写作教学案例分析(精选8篇)
1.写作教学案例分析 篇一
高中英语写作教学案例分析
杨
芳
2013.11.10 高中英语写作教学案例分析
一.思考的问题:怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误,但屡禁不止,很是头疼。为了让学生避免这些错误,本人把错误收集在一起,并让学生来改,之后类似的问题减少了许多。
二、教学过程描述:我首先把书面表达的评分原则呈现给学生,再指出好的方面和不足方面:
(一)评分原则:
1.本题总分为25分,按5个档次给分。
2.评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分。
3.词数少于100和多于150的,从总分中减去2分。
4.评分时应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。
5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。
6.如书写较差以至影响交际,将分数降低一个档次。
(二)好的方面
1.能按照要求把要点写出; 2.有意识地用上好词好句; 3.连接词用得较好; 4.书写有提高。
(三)主要的错误
1.有语病的句子很多;
2.应用词汇和语法结构的数量少和准确性差; 3.拼写与标点符号较差; 4.书写较差以至影响交际。
具体的错误分类列出,有句子,有说明,还有巩固练习:
1.有„„人死于交通事故
There were 500,000 people died in the traffic accident.分析:这是有语病的句子,其句法应该是“主语+谓语+状语”,即People died in the accident.There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如:
有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.)有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school.(不能用There were three students didn’t come to school.)请改正:
There is also a few people hold a completely different opinion.(去掉There is)
2.动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响,一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子,请指出并改正错误: It provide a good job.(provides)The car give us convenience.(gives)Everything have two sides.(has)高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学
The car have a lot of advantages.(has)The company provide work for us.(provides)It take us little time to arrive the place.(takes)
3.动词不可直接作主语,应该用V-ing或to do等。请指出并改正错误: Have a car brings us convenience.Have a car can save a lot of time.Use car can save time.Not only can it makes traffic jams, but also it cause pollution.Car bring air pollution.4.Too many和too much 混用。可数名词和不可数名词混用。
Too many修饰可数名词,too much修饰不可数名词。想想为什么会有人用too much 来修饰people?还有work是不可数名词,不能用many works。还有不能用bring a bad pollution.5.as„as possible和as possible as I can.请指出并改正错误:
as+形容词/副词„as possible,如as fast as possible;as quickly as possible;as many as possible;We are trying to collect as many used books as possible.Come to me as quickly as possible.The pollution should be controlled as possible as we can.Besides, it has made many pollution.Many traffic accidents takes place.The car have a lot of advantages.从来就没有as possible as I can的短语,为何用它?
6.无端在行为动词前加上am/is/are。请指出并改正错误: There are exist some advantages It is provide us good jobs.Cars are play an important role.It’s takes into consideration.Some people are hold the opposite opinion.The traffic jam is become worse.It is offer many choices of work.7.名词前无冠词。
通常情况下,可数名词前要有冠词,或用上复数形式,不能单独使用。请指出并改正错误: Car is convenient.Traffic accident happen.There is traffic jam.We can have job.Car bring air pollution.8.汉式英语。请指出并改正错误: Advantages are more than disadvantages.We use the car can save time.Use car can save time.Cars are benefit but bad.9.想用定语从句,却不是句子。请指出并改正错误: Those who driving a car can’t be too careful.„cars, which making our lives easier.There are more than 500 thousand people die of var accidents.I think the drivers who using the car should be careful.10.单复数不分。
Some people earns his life by car.There are some problem.Everyone don’t think so.11.because老爱用大写。
在表示原因状语时且用在句中时,because一定用小写。请指出并改正错误:There is air pollution Because of many cars.12.形容词比较级混用。请指出并改正错误: It can be more better in the future.Other people don’t agree.Because if there are more cars in city people can get to cities more easily.We should make our earth more good.13.拼写错误。
thousant--thousand, liveing-living, worsel无此词 , surrouding--surrounding, consided--considered, rathen--rather, puble-public等。
在最后还给学生一些建议:
1.凡事细心些,按英语习惯来写句子; 2.认清常见错误,避免再次写错; 3.建立错题集,不断提醒自己; 4.多背些范文,模仿它们来写.
该课通过学生错误的分类归纳,给学生以警示作用,学生能避免犯同样的错误,最后写出优美的句子。学生反映很有收获。
高中英语写作教学案例反思
杨
芳
2013.11.10
高中英语写作教学案例反思
学生在写作中经常会出现一些很低级的错误,但屡禁不止,很是头疼。现在就本教学案例做以下反思:
1.任何一位教师不可能每一堂课都上得很成功,但敏感地把握教学中的机会,适时地做些调整,并很好地去设计下节课,以求下节课达到最佳效果。
2.教师在课前教学设计和课后即时反思中,要经常审问自己:
让学生学什么,为什么要学这些内容; 让学生怎么学,为什么要这样学;
这样做有效吗,为什么有效,或者为什么高效、低效甚至无效、负效;
学生在课堂上该听的听了没有,该做的做了没有,该想的想了没有,该说的说了没有等等。
3.通过日常教学案例的收集整理,在反思中不断加强学习和研讨,及时改进和完善自己的教学,帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学。使每一堂课成为提升个人教学智慧的实作平台,修炼出一套实施新课程、服务学生的新本领、真功夫。
4.时刻牢记学生始终是课堂的主体,一切教学都要以学生的需求为中心。5.真心去爱学生,要为学生服务,做学生的朋友和贴心人。
在最后还给学生一些要求:1.凡事细心些,按英语习惯来写句子; 2.认清常见错误,避免再次写错; 3.建立错题集,不断提醒自己; 4.多背些范文,模仿它们来写.
