英语教学法 教学设计

英语教学法 教学设计（共9篇）

1.英语教学法 教学设计 篇一

英语教学论文范文-英语教学论文范

文

下面给大家介绍下英语教学论文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小学英语写作教学初探

关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式

摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。

一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师

认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?

二、写作教学问题分析

1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。

2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源

头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。

3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。

三、对问题的研究

1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。

2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好

之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：

“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出

来。

2.英语教学法 教学设计 篇二

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

3.英语词典教学与师专英语教学 篇三

【关键词】英语词典教学 非英语专业 师专

就师范专科类院校而言，由于专科院校的学生通常存在自身英语薄弱，学习能力差异性较大等问题，因此会大大增加教师的教学难度。再加上教师的教学模式仍然比较传统，因此英语教学的效果与教学目标存在一定差异。笔者认为，想要解决这些问题固然离不开教学模式的改革，但其中最重要的是学生的词汇学习，由于现阶段教师与学生对英语词典教学的重视程度不够，因此笔者结合自身教学经验，就英语词典教学与师专英语教学两方面展开详细论述，希望为其他教师提供一点建议。

一、师范类专科院校英语教学的现状

1.学生的主要现状。

（1）学生在学习水平上存在较大差异。在进入师专之前，有一部分学生没有受过系统的英语教育，英语素养并未养成。但也存在一部分学生在之前的学习中接受过长时间的英语教育，因而英语学习能力较强，水平较高，这种两极分化比较严重的情况给英语教学的开展带来一定难度。

（2）综合学习能力上比较缺乏。与其他学科相比，英语这一学科有自己的特点，学生在学习英语时在词汇的掌握、口语表达、写作等方面均需达到一定要求，并且学生在学习过程中需要大量记忆，这就造成传统教学模式中最常出现的问题——死记硬背，但对于英语综合能力的培养有所忽视，容易使学生缺乏学习兴趣，一旦学生失去学习兴趣，就会对形成完善的英语思维造成影响，导致学生在学习过程中缺乏自己独立的思考。

（3）缺少扎实的基本学习能力。无论是词汇、语法、句法，还是听力、口语、写作、阅读，都需要建立在学生扎实的基本学习能力上。目前来说，大部分专科类院校的学生在这一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的词汇不愿意动手去查，知晓意思后不愿意去记，导致下次再出现同一词汇还是不明白词义和用法。在听力方面也无法跟上教师和音频的速度，在口语训练中表达不够流畅，这些都是师专学生在英语学习中存在的问题。

2.教师教学的主要现状。

（1）教学模式过于传统。目前就国内教育来说，无论什么年级、什么专业，都在进行积极的改革，这主要是因为我国过去的教育模式过于传统，师专院校的英语教学也不可免俗的存在这一问题，教师并没有根据教学环境的发展和变化进行相应的创新。通常情况下，在师专英语课堂上，教师仅采用“讲授——接受”的教学形式，用传统的“填鸭式”教学手段对学生进行英语知识的灌输，使英语课堂缺少互动性和趣味性。这种传统的教学模式显然并不符合现在的教学要求，不仅无法使学生对英语知识深入了解，还容易降低学生学习积极性。

（2）教师忽略英语教学的真正意义。在我国英语教学中，一切教学手段所追求的目标都是提高学生的英语能力，培养学生学习英语的基本能力与英语思维，让学生能真正将所学知识应用到生活中，但在考试的压力下，许多师专教师忽略了这一点，反而将英语当成学生升学的工具，仅注重成绩，让学生的英语能力一直处于缺乏培养的状态。

3.对学习工具（词典）的应用现状。

随着社会的发展与科学的进步，现在电子移动设备（如手机、平板电脑等）的功能越来越多，学生使用移动设备的时间也越来越多，这就导致了学生对传统英语学习工具——词典的重视性不够。

（1）学生不够重视英语词典的作用。由于兴趣、专业等因素，非英语专业的师专生普遍存在的问题就是忽略自身英语学习的主观能动性，因此学生们忽略了英语词典之于词汇学习的重要性，导致英语词典被束之高阁，甚至有的学生根本就没有购买一本英语词典。对他们来说，英语词典并不是学习的必需品，只是偶尔使用罢了，是可有可无的。究其原因，除了学生自身对应于学习的求知欲和积极性不高以外，教师也有着主要责任，许多英语教师对英语词典的重视程度远远不够，我们也就不意外他们的学生为什么对英语词典不重视了。

事实上，英语词典的作用已经远不止为使用者提供语义、语音和用法了。好的英语词典所展现的词汇网络功能十分强大，随着社会的发展和人文的进步，许多英语词典的功能也在逐步发展与完善，可以无形中提高学习的词汇量不说，更重要的是可以开拓学生眼界，增加他们的知识储备。可以这样说，再优秀的英语教师的知识面也不会比英语词典的更广。至于学生更喜欢使用的电子设备或网络工具，其优点是便携、查询方便，但其提供的信息纷繁芜杂，规范用语与不规范用语并存，干扰信息较多，学生的识别和判断能力不够，无法去伪存真，有可能会有错误识记或受到其他干扰。

（2）学生缺乏学习词汇的主动性。词汇对于英语学习的重要性就好比地基对于建楼的重要性，它是学好英语的关键之一。作为传达思想的载体，词汇量的丰富程度直接影响着英语学习的各个部分。目前对于词汇的学习，大部分师专的方法是教师讲授，学生接受。这导致学生缺乏自主思考，缺乏学习词汇的主动性。

