，精彩故事每天继续着，“故事大王”也不断脱颖而出。同学们每天都在盼望着，盼望着漂流书能漂到自己的手上，所以课上表现都有很大的进步，尤其到了周五，孩子们会表现得更出色，因为今天拿到漂流书的，周六、周日也可以拥有它。

我们班的调皮鬼冯毓，没有一分钟是安静的，可是为了得到漂流书，这几天都坐得端端正正，小眼盯着我，我故意暂时忽略他，看她能坚持多久，可是过了一段时间，他还是那么认真，这时，我在班里大大地表扬了他：“今天，我们的漂流书要漂到一位进步最大的同学那里，他就是——冯毓!”同学们都为他鼓掌，他走上讲台的样子可以说是雄赳赳、气昂昂，那副神气劲儿就不用提了。更让我意想不到的是，利用周末时间，他把这本书都读完了。我当然还是拿起了表扬的武器，在周一的读书课上，我大大地表扬他：“大家知道吗？冯毓同学把这本书都读完了，这里面的每个故事他都能讲给大家听呢！大家信不信？不信，你们就听听！”在大家诧异的眼光中，他走上讲台，绘声绘色地讲了故事——《用手说话的小犀牛》，当然赢得了大家的掌声与惊叹声。渐渐地他变了，上课变得专注了，也更喜欢读书了。就这样，漂流的故事书让学生们渐渐爱上了读书，上课也更加认真了。

2、举办朗读、讲故事比赛等活动。

通过：朗诵会，故事比赛、谜语大比拼、读书交流会等各种比赛，评选出各种“阅读之星”，在班上掀起读书的热潮，引发课外阅读的兴趣，促进学生大量阅读。

一次，班级开展“春之声朗诵会”，孩子情绪高涨，表现出前所未有的积极性，早早地从课外书里选出相关一些小诗歌、童谣等，反反复复练，绘声绘色地读，结果活动非常精彩。

还有精彩的“成语故事大赛”，同学们纷纷准备了生动有趣、富有教育意义的成语故事，来争得我们班的“成语故事小明星”。我班的刘泽是个不够自信的孩子，在成语故事比赛之前，我就悄悄地鼓励他：“刘泽，老师相信你在这次的比赛中，一定会有精彩的表现，好好努力吧。”他高兴地点点头。果然，在这次“成语故事”比赛中，他声情并茂地讲了成语故事《亡羊补牢》，得到了大家热烈的掌声，并且获得了“成语故事小明星”的称号。从此，他更爱读书了，也更加自信了！

我想，这就是课外阅读的魅力。

3、开展“向你介绍一本好书”的读书活动。

由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。学生们纷纷介绍自己的好书，与同伴们分享，如：《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《爱心树》、《一只孤独的乌鸦》、《安徒生童话选》、《跑猪噜噜》„„

同学们还把自己喜欢的书带来，放在我们的图书角，同学们一有时间就找班级的图书管理员借阅，对于同学们自己推介的好书，大家读起来特别起劲。

4、“奖励”来的读书时间。

我还让孩子们把自己喜欢的课外书带到学校里来，由于孩子们在学习上存在一定的差异，因此，在课堂上，只要是孩子完成了学习任务，就可以随时拿出自己喜欢的书来读，这也是对完成学习任务快的学生的奖励。孩子们为了获得“奖励”来的读书时间，都积极完成他们的学习任务，渐渐地，孩子们逐渐养成了一有空余时间就来读书的好习惯。

这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。就这样，班里的读书氛围渐渐浓郁，孩子们的朗读水平、表达水平也在日益提高。

二、家校配合，共创和谐的读书氛围

我们学校一二年级的学生没有书面作业，因此，读书就成了我们每天的重要作业之一。这就需要家长的配合，给孩子营造一个和谐的读书氛围。

1、新生家长会上的读书动员。

开学的新生家长会上，我强调了课外阅读的重要性和课外阅读习惯的培养。因为有执教高年级的经验，我就告诉家长，在我执教的孩子中，读书多的孩子在知识的理解，各科的学习方面都有很大的优势，以此，在家长的思想上激起一点浪花，引起一定的震动，从而让家长们在思想上有足够的认识。

2、读书计划的共同制定。

家长会上，我们共同制定了我班的读书计划。家长坚持每天给孩子读一个故事。在家长读完故事后，要让孩子自己再把故事复述一遍，最后，试着让他们说说自己从故事中学到了什么，这样能锻炼孩子的阅读能力和口头表达能力。我建议家长，在孩子讲故事的过程中，不要给孩子任何负担，要耐心地当一名听众，鼓励孩子去说，哪怕孩子说得不完整，也要及时表扬。精彩的故事为孩子们认识世界打开了又一扇窗，每天的复述也使他们积累了丰富的语言。

3、强调家长的榜样作用。

10.怎样培养学生的写作能力 篇十

“大凡传授技能技巧，说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。”这是叶圣陶老先生说的，在“说”和“指点”之后，接下去有一段必要的功夫是练习，这是别人不能代劳的，非自己动手，认真练习不可。光知道方法不去练习，也只是纸上谈兵。总之，作文教学是一个长期的系统工程，培养兴趣爱好只是一个入门，如果积极引导督促学生，日积月累地训练，让他们对作文产生感情，真正喜欢上作文，我们的作文教学不就成功大半了吗?