该课通过学生错误的分类归纳,给学生以警示作用,学生能避免犯同样的错误,最后写出优美的句子。
浅谈如何提高高中英语写作
杨
芳
2013.11.10
浅谈如何提高高中英语写作
随着素质教育的大力提倡,培养学生的交际能力已成为高中英语教学的目标之一。“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能,“写”作为四项技能之一,在很多英语考试中占有很大的分值,它作为一种语言输出,是基于听和读之上的;它也是学生英语学习的一个难点。《新课标》对高中学生的写作技能目标要求如下:
1.能根据要求用英语书写出格式规范、行文准确的常用应用文;2.能用英语填写各种日常生活中的表格等;3.能借助工具书进行简单英语资料的书面翻译。现在高中学生的英语书面表达水平总体不高。针对学生的情况,教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子,减少扣分点”而已,至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构,对大多数学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之,要么明知学生的书面表达能力欠缺,却硬要学生去写,而学生也深感头疼,结果写出的文章自然错误很多,而后教师又不辞辛劳地去批阅,此种方法太劳神且效果不佳。
新课程标准倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此,教师在教学过程中应利用多种教学手段,从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全面的提高学生的英文写作能力。
一、多读“写”是基于读之上的。“读书破万卷,下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的,要想提高学生的写作能力,首先应提高他们的阅读能力。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,那么同样,熟读英文一百篇,那么进行英文写作时也应该是下笔有神了。在英语课堂中,读与写的任务是相互依赖的,有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料;有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合,可以通过阅读文章来调动学生原有的知识,充实写作素材,通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验,提炼写作框架。例如在要求学生先阅读一封写给编辑的信,然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声,那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图,扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下,使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文,这就更能激发学生的写作欲望和热情。
二、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此,除适量的命题作文外,我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说,有话好写。
(一)写日记
写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看,多听,多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟了生活,又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时,学生不太习惯,就要求他们每周任意写两篇,有话则长,无话则短。周六上交,周一反馈。对于每一篇日记,都认真批阅,除了指出语言运用的错误外,还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情,用英语写下自己的评语,或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之,学生的日记越写越长,越写越勤,语言也更通顺了。更重要的是,不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力,更增进了师生之间情感的交流。
(二)写看法
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料,诱发学生的写作兴趣,使学生有感而发,从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
(三)说写转换,说写结合帮助学生提高和丰富口头表达的技能,实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时,通过师生交谈可帮助学生开拓思路,丰富写作内容。例如在高一级教材的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改,然后完成作文上交。
(四)写读后感或书评
教师可指导学生看世界名著和影视佳片,整理写作素材,指导训练与评析,写读后感和观后感等等。高一,高二教材都有这方面的训练。
(五)缩写
对于写作能力不是很好的学生来说,教师可以给出课文的关键词,让学生根据关键词对课文进行缩写,这样可提高后进者的能力。
总之,写作能力的提高非一日可成,因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中,日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划,每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改,以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改,灵活使用多种方式,多面批,多表扬,多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文,进而提高英语书面表达能力。
2.写作教学案例分析 篇二
一、初中学生英语写作教学现状
英语写作是初中学生综合(运用)语言使用能力的重要方面,也一直是英语学习中的难点。目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平普遍较低。究其主要原因,是教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”,缺少对学生的写法指导,导致学生写作中“词汇贫乏,搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱”等问题的产生。
二、小组学习模式分析
写作教学内容: 以感谢老师为主题, 根据教师提供的材料,完成60~70字的短文。
(一 )学情分析
本节课的教学对象是初三学生, 大部分学生缺乏谋篇布局的能力:句子结构单一,篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生基础薄弱,需要获得同伴和教师的帮助。
(二 )写作素材分析
本次写作课的材料以描述老师为主线,内容简单,主题明确,具有一定的开放性。
三、案例解析
片段一:使用brainstorming让学生回忆并小组交流与teach-er有关的单词短语和词组 ,目的是激活思维 ,再现与写作话题teacher相关的思想和语言 ,酝酿写作思路 ,如想法、概念、形象等,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的内容时参考,如responsible,good。词汇是构成篇章的基石,教师通过这一步,旨在让学生感知写作的第一步是酝酿思路,寻找与材料有关的信息点和信息块。这个写作前师生之间轻松愉快的语言活动,与学生实际生活经历结合起来,能有效地缓解学生的焦虑情绪,为营造民主、愉快的课堂英语学习环境打好基础,同时能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二:出示一条新闻,引出一个话题,让学生在前面词语交流、回顾的基础上,进一步开拓思路,完成由词到句的任务。再让学生大胆提出想要了解的人或事,为写作文打基础。由于前面Keywords的铺垫到位,使得写主题句的难度降低。
Teacher:Great! You’re so clever.教师对学生的回答及时予
以赞赏,说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心,同时告知学生这样的思考方向是对的, 接着分组讨论写一个感动的故事。安排学生互相交换修改,目的是通过互改,提高书面表达中的语言准确性, 提高学生通过自己独立思考解决问题的能力。
片段三:有了前面的铺垫,学生对第一步学习目标的实现得心应手。这是本堂课上第三次小组活动。学生在充分的自主写作的基础上,再和同伴分享交流,在互动中加强写作的研究和实践:纠错、补充、拓展……鼓励争议,表达不同意见。
在这个环节, 教师指导学生学会有层次地对文章进行处理、分析和综合,精心构思,精心选句,符合写作由简到繁的指导原则。同时小组内的合作缓解了学生在写作训练中的紧张和焦虑情绪,有利于促进思维的发散。
四、教学反思
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说,写作是较难完成的一项任务,小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间, 他们能从同伴处获得帮助,缓解焦虑感;对于写作能力强的学生,他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在实现写作目标时张扬个性,在不同方面发挥优势,相互弥补,使最后输出的语篇更完美。
(一 )要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生必须有足够的时间独立思考, 也就是应遵循Individual work——Pairwork——Group work——Class work的过程。因为只有通过这样的方式,才能使人人都有发表自己观点的机会,使输出的信息彰显个性,各有特点,才具有讨论分析的价值,保证合作学习的质量,保证写作教学同时面对全体学生,使全体学生得到发展。
(二 )要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中,学生自主性较强,这符合新课程的理念。教师不是纯粹的传授者而是促进者,不是纯粹的管理者而是引导者。只要我们明确每个阶段的活动目的,就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上,学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的, 但只要教师坚持正确的理论指导,采取恰当的教学方法,就能使学生体会到写作的成功感。