二、英语词典教学与师专英语教学

1.语音教学与英语教学词典。检验一门语言学科的学习是否到位的一项重要指标就是口语表达。作为语言存在的物质基础，语音是师专英语教学的第一关，任何一名学生在进入师专院校后都必须进行语音考核，开始上课后还需要在开设的语音课上接受系统的语音训练。通过一系列的培训和考核，这些学生一般都会掌握语音学的基本原理和规则，但这并不代表他们的发音就十分标准，因为虽然这些原理和规则可以在很多语音中得以体现，但是英语单词的发音还是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet学生在读它时根据一般规则会读成['g??mit]，这是错误的读法，正确的发音应该是['g??meit]。还有像Roosevelt之类的人名，按照一般英文单词的字母组合规律，oo的发音是[u：]，学生一般会按照这种方式去读，但实际上这个人名的正确发音中oo是读作[?u]的。因此为了防止这种情况的发生，在遇到人名或地名时就要勤查字典，这是一条用于正音十分有效的途径。另外，根据词典的国际音标注音来掌握单词的正确发音还有一个好处，就是减少口语表达上给对方造成的误解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong

（此处应为long） way. 例2：A： Ive bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.

2.语法教学与词典。毫无疑问，英语教师在语法的应用和掌握上都是驾轻就熟的，但教师对语法的熟练掌握并不能保证学生不出现语法错误。例如，经常有学生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要从根本上杜绝这一现象单纯只靠教师在课堂上讲授语法知识是绝对不够的，还需要学生独自去查字典，找出自己造的句子中存在的问题，只有这样双管齐下，学生印象才能深刻，确保对语法的正确运用。

3.词汇教学与词典。作为英语学习的基础，词汇的重要地位不可忽视。只有词汇作为保障，语音才能发挥交际作用，语法才不是抽象的规则。对于词汇的学习，依靠词典来掌握词汇的语义和用法是十分有效的途径。目前，在学生们倾向购买比较多的《牛津高阶英汉双解词典》。在这里，笔者认为《柯林斯英语词典》也是很值得推荐的教学词典，里面的词汇解释均采用完整的句子，并且基本使用口语化和简单的词语，易读易懂。例如capsule这个单词，该词典是这样解释的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.这个的的英语解释用的单词都比原单词浅显易懂，不仅让学生完整而准确的掌握词义，还能在潜移默化中学会造句。

综上所述，词典教学在师专英语教学中是比较有效的教学手段，学生查字典查的多了、勤了，英语思维会在无形中得到培养，综合运用英语的能力也会得到提升。

参考文献：

[1]游甦萍.英语教学词典与师专英语教学[J].龙岩师专学报， 2001，01：82-83+103.

[2]张慧.英语词典在非英语专业大学生中的使用情况及其对词汇教学的作用研究[J].英语教师，2015，06：151-153.

[3]陈霞.关于师范专科院校英语教学现状的思考[J].赤子（上中旬），2015，21：311.

4.英语教学法 教学设计 篇四

1.New vocabulary: deteriorate, optimist, sedentary, discard, pine away.Etc.2.Virtues.3.Filial piety IV.Teaching aids

Blackboard, ppt, pictures，V.Teaching procedure: Reading One “The Virtue Called Devotion”(80’)1)Pre-reading activities: Step One: Task one(brainstorm)---virtue: Teacher asks students what kind of behavior can be called Virtue, after students volunteered, teacher generalize it by giving definitions.If time permitted, teacher will ask some students to tell traditional stories about different virtues.Teacher will give the prompts like pictures to help the students.Step Two: Task two(listening)-----Devotion: Teacher play the mp3, after the listening material of piety, teacher should ask the students questions to help them understand it.The questions are: What is the general idea of the listening material?

How do our Chinese people understand filial piety? 2)While-reading activities: Step One: Task three(group work)----the structure of the text: after the students discuss it in groups, teacher will check the answer by asking two or more of them to show the answer, then teacher make the correct one.Part one(1-4)----How the family came to the decision of taking care of their grandmother.Part two(5)---How the aged are treated in different cultures.Part three(6)---Show the author’s view about the nursing home.Part Four(7-8)---Using a well-known story to illustrate the view explicitly and echo the title.Step Two: Text analysis

A.Task one(individual work)---the beginning of the text is the author’s own story, teacher asks them to go over the first few paragraphs quickly and understand it.B.Task two(presentation)----Teacher will ask two or more students to retell the story by their own words.C.Task three(teacher centered)---If their understanding are not correct or are a little vague, teacher will pick out the new words or explain the difficult sentences.Difficult sentences:

a.We talked of placing her in a retirement home, but that idea was quickly discarded.→

The family members discussed about sending Grandma to the nursing home, but they quickly abandoned the thought.b.Besides, the really good homes were extremely expensive, and the inexpensive ones were unappealing.→

The really good nursing home would cost a lot of money, and the equipment within the inexpensive nursing homes was not good and neither did the service.c.Mother flatly stated that Grandma would end up in a nursing home.→

Mother stated directly that Grandma will not die in the nursing home.In other words, it implies that Mother will not send Grandma to the nursing home.d.When so many others are heedlessly shunning the responsibility of aging parents, my mother stands out with strength.→

