人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践

人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践（共10篇）

1.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇一

谈工学结合培养模式下学生多元学习评价体系的构建

要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,就必须建立与这种培养模式相适应的学生学习评价体系.本文结合当前实践教学评价现状,对学生多元学习评价体系的构建进行了探讨.

作 者：杨银辉 作者单位：浙江工商职业技术学院,浙江,宁波,315012刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：工学结合模式 学生 实践能力 多元学习评价体系

2.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇二

1 当前高职学生物制药技术专业课程体系存在的问题

1.1“唯学”型课程体系

这种问题倾向主要存在于传统的三年制专科院校,这类院校的生物制药技术专业是继本科院校之后逐渐发展起来的,其课程体系几乎是本科的“压缩型”,只注重高等教育中的“学科性”、“系统性”,而忽略了其“职业性”的特征,忽略了学生职业能力的培养。

1.2“唯工”型课程体系

这种问题倾向主要存在于中等职业学校升格而成的高职院校,在长期中职教育的“惯性”作用与思维方式的影响下,这类院校的教育过分强调职业性,对学生只注重单纯技术性培训,课程设置和教学内容缺乏一定的深度和广度,“高等”层面的教育体现得不够完善,从而忽略了学生的可持续发展能力。

1.3 选修课与必修课的比例不利于“工学结合”的推进

选修课比例偏小,必修课占据大量课时,不利于满足企业对特殊知识的需求和学生对岗位的兴趣选择。适当减少必修课的比例,针对企业不同需要,增加指定选修课。

1.4 忽视计算机应用能力培养

无论是“唯学”还是“唯工”,各类院校都把计算机课程学时压缩得很少,授课内容也很基础。随着现代生物制药科技的发展,计算机在制药工业中的应用越来越广泛,很多精密分析仪器都需要计算机工作站,掌握一定的计算机技能对每位工作人员来说都是必不可少的。

2 生物制药专业培养目标与岗位职业能力分析

2.1 专业培养目标

专业培养目标体现着人才培养规格、知识、能力结构及专业特色,科学定位专业培养目标是制订教学计划的前提。根据生物制药技术专业的特点及市场的需求,培养目标由基本培养目标和岗位目标组成。基本培养目标是每个生物制药技术专业的学生都必须达到的目标,根据各企业对人才知识结构的需要,我校确定的基本培养目标为:培养德、智、体全面发展,遵守生物制药产业的有关政策法规,具有生物制药的基本理论、基本知识和实操技能,能从事生物药物(含抗生素)的生产、质量控制和工艺过程设计等以及有关企业管理与产品流通第一线所需要的专门技术人才。在此基础上,再根据不同企业对同一专业人才知识结构要求的差异,把学生分成若干班,按岗(如生产、质控、销售等)或企业定向需要,确定有针对性的岗位目标,加以强化。

2.2 岗位职业能力分析

掌握和运用专门技术的能力称之为技能。生物药物的制造过程比较复杂,跨学科、综合性强,涉及到的技能也较多,在提炼岗位职业技能时要针对第一线的实际需求,重点整合在各生产工艺中具有共性的技能。

2.2.1 专业基本技能

规范操作各种常用仪器;基本化学实验操作技能;生物药物的化学结构、理化性质分析。该部分技能是掌握生物制药其他技能的基础,具有不可替代的重要地位,在一些实验员岗位上,亦可成为主要的岗位职业技能。

2.2.2 生物制药生产技能

发酵生产技能、生化分离生产技能、细胞培养技能、制剂生产技能、生产设备操作技能等,是劳动部颁布工种发酵工程制药工、生化药品提取工、药物制剂工等主要岗位职业技能。

2.2.3 分析检验技能

包括制药及相关过程中的药物分析、生物医药分析、药物检验、微生物学检验、药品包装检验等,主要技能可归纳为滴定分析技术,光谱分析技术(红外、紫外),色谱分析技术(高效液相、气相),微生物学检验技术等,是劳动部颁布工种药物检验工的主要岗位职业技能。

2.2.4 拓展技能

以管理学、营销与谈判、药事管理学、药学综合知识为基础,主要满足生产管理、医药购销等岗位需求,是由于就业面的拓展而衍生的岗位职业技能。

这个技能体系对于个体来说,在有限的学时中完全掌握以上所有核心技能是不现实也是不必要的,这就需要在教师的指导下,结合就业意向以及个体的兴趣爱好,选取1~2项核心技能进行特长培养,即专业上的“宽口径”与个体上的“窄口径”相结合。

3 高职生物制药技术专业课程体系的构建

3.1 课程设置的基本思路

围绕培养学生的核心职业技能这一主题,将课程与培养目标及专业能力进行有机结合,以实训课程为主线,打破原有的学科界限,以核心技能为中轴组织教学的开展,教学内容的选择上要把握“适度、够用”的原则。同时,考虑到学生毕业时的适应性和“大药学”的就业岗位群,在体系中还应适当拓展学生的知识面,为学生提供一个较为宽广的课程选择范围。

3.2 课程结构合理构架

本专业的课程结构由基础素质模块、专业知识与核心技能模块和选修模块三部分组成。基础素质模块主要培养学生的政治素质、人文素质、英语与计算机应用能力、创新与创业意识、身体素质。通过在校的大班教学和第二课堂完成。开设的主要课程有:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想、形势与政策、体育、大学英语、计算机基础与应用、应用文写作、素质拓展等。

选修模块根据学生的岗位性质做出相应要求,每一岗位的学生有其指定选修课和自由选修课,指定选修课有三个限选课程包:发酵工程制药工课程包、生化药品提取工课程包及药物检验工课程包。自由选修课主要开设医药营销、医药企业管理、中医药概论等课程。

专业知识与核心技能模块主要培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。通过在校内一体化实验室、实训车间和有校企合作关系的企业以“学中做、做中学”的方式,每学期均以实训课程为主导,辅以理论课程与自由选修课程的传授。开设的主要课程有:(1)基础化学实验技能实训,包括无机化学、有机化学、分析化学和物理化学等。(2)专业化学实验技能实训,包括生物化学、生物药品化学、天然药物化学等。(3)药物分析与检测技术实训,包括产品的质量监控与分析、制药企业的安全与环保。(4)生物制药技术综合实训,包括以微生物筛选、鉴别、培养、保存等为主的微生物技术;发酵技术;从生物体、组织、细胞中获得活性物质的分离纯化技术;疫苗制备技术;制剂技术等。(5)生物制药设备保管与养护技术实训,包括化工制图、生物制药设备。在上述实训课程开设的同时辅以基础化学、生物化学、生物药品化学、仪器分析、微生物学、药物制剂学、药事管理与法规等理论课程的教学。

4 高职生物制药技术专业课程体系构建的特色与经验

4.1 体现了“工学结合”人才培养模式

课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点,但它又反过来服务和服从于人才培养模式,课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内和引导下进行。生物制药技术专业的课程体系如何真正体现“工学结合”,经过近几年的实践,笔者初步找到了解决的途径,(1)课程目标以就业为导向。根据行业职业岗位要求,分析确定人才所应具有的核心职业技术、技能、职业素质,据此设置出所需的核心技术课程和职业技能课;再确定核心技术课之外的、专业必须的专业基本技能课,然后根据核心技术课、职业技能课的需要,并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、科学素质的全面要求出发,设计基础素质课和特色课。这样从教学目标上确立了“工学结合”的培养理念。(2)课程实施的“仿真式”和“体验式”。这也是我们实现“工学结合”,“做中学、学中做”的主要途径。利用现代网络技术,购置专业技能训练软件,让学生进行“仿真式”训练,同时利用校内一体化实验室、实训车间和校外实习企业,让学生进行“体验式”观摩和动手操作实习。(3)师资队伍的“双师型”。根据我校师资培养政策,专业课、基础课教师必须深入行业企业参与生产服务,时间是三年内,并且不得少于六个月,这项工作已成为职称评定的必须条件。这一政策确保了教师的实践能力不断提高,也保证了“工学结合”课程目标的实现。