(三 )要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时,材料的选择非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平, 同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合,容易引发学生共鸣;想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性,促使学生产生启动心智活动的需要。
(四 )要利用语言的监控作用
在写作过程中,朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者,都能从中发现习作中的很多错误,尤其是语篇的关联性和条理性,会在朗读过程中体现出来。教师要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听, 这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
(五 )要运用正确的评价手段
3.写作教学案例 提高教学水平 篇三
一、要注意案例素材的特点
1、案例要典型
能反应事件发生的特点的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值。
2、故事要生动
应该是一个能够很好地反应某个隐含观点的教学故事,要具体、生动,要包括一些戏剧性的冲突。
3、寓意要明确
教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质,对教学工作有指导作用。
二、要提炼案例的主题
教师收集到的教学案例素材,仅仅是教学情景,需要针对某个现象或某个情况,进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的,有 指导意义的主题。
三、介绍案例事实
1.目的要明确
2.内容要真实
3.情景要完整
4.取舍要恰当
5.叙述要客观
四、进行案例分析
1、理论与实际紧密结合
撰写案例分析时,不要就事论事,而要就事论理。对 案例中描述的事实、提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲教学理论。
2、体现先进的教学思想
案例分析的主意要新,有用先进的教学思想、教学理念做指导,要跟得上教学改革与发展的步伐。当前,案例分析要贯彻素质教育、创新教育的基本精神,要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。
3、分析务必实事求是
案例分析要有求实精神,分析要实在,要有针对性,要讲关于这个案例的小道理,要将教育教学理论的观点自然地融汇于分析之中。
4、论述要突出重点
对于以写成的教学案例,要反复阅读,找出案例的基本目标和主意问题,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述时要画龙点睛,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来。
5、观点要有充分依据
分析案例时首先要认真思考,采用已选中的分析方法来分析某个特定的问题,寻找所需事实,严格选材,深入挖掘。
下面就选一个案例,供大家参考学习。
笔者在前不久观摩教师执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时,在总结全文的时候,问学生:“学完了课文,你有什么收获和感受?”学生小手林立,争着回答问题。
A生说:“我学会了文中的生字词,知道了‘熟能生巧’的意思,就是熟练了就能想出巧妙的办法,或找出窍门。”
B生说:“我知道武士有‘百步穿杨’本领,卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
C生说:“我知道武士很骄傲,觉得他自己很了不起,故意卖弄,要知道‘山外有山,人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”
突然,学生D站起来说:“我跟C不一样,我喜欢武士。因为武士身强力壮,他的本领能保护自己,保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样!我觉得武士比卖油翁厉害。”
听了D的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时,这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会。接着,教师便稍稍做了个安静的手势,说:“同学们,卖油翁和武士到底谁厉害呢?请你们有秩序地发自己的见解,能说明理由。”(学生稍稍安静)
有的说:“我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭,肯定是不行的,人老眼花,一定射不准箭。”马上就有人提出反对意见:“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油,肯定会把油滴在铜钱上。”
紧接着,一学生反驳说:“武士年轻,还可以在学,而老翁胡子都已经白了(从书上插图中看出来),不可能练成武士那样的本领了。所以,我觉得武士厉害。”
又有一生说:“我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样故意炫耀。”(就这样你来我往的,下课的铃声响了。)
作为教师,她并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:是不是年纪大了,就不厉害了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;老翁是在告诉武士,他比武士厉害吗;……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:
一是以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:卖油翁和武士到底谁厉害?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较,从现在和将来去思考,还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
二是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法,只要学生不反党,不违法,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
4.教学案例写作方法 篇四
一、什么是教学案例
1、什么是教学案例:教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事.可从以下几个层次来理解:教学案例是事件,教学案例是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教育教学故事的产生、发展的历程,它是对教育教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给他人带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
2.教学案例的特征
案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢?
(1)与论文的区别
从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。
?
二、教学案例的结构要素
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要交代故事发生的时间、地点、人物、事件的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所普通小学还是教学点,是有经验的教师还是新任教师,是经过准备的“公开课”还是“常态课”,学生基本情况等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程展现出来,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。
(5)评析
?对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,教师要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
三、撰写教学案例的方法及关键点?
1.?撰写教学案例的方法
(1)选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来,觉得要写的事件很多,那么哪一个事件才该选择? 是写好案例的关键,哪一个对于自我发现更有潜力?是关于教学策略,还是学生认知放面,或学生行为等方面?案例的目的是为了分享你的课堂教学研究成果、增进理解,还是为了教师专业成长?事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼)?事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地,还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题等等。
(2)对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗?第一次引起你注意是什么时候?这以后发生了什么?接连发生的事件是怎样开始的?事件发生的上下文(即情境)是什么?开始的场景中你的反应是什么?你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化?影响那个事件的心理的、社会的因素是什么?物质环境因素是什么?教学因素是什么?历史因素是什么?在写案例时,你要为即将发生的事件设置场景,做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中。
(3)确定事件中的 “演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要“演员”和次要“演员”?出场的“演员”是谁?幕后“演员”是谁?每个人都扮演了什么角色?相互之间关系怎样?与你的关系呢?坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望,不要忘记把自己放于“演员”表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处?它怎样影响你的行动?