When so many others try their best to avoid the responsibility of taking care of the aged parents, my mother just not follow them, she did a good example for us to learn.Step Three: Task four(discussion)---By skimming paragraph 5, students will get to know the treating the aged person in different culture and different time.And the most important thing is the author’s own idea: that is “Today’s practice of placing the aged people in a strange environment to pine away from loneliness and confusion is much crueler”.3)Post-reading Activities: Step One: Task five(retelling)---The end of the article is a well-known story, let the students read it first and ask one or two to retell the story.Step Two: Brief review: teacher retell the text based on the structure, and help the students have a clear and complete idea of what is the text about.Step Three: Reinforcement(group work): Make comments on the author’s idea, after 2 to 5 minutes, teacher invites some students to do the presentation.VI.Assignment

1.Finish the exercises in the workbook, especially paying attention to the translation and vocabulary exercise.2.Find more materials and try to write a composition about the culture differences in the understanding as well as carrying out the Filial Piety.VII.Reflection

5.英语教学法 教学设计 篇五

【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。

【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用

交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。

1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣

教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。

2.英语交际教学法让学生总结学习错误

学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。

3.英语交际教学法让学生拓展未知知识

教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。

以下为两名学生的谈判对话：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。

■

6.英语教学法 教学设计 篇六

石市镇甲满学校 宁四春

摘 要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、（一）、英语学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

（四）、农村小学英语配套设施跟不上

农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。

人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教Farm Animals这一单元的Let‘s talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ？学生个个情绪高涨。

2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到二年级的Shopping game一课时，为了使学生更易于学习May I have„„？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个Snack Bar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出May I have„„？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：

熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；

上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉；

清晨见面问声好，Good morning要说好，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便；

How old are you 问多大，别把How are you来混掉；

以上用语要牢记，交际起来不费力。

3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上My body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。

如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文Classroom language并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。

（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取

1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲(五）、广辟第二课堂，促使学生乐学，学以致用。

英语不是教会的，而是说会的。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，根据小学生的特点，我们精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习的平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”，房间里可以给学生提供一些适合学生阅读的报刊。每月定期摆放部分学生制作好的优秀的英语手抄报，供学生观赏。室外利用学校的黑板报定期更换功能，鼓励学生在出黑板报时尽量使用英语，并且定期更换内容。组织学生在教室张贴英语单词。同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。老师要带头“学以致用”，“课堂学了，课外就用。”鼓励学生大胆说英语。成立校园英语广播站，每期有

一、两个人利用早读前及两操后的课间活动时间教日常交际用语或播放课本的儿童歌曲，此项活动由学生负责，以期达到在快乐中学习英语的效果。开展英语实践活动，在农村，虽然缺乏英语的环境氛围，但农村又有自己得天独厚的条件，农家院就是学生进行交际的有利场所。因此，教师可以充分发挥当地资源的优势，组织学生进行简单的实践活动，强调学生能用英语的必须用英语交流。（六、）加强学习，提高自身素质。

教学效果的好坏，很大程度取决于教师素质的高低。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。一个教师必须要有不断提高自己业务水平的意识，注意自身素质的培养，必须清醒地认识到教育不断发展的紧迫性和使命感。首先要注重自身专业发展：一是提高作为教师的基本素质，坚定自己的职业理想，真诚地关爱每一个学生；二是提高自身的专业知识水平及技能，不断地学习英语专业知识，提高英语教学技能；三是更新教学观念，比如学习和领悟新课程，随时用最新的教育观念武装自己的教学。四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。

7.英语教学法 教学设计 篇七

一、交际教学法的特点

早在20世纪70年代, 交际教学法被美国著名的社会语言家汤姆斯所提出。不同于其他教学方法, 交际教学法将语言作为一种交际工具来进行掌握, 从而在特定的环境中完成学生英语使用能力的培养。相比其他教学方法, 交际教学法有着自己独特的教学特点。

1.以课堂活动为主。在采用交际教学法进行英语教学的课堂上, 不以英语知识教授为主要课堂教学内容, 而是以英语教学课堂活动为主要教学内容。一般情况下, 教学活动会占用课堂的大部分时间, 并且会涉及到较为广泛的活动内容。

2.重视交际。在英语交际教学中, 教学的最终目的是为了使英语得以在实际生活中被运用。因此在课堂上, 教师要以引导学生进行交际活动或间接为交际活动服务而活动, 并且比较重视交际的过程。

3.学生为教学的主体。使用交际教学法进行英语教学, 要以学生为英语学习的主体。教师要为学生创造使用英语进行交际的环境和机会, 充分调动学生的积极性, 使得学生主动进行英语学习。

二、英语交际教学法在初中英语教学中的应用

1.创建情景。使用英语交际教学法进行英语教学, 首先要创建一定的情景, 为学生提供使用英语进行交际的环境。对于初中生来说, 创建交际情景可以吸引学生的注意力, 使学生完全投入到使用英语进行交际的过程中, 从而激发学生的学习兴趣, 使得学生积极的进行英语学习。在具体实施的过程中, 教师可以通过使用实物背景和利用图片等多种方式, 向学生直观的展现教学内容, 将学生带入到英语教学情境当中。