4.2 体现了“高技能应用型人才”培养目标

高职教育培养的应用型人才具有明确的职业性、实用性、实践性和高层次性。我们构建的课程体系的三个模块较好地满足了高技能应用型人才培养的要求。它与知识型、研发型、技能型人才之间既有联系又有显著的区别。联系在于应用型人才也同样具有必要的专业知识和专业技能;区别在于它既不需要知识型(学科型)人才那么丰富系统的专业知识和扎实的理论基础,也不需要技能型(技艺型)人才那么熟练的实际操作技艺,更不需要研发型(创新型)人才那种研发能力和创新品质。因此,要求应用型人才既要掌握“必须够用”的专业理论知识,又要掌握基本的专业实践技能,关键是要具有综合职业能力和全面素质。

4.3 体现了适用性(适宜和实用)的价值取向

在课程体系构建过程中,我们根据生产或服务的现实需要,重视倾向于现成、实用技术与规范的经验知识的获得,强调实践知识的体验;重理论知识中相关结论的使用而轻其推导过程;更重视知识的综合运用。高职教育课程内容必须适应当时、当地所属的特定行业、职业的要求,即要求知识、技能、态度等课程内容适宜而实用。所谓“适宜”就是要符合实际需要,所谓“实用”就是要能在实际中应用。高职教育课程给予学生的技能与态度既不能过时,又不能超越现实太远;知识既要坚持专业方向,又要具有一定发展潜力。

4.4 体现了学校特色和优势

学校的办学特色和优势主要体现在与服务区域经济的结合上,满足区域经济发展对人才的特定要求。浙江是医药大省,生物制药又是医药行业的朝阳产业,我校是有着20多年办学历史的独立设置的医药类院校,学校的办学宗旨是“立足浙江,面向全国,依托医药行业,服务医药行业”。学校上下已经形成共识:要在“药”字上下功夫,在“药”字上创特色,在“药”字上铸品牌。为此,我校绝大多数专业在课程模块里都增加了药学课程,包括药物制剂技术、药品质量检测技术、药事法规、医药营销等课程。

与国外相比,由于我国现代生物制药业起步较晚,发展得不完善,作为一个产业还处于“初创期”,给社会提供的就业岗位有限,为此在课程设置上我们既要有“超前意识”满足市场需求趋势,培养面向第一线的高素质现代生物制药产业工人,又要拓展生物制药技术的“内涵”,充分利用我校在医药行业内的优势,增强毕业生的就业能力与行业内转岗能力,积极为医药行业的发展服务。

摘要：本文结合我校生物制药技术专业教学改革的实际,从专业培养目标和岗位职业能力分析入手,建立了“工学结合”培养模式下的高职生物制药技术专业课程体系。

关键词：工学结合,高职,生物制药技术,课程体系

参考文献

[1]李玉兰,罗文华,白锦表.基于校企合作的(医药)电子商务专业人才培养模式的研究与实践[J].中国药业,2010,(19)12:11-12.

[2]罗文华,李玉兰,胡运昌.依托行业优势,创新校企合作模式,服务社会[J].中国职业技术教育,2008,(5):17-18.

[3]丁金昌,童卫军.关于高职教育推进”校企合作,工学结合”的再认识[J].高等教育研究,2008,(6):26-27.

[4]任爱珍,刘荣才.高职教育课程体系的构建[J].职业技术教育,2007,(28)1:50-53.

3.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇三

[关键词]校内企业 工学结合 人才培养模式 机电

[作者简介]耿淬（1966- ），女，江苏常州人，常州刘国钧高等职业技术学校教科室主任，副教授，研究方向为机电专业课程建设。（江苏 常州 213025）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0033-01

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”。工学结合人才培养模式的主题是：“将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经验，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。”工学结合要求教学过程关注实践性、开放性和职业性，助推高素质技能型人才培养，因此得到了普遍接受和在全国范围内迅速推广。五年制高职实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育。为保证学生达到高素质技能型人才的培养目标，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，都应建立“工学结合”的基本思路。

由于五年制高职学生在校时间长，工学结合举步维艰，前四年的企业实践往往有很多问题而不能正常进行，企业对整班学生学习性实习吸纳意愿不强，最后一年的顶岗实习学生往往成为用人单位的劳动力，只有简单的工，而无真正的学。引企入校，使企业成为校中企业，是新型校企深度合作形式，如何依托校内企业实现工学结合人才培养模式是我们面临的重大课题。本文就依托校内企业进行工学结合的功能实现作一探讨。

一、引企入校的对“企”基本原则

引企入校的目的是将学校和企业两种不同的教育环境和资源深度融合，校企互为依托，开展包括共建生产性实训基地、共同开发校本教材、共同进行技术创新、资源共享等全方位合作，以达成人才综合素质培养目标。引企入校应以能满足工学结合为基本原则：（1）企业业务应与专业相对口；（2）企业产品能提供从低到高、从部件到组件再到成件的多种产品状态以满足不同年级学生的实习需求；（3）企业应有一定规模，以能满足学生数量需求；（4）企业应有创新动力及能力。比较典型的是以机电大类为主干专业的学校引进机加工或机电设备安装公司为校内企业。

二、建立依托校内企业进行工学结合的基本机制

1.企业生产独立运行，工学结合扎口负责。校内企业其基本属性是企业，企业以生产经营为主，其产品结构、生产规模、进度遵循市场规律，有一定的独立性，学校不予干预，但学生利用校内企业进行工学结合的相关事宜由学校教务部门扎口负责，与企业根据生产状况协调安排。

2.制定相应的管理制度并加以执行。根据引企入校的目的、内容及管理的需要，制订明确的管理制度，阐明引企入校的目的和任务、合作原则、合作条件与内容、合作撤销的条件等；具体制定管理办法的细则，既防止工作无人问津， 又防止工作重叠或造成互相推诿的情况。对工学结合项目的要求、内容、时间严格管理，注重提高活动组织化程度，保障学生实习、教师挂职实效性和项目研发工作顺利推进。

3.建立工学结合的评价机制。按照对员工的考核方法（如产品合格率、产量、工时量等）进行考核，考核以企业为主、学校为辅，并参考学生操作熟练程度 、态度、实习总结、实习日记等，对学生做出综合评价，将学生参加工学结合的相关活动成效计入学分，教师指导工学结合活动计入相关工作量，学校为工学结合产生的产学研项目设立奖励。

三、依托校内企业，实现工学结合人才培养模式的基本途径

根据校中企业自身的特点与优势，将“学校即工厂、车间即课堂、师傅即老师、学生即工人”真正落到实处，必须在更新课堂教学内容、优化课堂教学方法、创新人才培养模式等方面实现工学结合，使企业得实惠、学校出特色、学生有特长，实现企业、学校、学生三方共赢。

1.企业提供学生实习场所，实现工与学的过程性结合。校内企业的生产车间就类同于学校的实训车间，学校根据人才培养方案要求，按学期根据相应课程制定生产车间实训计划内容，并通过扎口部门与企业协调实施。如机电专业学生一年级的专业认识、二年级的机械拆装、三年级电气安装、四年级的设备维修都可安排在校内企业的机加工生产车间。学生分组配备师傅，主要见习认识生产工序、工艺、工具，了解技术文件形式并在讨论理解、参与最基本的辅助工作，生产的关键步骤仍是由企业工人完成。这样既不过分影响生产，又能使学生见到生产实际的情形，加深对相应课程的理解。

2.企业以生产产品向学校提供实践载体，实现工与学的对应性结合。校内企业阶段性有批量零件、部件加工或组装、电柜安装，这些实际产品往往限时完成，原先企业因人手不够而减量生产，现在可以提供学生的实践载体，学校组织教师现场管理，企业派出管理人员现场指导、督察、检测。因为面对的是真正的产品，所以学生按图纸及工艺文件操作，比工艺、比速度、比规范执行，态度、技术素养、产品质量意识都有所提升，这样的工学结合使学生直接参与了实际生产产品过程，获得生产经验，也给企业节省了人力资源。

3.顶岗实习，以技改项目为载体，提高学生综合素质，实现工与学的深度性结合。校内企业的生产是由企业独立自主完成的，学校不参与具体经营，但企业也从中获得利益。将机电类企业办到校园，相关机电一体化、数控技术等专业师生可以成为公司的人力资源，极大地缓解了产能不足的压力。

校内企业基于对学校培养学生的共同责任，不再把学生当作简单的劳动力，而是主动寻求给学生的锻炼机会。机电加工企业或机电设备安装内企业大大小小的技改项目、创新项目很多，让学生逐步参与技改、大修项目，对学生综合技术能力提高有帮助。