(4)检查你行动结果。?
??教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么?对学生的影响是什么?对班级气氛的影响是什么?对其他“演员”的影响是什么?你所采取或未采取的行为对你行动的结果是什么?你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视?
2.写好案例的关键
一个好的教学案例,有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境
所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。
选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考
同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。
四、好的教学案例的标准
(1)?一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境。没有问题或问题情境不能算案例,问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上,要突出一个主题。如果是多个主题的话,叙述就会显得杂乱无章,难以把握住事件发生的主线。同时,还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感,以免使案例的重心发生偏移。
(3)一个好的案例描述的是现实生活场景。案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点,展示整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应,这样的案例他人更愿意接触。一个好的案例可以使他人有身临其境的感觉,并对案例所涉及的人产生移情作用。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事。案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来,同时,对事件的叙述和点评也是其中必要的组成部分,最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说,应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实。案例不应该是对事物大体如何的笼统描述,也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的,包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料,也应作具体的陈述。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料。案例写作必须持一种客观的态度,因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料,如对话、笔记、信函等,以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(7)一个好的案例必须理清问题的性质。案例所说的问题是何种性质?是教学策略问题,还是学生行为问题,或是师生关系问题,如此等等。这是案例分析的关键,不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法。案例不能只是提出问题,它必须提出解决问题的主要思路、具体措施,并包含着解决问题的详细过程,这应该是案例写作的重点。
(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题决策的评价。评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论,以点明案例的基本论点及其价值。
5.教学案例的写作论述 篇五
一、什么是案例
教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中,有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录有伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结。可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事,在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法、点评。一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
二、教师研制案例的意义
教学案例的研制对案例研制人和阅读案例人都具有重要的作用。
(一)对自己的作用
1、促进自己提高教学质量
教师研制教学案例的过程是教师对教学进行梳理的过程。这种梳理既有利于教师更深刻地认识到教学内容的重点、难点、关键点,教学内容与教学方法的关系,也有利于发现教学中存在的问题、阰漏和有待改进之处,明确自己今后需要努力的方向。这是提高教育教学质量的重要前提,有人甚至将其称为第一生产力。
2、促进自身专业化水平的提高 具有一定的教育教学研究能力,已经成为现代教师的必备素质,教学科研能力的高低成为衡量教师个体教学能力的一个标准;从教师专业化发展来说,教学研究能力是构成教师专业能力的要项,而校本教研是切实提高教师教学研究能力的重要而有效的途径,是适合于中小学教师走的“真科研”之路。正因为如此,新一轮课程改革着力倡导以校为本的教研,提倡各人在自己的教学岗位上进行教学研究,而教师研制教学案例是教师基于教学实践的反思或对教学进行研究的过程,是教师在自己的岗位上进行教学研究、进行参与式校本培训、提高教学研究能力的一种有效的方式。
(二)对他人的作用
通过阅读案例,其他人可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景和解读不同教师的教学实践,能促进阅读案例的人反思自身的教学实践,深入思考其教学活动中出现的问题。这对案例阅读人的作用不可小视。其对案例阅读的人的作用可用四句话来加以概括:
1、促进其改进教学。通过案例学习,可以使案例阅读者分享他人成功的经验,汲取相关的经验教训,从而更加自觉地研究、调整、改进自己的教学策略和行为,提高教学质量。
2、促进其教学研究能力的提高。教师研制教学案例不仅有助于提高教师个体的教科能力,而且能提高教师群体的教科研能力。学校组织教师将教师个人研制的教学案例在科组或全校范围内与同事进行交流、分析、研讨,不仅可使教师们分享不同教师的教学心得与经验、认识不同教师的教学特色,而且可提高教师们的教学研究能力。在此,教学案例成为教师开展校本教研、提高教师专业化水平的重要媒介。所以,研制教学案例对于中小学教师的专业成长、成为科研型、学者型教师具有十分重要的作用。
3、提高教师培训的针对性和实效性。在教师培训过程中,教师教育者在进行教育教学理论讲授的同时,组织受训者通过分析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论(”brainstornmg)、多角度思考、交互式讨论、开放式探究,使教师培训的过程成为“理论学习←→案例教 学←→实践反思”的过程,从而提高教师培训的针对性和效能。
4、丰富教育教学理论。一个典型的教学案例有时能反映教育教学的真理,从众多的案例中,可以寻找到教育教学理论假设的支持性或反驳性论据,并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。
三、案例的类型
我们可从不同的角度对案例进行分类。