2.开展课堂游戏。初中生还处于爱玩的年龄阶段, 所以从开展课堂游戏的角度, 可以帮助教师展开交际教学法。教师可以让学生使用英语与其他同学完成游戏细节的沟通, 从而在不知不觉中使学生参与到使用英语进行交际的过程中。开展活动游戏不仅能够充分调动学生的积极性, 还能给学生留下深刻的印象, 使学生在游戏中完成英语交际教学内容的学习, 更好的发挥交际教学法的作用。

3.角色扮演。教师在应用交际教学法时, 可以借助于角色扮演来完成学生间的交际活动。角色扮演的目的是为了使教学活动更加接近生活, 从而真正的实现学生在日常生活中的交际活动。由于语言是在劳作中和生活协同产生的, 通过对真实角色的扮演, 可以使学生涉及到生活中需要进行交际活动的方方面面的知识, 从而较为全面的学习英语交际知识, 完成英语交际教学法的教学。所以, 角色扮演不仅可以利用丰富的生活素材, 还能够使学生的英语使用能力得到充分的锻炼。

4.问题解决式。采用问题解决式的英语交际教学方法, 指的是教师通过将学生划分为几个小组, 让学生对英语文章存在的语法、翻译和单词等问题进行提问和解答, 从而完成整篇文章的学习。这样在小组讨论的过程中, 学生们就会自然的进行英语交际, 从而解决教师提出的问题。这样不仅可以增强学生的英语表达能力, 还可以加深学生对英语教材的理解, 帮助学生进行英语思维及表达概括能力的锻炼。另外, 教师的提问和学生的回答也可以形成一种英语交际活动, 从而进一步提高学生使用英语进行沟通的能力[3]。

5.对学生进行鼓励。教师在应用交际教学法进行英语教学时, 一定要对学生进行鼓励。对于初中生来说, 使用英语进行交流还是比较困难的, 部分学生在进行英语交际时会缺乏自信。所以, 教师在学生进行交际活动时, 要充分的对学生的表现给予肯定态度, 适当的进行鼓励。这样学生在进行交际活动时会更加有自信, 甚至会因为教师的鼓励喜欢上英语交际活动。所以, 对学生进行鼓励, 可以给英语交际教学法的使用带来更好的应用效果。

总之, 了解交际教学法的教学特点, 合理且科学的运用交际教学法进行初中英语教学, 才能发挥出交际教学法的最大作用, 充分锻炼学生使用英语进行交际的能力, 从而提升我国初中英语教学的质量。所以, 教师在使用英语交际教学法进行初中英语教学时, 一定要遵循科学的教学原则, 掌握好应用交际教学法进行英语教学的方法, 才能提高英语教学水平, 从而促进我国初中英语教学的改进。

参考文献

[1]陈婷.运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究[D].贵州师范大学, 2009.

[2]吕小玲.交际教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].长春教育学院学报, 2013, 23 (29) :150-151.

8.小学英语教学中的英语文化教学 篇八

[关键词]英语文化；英语教学；学习

小学英语教学处在学生第二语言的启蒙阶段，我们的小学英语教学必须能给学生打下文化基础，种下文化基因。而要实现这一教学目标，就必须将英语文化作为一个重点，渗透到我们日常的小学英语教学当中。

一、利用课堂进行英语文化的渗透

课堂是英语教学的“主阵地”，其中的含义是显然的。现在使用的“班级授课制”，我们的教学意图主要是在课堂上传递给学生。因此，在英语课堂上，教师要创设相应的情境，尽量把英语文化作为课堂背景，无论是显性的还是隐性的均可。

以教材处理为例，目前教材还是以传授知识为主要目的，因此其编排并没有体现出明显的文化性，如何利用教材上一些片段式的介绍来实现英语文化的渗透，是对英语教师的一个考验。如笔者曾总结了教材上关于人与人之间相互问候的语句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，这些问候多属问好性质的，相当于汉语语境中的“你好！”“早！”等。而汉语语境中除了这些问候之外，还有一些，比如“你吃早饭了吗”“今天忙吧”“这么早在哪里”等，当在问候中提出这些问题时，其实问者也不是希望对方有一个明确的答复。这与英语文化中的问候就存在着很大的差异，如果我们用英语“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，则是令人啼笑皆非的事，因为在英语文化中，这些问题都属于别人的隐私，问这些问题是十分不友好的。

如在我们的英语教学语境中，常有“You should”之类的祈使语句，这是让别人如何之类的语句。但在英语文化中，实际上很少使用这些带有命令意味的语句，因为在英语文化中更多的是使用类似于“My advice for you is…”（我给你的建议是……）这样的语句，这也是文化背景不同导致的差异。

教师可以通过对类似文化习惯的不同进行对比，让学生从本质上掌握英语文化背景下的问候习惯，这样就不至于在陌生情境中再出现用汉语文化中的方法去解决英语文化中出现的问题。

小学生学习英语还有一个特点，就是好奇心特别强。我们可以看到小学生刚刚接触英语时是非常欣喜的。依据这一特点，我们可以寻找文化素材，在课堂教学中“精设疑”，让学生“巧思考”，从而达到初步渗透英语文化基因的目的。

二、利用课外时间进行英语文化的熏陶

小学生课外时间充足，如果能够将时间利用好，更可以在种植英语文化基因的方面对课堂教学形成有益的补充。

笔者曾在教五年级英语时，跟班主任合作，在教室后面开辟了一块“英语园地”，让对英语学习感兴趣、学有余力的学生做编辑，负责英语园地的内容，介绍英语文化就是其中的核心部分。因为在教学中笔者发现，相对于英语知识而言，学生对英语文化等更感兴趣。