4.企业提供相应的课程资源，提高现有学校课程资源质量，延伸工学结合意义。陈解放教授指出：我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，也应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。部分专业课程由厂方技术人员承担，既保证了教学内容与行业实际的无缝对接，又解决了学校师资、资金不足的矛盾。企业技术员具有现场经验，并结合鲜活的体验进行教学展示，积极营造真实的教学氛围，学生有兴趣，也理解得快，对学生后续课程学习起到较好的铺垫作用。

校内企业还可提供许多课程资源，如操作示范、特殊工具的应用示范，这种隐性课程资源提高学生规范操作的意识及能力尤其有价值。专业教师与企业核心技术人员等对学生实习期间的教学任务书进行整理完善，开发有较强实践操作性的项目化教材。

5.挂职锻炼，增加了教师的实践经验，反哺课堂教学，实现工与学渗透式融合。校中企业为教师的下企业锻炼提供了便利。由于空间近，教师进入车间的时间方便，无须大段连续的时间，同时学校对教师下企业的具体内容、效果等都可以进行有效的监控。另外，部分老师还参与了企业的新品开发或技改项目，专业老师与企业工程师合作，既锻炼了教师的科研和实践能力，又节约了企业的开发成本。

校中企业的工学结合人才培养模式使学生有条件进行工与学全程性结合，让学生充分了解了企业制度、企业管理、企业文化，使学生获得了学生、员工双重身份的体验，丰富了学校实践与理论相结合的教学新体系，为人才培养模式探索了新路，在教学方法手段上，企业原真性的实践教学方式极大地提高了学校人才培养质量，帮助学生真正实现与社会、企业的对接。

[参考文献]

[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高等教育，2007（7）.

[2]耿淬.整合式机电一体化技术专业课程体系的构建及实施[J].职教通讯，2012（12）.

[3]李小峰.“工学结合”的相关表述及其历史渊源[J].职业教育研究，2007（6）.

4.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇四

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 总第 ２８６ 期

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工学结合

构建工学结合、校企合作的人才培养模式

—金融与证券专业工学交替教学改革的实践与探索 —— 朱 蓉

（成都职业技术学院财经系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，我院金融与证券 专业于 ２００６ 年 １ 月开始实施“ 工学结 合” 教学改革。本文对该专业在“ 工学结合” 教学改革与实践中构建人才培养模式 的原则、课程设置、教学内容 和教学考核方法等一系列改革探索进行了介绍。

关键词： 工学结合； 金融与证券； 教学改革； 人才培养模式

成都职业技术学院金融与证券 专 业 于 ２００６ 年 １ 月 实 施 “ 学 结 合 ” 工 教学改革，经过一年多的实践，已先 后有金融与证券专业 ５ 个班级约 ３００ 名学生上岗完成了教学实习任务。本 文对金融与证券 专 业 在 “ 学 结 合 ” 工 的教学改革与实践中构建人才培养 模式的原则、程设置、学内容和 课 教 教学考核方法等一系列改革探索进 行介绍。

一、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 的内涵 为推行工学交替、校企合作的 人才培养模式，金融与证券专业实 行灵活学制。该专业学生在校学习期间利用二年级上半学期或下半学 期 ２—３ 个 月 的 时 间 实 行 在 工 作 岗 位 学习的 办 法，从 ２００７ 年 ３ 月 起 实 施 “ 动 式 ” 学 交 替 教 学 模 式。该 滚 工 模式是将全年工学交替教学实习的 学生分为 ５ 个批次，每批学生实习周 期 为 １０ 周，实 现 每 批 实习学 生 之 间的无缝对接（即中间不断档），以 免影响实习单位的正常工作。“ 滚 动式” 学交替教学模式有效解决 工 了工学交替中学生实习期满回校学习后，岗位空缺的问题，得到了企 业的充分肯定； 也使企业的利益在 工学结合教育中与学校利益取得了

一致。

二、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 下课程体系、考核评价及课程置换

实习内容协调一致的原则制定专业 教学计划，基本做到了针对学生顶 岗实习岗位所需同步安排单元模块 教学，使专业学习与实践实训密切 结合。

１． 以 职 业 岗 位（群）为 目 标，构 建

课程体系 经过专业 教 师 对 几 十 家 银 行、证 券和保险金融机 构 上 百 人 次 的 调 研，并通过与金融专家组建的金融与证 券专业指导委员 会 共 同 商 议，学 院 确 定了金融与证券专业主要就业岗位 大（群）为： 商业银行综合柜员、堂经 理助理、户经理、贷、计等； 证 客 信 会 券、险代理、险经纪人、务员 保 保 业 等； 外资银行综合柜员及证券、险 保 代理、业务员等。以专业的职业 岗 位（群）为 目 标，我们构建了与此相适应的金融与证 券专业的课程体系，确定了教学内 容。课程设置以 银 行 业 岗 位 为 主 体、同时兼顾证券与保险业岗位。其课程 模块如下： 我们对原教学模式下的理论课 程体系结构进行了大幅度调整，专 业基础理论不强调系统性和完整 性，以应用为目的，以必须够用为 度，加大实践课程门数和课时量，并 结合所确定的岗位能力，对课程内 容进行整合，设置了单元教学的课 程模块。本着专业教学内容与岗位

２． 以 职 业 素 养 为 质 量 标 准，构 建

考核评价体系 实行工学结合教学模式还必须 构建与之相适应的考核评价体系。通过行业调研我们了解到，很多企 业不愿意招聘应届毕业生的真正原 因不是因为学生的职业技能差，而 是因为其职业素养的欠缺。职业素 养包括职业道德、职业意识和职业 态 度。我 们 在 教 学 与 教 学 评 价 中，积 极引入职业素养的教学内容并构建 了以职业素养为质量标准的 “ 学 工 交替” 绩考核评价体系。“ 学交 成 工 替”教学模式是对学生实行职业理 想、业道德、业意识和职业态度 职 职 教育的有效途径，真实的企业环境 和企业文化有助于学生职业素养的 养 成。在 操 作 中，我 们 采 用 了 职 业 道 德（２０ 分）、勤 与 守 纪（２０ 分）、出 合 适 作 能 力（２０ 分）、应 能 力（２０ 分）和 工 作 表 现（２０ 分）五 个 项 目 考 虑 学 生 的职业道德、职业意识和职业态度 并将其作为实习岗位指导教师评定 岗位实习学生成绩的标准。

１３

中国职业技术教育 ２００７

３０

工学结合培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 总第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 弹 性 学 分 制 为 保 障，完 善 学

分制条件下“ 学交替” 程的置换 工 课 及成绩评定 为实现培 养 目 标，使 学 生 全 面 掌 握该专业各岗位要求的理论知识和 实践操作技能，我 们 对 开 展 工 学 交 替 教学实习项目及课程进行了调整。方 式主要有以下三种：

主要就业行业

职业岗位群

职业岗位能力要求

主要课程模块 财经综合技能

银行综合柜 面 业 务 操 作 能 银 行 储 蓄 与 出 纳 基 本 知 识 和 工 学 中、外资银行综合柜员 力、普通话沟通能力 交替岗位实训相结合 综合柜员基本技能实训 职业礼仪课程和工学交替岗位实 客户接待、客 户 关 怀 能 力 训相结合 大堂、客户经理 银行业 以及银行服 务 业 务 的 咨 询 实用口才及实训 服务能力 客户关系管理及实训 大堂经理助理岗位实训 商业银行经营与管理及业务模拟 实训 信贷员、会计等 银行会计账 务 处 理、企 业 货币银行 信用分析、评判能力 银行会计 国际结算 银行会计实训 证券基础 证券代理、经纪人、证券业 业务员 客户接待、证券、资 基 金 证券投资实务 投 等金融产品 的 营 销 能 力 和 证券投资模拟实训 一定的投资分析能力 金融产品营销实训（工学交替岗位 实训）保险概论 保险实务 金融营销 保险代理、经纪人、客户接待、沟 通 以 及 各 类 保险业 业务员 保险产品的营销实作能力 商务谈判基本知识和工学交替岗 位实训相结合 保险产品营销实训（工学交替岗位 实训）①课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 不 强，即 不 属 于 该岗位的课程模 块，其 实习成 绩 不 能 替换课程成绩，其 课 程 总 学 时 数 按 原 教学计划执行，采 用 增 加 周 学 时 数 的 方法补足，如大学英语、息存储与 信 检索等课程。