(一)从学校活动来划分,可将案例分为教学案例、教育案例。
(二)从案例提供的经验类型来划分,可将案例分为成功案例、失败案例。
(三)从案例研制者与案例事件的亲疏关系来划分,可将案例分为当事人案例、旁观者案例,如按这种角度可将教学案例分为上课者案例、听课者案例。
(四)从案例研究的角度来划分,可将案例分为描述、说明性案例、证实性案例、探索性案例。
(五)从案例内容所反映的主要问题来划分,可将案例分为下面几类: 第一类,意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。
第二类,主题式案例(或称专题式案例)。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的,如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等,故也将这一类案例称为专题式案例。这一类案例的特点是:主题鲜明,内容新颖;注重专题研究,富有学术价值。其突出功能是,可启发和促进广大教师探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。
第三类,综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如,师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例,或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。综合式案例有三个突出特点。(1)体现教学活动的整体性。(2)以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。(3)强化教学的精彩场面。
第四类,课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。学生自主研究的主要特点有三:(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究,学生运用已学知识,获得最新信息,取得直接经验,从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下,把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查,学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发,对于探索研究性学习的规律,提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。
四、教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别
(一)案例与论文的区别
从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
正因为案例不同于论文,所以,人人能写案例。尽管你可能缺乏理论工作者深厚的理论素养,但你也具备书斋学者所羡慕的并难以获得的众多天然的条件,如你每天和学生在一起,了解受教育者;熟悉教材,对于教育教学有着许多生动的、原始的真切体验;和孩子们接触时有着的许多如诗如画般的精彩故事。如果教师做一个有心人,就能用手中的笔记下自己生 2 活中那些饱含着理论生命的案例。
(二)案例与教案、教学设计、教学实录的区别
“教案”也称课时计划、教学设计,是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案,是对准备实施的教学的说明,是事先设想的教学思路。内容一般包括:班级(或年级)、学科名称、课题、教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程、板书设、习题及其答案等。教学案例不同于“教案”。它不是“教案”的简称。它是对已发生的教学过程的描述,反映的是教学结果,而教案是对教学的预期。两者的定位不一样,教案的定位是教学活动或教学过程,教学案例的主要应定位在教学研究上,包括对已发生的教学过程的教学理念是否正确,教学原则、教学模式、教学策略、教学技能的运用是否合理等方面的研究。写教案是教学的事前功夫,而写教学案例是教学的事后功夫。
教学案例的写作或研制具有重要意义。简单地说,案例应该是一个实际情境的描述。在这个情境中,往往包含一个或多个现实中的疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的。
五、教学案例的基本结构
对于各类教学案例,我们都可将它们的结构划分为内在结构与外在结构。
(一)内在结构
教学案例的内在结构包含四个基本要素: 第一要素是案例的核心内容。
第二是案例中的主体,即学生和教师。问题的解决或任务的完成既靠学生,又靠教师,但归根结底要靠学生主动的参与、思考、体验和应用。所以,在这两个主体中,学生是教学活动的主角,教师是为学生的发展服务的。
第三是案例运行的过程。这是学生作为学习的主体在同客体(学习材料与学习环境)相互作用之中产生矛盾(即认知或情感态度方面产生的问题)、解决矛盾的过程,是学生在教师引导下直接参与学习性实践从而得到自身发展的过程。
第四是案例的结果。案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果——某种教学模式、教学方法、教学媒体等运用的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解,另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。
这四个基本要素是密切联系、相互依存、相互制约的有机整体,是这四者相互依存、相互制约的组合方式。
(二)外在结构
一个完整的教学案例的外在结构应包括背景介绍、主题、事件发生发展过程或细节的描述、评析这样几个结构因素。
1、背景
所谓背景,即是向读者交待清楚教学事件或“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如在写作教学案例时应将课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息交待清楚。但背景介绍不必面面俱到,重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。
2、主题
案例要有一个鲜明的主题,突出的中心思想,即案例要说明的某个问题。例如,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式的变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等。
3、细节
有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节或基本过程写清楚,真实详尽地描述教学活动中学生的行为表现、教师的教育行为和策略及存在的问题。可以侧重反映教师教学观念的转变、学生学习方式的 3 转变和学习能力的提高、课程资源的开发利用、学生学习质量的测评以及师生互动交流等某一方面的问题情景,同时包含由解决这些问题的方法和思考。也可以通过一系列“镜头”侧重反映学生在课堂上的参与状态、情绪体验、知识获得、能力增长等表现,着力展示学生的认知水平和情感态度发展的过程。在描述细节时,要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然。
4、评析
评析是在记叙基础上、依据一定理论对描述的教学事件的议论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,揭示本案例所披露问题的实质,以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。