学生参与的积极性是不言而喻的，他们各想办法、各动脑筋，有的从自己订的报纸、杂志上面寻找有趣的内容，用手抄报的形式张贴在英语园地里；有的从英语少儿电视节目中选取材料，进行二次创造放在园地里；还有的通过从网上下载、打印材料，做成剪报放在园地里。

课外表演也是一种可以尝试的方式，笔者在班上组建了一个英语兴趣小组，他们的重要任务之一就是结合自己所了解的英语文化知识（当然，笔者也及时给予指点），编制情景剧，进行角色模拟，然后不定期在上课的前5～10分钟进行表演。通过模拟打电话、模拟问候、模拟参加宴会等形式，向其他学生展示英语语境中的语言使用，这在对所学的知识点进行强化的同时，更能对英语文化起到潜移默化的作用。

三、对英语文化在小学英语教学中的展望

随着人们对小学英语教学的日益重视与研究，笔者乐观地认为，英语文化将会成为小学英语教学中越来越受到重视的内容，因为人们学习英语的目的其实就是课程标准中所说的工具性与人文性。工具性不仅指用英语进行交流，更主要的是通过语言的交流达成情感的沟通，而情感一定是依赖于对文化有相同的认识的；人文性更不用说，它是利用语言对人类文化进行的一种描述，是更高境界的语言。因此，英语文化必将在我们的小学英语课堂上落地生根。只有英语文化在课堂上成为一种教学自觉，那我们的英语教学才是有效的，才是有血有肉的。

9.英语教学法 教学设计 篇九

第一章 引言

一、研究背景、选题意义和价值

(一)研究背景与目的

1.研究背景

随着经济全球化水平的不断提高，我国也越来越多参与到国际事务中去。我国2001年加入WTO，2008年成功举办北京奥运会，2010年又举办了举世瞩目的上海世博会，这都让中国成为了世界的焦点。同时越来越多的国人也正走出国门深造、旅游。再因此，英语这门世界性的语言在我们的日常生活中变得越来越重要。随着我国国际社会地位的不断提高，具有一定的外语交际能力是现代技术人才的必备素质，在交际过程中尤其是英语的听、说能力更为重要。因此，我国社会对于人才的英语水平要求特别是英语口语水平也随之不断提高。人才市场中那些既懂专业，又说得一口流利英语的人才更是供不应求。面对社会对英语能力的要求，《大学英语课程教学基本要求》规定英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础”可见社会对英语的交际能力提出了较高的要求。虽然近几年各大高校加强了对学生英语口语教学的力度，但由于种种因素，整体而言，传统的英语口语教学仍存在许多弊端，使得英语口语教学与学生的实际口语交际能力严重脱节，学生的口语能力仍未能达到我国社会对于高校人才的要求，“听不懂，说不出”的现象层出不穷，因此亟待改革。高校学生的英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要广大师生共同努力。

2.研究目的

鉴于高校学生英语口语能力普遍较弱的现状，本研究试图通过对英语交际教学法理论、高校及其生源特点的研究和对高校大学英语口语教学现状的分析，揭示在高校大学英语口语教学中实施英语交际教学法的必要性和可行性。通过对金城学院大学英语口语教学法实施的个案研究，总结出高校大学英语口语教学实施英语交际法的原则、方法与策略。

(二)选题的意义和价值

1.选题的意义

笔者希望通过开展本研究，探寻交际教学法在高校英语口语教学中的实际作用、面对的具体问题以及以何种方式能最大程度发挥出它的功用，有助于充分激发和调动高校学生学习英语口语的积极性，进一步深化高校大学英语口语教学改革，全面提高高校大学英语的口语教学质量和学生的口语交际能力。

2.选题的价值

笔者自2003年工作至今，一直从事第一线大学英语教学工作。在工作中笔者发现，由于高校的生源录取批次问题和传统英语口语教学中存在的种种弊端，英语口语教学现状非常不容乐观，学生的口语水平很不理想。在大学英语教学过程中，口语教学所占时间甚少。在这不多的时间中往往是教师们采用统一的教学大纲、统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法和统一的评价方式。英语基础好的学生由于教学内容过浅和多次重复练习而觉得英语口语课枯燥乏味；英语基础较差的学生面对口语活动却仍然不愿说或说不出。长此以往，大部分学生逐渐失去了学习英语口语的动机和兴趣，口语练习逐渐流于形式。英语教师虽然付出了巨大的努力备课、设计教学活动、鼓励学生开口，但是由于口语课往往出现一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在这种困难的局面下，笔者对2010级的2个班级进行试点比较，选择其中的一个班级实施英语交际教学法，而另外一个班级则仍然沿用传统的英语教学法。研究的实践价值则在于在比较过程中，发现高校英语口语教学中存在的问题及其原因，为促进教师更有效的教学方法实施提供一些参考意见和建议，促进交际教学法在高职英语口语教学中实施水平的提高。灵活地运用英语口语交际法既能让学生在一个宽松、自由的环境通过参与形式多样的活动来锻炼口语，使他们逐渐树立起学习英语口语的信心，以期使学生真正成为口语课堂的主角，积极地参与到口语课堂教学中来，从而真正地提高学生的口语水平，并带动其他英语能力的提高。同时也使大学英语口语教学生机勃勃，从而全面提高高校大学英语口语的教学水平，继而全面提高高校大学英语的整体教学水平。