②课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用的知识有 一 定 的 相 关 性，我 们 采用教师指导、生 自 学 加 课 程 置 换 学 的方法，其课堂 教 学 总 学 时 因 工 学 交 替教学实习而比原 计 划 减 少，但 工 学 交替学时可置换其课程的实践教学

１４

学时数，因而该 门 课 程 的 最 终 成 绩 由 课 堂 教 学 成 绩＋ 工 学 交 替 实习成 绩＋

１ ２００ 字与课程内容 相 关 的 实习报 告

组成。其比例为 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 费心理学、金融市场概论等课程。银行储蓄与出纳 等 课 程，其 课 程 的 最 终成绩由课堂教学成绩 ＋ 工学交替实习成绩组成。其比例为 ０．５： ０．５。参考文献： 产 与 工 ［ １］ 陈 解 放 ． “ 学 研 结 合 ” “ 学结合” 解读［ Ｊ］ ．中国高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿洁 ． 构建工学结合培养模式 框架设想［ Ｊ］ ．中国职业技术教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 华，姚 和 芳 ． 构 建 校 企 合 作人才培养模式的 实 践 与 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 国职业技术教育，２００６，（１２）． 责任编辑： 车明朝

③课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 较 强 的 课 程，其 因工学交替教学实习而比原计划减 少的学时数可全部由工学交替的教 学实习内容置换。如财经综合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！双 骨（上 接 第 １２ 页）课 程 建 设 为 龙 头，实 施 “ 师 型 ” 干 教 师 和专业带头人负责制度，定期进行目 标、责任考核，实 行 奖 优罚劣。（９）实 施 教 师 职 务 聘 任，完 善 教 师 考 核 制 度。实 施 双 教 双 “ 师 型 ” 师 岗 位 职 务 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 师 型 ” 兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式，将 考核结果作为专业职务晋升、资晋级和实施奖惩的主 工 要 依 据。进 一 步 完 善 “ 师 型 ” 师 资 格 准 入 制 度 和 持 证 双 教 上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资 队伍。（１０）加强兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教 师在实践教学中的重要作用，保证会计专业实 践 教 学 目 标 的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实 践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师 ； 另 一 方 面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术 人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和 实习指 导 教 师，提高实践教学质量。

３． 严格教师聘用制度

制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行 全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身 制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根 据 教 师 的 考核业 绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师 职 务 能 上 能 下，促进教师师德修养与业务素质的提高。责任编辑： 车明朝

中国职业技术教育 ２００７

5.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇五

摘要：学校与企业联合共建实训基地，以“工学结合”的模式对学生进行培养，可以使学生、学校与企业三方互利共赢，本文对市场经济下的中职烹饪专业学习提出了“工学结合”的培养模式，对其实施中的难题与对策进行分析探讨，以供现代职业教育参考。

关键词：工学结合；烹饪专业；人才培养模式；

“工学结合”的人才培养模式是教育部于2005年出台的，在职业院校实行工学结合的方针政策，符合职业教育的发展规律，是在全面贯彻党的教育方针，它不仅可以满足学生就业的需要，还可以帮助家庭困难学生完成学业。其关系到中国特色职业教育的发展方向。因此，“工学结合”人才培养模式的创新与实践意义重大。

一、“工学结合”人才培养模式的内涵及依据

“工学结合”就是要求学生将所学知识与企业实践活动结合起来，进而使自身工学相长，成为技能型高素质人才。它不仅是一种教育思想，更是一种教育制度、一种育人模式以及一种工作探索。它代表着我国职业教育的发展方向，是政府大力支持职业院校和企业尝试的一项新指标。“工学结合”模式要求建立与之相适应的教学体系以及学校管理制度，探索新的教育质量评价标准以及考核学生成绩的方法，进而制定长期有效的工学结合机制，实现学校与企业之间的互惠互利、共同发展。

二、“工学结合”人才培养模式应用于中职烹饪专业的优势

以江苏常州为例，在建设中职烹饪专业省级示范性专业的过程中，笔者对常州餐饮业进行大量调研，从市场调研结果来看，餐饮企业愿意参与“工学结合”与学校合作的主要原因包括以下方面：

首先，餐饮企业人力资源短缺。有的企业因扩展或转型需要大量人才，但是从社会上直接招聘困难较大，还需进行培训。此时学校为他们提供了受过完善教学的备选对象。他们只需提出相关的用人要求，派出业务指导人员就可以完成培训工作，这样不仅解决急需用人的问题，还节省了人力、物力。

其次，招收实习生可以降低餐饮企业的劳动力成本。遇到临时大型宴会时，顶岗实习生的到来解决了他们的用人之急，也降低了餐饮企业的运行成本。若面

向社会招聘则成本就相当高，权衡利弊，与学校合作接收顶岗实习生是其最佳选择，有所牺牲也十分值得。

再次，餐饮企业的人力资源流动性较强，因此，餐饮企业需要储备一些人才，以备不时之需。

三、中职烹饪专业“工学结合”人才培养模式的措施

1、订单式的“工学结合”培养措施

常州地区餐饮企业的阶段性人才需求境况如下：4月、6月、9月为餐饮淡季，11月至3月为餐饮业旺季，临时大型宴会等需要阶段性人才。结合具体情况，我校与一些酒店，如竺山湖度假村、万豪国际大酒店，合作实施了订单式“工学结合”培养方案：第一学期学生在校学习专业基础知识，到合作企业参观学习；第二学期在校学习烹饪专业技能，企业委派骨干为学生上课，指导学生烹饪技能；在第二学年，在餐饮淡季时将学生派到企业学习烹饪菜肴制作，在餐饮业旺季和临时大型宴会时学校将学生派到企业顶岗实习。由此，学生可以完成了角色的过度；学校也完成了培育人才的目标，也从而实现了人才培养与技能岗位的完美对接，解决了企业用人的燃眉之急，最终实现了学校、学生与企业三方的互利共赢。

2、学校与企业联手共建校实训基地

“工学结合”改革活动的展开，企业扮演者不可或缺的角色，要调动企业积极性，让其主动为培养人才做贡献。在企业发展的过程中，其产品研发、文化内涵建设以及可持续发展等均是重要的内容，因此，学校必须抓住这长抓不懈的内容，站在互利共赢的角度与企业进行合作。建设校内外实训基地是一个很好的的实现途径，学校烹饪专业尝试与上海酒店合作共建“仿真酒店”，其内部设立的岗位、设备设施等均以酒店为样板，在运作过程中，学校与酒店签订了协议，酒店派骨干为学生进行技术讲座。教学中利用“仿真酒店”，让学生分别担任各个岗位角色，从而制定计划、实施计划、评估成果。将科目综合于一体，如中西烹饪、酒店管理、酒店礼仪、成本核算、酒店营销等，在实际操作中进行渗透，学生的综合素质也有较大提高。

3、学校建立“产品研发中心”的平台

随着经济突飞猛进的发展，企业间竞争越来越激烈，企业唯有不断创新才能立于不败之地。因此，学校应当在此方面利用自身优势与企业合作。学校应该研

发创新菜肴，并免费提供给长期合作的酒店，同时把职业技术优秀的学生输送给企业，进而达成三方互利共赢。

4、培养“尖端”技术人才，解决企业用人之需

在此次调研中，笔者发现餐饮企业都有自己的招牌产品，但是制作这些“招牌产品”的人才奇缺。学校应挑选相应特长生，与企业一同培养，这些学生应利用假期到相关企业进行学习以及强化训练，以便学生毕业到企业后能为企业所重用，成为技术骨干。

四、中职烹饪专业“工学结合”模式实施的难题

首先，实施中职烹饪专业“工学结合”人才培养模式，学校与企业必须共同严格执行。学校代表了两个主体，始终为学生在“结合”中受益做出不懈的努力，在教学上严格要求，使学生达到各项培养目标的标准；但是企业考虑则是工作效率以及利益最大化的问题，因此实训很难进行。

其次，在顶岗实习的过程中，有部分学生对学校的行为不理解，特别是在餐饮业淡季没有报酬给学生，导致他们认为学校出卖他们的劳动力给合作企业，是有利所图的，尤其培养计划有变时，部分学生会产生其他异议。因此，学校与企业在签订培养协议的同时，还应将其与学生绩效考核相结合，并让学生充分认识“工学结合”的优势。