虽然以上言及的是教学案例,但教育案例的结构也与以上教学案例的结构相近。
六、怎样才算是一个好案例
一个好的案例的至少符合以下标准:
(一)情境性、实践性。一般而言,案例是对包含有疑难问题的实际情境的描述。与任何类型的案例一样,教学案例是关于教学情景的,是对具体的教学情境的记录,是为了突出一个主题而截取的教学情境或教学实践的片段。因而它具有情境性、实践性。
(二)典型性。但教学情境或片断的截取不是随意的,而是有选择的,即选择的是教学过程中发生的有典型意义的情境或教学行为。既使描述的是偶发事件,也是教学过程中有典型意义的偶发事件。
(三)真实性。教学案例所描述的教学事件是真实发生的事件,它源于教师的真实经验和面对的问题,是案例撰写者自身亲自经历的。这里的亲自经历有两方面含义。一是案例撰写者就是教学事件的当事人,另一是案例撰写者是事件发生的现场目击者。这也就是说,教学案例中所描述的事件不是凭空想象、杜撰出来的。
(四)问题性。尽管教学案例是对教学事件的描述,但教学事件中应包含有教学过程中教师遇到的具体而特殊的矛盾、问题、困惑。这里,一个好的案例应做到以下几方面。其一是突出学习活动的主要矛盾。案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。其主要问题是某次学习活动要解决的主要矛盾;而在一般情况下,学生参与的每次学习活动须完成多项学习任务或解决多个问题。其二,体现矛盾解决过程的曲折性。学生在完成学习任务的过程中通常会产生一系列错综复杂的矛盾。首先是学生现有的认知水平或情感状态同教材所要求的高度存在差距;其次是学生的思路、见解和愿望同任课教师的思路、见解和要求的矛盾;此外,学生之间也常常存在思路、方法和见解上的分歧。一个好的案例应包含有教师尝试解决问题的方、方法,故其描述的教学过程是曲折的、多彩的。当然,也有一些案例的作者未能在教学过程中妥善解决这些矛盾,但他们在教学后通过反思与研究而对此有了深刻认识,由此写出的旨在总结教训的案例也是好案例。
(五)时代性。这里的所谓的时代性是指案例中提出的矛盾、问题应是当下人们所普遍关注的,探讨的问题具有普遍性、时代性,是其他教师也可能遇到的。例如,新一轮课改中所出现的矛盾、问题即具有时代性。
(六)主体性。教学案例的研制,不仅要求对研制者对已发生的教学事件进行真实、具体地“刻画”,而且要求运用相关的教育教学理论对教学事件进行分析、总结,以概括出其中所体现的正确的教学观念、教学原则、教学方法等,并揭示其间有待进行思考和解决的矛盾、问题。所以教学案例的研制是一个教师发挥主体性的过程,既是一个教师发挥写作才能的过程,更是一个教师调动和运用其教育科学知识的过程。应将案例的研制看作是一个再创造的过程。书写一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例,并不仅仅是“倒带”,而是一个再创造过程。
(七)充分性。案例中涉及的人物的心理感受、体验、内部冲突应尽可能揭示充分,表现得淋漓尽致。
(八)启发性。启发性即为案例的内容是能够引发讨论、诱人反思的;案例中成功的经验能给人以教益,提出有待解决的问题能引人思考,他人能从案例中“学有所获”。它在转变教师的教学观念、变革学生的学习方式、开发学生的智慧潜能、提升学生的情感态度、张扬学生的创新精神等方面能给人以深刻启示。而案例中反映的经验教训,如教师不恰当的教学环节的安排、教学方法、课堂语言等,又能给人以警示。
(九)可读性。语言表达明晰,文字简炼、生动;逻辑性强,有详有略,重点突出,能把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚。
(十)感染性。案例在话语上不能平铺直叙,枯燥乏味,最好是能生动具体、引人入胜,或者说要体现一定的文采。
可读性与感染性也称为展示性。
七、克服教学案例研制与使用的弊端
目前,在教学案例的研制和使用中,主要存在案例写作的单一化、形式化、案例的使用背离案例研制的目的、教师轻理论学习等弊端。只有克服这些弊端,教师研制出的教学案例才可能符合上述好的教学案例的标准。
(一)应克服案例的单一化弊端 目前教师在撰写案例时,写成功的案例多,而少写甚至不写失败的案例的现象较为普遍。这是因为相当一部分教师在撰写案例时,担心选择了失败的或反映问题的案例,会对自己和学校产生不利影响。但越是有问题的案例,往往越能激发大家的思考,越有深入分析的价值,越有利于教师反思隐含在行为背后的理念问题,越有利于在校本培训时,激发教师们的思考和讨论。因而,为消除教师们的顾虑、进而使失败的案例能“脱颖而出”,学校应营造一种求真、求实、言论自由的学校文化氛围,应宽容地对待教师研制出的失败的案例。
(二)应克服案例研制的形式化弊端 在一些学校,案例写作的形式化现象较为严重。尽管教师们知道案例写作的意义、作用,但对其却无热情。他们将案例的写作当成一项例行工作、一项不得不完成任务,结果是没有真情实感和切身经历的、编造出来的案例多,而从切实经历出发、具有真情实感的案例少。这在相当大的程度上是由于学校对案例写作的不合理要求所导致的。如有的学校只对教师写作案例作硬性规定,将其确定为考评教师的一项制度,甚至量化成分数,与奖励挂钩。而要克服案例研制的形式化弊端,学校应将案例研制的硬性规定与激发教师追求自我发展的内在动机、规范性评价与发展性评价有机结合起来。
(三)应克服轻理论学习的弊端
在一些教师看来,教学案例的撰写是一种叙事;既然是一种叙事,不需要教育教学理论知识也能写出好的教学案例,因而他们较为轻视教育教学理论的学习。
尽管教学案例是一种叙事体文本,但一定的教育教学理论素养对教师撰写好的案例来说,是不可或缺的。这是因为:首先,教师选择、截取的教学片断是否具有典型意义,案例中涉及的矛盾、问题是否具有时代性,都要以一定的教育教学理论为参照;其次,日常教学活动中的偶发事件很多,但并非所有的偶发事件都是具有典型意义的,而怎样的偶发事件能进入教师的视野、被关注而成为教学案例的事件,需要教师具有教育教学理论的“慧眼”;否则的话,即使再有意义的偶发事件也会失之交臂而不会成为教学案例的事件。第三,案例分析是案例写作中的关键部分,在进行案例分析时,需要教师运用相关的教育教学理论,进行客观、深入的分析,需要教师由相关的教学事件透视理念的冲突与变化,透视深藏于事件背后的、乃至潜意识中的理念。这也就是说,案例的分析既是理论的经验化,也是经验的理论化。但无论是理论的经验化,还是经验的理论化都是以一定的理论为前提的。因而要撰写 5 出高质量的案例,教师应加强理论学习。如果缺乏一定的理论“储备”,那么,教师在进行案例分析时,则既无经验的理论化可言,也无理论的经验化可言。这里,教师带着案例中的矛盾、问题、困惑,有针对性地进行理论学习是提高教育教学理论素养的一条十分有效的途径。另外,建立“研究共同体”,即教师与专业研究者合作进行研究也是教师提高教育理论水平的一条十分有效的途径。
(四)应克服案例的使用与案例研制的目的相背离的弊端
6.初中英语写作课教学案例 篇六
教学目标:总结一般将来时:be going to + do sth.的用法; 培养学生以提问的方式来写作的能力;
谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;
培养学生热爱生活,热爱运动。
教学内容:描述和谈论了一些体育运动项目,介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。
教学方法:写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。教学重点:培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。教学过程:
Step 1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together,the happier we’ll be.”