二、国内外相关研究描述

(一)国外相关研究与实践

交际教学法在教育理论研究上是一个争议颇多的话题，对于交际能力的定义、交际能力的范围、交际教学的方法和交际评估的手段等等的论述不尽一致。国外对它的研究可以追溯到20世纪70年代。

70年代以前，欧美语言教学的主流是结构主义。在语言教学中重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。20世纪50年代末乔姆斯基(Norm Chomsky)在批判行为主义语言学的基础上，提出了“语言能力”的概念。他认为：语言能力即语言结构知识，或语法规则体系。他认为正是由于这种知识，人们才能理解并创造出无限的句子，语言才具有了创造。

针对乔姆斯基的观点，70年代初美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的观点。他首先提出关于交际能力的学说。他认为“语言能力是一种处世能力，即使用语言的能力”他和同时代的其他社会语言学家，例如冈泊斯(Gumperz J.)等人，强调语言使用中的社会文化因素。他提出“没有使用规则，语法规则将是无用的”语法知识只是交际功能的一部分，他更多关注的是说话者所需的社会及文化知识。交际功能是一个人对潜在的语言知识和能力的运用。交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力，即交际能力就是说一个人知道在什么场合、在什么时间、对什么人、用什么方式讲些什么话。海姆斯认为交际能力由四个部分组成，即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是语言的形式或语法可能性知识，即语法规则知识。这部分内容类似于乔姆斯基的语言能力概念。第二部分“实际履行是否可行”指的是关于特定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。第三部分“根据上下文是否恰当”指的是在不同的上下文中是否运用恰当的知识。第四部分“实际上是否完成”指的是实际使用什么语言和如何使语言的知识，是现实知识。综上所述，我们可以看出，海姆斯的交际能力强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。这不仅包括了乔姆斯基的语言能力或语法知识，还包括了乔姆斯基认为的可能属于语言行为范畴的概念。因此，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯的交际能力学说为后来兴起的交际法英语教学提供了理论依据，对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。

80年代初加拿大学者卡纳尔和斯温(M.Canale and M.Swain)补充了这一理论。他们的交际能力学说融合了海姆斯的交际能力学说和以后扩展了的交际能力概念。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能。他们分别是：（1）语法能力(grammtical competence)。语法能力就是掌握语言规则的知识。（2）社会语言能力(socialiguistic competence)。社会语言能力是在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力。所谓的恰当是指意思和形式都恰当。3.语篇能力(discourse competence)。语篇能力是指根据不同的体裁，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交际效果所使用的技能，或者指在实际交际中，由于交际技能的其他一个或几个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容，大大地扩展了交际能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼(Bachman L.F.)作了进一步发展。理论的不断完善都对推进交际法英语教学的发展起到了积极的推动作用。巴克曼认为交际语言能力由三个部分组成:语言能力(即语言组织能力和语言使用能力)、策略能力(即人们使用语言进行交际时的心理认知过程中的能力)和心理生理机制(语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、系统，更容易付诸实践。

哲学方面主要有英国哲学家奥斯丁(Austin J.L.)和赛尔(Searle P.)提出的言语行为学说。这一学说对交际法英语教学理论有间接影响。奥斯汀的言语行为理论区分了表述性（constative）话语和施为性（performative）话语。表述性话语指陈述、描写事情的过程或状态；施为性话语指说话本身就是在做事。奥斯汀又把言语行为分为“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三类继奥斯汀之后，塞尔（Searle P.）提出了适切条件(felicity conditions)和间接言语行为（indirect speech act）。适切条件指一个言语行为为实现其目的而必须达到的标准。如“准备条件”（preparative conditions）是指某人是否有资格完成某种言语行为，不符合这些条件的话语被认为是不恰当的（infelicitous）。间接言语行为就是指其语言形式不直接反映交际目的,而是通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现。综观奥斯汀和塞尔的言语行为理论，我们发现“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞尔提出适切条件和间接言语行为，这充分反映了英国当时在语言哲学上的探索和进步。这一探索成果的公开直接导致了海姆斯对乔姆斯基理论的质疑，从而提出了“交际能力”一说。由此可见，奥斯汀和塞尔的言语行为理论正是交际教学法的哲学基础。

语言学方面的影响主要有英国语言学派的韩礼德(Halliday M.)关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘，不能广泛用于语言教学实。此外，辛克莱和库尔特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的语篇分析学说也对交际法英语教学理论产生影响。

虽然交际能力的概念众说纷纭，但总的来说都有一个共同点，那就是语言和交际有着密切的联系，也就是说，语言能力与交际能力不是互相对立，而是相辅相成，紧密联系的。

(二)国内相关研究与实践

交际教学法产生于20 世纪70 年代初期。交际教学(Communicative Approach)引入我国后，由于对其翻译的方法不同，出现了多种称谓，如“交际性教学”、“交际途径”、“交际教学法”，由于它最初被广泛应用在英语教学中，所以人们一直称其为“交际教学法”。在这短短的几十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。在我国，交际教学法同样也被很多的英语教师所接受，并且得到广泛地普及。在我国，有关交际教学法的研究主要分为3个时期。