再次，“工学结合”模式下学生的德育教育较弱。“工学结合”模式符合企业的要求和特点，而企业的第一要意是要发展，因此必然把工效和利润放在首位，很少有机会对学生进行德育教育，进而导致学生不能系统地进行德育教育。这就需要在制定培养协议时，学校与企业应从双方角度考虑共同研制，制订出合理的方案并严格执行。

结束语：

中职烹饪专业“工学结合”的人才培养模式使学生、学校与企业三方互利共赢，突出知识应用于实践的职业教育特色，加强了实训教学环节，使学生的实践能力以及职业技能得到了强化。企业管理者和职业教育工作者应进一步研究中等职业教育中人才培养的模式，实现学生的职业能力和综合素质的全面提高，进而使中等职业教育更好的为社会发展提供高素质的劳动者以及技能人才。参考文献

6.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇六

机电工程系电气自动化技术专业

高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会发展的不断变化。为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校电气自动化技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2012年对衡水地区电气行业人才需求进行了比较有针对性的调查，根据调查报告的结果，对电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。

一、高职电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则

根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。

（一）以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术现结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。

（二）在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计。高等职业教育不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。

（三）按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。

“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让实践教学不间断。

二、高职电气自动化技术专业培养目标的确定

根据对衡水地区电气行业企业类型分析，电气自动化技术专业毕业生工作所在电气行业可以分为如下几大类：1.维修电工。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备销售或服务。4.电气设备控制系统的运行维护及技术改造。

以上几类电气行业工作单位的工作岗位基本上是从事自动装置与设备的运行与管理工作等，根据以上分析，高职电气自动化技术专业的培养目标应该定义为：培养适应电气自动化技术专业生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有电气自动化技术领域具备必需的理论知识和专业知识、技能素质，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能性人才。

三、高职电气自动化技术专业职业能力分析

根据电气自动化技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职电气自动化技术专业应具备的职业能力可以分为四个模块：1.电气设备运行与维护。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备安装与调试。4.电气系统开发与设计。

此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。

四、高职电气自动化技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索 课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需

求进行理论和实践课程设置。

因为高职电气自动化技术专业的培养目标设定为培养电气行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高，而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。

根据以上分析，针对电气自动化技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设《自动化生产线安装与调试》课，模拟自动化生产线的全过程，该课程覆盖了该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能。因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电气技术理论知识，因此开设的专业基础及专业理论课程主要包括电机与拖动、单片机原理及应用、电气控制系统设计与维护、传感器技术与应用、电气CAD、PLC技术与应用、交直流调速系统、工业监控组态设计、自动化生产线安装与调试、工厂供配电技术及技能训练、电力电子技术及应用、自动控制系统及应用等。

按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设电气技术基本技能实训、电力拖动技能与PLC编程实训、电工技术培训与考证等课程设计。

根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书，电气自动化技术专业能够考取的资格证书为维修电工，为此学校开设电工技术培训与考证课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电气设备装接的实践动手能力，同时，该专业学生还可以考取电气CAD制图员证书、可编程序控制设计师证书等其它相关专业的职业资格证书。

根据对衡水地区电气行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识的对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、大学生职业发展与就业指导、大学体育等课程和讲座，选修课中开设了创新能力教育、心理健康教育、社交礼仪、大学生文化修养、应用文写作、沟通与演讲、中国传统文化等课程。学生在校期间固定举办电气设计大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电气专业竞赛，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。

7.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇七

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式, 主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

工学结合、校企合作教学模式是我国高等职业教育改革和发展的基本方向。2005年10月, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”2006年3月, 《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》就职业院校试行工学结合、半工半读有关工作提出具体指导意见。在2010年发布的《国家高等职业教育发展规划 (2011-2015年) 》 (征求意见稿) 中明确提出“构建校企共同育人的人才培养模式。以工学结合为切入点, 推行校企共同育人的人才培养模式改革, 是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。”

通过近年来我国职业教育的实践证明, 工学结合教育模式对培养高素质技能型人才, 提高学校教育对社会需求的适应能力起到非常重要的作用, 不过工学结合教育模式在我国职业教育领域还处于一个摸索阶段, 整个模式的各个环节都有待于在实践中不断调整和优化, 其中构建适应工学结合教学模式的课程体系显得尤为迫切。课程是人才培养的关键因素, 课程体系是专业人才培养方案的核心内涵。它集中体现了人才培养目标与人才规格的具体要求, 也是教与学活动实施的主要内容, 直接决定了人才培养的方向。因此, 构建科学、准确、适用的课程体系至关重要。

二、工学结合模式下课程体系构建的原则

课程体系是围绕人才培养目标设计知识、能力、素质架构, 选择课程门类, 确定教学顺序的教学系统, 课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。工学结合模式下课程体系构建应遵循如下原则:

第一, 立足现有资源的原则。工学结合教育模式是一个综合性、系统性的教学模式, 相较于传统的教学模式更难组织实施, 因此构建工学结合模式下的课程体系应脚踏实地, 立足于现有各种资源和条件。在构建课程体系时应考虑到学校、企业、学生及教师等因素的制约, 如学校的办学条件、企业的现场环境、学生的热情和接受能力、教师的专业理论水平和实践应用能力等。

第二, 突出职业性和实践性的原则。职业院校采用工学结合教学模式的目的在于培养适应社会需求、具备相应技能的应用型人才, 因此在构建课程体系时应突出体现课程的职业性和实践性。课程体系中的职业性要求, 就是要按照对准岗位设课程的原则, 根据专业相应的技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 建立突出职业能力培养的课程标准, 构建课程体系和教学内容。课程体系中的“实践性”要求, 就是要按照“工学紧密结合、教学做一体化”的原则, 根据职业岗位 (群) 所需要的实践能力和技能标准, 以提高实践能力、就业能力和创业能力为目标, 构建基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践性教学的课程体系。

第三, 理论教学与实践教学相协调的原则。理论教学与实践教学是高职教育课程体系中重要的两个构成部分, 毋庸置疑, 实践教学在工学结合教育模式中应占据相对主导地位, 但在构建课程体系时也不能忽略理论教学的地位。理论教学体系与实践教学体系应形成融合互补、共同促进的模式, 使它们在培养职业能力时共同发挥作用。一方面是以典型工作任务为载体将理论知识与实践技能融为一体, 形成行动导向的课程教学内容;另一方面在教学安排上灵活设计“实践—理论—再实践”的结构顺序。

第四, “工”与“学”相协调的原则。工学结合教育模式改变了传统的学科式课程体系, 达成了职业教育的理念与目标。“工”与“学”是工学结合教育模式的两个方面, 二者同等重要, 不能顾此失彼, 因此在工学结合教育模式下构建课程体系时应遵循“工”与“学”相协调的原则。近年来高职教育改革的重心逐渐转向职业技能的培养, 把就业能力甚至上岗能力作为高职课程开发首要考虑的问题。有些几乎是从一个极端迅速走向另一个极端, 把培养应用型人才作为课程开发的唯一出发点与立足点, 其专业性特征中还特别体现了岗位式的特点, 以特定的职业岗位需求为目标来设计课程, 也就是说, 强调毕业就能上岗工作。但也导致课程设计片面强调职业岗位的针对性, 忽略了学生综合职业能力和全面素质的培养, 使学生在瞬息万变的信息时代面对多变的职业市场易陷入捉襟见肘的尴尬局面。

第五, 应使学生具备可持续发展能力的原则。工学结合教育模式不应该仅仅停留在使学生掌握某一种岗位技能, 还应该包括使学生具备可持续发展的能力。当代社会新知识、新技术、新工艺、新成果层出不穷, 新的理论从产生到实践应用的周期不断缩短, 职业技能需要更新, 技术岗位不断被更替, 同时有大量新的工作岗位产生。因此, 学生要有足够的心智和技能去应付社会与职业的变化。这就要求工学结合教育模式下的课程体系应能培养学生的综合应变能力, 这种综合应变能力可以通过适当调整岗位技能的深度与广度, 通过合理综合通用性知识与专业性技能, 专业能力与非专业能力教育, 有限的职业要求与个体无限的发展潜力来实现。