【设计说明】目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。
Step 2.Revision ①使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。
【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。(1)Name ?(2)What sports ?(3)Why ?(4)How often ?(5)Player ?(6)looks(外貌)(7)personality(性格)
(8)His / Her dream…… 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息,为引出今天的话题写作做准备。
Step 3.Pre-reading 写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,先设置几个问题,让学生回答,然后将答语运用相关的连词串起来,再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。Step 4.While-reading,读本话题,了解与运动有关的内容,完成表格的要求:Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【设计说明】也可采用表格的形式列出,使学生思路清晰,目的明确。Step 5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like doing sports ? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。Step 6.While-Writing.教会学生运用提问的方式来写作的格式,同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子,为学生写作提供素材。【设计说明】培养写作能力,提供写作素材。Step 7.Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准,修改自己的佳作.1.Do you use the tense(时态),spelling(拼写),punctuation(标点),capitalization(大写字母)correctly? 2.I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail? 【设计说明】目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。Step 8.Share the writing.2
点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。
【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点.教学反思: 就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。
使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段,使用brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的促进作用。通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同工作能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中,并能在活动中发现自我,表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。
当然,任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也有值得改进的地方。一方面,学生在小组合作过程中有一部分学生不开口,做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生,力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至于部分同学听不到或者听不清,从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生,不时的帮助学生克服胆怯害羞心理,大胆开口。
7.写作教学案例分析 篇七
1. 过程写作法概述
过程写作法是过程法和写作法的整合和综合体, 是完善和创新化的写作方法。过程法要求语言运用要构建框架和合理整合, 突出语言形成的过程。写作法要求在写作的过程中要注意融合和使用写作方法, 写作者在写作时要逐渐将写作变成自己学习的一部分。过程写作法是二者的综合, 要求突出学生的主体作用, 发挥学生的自主意识, 保证学生参与到写作教学的全过程, 做好写作前准备、写作中指导和过程管理以及写作后的反馈工作, 确保学生写作能力的提高。初中英语写作教学在教学改革的推动下, 逐渐认识到以学生为中心进行教学的重要性, 和过程写作法的要求是一致的, 并且也符合学生的发展需要。因此, 加强过程写作法在初中英语写作教学中的应用范围和力度是确保学生写作能力和英语应用水平以及初中英语写作教学不断发展和进步的重要途径, 需要在实践中不断加强应用和完善。
2. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略
2.1给予学生英语写作的自由权
过程教学法要求教师给予学生自主权, 让学生参与教学活动, 充分发挥主观能动性。因此教师在开展英语写作教学时要以学生为中心, 尊重和重视学生的自主学习权, 让学生大胆地进行写作, 逐步克服恐惧和抵触心理, 树立英语写作学习的信心, 提高学生的写作积极性和求知欲。学生在完成写作后, 教师要指导学生自行修改, 从表达方式、篇章结构和词语运用等方面进行重新斟酌和考量, 学生在修改的过程中能够完善自身的写作水平。此外, 教师要注意在学生写作完成后为学生提供范文, 让学生对比自己的作品, 发现不足和提高写作水平。例如, 教师要求学生以“Health and Wealth”为主题作文, 写出自己的见解和观点。
Which is more important, wealth or health? Differ-ent people have different opinions.
Some people prefer wealth, holding that moneycan not bring everything, but without it, one can donothing. In order to get more money they can do any-thing. However, other people regard health is more im-portant. Once health is lost, it is no use having a lotof money.
value health more. Everybody wants to live a happylife. So they try their best to earn money which theycan ensure they lead a comfortable life. But if happiness and comfort are achieved at the cost of theihealth, how can they be happy?Without health money becomes meaningless.
In my opinion, no one agrees that a wealthy person without good health can be happy. So, just doour best and keep fit.