★ 浅谈农村初中学生英语写作能力的培养

★ 写作能力

★ 提升公文写作能力

★ 辅导孩子写作能力

★ 如何提高作文写作能力

★ 低段学生写好作文的翅膀论文

★ 如何培养学生的想象力

★ 如何提高公文写作能力指导

★ 低段教学思路总结

11.怎样培养小学生的阅读能力 篇十一

一、培养阅读能力,首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在,他们已经懂得珍惜时间,用功读书。”句子的意思学生不难理解,重点词“珍惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同,然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说:“我们一定要珍惜时间,刻苦学习。”有的说:“我们要珍惜今天的幸福生活,学好本领,将来更好地建设祖国。”……通过说话,既加深了词语的理解,又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂,学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,难点在哪里,只要找上、中、下层生分别读一读课文,就能知道学生的实际。只有了解学生实际,才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远,学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》,由于生活环境不同的关系,学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少,如何让学生理解呢?教师可放投影水中航行的船,卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图,通过两幅图的比较,让学生理解“船”是指骆驼,是沙漠里的交通工具,所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活?它有什么特点?它如何适应沙漠而生活?有什么作用?骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系?引导学生读议。这样通过思维训练,逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容,看学生的实际水平,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典。真正不能解决的,老师帮助解决。教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的,才由教师讲解。

学生一经起启发,积极性就高起来,认真读书,主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时,学生纷纷提出问题:“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里?”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课?”“特务为什么要监视弟弟上课?”“在监牢里,弟弟为什么能把各门功课学得很好?”“弟弟为什么这样刻苦学习?”……所以,善于启发学生质疑,学生主动学习,的确能逐步培养他们的阅读能力。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中,有时会遇到这样的情况:学生提出的问题,教师也一时难于解答。可是,发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后,有个学生提出问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫,甲虫等等,它自己却不会粘住,是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变,发动学生,说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书,既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

12.怎样培养中学生文言文阅读能力 篇十二

一、要充分认识到在小学时期培养学生创新思维能力的重要性

首先, 在小学阶段就开始培养学生的创新思维能力, 对学生的终身发展有着积极的促进作用。小学阶段是学生的智力以及心理飞速发展时期, 在这个学生发展的重要阶段, 教师要注重培养学生的创新思维能力, 并使学生掌握正确有效的学习方法, 这对学生以后的发展有着至关重要的作用, 使他们能够以发展的眼光看待问题, 以创新的思维去解决问题, 从而获得成功。

其次, 在新课程改革的大形势下, 小学阶段的语文教学要注意培养学生的创新思维能力是小学语文新课程标准对语文教师提出的明确要求。小学语文课程标准明确指出:在小学语文教学过程中, 培养学生语言能力的同时, 要注重培养学生的思维能力。想象能力和创造能力。所以, 在日常的教学工作中, 我们要严格按照新课程标准的要求来培养学生的综合能力。

二、如何在小学语文阅读教学过程中培养学生的创新思维能力

1. 营造良好的学习氛围, 激发学生

的学习热情, 使学生在积极主动参与教学活动的过程中提高创新思维能力。在教学过程中, 教师要努力为学生创设一个轻松和谐的教学环境, 让学生能够大胆开口发表自己的独特见解。教师在这个过程中, 要给不同层次的学生创造表现的机会, 让每个学生都能够积极表现自我, 遇到问题时能够积极思考, 敢于创新, 使每个学生在参与教学活动的过程中都能保持积极活泼、踊跃进取的正确心态。教师还要具有足够的耐心和爱心, 通过实际行动让学生感受到教师的真诚, 拉近师生之间的距离, 使师生之间更容易产生情感上的共鸣, 从而建立良好的师生关系。教师要注意深入观察和了解学生, 善于发现每个学生的闪光点, 信任和尊重每个学生, 用激励的语言来鼓励他们发表自己的见解, 从而促使他们主动参与到语文教学活动中来。学生主动参与教学活动有利于发展创新思维, 只有主动参与才能发挥主体作用和自身的创造潜能。小学语文课堂上为学生创设一个活泼生动、和谐的教学环境, 充分发挥教师的主导作用尊重学生的主体地位, 有利于调动学生学习语文的积极性, 培养学生的创新思维能力。