三、工学结合模式下课程体系构建的途径

工学结合教育模式本质上就是校企共同育人的人才培养模式, 因此构建工学结合教育模式下课程体系的途径就是企业全程参与。

(一) 学校与企业共同确定人才培养目标和方案。

课题体系的构建是为了达成人才培养目标, 工学结合教育模式下的人才培养目标必须能适应企业对人才的需求, 因此学校与企业应共同确定人才培养目标和方案, 这是构建合理的课程体系的前提。学校与企业共同实施人才需求调研和专业改革调研, 调研报告必须经行业、企业技术专家充分论证, 并对以下事项达成共识:行业、企业对高职人才的需求情况;专业对应的工作岗位、对应的职业资格证书, 应设置的专门化方向;就业情况;现行的课程教学存在的主要问题;课程改革的思路与对策。在此基础上, 学校与企业共同确立工学结合、校企合作的人才培养模式, 签订协议, 共同实施校企合作方案。

(二) 企业参与校园文化建设。

传统教育模式体现的是学校和学生的关系, 而这一关系在工学结合教育模式中还拓展到企业, 学生能否了解、熟悉、认同企业文化对工学结合教育模式成功实施具有关键作用。此外, 职业素质仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的, 需要职业实践和企业文化的陶冶, 因此在构建课程体系时, 应安排相应的企业文化传播课程或实践活动, 通过企业文化的渗透, 逐步培养学生形成正确的职业观和良好的职业素养。

(三) 校企合作开发专业课程。

在工学结合培养模式中, 校企共同确定人才培养目标和方案, 企业技术技能专家直接担任相当大比例的课堂教学和实践教学, 企业生产场地直接承担学生技能训练与上岗实习重要教学活动, 这些都使得校企联合人才培养模式要求按企业岗位来设置课程, 也使得专业课程的开发必须由校企合作完成。校企合作开发课程使得课程与企业建立紧密的联系, 满足了企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计, 把职业标准和能力要求转化成课程目标。职业标准和能力要求需要通过行业分析得出, 因此课程开发必须建立在行业分析的基础上, 制定职业分析—学习分析表, 把职业的能力要求转化为课程目标, 依此开发专业课程。职业需要的专门技术技能训练的时间长短、强度大小、程度难易必须依据行业分析得到的职业标准和熟练程度要求而定。课程内容的设计, 按照课程要实现的教学目标进行课程内容的框架设计。打破学科知识严格的逻辑演进序列, 按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织, 以保证学生掌握应用技术为目标, 将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组。课程实施中多采用应用为主的课程范型, 训练学生完成实际工作具备的能力, 从而缩短了学校与企业的距离以及学生与工作岗位的差距。

(四) 引入行业企业技术标准。

工学结合教育模式要求课程体系的构建能体现核心职业能力培养, 而行业企业技术标准就是最典型的核心职业能力。因此, 课程体系的构建要按照行业标准和相关专业岗位的职业能力要求, 将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力培养融入到专业教学体系中, 对照行业的职业标准制定课程标准以及评价标准体系。在课程体系构建时将行业资格证书教育作为核心专业课中的重点课程, 突出“课证融合”的教育理念, “课证融合”将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来, 以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系, 并将其贯穿于培养计划的全过程, 从而突出实践动手能力的培养, 实现高等职业教育人才培养目标。同时, 在课程体系构建时也应尽可能引入体现企业技术标准的相关课程, 并与企业共建教学资源, 促进学校与企业、学生与企业员工的共同成长。

四、结束语

工学结合教育模式是遵循职业教育发展规律, 加快职业教育发展的根本出路。课程体系构建是工学结合教育模式改革的重要环节, 转变教育观念是构建适应工学结合教学模式课程体系的关键。在构建课程体系时, 应突出实践教学, 从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变, 从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变, 积极推进教学内容和教学形式改革, 从而形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。

参考文献

[1]周龙军, 陆琦.构建高职课程体系应处理好的几个关系[J].职教论坛, 2010.29.

[2]郭晓昭.构建工学结合课程体系的探讨[J].广州城市职业学院学报, 2009.12.

8.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇八

摘 要：我国职业教育的工学结合在培养技术应用型人才方面进行了大胆的改革和探索，在实践中发挥了重大的作用，但是，我们的工学结合仍然存在许多问题，影响着工学结合的健康发展。本文分析了工学结合模式下高职院校质量监控体系构建中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

关键词：高职院校 工学结合 质量监控 构建

中国分类号：G718.5

引言

教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量体系的建立，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教学行政部门引导、社会参与的教学质量体系。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中也强调，健全企业参与制度，研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。高职院校开展“工学结合”的教学质量监控与评价，能够确保人才培养质量，培养符合企业需求的应用型人才。

1 高职院校构建与“工学结合”人才培养模式相适应的教学质量监控体系的必要性

当前，高职院校以工学结合为突破口的教育教学改革如火如荼，教学管理不再是以往的模式，对学生的管理模式也随之改变。创新校企合作管理制度，需要构建教学质量标准体系，健全教学质量评价、考核、激励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的教学质量监控、评价与保障体系，把推进校企合作、工学结合教学改革工作落到实处，保证高职教育教学质量，以实现高职院校可持续稳步发展。只有建立规范的管理制度和体系才能保证教学过程的有效进行，才能保证教学质量不断提高和完善。

2 高职院校教学质量体系的现状

学生进入企业实习时可能会分散在不同的企业，各企业的管理、制度、生产类型和岗位性质不同，很难形成可操作性强的教学质量监控制度与评价标准，教学质量管理没有应对“工学结合”教学过程多变、形式多样的特点，依然停留在结果考核而无过程考核的原始方式。而且，高职院校普遍缺乏除与企业、教育质量评估机构合作的意识，教学效果无法得到真实的反馈，更需要引起注意的是，“工学结合”教学过程要实现教学做一体化，需要学校和企业、 教师共同完成，同时又受设备、设施硬件和外界环境的双重影响，其考核也就需要从过程和结果、知识和技能、素质和绩效等方面开展多元化考核，单一的考核结果不严谨、不合理，既不利于发挥监控与评价体系的教学管理功能，对学生的能力培养没有起到较好的促进作用， 也不利于“工学结合”教学的深入开展。

3 与“工学结合”人才培养模式相适应的教学质量监控体系的构建

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设应坚持建立健全“两结合、三共建、四层面、四参与、重平台”的教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制。

3.1 健全“校内与校外、过程与结果相结合”的两结合教学质量监控、评价工作运行机制

学校与企业共同组建教学委员会，充分发挥企业和行业的有利因素，监控各专业培养方案的目标定位、专业建设、新专业开发、办学条件、师资队伍、专业人才培养方案的制定、课程设置等，并对教学过程、教学水平、课程考核进行督导。

3.2 校企共建教学质量标准体系、评价标准体系、保障体系

以学生职业岗位能力培养为本位，改革教学质量的评价标准，根据“工学结合”人才培养模式改革特点，同步推进教学质量管理体系建设，努力建成全过程、全方位、全员性、开放型的常态化教学质量管理新体系，通过教学质量管理改革的研究与实践促进校企深度融合，把“工学结合、校企合作”的思想和理念转化为行为规范和具体操作，使办学模式的改革落到实处。

3.3实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系

高职院校必须进行教学管理组织机构改革，打破原有的学院、系、教研室的传统教学管理组织形式，建立学院、系、专业、企业相融合的新型教学组织机构。由企业专业人士、生产一线技师和专业教师组成人才培养质量工作机构，建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，使人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系，将教书育人落到实处。

3.4建立“行业协会、企业、学校、学生”四方共同参与的教学质量监控、评价机制

完善的管理组织和教学质量管理队伍是学校教学质量监控机制有效运行的重要保证，高职院校要建立多层次、多元化的教学质量监控主体。学校教务处在教学质量监控中应起主导作用，应经常性地开展教学质量调研，组织开展教学质量测评，建立健全教学质量监控工作制度。其次，聘请行业专家参与教学质量监控，采纳他们的积极建议，有助于实现课程教学与就业岗位的无缝对接。教师也是教学质量监控的重要主体，教师对自己所教内容及其课堂结构的审视，对学生的了解有助于其在教学过程中及时发现问题，并及时调整教学方案。另外，学生的主体作用也不容忽视，随着就业市场的竞争日愈激烈，学生对学校相关专业的课程设置、教学效果的关注度不断增强，对课堂学习内容的反馈不断增大。因此，学生成为教学质量监控的又一主体是有可能的，也是有必要的。