1.交际教学法引入期 世纪70年代后期，交际法开始引入中国。从那以后，交际法就开始影响中国的外语教学。1978年全国外语教学座谈会以后，我国外语刊物陆续介绍了英语交际教学法，并出现了一批介绍交际教学法的文章：胡文仲的《交际教学法初探》(1982)、李观仪的《应用语言学与外语教学》、朱治功的《二十多年来外语教学方法论辩论、发展及其趋势》。这些文章从不同的角度对交际教学法的概念、理论基础、原则、交际策略等方面进行了一定的阐述。同一时期，不少的专家、学者都纷纷采用英语教学法进行了研究与实验，并尝试以交际教学法为指导编写英语教材。上海外国语学院(现为上海外国语大学)英语系进行了“SSC”(结构-情境-交际教学法)的实验，编写了教材用于教学实践，实现了从结构教学法向交际教学法的过渡。广州外国语学院英语系李筱菊教授于1983年对广外英语系大

一、大二的学生试用英语交际教学法，经过几年的研究、实验、总结，摸索出了一套适合中国国情的教学方法，为日后的交际教学法在中国的应用提供了宝贵的经验与依据。

2.交际教学法得以肯定时期

20世纪80年代中后期，交际教学法由“最初新奇、茫然、疑虑，经过学习、思考、研究、讨论，再结合我们的实际经验，基本肯定了交际教学法的原则。。。”。此时交际教学法已经开始指导我国的外语教学并取得了一定的成绩。许多学者也尝试着对交际法与传统理论相结合的可能性及实践过程中所遇到问题展开研究，如：胡闻仲的《英语的教与学》、贾得霖的《交际法在外国英语教学中的实施》、顾芸英的《交际能力与语言学原则》。在理论研究方面，不得不提到的是李筱菊的《浅谈外语教学的交际教学法》。李筱菊教授是中国较早研究并推广交际教学法的专家之一。她在文章中把交际能力定义为“知、会、能”三种能力，即：语言知识、语言技能及实际应用的能力。同时，李观仪在《传统教学法与交际教学法相结合可行乎?》一文中首次全面地论述了交际教学法与传统教学方法之间的关系，认为交际教学法与传统教学法应该相辅相成，摈弃各自的缺点，取长补短。

3.交际教学法研究水平提升期

20世纪90年代以后，对于交际教学法的研究更为全面、更为深入。涉及课程多种多样，有口语、精读、语法、听力、阅读、翻译等等。在此段时间里，虽然仍然在研究交际教学法，但教育界特别重视将交际教学法与英语教学实践相结合。于是诞生了一批教学成果，如：王才仁的《英语教学交际论》、辛斌的《交际教学法：问题与思考》。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索，撰写了《交际式教学二十五年》。这些文章都从不同侧面论述了交际教学法在实际运用过程中出现的问题，为探索交际教学法应用于中国的英语教学积累了经验。与此同时，北京师范大学(顾桂菁等1991)、华东师范大学(李英、吴长镛1998)等学校又对交际教学法在本校实施了大规模的实验，这都为交际教学法的开展积累了大量的第一手资料，并推动了交际教学法更好地与中国国情相结合。

当然，对于交际法充满了困惑与不解的人也大有人在，认为交际教学法不适合中国国情，如谢之君的《大学英语应用交际法教学的反思与启示》、毕言智的《交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考》等。

目前，国内关于交际法英语教学应用于高校口语教学的探索和研究，笔者共检索到17篇论文，其中四篇是阐述在高校大学英语口语教学中使用英语交际教学法的必要性和可行性的，三篇是论述英语交际教学应用于高校大学英语口语教学的实例及研究，如唐友东的《交际法在高职英语口语教学中的两个实例》，毛津源、冯健、刘磊的《交际法教学在高校英语口语教学中的应用初探》，刘丽芹的《交际语言教学法在高校英语教学中的应用》。这些文章分别从英语交际教学法的理论基础和高校英语学习尤其是口语学习的现状入手论述了实施英语交际教学法的必要性，还对一些具体的方面进行了一定的探索和研究，但是这些文章着重还是放在对实施英语交际教学法必要性的解释上，而对于在高校口语课堂中推行大学英语交际教学法的具体实施策略、教学方法及问题的解决方面尚显不足。此外，笔者还检索到了两篇硕士学位论文，分别是湖南师范大学的周雯撰写的《交际教学法在高校英语听说教学中的应用研究》、内蒙古师范大学的高平撰写的《交际教学法在高校英语口语教学中的应用研究》。这两篇论文都较好地阐述了交际能力的定义、交际教学法产生的背景、在教学实践中应用交际教学法所取得的成果。但是我们看到，虽然国内的许多英语教师都在不断地探索研究如何更好地将交际教学法应用到英语教学中来，然而在实践过程中，他们也遇到了许多问题与困难。交际教学法作为一个世界上最流行的教学方法之一，如何与中国的具体国情相结合以达到真正提高学生英语能力的目的，仍是许多教学实践者所关注的问题。同时，国内对于交际教学法的研究多半是在公办高校。这些学校的学生英语基础相对较好，学习热情与主动性相对较高，更易于接受以培养其英语能力为目的的交际教学法。此外，由于学生英语水平相对较高，学生无需花费大量的时间与精力在通过各种考试上，使得教师能够更好地开展各种交际教学活动。公办高校师资水平相对较高，学校也能够投入更多的财力、物力来发展学校的硬件、软件。这都为实施交际教学法带来了种种便利。而金城钟山学院是一所民办高校，其生源更为复杂、学生英语基础更差、教师更为年轻、学校硬、软件设备相对较差，这都无法与公办专科院校匹敌。在民办高校中顺利开展交际教学法以达到预期目的的研究可谓少之又少。因此，本文试图研究在民办高校实施交际教学法的可能性及必要性，探索如何在实施的过程中真正提高学生的交际能力，并对实践过程中所遇到的问题提出解决策略。