2. 鼓励学生提出问题, 培养学生的

自主探究意识。在语文教学过程中, 教师要鼓励学生大胆质疑, 调动学生提出问题的积极性, 使学生通过独立思考和共同的讨论来解决问题, 从而培养学生的创新思维。在学习课文的过程中, 教师要引导学生进行课前的预习阅读, 要求学生在阅读中发现问题、提出问题, 然后在讲解课文的过程中不断地引导学生继续发现问题, 运用多种教学手段调动学生提出问题的积极性, 并且鼓励学生带着自己的问题去学习课文, 尝试自己来解决这些问题, 从而培养学生的创新思维能力, 这也是提高学生语文阅读能力的一种很好的教学手段。但是教师要注意, 只是引导学生发现和提出问题是远远不够的, 我们还要教给学生思考这些问题的方法, 指导学生用正确的方法和途径来就提出的问题进行具体的分析, 使学生在提出问题之后能够正确、快速、有效地解决问题。一般在小学语文阅读教学过程中, 教师可以指导学生分析课文题目, 抓住课文的重点语句或者段落等, 或者指导学生根据文章的整体结构和联系日常生活提出相关问题。

带着问题去理解课文内容对提高学生的创新思维能力有极大的促进作用, 因为通过自主学习和探究可以使学生在语文课堂教学的过程中充分发挥自己的主体作用和创新潜能。在这个过程中, 教师要给予学生足够的自主学习、主动探究的时间和空间, 让学生有针对性地去解决问题, 通过发挥自己丰富的想象力来提高阅读能力和创新思维能力。

3. 鼓励学生开拓视野, 阅读大量生动

有趣健康的课外书籍, 使学生在阅读过程中开展大胆想象, 提高创新思维能力。根据小学阶段学生的特点, 教师要指导学生阅读一些有益的课外书籍。书籍是人类的朋友, 课文中的知识毕竟是有限的, 学生可以从课外读物中汲取到更多有价值的营养, 他们可以通过阅读书籍来发挥自己的想象, 而想象是创新的基础。

总之, 在小学语文教学过程中培养学生的创新思维能力, 是新课程改革中教师的工作重点之一。培养学生创新思维的方法是多种多样的, 重点是作为语文教师, 我们要更新自己关于创新教育的理念, 不断探索实践, 相信通过不懈努力, 学生的创新思维能力一定会提高。

摘要：小学语文课程标准提出, 教师要注重培养学生的创新能力, 创新能力主要是指学生的自主学习能力、创造性思维能力和丰富的想象力等。在新课程改革的当下, 教师要有意识地在小学语文阅读教学过程中培养学生的创新能力。如何在教学过程中培养学生的创新思维能力是我们每个语文教师都要思考的重要课题。本文探讨了在小学语文阅读教学过程中培养学生创新能力的一些做法。

13.怎样培养小学生良好的阅读习惯 篇十三

古语说的好“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的好处有多么大。我国著名的教育家叶圣陶先生就明确提出“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。小学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们以后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。实践告诉我们，在阅读教学中，有意识地培养学生良好的读书习惯，将会使学生终生受益。下面谈谈我的看法。

一、培养学生一边读书一边思考的习惯。

为了使学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教《寓言二则》时推荐《寓言故事》，教《卖火柴的小女孩》推荐《安徒生童话》和《格林童话》等；或向学生介绍古今中外爱读书的典型事例，启发学生爱读书；或开设赏析课，介绍名家名篇，使学生领略语言的无穷魅力；或根据学生的不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生读书兴趣。同时还结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。

二、培养阅读时圈画批注的方法。

教育家徐特立先生曾说过：“不动笔墨不读书。”这里的“动笔墨”包含两层意思：一是阅读时要用符号在书上进行勾圈点画；二是经常写读书笔记。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，这个读书方法真的很好。学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这样做会促使学生把自己看到的内容化为情感倾注于笔端。

三、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。

我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。不强求学生要写多少字，只要写就好了。

四、培养学生使用工具书的习惯

学生要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还可以利用工具书求得解答。工具书要装进书包，带进课堂。凡是在读书、读报或其他课外读物时遇到的生字、难以理解的词语，都可以请教工具书，使之逐渐养成好习惯。培养学生阅读习惯应注意持之以恒，良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，这样良好的阅读习惯自然而然就形成了。