3.5发挥数据平台监控功能，提高教學质量保障水平

充分发挥数据平台的教学监控功能，提高教学质量保障水平。实现教学质量监控、评价与保障体系建设的标准化、规划化和系统化。利用数据平台进行自我诊断、自我评估、自我评价，每年形成院、系的专业建设、师资队伍建设、课程建设、实践教学等分析报告，成为学院制定教育事业发展规划、年度工作计划的依据，成为学院制定教育事业发展规划、年度工作计划的依据，成为学院、系队专业建设和专业结构调整的依据，形成教学过程以数据平台为基础，系部评价以数据平台为基础，专业建设与发展以分析报告为基础的现代管理机制。

4 总结

总之，职业教育要生存发展，就要不断改革创新。只有主动适应市场需求，坚持为社会服务、为企业服务、为学生就业服务，加强知识的学习与技能训练的结合，加大科研的力度，完善校企合作、产教结合的教育模式，才是职业教育的发展之路。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]教高[2006]16号

9.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇九

2.1 分层次教学内容探索

将教学内容划分为基础概念、重点知识和扩展阅读三个层次，并划分难点内容。其中基础概念和重点知识都是一些基本概念、基本原理和基本分析方法等，故而要求所有学生必须掌握，也是考察的重点，在授课过程中，教师要对重点知识详细讲解，反复强调，包括公式推导，物理意义等;而扩展阅读则往往都是一些结合实际通信系统的应用案例分析等，以便让学有余力的学生进一步学习。当然，对于难点要有针对性地进行更为细致的讲解。另外，对于一些相近的知识点，可以让学生对比学习，进行分组自主讨论学习，没有必要在课堂教学上面面俱到。

2.2 现代化教学手段和传统教学手段的结合

通信原理课程基本原理多、公式推导复杂、流程图原理分析图也很多，使用传统的板书讲授费时费力效果还不好，很多复杂公式的推导、原理分析都很慢，不够清晰明了，所以采用多媒体教学和板书结合的方式，节省了时间，处理了内容多与学时少的矛盾，并且两种方法还可以优势互补。教学论文在课堂教学中使用现代化的教学手段，通过文字、声音、图形、图像和动画等多种媒体对通信原理内容进行有机的整合和生动的表达，给教学注入生动翔实的内容和丰富的信息量，并用板书辅助讲解，帮助学生理解，使讲述内容更连贯。不但增强了课堂教学内容的生动性与形象性，而且增强了教学过程中的互动性，有利于知识的获取与保持。

2.3 引用Matlab/Simulink仿真软件到理论课堂中

在数字通信原理的课堂教学过程中，只利用课本中的相关公式和方框图，对学生来说，缺乏可视化的直观表现，学生难以理解，严重影响和制约了课程的教学效果。引用Matlab/Simulink仿真软件到课堂中，可简化计算过程，把计算结果以图的形式形象地显示出来，让学生直观地观察各种调制解调信号波形、频谱等，同时仿真软件中的Simulink仿真工具可以仿真许多通信系统，通过改变某些参数来观察通信系统的性能，增强学生的感性认识，加深学生对知识的理解，给学生清晰的学习思路，从而可以获得比较好的`教学效果。

2.4 实验环节的完善

在课程的实验教学和课程设计环节中大力发挥Matlab软件的强大功能，可从三个方面设计数字通信原理实验和课程设计的项目：①M文件编程仿真;②Simulink动态系统仿真;③GUI(图形用户界面)演示系统设计。

学生在学习过程中可以根据所学内容自行设计实验方案，通过对知识点的仿真分析，使学生更专注于问题的解决方法，而不是无意义的大量重复劳动，培养了学生的自主编程能力和创新能力。

2.5 注重培养学生的信息素养

信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能力的基础。拥有良好的信息素养就等于拥有了创新的催化剂。它反映了人们在网络时代中的一种数字化生存能力。数字通信原理课程的教学对象大都是电子信息类专业的学生。这些学生在将来的职业岗位上要接收和处理大量的技术信息，要适应未来数字信息化社会的急剧变化。教师在课堂中要积极培养学生收集信息、处理信息、独立思考和解决新问题的能力。例如在讲解通信领域时分复用技术时，教师可以要求学生课后了解复用技术的最新科研动态，并在下次课让学生提出自己的认识和见解。这样既可以培养学生处理信息的能力，又可以为学生将来深入研究、创新专业技术打下一定的理论基础。

2.6 前沿通信技术相关知识与教学内容相融合

由于电子信息技术发展很快，数字通信原理课程的教材很难跟上科学技术的步伐。而学生要具有创新意识，就必须有大量的知识积累。教师在课堂教学中可以将与学生专业有关的前沿通信技术相关知识渗透到教学内容中去。例如在讲解模拟调制系统抗噪声性能时，教师可以简要介绍最新的基于小波理论的信号降噪方法。这样既可以让学生了解最新的学科知识，又丰富了学生后续课程所需的专业知识。

3 结束语

总之，《数字通信原理》是通信专业的主干课程，对后续课程影响深远。通过研究与实践，对《数字通信原理》课程的教学内容进行层次划分，加强教学方法和教学手段的改革，构建科学合理的数字通信原理课程体系，同时把现代化教学手段和传统教学手段相结合、将Matlab/Simulink仿真软件引入到理论教学中，完善实验环节，并将前沿通信技术相关知识与教学内容相融合，注重提高学生的信息素养，激发了学生主动学习的热情，充分突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，提高了教学质量。但在实际教学过程中碰到的问题还很多，这些问题的解决有待在《数字通信原理》课程教学改革实践中不断完善。

【参考文献】

[1]罗涛，桑林，杨鸿文。“通信原理”国际化教学方法探索[J].电气电子教学学报， ,35(1)。

[2]安静，康琦，汪镭，吴启迪。面向卓越工程师培养的“通信原理”教学改革与实践[J].,30(11)。

10.人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践 篇十

［论文摘要］近年来，在国家大力发展高等职业技术教育的新形势下，高职院校音乐专业教学体系正逐步建立，高职院校音乐专业的钢琴教学也获得了较大发展，但仍存在一些问题，亟待我们去积极反思和应对。

［论文关键词］高职教育 工学结合 钢琴教学

一、高职音乐专业钢琴教学的现状分析

首先，高职院校音乐专业的教学体系正处于转型和逐步建立阶段。因此，高职院校音乐专业人才培养模式定位比较模糊，大都是照搬本科艺术院校的模式，培养目标也与市场需求脱节。其次，高职钢琴教学模式与课程设置几乎雷同于本科艺术院校的模式，只是认可自己的办学层次和生源质量略低于本科院校，把课程的开设时间相应减少，以适应三年的学制。再次，高职院校教材的使用大多是大学本科教材的压缩本，目前仍没有一套适合高职音乐学生学习的系统的钢琴教材。此外，高职音乐专业钢琴教学上缺少学生校内学习与实际工作相一致的指导思想，缺少以工学结合为切入点，与市场紧密联系的教学模式；缺少与各相关音乐学科的相互渗透与综合的教学理念。

因此，为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的”以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想，根据钢琴培训产业市场的需求，必须调整高职音乐专业钢琴教学的培养目标与教学模式，对高职钢琴教学进行改革与创新。

二、工学结合人才培养模式对高职钢琴教学实践的指导意义

高等职业教育根据职业教育发展的本质规律，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方针，许多高职院校都在积极探索通过校企合作等方式来加强实训基地建设，有效推进工学结合的教学改革。

当前，高职院校提出构建以“工作过程为导向”的工学结合的课程体系，但多是以工科类专业的研究为主。国内外工学结合模式下音乐专业钢琴课程建设的研究为数不多，而由中师转型高职的钢琴课程建设的研究改革则更为罕见。因此，探索出一条适应高职教育发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新思路，将对高职院校音乐专业的发展建设起到巨大的推动作用。