这是一篇完整性强和篇章布局清晰的范文, 先写别人的观点, 再发表自己的见解, 最后做总结。学生通过将自己的作品和范文对比就可以发现缺点并且找到自己的不足。
2.2做好写作语言的总结, 丰富写作素材
教师在进行英语写作教学时要注意帮助学生总结和积累写作语言, 不断地丰富和扩大英语词汇、语句和语言表达方式的积累和总结, 并且鼓励学生将自己积累的词汇、语句等进行合理的分类, 确保学生在汇总写作知识后, 能够将其准确合理地运用到实际的英语写作中去。教师在进行完一个单元的课程教学后, 就要引导学生总结词汇、语句、语法表达等方面的知识, 并且清楚地辨析和区分不同词语、句子的应用方法和应用范围, 提高学生对写作知识的应用能力, 这样学生在写作过程中也能提高速度、效率和写作质量。例如, 在学习完Holiday这一单元后, 学生对于描绘节日的词语、句子和语法等都有了一定的积累, 教师就可以要求学生根据日常的积累和对节日的了解, 描绘出自己最喜欢的节日, 写成一篇英语作文。
2.3扩大阅读范围提高写作广度
过程写作法要求学生自主参与教学活动和充分发挥主观能动性, 因此, 学生在进行英语写作学习时要注意发挥积极性和主动性, 为自身写作水平的提升做良好的准备。英语阅读和英语写作是相辅相成的, 广泛的阅读英语篇章能够积累大量的写作知识和写作技巧, 以便在写作时能够充分运用。学生要善于和乐于阅读英语文章, 并且要注意分析阅读篇章在写作上的优点和长处, 选择对自己写作有帮助的进行有效运用。此外, 教师也要给与学生一定的阅读指导, 还可以为学生提供一定的阅读资料, 阅读资料要内容丰富和题材广泛, 并且能够给予学生一定的启示。例如, 教师可以为学生推荐阅读Different Cultures of the Countries、Western Stories等英语阅读书籍, 拓宽学生的视野, 提高学生的写作水平。
3. 总结
8.高中语文日记写作教学分析 篇八
【關键词】高中语文 日记 写作教学
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.047
当今社会的发展节奏越来越快,竞争越来越激烈,对人才的要求越来越高。我们要想发展,就要具备基本的信息收集、整理和解读的能力,通过语文的学习可以有效的增强这方面的能力,所以语文的学习是非常重要的。高中对于学生而言,正是承上启下、继往开来的黄金时段,所以,教师一定要重视高中阶段的教学,把适应学生需求,促进学生能力的提高作为教学的指针。随着素质教育的不断发展,高中语文教学的形势和任务已经都发生了较大的变化,传统的教学方式和手段已经远远不能适应各方面的要求,在新形势下如何提高教学实效,增强学生的语文素养,成为了我们需要思考和实践的重要问题。
一、教师必须重视高中语文写作教学
写作教学历来是高中语文教学中的重点,任何时候写作在考试中所占的比例都较大,在素质教育和新课改的背景下,写作的重要性更得到淋漓尽致的体现。从考核的角度来看,写作及与写作直接关联的阅读总结等题目越来越多,所占比重日益加大,题目方式越来越灵活。
写作作为一项输出性的活动,需要一定的有效输入作为积累,同时,还需要一定的方法、技巧才能实现输出。对于整个语文教学的衔接而言,要想实现写作水平的提高,背后必然不仅仅需要只注重方法、技巧,还要有各方面的积累,同样如果实现了写作水平的提高,受益的绝不仅仅只是写作部分。如果以低阶、高阶来界定语文学习的各个部分难度,写作绝对是属于高阶的,提高学生的写作水平是个综合性的系统工作,难度较大,但绝对值得付出,因为写作教学对其他环节的语文学习有很强的带动作用。可以说,不论对于提高教学水平还是对于促进学生各方面语文能力和综合语文素养而言,写作教学绝对是个关键环节和重要抓手。
同时,写作练习对于学生自主意识的觉醒和自身学习主体地位的认识和实践上,也大有裨益。素质教育和新课改,更多的是全局性的、根本性的变革,比如,教学要围绕学生开展,立足学生实际,依靠师生合力,为了学生发展,学生主体学习地位的再次强调和确认,同时,通过各项配套措施加以保障加以促成。写作作为一项表达性强的活动,更带有个人主观意识,容易形成学生个人的鲜明特色,对于发挥学生的主体作用有着积极地促进作用。
二、为何要重视高中语文的日记写作教学
在强调写作教学的重要性的同时,笔者更想特别强调日记写作教学。日记是写作的一种典型形式,是日常生活的真实记录,将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训及时记下来。从写作频率上来讲,日记写作更提醒我们要“勤”;从情感要求上来讲,日记写作更提醒我们要“真”;从形式要求上,日记写作更强调我们要“活”。而这些要求完全可以成为作文教学的基石,对于写作而言大有裨益。有人就将写日记形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”,这是十分形象和准确的。
强调日记写作教学,主要是新课改对写作教学的高要求和现在的写作教学不能适应新课改要求的状态决定的。新的《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么,在高中语文教学中如何把这一全新的教学理念落实到实处?这是应试教育所非常欠缺的,也是当下写作教学中的一大难题。对此,教师也作了很多积极的努力,挖空心思的各种讲,让学生闭门造车的各种练,有的时候真到了“黔驴技穷”的地步,但是效果却并不好。可以说,高中作文教学如果继续只沿用以往的写作教学模式,很难满足学生能力提高的需要,所以我们需要追求更实质的办法,多做更根本、更基础的工作。简单来说,高中语文写作教学要想更好的发挥实效,迫切需要创新,而日记写作教学则是一种有效的写作教学创新方式,具有自身的独特优势,可以达到更好的写作教学目标。
三、重视高中语文日记写作教学,积极促进写作水平的提高
在当今的写作教学瓶颈影响下,回归传统,让学生养成记日记的良好习惯和兴趣是走出写作教学困境的必要手段。作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练,利用日记写作教学的独特优势,长期坚持,目标明确,循序渐进,写日记对提升作文水平的积极促进作用就会逐渐显现出来。对此,我们应该了解以下几点:
1.日记写作的“勤”,能够让学生提高写作兴趣,增强知识积累。日记,简单说就是“日日记”,突出的就是写作的日常化、高频率。同时,日常生活是丰富多彩的,日记的要求一般都比较灵活,更容易激发学生的写作兴趣。这对于鼓励学生多写、勤写,帮助教师在语文教学实践中加强作文教学的训练强度和频率,真正提高作文教学质量,是有着积极作用的。
2.日记写作的“真”,能让学生学思结合,增强情感积淀,做到“厚积薄发”。课程标准要求学生在写作时写真话,写作感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,这与日记写作要求紧密契合。日记,更容易让学生“吾日三省吾身”,积极主动的参与到教学和学习过程中,勤学慎思,产生强烈的完善自我、省察自我的内心需求,加大投入和思考,强化发现美、认识美、表达美的能力,写出感情真挚的文章。而且不同的学生由于知识储备不同、看问题的角度和深度不同,个性不同,表达习惯的不同,同样的事物和问题更容易写出富有个性的东西,有效地解决了“言之无物”和“千篇一律”的问题。
3.日记写作的“活”,能让学生提高运用能力和综合能力,增强实战能力,灵活应对各种文体和情况。日记的内容涉及面宽广,记叙事件、描写人物、发表议论、抒发感情等都没有相关的具体要求,表现形式多样,锻炼了学生各种文体的表达。同时,日记对字数也没有很大的限制和约束,大大地拓宽了写作的训练形式,以学生的具体情况自己决定训练量,其灵活性更容易让学生做到随心选择。日记在开阔学生思维的同时,大大激发了学生的想象力、创造力,提高了学生的表达能力。
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