14.怎样培养学生的自我评价能力 篇十四

高王中心小学：蒋克栋

我从学生的作业与测试中出现的差错看到，除个别学生因认知的缺陷而造成错误外，更多的是非智力因素造成的错误。如：感知的马虎，缺乏良好的作业习惯等，针对这种情况，我通过帮助学生建立良好的评价习惯，培养学生基本的评价能力来弥补。因为在评价过程中，不仅能使学生再现所学的知识，切实提高教学效率，还能调动学生学习的积极性与主动性提高自学能力，同时，也可减轻教师的批改作业负担，及时反馈学生的学习情况。但对学生评价能力的培养，不是一件容易的事，根据平时的教学实践，我认为可以从以下几个方面来做：

一、导之以行，使学生惯于评价

小学生的评价意识是很淡的，他们很少反思自己的所作所为，也不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价，针对这种情况教师可进行有意识的引导，让学生养成这种评价习惯，我是这样做的：

1、为学生提供更多的评价机会

在教学过程中，教师要有意识的为学生创设更多的评价机会，多问一个“为什么”，就多一次机会，多引导学生用正确的方法来鉴别自己与别人的思维与练习，久而久之，可以让学生养成良好的评价习惯，例如：在教四则运

算题出现的错误是经常的，教师可以先让学生说说运算的顺序，并找出出现错误的原因，请他自我评价。

2、让学生适当参与批改作业

在处理作业时，可以选几题，在教师的指导下自己批改，并让学生说批改的理由，错误的话，可以让学生说错误的原因，也可以让学生充当小老师，互相批改，这样做不仅训练了评价能力，也克服了思维定式，形成互帮互学的良好习惯。

3、在课后作业中布置自查要求

一般说，课后作业检查是由别人来代劳的，教师应提出自查要求，要他们在完成后认真检查，同时通过家访了解学生自查情况，作业批改时，注意观察学生的学习情况和自查能力，及时加以指导，经过阶段性的训练，可以取得一定的成效。

二、激之以趣，使学生乐于评价

兴趣是学生最好的老师，根据他们的年龄特点，自我调控意识还不成熟，教师建立一定的激励机制，激发他们的评价兴趣，可以采用以下几种形式：

1、组织学生讨论

由于学生好胜心强，有一种强烈的求胜欲望，教师可以利用这种心理，加以引导和启发，让学生充分展示自己的评价才华，例如：在教学求“平均数应用题”后，教师

可安排这样一道题，三班植树，一班42人共植树130棵，二班41人共植树117棵，三班43人，共植树140棵，平均每班植树多少棵？学生练习后，可以互相讨论，各抒己见，开展自评互评，这样部分学生的错误可以得到纠正，还可以训练自己的思维表达能力。

2、开设“病题医院”

在一堂课中，教师可留出几分钟的时间，对出现错误的题目进行调整，送进“病题医院”让学生自己充当大夫，找出每道题的错误原因，并进行纠正，这一活动学生的兴趣很大，即使讷言的学生也积极参与，充分激发他们的评价兴趣。

3、采用“故错”教学

几乎所有的学生，都认为老师是绝对正确的，如果教师故意出现错误，有些学生会盲目轻信，有的会产生疑问，只有几个会提出自己的评价意见，教师用这种方法时，可以让学生充分表达自己的看法，用正确的标准来确定，通过自信来激励学生的评价兴趣。

4、变换激励策略

如果教师只是一味的口头表扬，暂时会受到一定的效果，时间稍长，兴趣就难以维持了，教师在坚持激励的同时，还应周期性的变换激励形式。

三、授之以法，使学生善于评价

在激励学生评价兴趣，养成习惯的同时，还可教些评价的方法，从易到难，从单项到综合，逐步完善评价能力。

1、教学一些估算的方法

在计算时，如果学生具备一定的估算能力就可对明显的错误进行判断，如：4214÷7时，如果结果是62，而估算的商约是600，就可以避免类似的错误。

2、同步训练学生的正向逆向思维

学生的一部分错误是受一定的思维定式的影响造成的，如顺着一个思路很难发现其中的错误，如反过来想，则可提高学生的评价能力，教师可以将应用题的问题条件互换训练，来让学生潜移默化的学会采用这一方法。

3、经常进行辨析训练

在概念教学中，教师可安排一些咬文嚼字的、吹毛求疵的训练，可以使学生深入的掌握知识，提高辨析能力，这些训练可说是培养学生评价能力的针对性训练。

4、多让学生动手实践

实践是检验真理的唯一标准，动手实践也是方法之一，教师要多鼓励学生动手，多培养他们的动手能力，并使其充分利用这一评价方法，正确得以验证。错误的，则可以从中找出思维的偏差，及时调整自己的思维。2009、4、20

怎样培养学生的自我评价能力