工学结合的培养模式就是把工作与学习结合起来的职业人才培养模式。它以提高学生的综合实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结合；强调理论、技能知识的实用、精炼性和综合浓缩性，强调教、学、做、用合一，学以致用。把钢琴作为工学结合、工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场紧密结合的重要手段，是体现高职音乐专业职业化发展，实现工学结合人才培养模式的重要切入点，对高职钢琴教学的培养模式有重要的现实指导意义。

三、工学结合指导下钢琴教学的探索实践

（一）明确新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标

教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出，高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高等职业教育音乐专业是音乐教育领域中的新生事物，它属于高等音乐教育层次，但同时又具有职业性和应用性特征。区别于本科专业艺术院校，它培养的是普及型、实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。新时期高职院校音乐表演专业是培养专科学历层次为主体的，德、智、体、美、劳全面发展，掌握一定的音乐专业理论、技能，面向音乐产业市场，具有创新精神和实践应用能力的职业音乐人。因此，新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人。

（二）构建以工作过程为导向的音乐专业钢琴教学课程新体系

以工作过程为导向的课程教学体系在钢琴课程的应用包括钢琴课程建设方案的开发以及钢琴学习情境的开发两部分。开发流程为：钢琴培训市场的调研――高职钢琴教学岗位定位――高职钢琴学生教学应具备的能力――钢琴学习情境的开发与应用等环节。

1.钢琴培训市场的调研分析与高职钢琴教学岗位的定位。改革开放三十多年来，音乐教育的目的已从精英教育开始向大众教育的方向发展，钢琴已从过去“百姓生活必需的奢侈品”逐渐成为大众喜闻乐见的娱乐器材。从1988年起，上海率先在全国举办业余钢琴考级活动，1990年12月，中国音协成立了全国乐器演奏业余考级委员会，1991年中央音乐学院也开始了全国的钢琴考级工作。由此，钢琴考级的培训开始进入中国的大众视野，在社会音乐生活中已产生广泛深刻的影响。目前，钢琴考级主要分为三大类：全国钢琴考级（中国音协钢琴考级）、中央音乐学院钢琴考级和各省级的地方钢琴考级。截止到，仅中国音协钢琴考级在全国已有23个，190多个考点，考生每年达28万人。

据国家统计局年度统计，城镇居民平均每百户钢琴拥有量从的1.26架，上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。据近期音乐周报调查显示，目前在中国学琴的琴童已高达4300万人。仅在上海，钢琴考级人数每年就稳定在两万多人，“十万琴童”更是经常被人们挂在嘴边的数字。来至今，全国钢琴考级考生总数已超过百万人次。但目前，钢琴培训教学市场呈现“僧多粥少”的状况，学琴的孩子越来越多，但专业钢琴教师却数量有限，而业余钢琴培训教师的水平资质则参差不齐。尤其是各高职院校钢琴教学直接面向钢琴培训市场教学的工学结合模式还浜奔。因此，面对巨大的钢琴考级培训市场需求，高职音乐专业钢琴教学应根据钢琴考级市场的培训要求，做出合理有效的岗位定位，认真严格地培养出适应市场要求的职业钢琴培训教师。高职音乐专业钢琴学生的市场定位应是合格的陪练老师，学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。

2.高职钢琴学生教学应具备的能力分析。通过2～3年的学习，应具备弹奏艺术质量优化的车尔尼849以上技术能力，并能够弹奏钢琴考级5 级以上程度的钢琴作品，能胜任相应的钢琴教学活动。学会自弹自唱的钢琴（即兴）伴奏的能力。在高职钢琴教学上，既要加强学生的钢琴基础训练，又要提高学生钢琴综合素养。钢琴应作为学生综合学习音乐必备的一个学习工具，是学琴、练声、练视唱练耳、练钢编、做乐理、和声和作曲的一个有效学习工具。使学生通过学习钢琴，不但具备基本的专业弹奏技能，而且学会综合分析和应用音乐的.能力。学生应具备“一专多能”的专业弹奏能力。具备较好的教育心理学素质、耐心细致的教学表达能力、合理有效的沟通能力。在教中学，在学中做，在做中用，不断提高完善自身的弹奏和教学水平。

3.钢琴学习情境的开发与应用。这一环节包括众多的具体方面，笔者拟从教学理念、教学内容、教学思路、教学方法、教学模式、教学手段几个方面进行尝试性论述。

在教学理念上，钢琴教师首先应主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新教育教学观念，在钢琴教学实践中努力把自己塑造成为一位“多能一专”的“能师型”音乐教师。在教学内容上，以提高学生实际应用能力和综合素养为目的。强调钢琴教学理论与实践的综合实用一致。在强调学生钢琴基本功的基础上，根据学生具体情况，善于结合钢琴培训的实际需求来设定教学内容，以提高学生实际应用能力和综合音乐表现力来安排教学环节。在有限的时间内，合理安排教学。在教学考核上以钢琴考级教材为蓝本，并能获得相应级别钢琴考级证书。在教学思路上，强调学生的积极模仿弹奏能力，逐渐形成会听、会看―会模仿―懂弹―会教的学习实践模式。要求学生首先学会听、会看老师正确示范，并能自己独立快速识谱，然后学习模仿老师弹奏，学会理性分析弹琴，提高练琴效率，并为今后钢琴教学打好坚实基础。

在教学方法上，强调综合音乐感知教学一体化教学方法，即在教学中强调音乐分析、和声分析、乐曲风格分析与钢琴弹奏技法结合为一体化的实用综合教学方法，以提高学生综合弹奏与教学的能力和综合音乐感知能力。在钢琴教学中把弹奏技能与方法理论结合起来，体会音乐理论、实践弹奏技能；在实践中学到实用的音乐知识与技能经验，感受一体化的综合教学理念。

在教学模式上，改变传统钢琴教学中片面强调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴作为工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场结合的有效手段。突出音乐职业化，反复强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养。钢琴教学与市场要紧密结合，形成钢琴学习与实际应用一致的教学培训模式，并通过教师的良好示范，以有声的钢琴音乐形式，将音乐理论、钢琴技能等综合音乐知识浓缩再现传授给学生，使他们不但能准确弹奏而且真正明白其中的音乐内涵，以提高学生整体弹奏能力和综合音乐感知能力，提高教学效率，实现钢琴教、学、做、用一体化。

在教学手段上，改变以往单一的“一对一”的教学模式。根据钢琴培训产业市场需求，实施“订单式”培养和“个性化”培养方案。根据学生学琴情况和特点，通过入学考试选出钢琴主修学生进行单独一对一教学。建立数码钢琴室，将其他学生钢琴课以集体课和个别课的形式出现，从而提高教学效率，突显办学特色。一年级采取集体分组教学的形式，二年级则根据学生基础和学习程度以快慢班形式分组教学，并开始对有发展潜力、基础扎实的钢琴学生，集中实施“一对二”的主修教学。在教学中鼓励学生积极参与教学，以提高学生上课的积极性和创新性。强调学生集体合作形式的学习。在教学单元中逐步提供真实的教学情境，让有一定钢琴基础且示范能力好的同学带低年级或基础浅的同学上课，教师再点评总结指导上课，逐渐形成良性循环的互动式多边教学模式。同时，教师还应强调学生的学以致用能力。每学期定期开展班级钢琴音乐沙龙展示音乐会，锻炼学生的舞台实践能力，积极鼓励学生参与钢琴考级和比赛。同时成立学院的艺术培训机构或校企合作的钢琴艺术实训培训基地，直接面对本地钢琴培训市场进行招生、教学和培训。针对钢琴培训市场的需要，在顶岗实习中引入钢琴的教务、教学管理，甚至钢琴的销售和调律等内容，让学生能全程参与到钢琴培训的整个工作流程中来。通过建立真正的与市场结合钢琴教学环境，鼓励高年级学生利用周末休息时间兼职教学，学会把钢琴弹奏技能合理有效地应用到钢琴伴奏实践、培训教学工作及演奏实践中，为毕业就业及自主创业积累经验。

总之，高职音乐专业钢琴的教学不仅是一个挑战，更是一个机遇。加强对高职院校钢琴教育的研究，探索工学结合人才培养新模式下钢琴教学的改革与实践，探索出一条适应高职音乐发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新体系，不仅可以提高高职院校钢琴教学的质量，还能提升高职音乐学生的就业市场和就业空间，所以已成为当前我国高职钢琴教育工作的一项紧迫而又重要的任务，期待更多的同行、专家对此做出不懈地探索与实践。