(三)对本研究的启示

根据文献检索的结果，国内对于是否应该在高校大学英语口语教学中使用交际教学法以支持的观点为主。在笔者检索到的相关期刊论文中，对在高校实施大学英语交际教学的实践及实践中所遇到的问题论述不多，即使有，也没有深入地分析高校的特点和此类院校学生的特点。所以，笔者拟在深入分析高校及其学生特点的基础上，结合英语交际教学法的理论基础，以金城学院的个案为例来论述在高校的大学英语口语教学中采用英语交际教学法的必要性和可行性、其中存在的不足和解决的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等职业技术教育的简称。所谓高校，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高校教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段，举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。高等职业教育以适应社会需要为目标，坚持实用为主、够用为度的原则，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。

2.英语交际教学法

英语交际教学法(Communicative Language Teaching,简称CLT)又称“意念法”或“功能法”，是当今盛行的外语教学流派之一。20世纪70年代由语言学家海姆斯(Hymes)提出的，后经卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的补充而得以不断完善。英语交际教学法强调语言的社会文化特性、语言的交际功能、语言的上下文关系和语言的应用能力。它是以培养学生的交际能力为教学的根本目标，采用不同的教学方法培养学生在特定的社会环境中运用语言进行交际的能力，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。英语交际教学法强调学生是学习的主体，教师只充当组织者、策划者、控制者及指导者的角色。该教学法因其注重培养学生的交际能力而备受广大教育学者的青睐。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理论基础与实践研究，在高校英语课程改革的大浪潮背景下，通过实际调查研究，分析英语交际教学法在高职英语口语教学中的现状和问题，剖析存在这些问题的各方面原因。并提出促进和推动英语口语教学改革的策略，从而推动交际教学法在高校英语口语教学中的发展。

(三)研究方法与步骤

本研究采用的研究方法主要有文献法、案例法、访谈法、问卷调查法和比较分析法。首先拟使用文献法对英语交际教学法的内涵、起源和理论基础进行系统的分析和整理，并对英语交际教学法的历史、发展和目前的研究现状进行归纳和总结。在此基础上结合金城学院大学英语口语教学的案例，具体分析高校及其学生的特点。运用问卷调查和访谈的方法了解学生入学时的英语基础、学生的英语学习动机和学习目的的差异等。再对学生在实行英语交际教学法教授口语之前和之后口语水平测试的结果数据进行比较分析。最后，根据调查研究的分析结果得出结论。1.文献分析:通过CNKI全文检索系统、南京图书馆、维普资讯网、百度以及谷歌等网络渠道搜集相关研究的国际国内文献资料，进行文献梳理、分类，了解国内外对于交际教学法教学的理论研究、实践情况、著书情况，对已有的研究成果进行分析与借鉴，这是本研究的基础工作。通过文献研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有关材料，为本研究提供整体思路和理论准备。

2.问卷调查:调查对象为金城学院非英语专业一年级两个班级的学生。问卷的内容是笔者与其他同事在参照了一些同类型问卷的基础上经过反复讨论而成的。调查问卷主要分三部分：第一部分为学生的基本情况调查；第二部分为学生学习英语的动机调查；第三部分为学生学习英语的现状调查。笔者想通过调查问卷了解学生学习英语的动机、需求及英语口语教学实施现状等方面的情况。它为笔者的研究提供基础和依据。

3.访谈调查: 访谈对象主要有两类，一是笔者所进行教学的对象(一年级非英语专业学生)，主要想了解学生学习英语的动机及现状。二是笔者所在院系的大学英语教师，主要想了解教师对交际法的了解程度及目前课堂教学情况。均采用个体访谈。所有访谈问题均为开放型，被访者可以充分表达自己的意见，笔者可从中获取更多的信息。通过访谈也能弥补问卷调查的不足，为自己的研究提供基础和依据。

4.比较分析:对金城学院英语基础相似的2个班级分别实施1个学期的交际教学法和传统教学法的英语教学。通过分析实验前测及后测的教学效果，并对结果进行定性和定量的对比分析以说明英语交际教学法对于高校英语口语教学的作用，以掌握和修正教学过程的失误和教学效果的不足，总结教学经验，为自己的研究提供基础和依据。

四、研究的限制

一是与研究课题直接相关的文献资料欠缺。很多的文献资料都是关于英语交际教学法的定义、产生背景、发展历史以及在中国公办本、专科院校的实施情况。关于民办高校应用交际教学法的资料极其匮乏。

二是由于受客观因素及笔者的能力所限，实验仅在笔者执教的班级进行，其结果不一定能全面反映高校的情况。班级不同，学生专业不同，学校不同，学生的学习态度、学习动机以及学生自身水平不同都会导致训练效果不尽相同。

五、研究的特色

第一，本研究拟结合英语交际教学法的理论重点研究高校大学英语口语教学实施交际教学法的必要性、可行性和交际教学法对高校大学英语口语教学的重大意义。