甜甜的泥土教学设计

甜甜的泥土教学设计（共12篇）

1.甜甜的泥土教学设计 篇一

【教学目标】

1、熟悉文本，能复述故事情节。

2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。

3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊奇。

【教学重难点】

1.以人物为核心，理解作品主题。

2.新奇的立意和结尾。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、导入

亲情是永远不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢?让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧!

二、初读课文，整体感知

(一)组织学生分角色朗读课文，要求其它学生认真倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样滋味。

(二)试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的滋味，你看，这滋味真是太了!”的句式说一句话。

例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承担繁重的家务，这滋味真是太苦涩了。

三、再读课文，理清思路，学会复述

(一)优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗?你能以它为中心词理清文章的思路吗?

(二)组织学生采用生动复述或创造性复述的方式来向大家讲述故事。

本文是以一包奶糖为线索结构全篇。

送糖——吃糖——埋糖——化糖

同桌合作，先相互复述，评判，后大班交流。

教师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。

四、研读人物，领悟主旨

(一)这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱?说出来与同学交流吧!

(二)王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱?

(三)课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的?王小亮又为什么笑了?你能解读出一结局的无穷含义吗?

思考，明确：“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田;那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福，从而产生了生活的渴望和动力。

五、写法探究

美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新奇;结构严谨;结尾惊奇。你能结合这篇课文说说你的感悟吗?有人说小小说的结尾新奇，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何?

六、小结

这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

拓展思考：现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。

2.甜甜的泥土教学设计 篇二

一、在朗读中体会人物的性格特征

朗读教学应贯穿于语文课堂教学的始终。通过朗读第1节的环境描写，领会这清冷的景色描写，除了交代故事发生的时间，已经暗示了主人公的悲剧命运，也为下文奶糖的融化作了伏笔。因为“立春”了，大地回暖，但“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷”，在春寒料峭之际，这种气候只是即将回暖中的一丝逆流，其寓意是十分深刻的———“冬天已经过去，春天还远吗？”朗读时在平缓的语调中蕴含些深沉。接下来4个小节的动作、神态等描写，写出了那位妈妈在等待孩子时的热切而又焦急、期待而又失望的情态。这一部分人物心理波澜跌宕，朗读有较高的要求，由等待的凝重，到希望在即的欣喜、激动，到热切地寻找，到期望破灭陷于失望、惆怅，而语音、语调则由平缓转为急促。

文章6—18节，主要刻画一位离异母亲的形象。中午放学了，一群又一群的孩子在说说笑笑中走出了校门，唯独她看不见自己的孩子。她为儿子才过八岁，中午放学了却没有回家吃饭而震惊，她是那样地焦虑、悲痛、无奈。这一情节中她情感表达不能自己，以致言语羞涩，答非所问，显得断断续续、急急巴巴。由于人物极度悲伤，朗读时要引导学生特别注意语调、语气，要把母亲痛苦后的木呆，掏糖时的悲咽，回话时的茫然这种复杂的感情表现出来，从中体会这位母亲对儿子的至爱之情。这里是朗读的重点和难点。

看门的老头是陪衬，却为人间之爱“无所不在，无所不有”作了注脚。他因身份的关系，说话的语气、语调、速度与小亮妈是不同的，朗读时也需要注意。

小亮的学校生活，朗读时要轻快些，以体现他和同学们一起分享甜蜜的快乐；他埋奶糖时很低沉，与前面形成鲜明的对比，由欢快转入害怕，朗读时要注意表现出小亮生活在特殊环境中受压抑、痛苦、欲寻求解脱的心理特征，应低沉、慢些。

课文的最后3节，王小亮精心设计“埋”下的奶糖，却被“一夜之间地温回升，冰雪消融了”，他非常珍视过去的妈妈给他带来的幸福甜美，被一夜之间的寒冷化为乌有了，他“忍不住滚下泪来”，这种伤心、悲痛，着实令人同情、感动。这些内容在朗读时要求显得低沉些。然而小说出入意料地化悲为喜，从“一会儿”起到文章结束，从神态、动作、心理上表现王小亮豁然开朗，他用舔泥土的方式来再一次感受妈妈的爱，在晦涩中给读者以亮色，显示作品的意义，应读得轻快、高昂些。

有感情地朗读，能充分调动学生阅读的积极性。在深情的朗读中，学生能更好地感受人物的鲜明形象，领略人物丰富的内心世界，领悟作品的深刻意义。

二、体会构思艺术，赏析重点句子

小说以“奶糖”为线索，从“送奶糖”发展到“分奶糖”，高潮是“埋奶糖”，前面显示的是悲剧。然而这“奶糖”经过小亮“放在舌尖上”的“舔”，主人公感觉到的是“甜”，是“笑”，这一细节完成了小说由悲剧到喜剧的过渡，我们可以把本小说当作正剧来处理。这体现了作家缜密的构思，它如同欧·亨利的作品一样，给人一种出入意料的感觉。这种写法值得我们学习。

文章最后一句———“他，又笑了：那泥土，甜甜的。”是全文最重要的句子。这十个字，独字句和短语句的综合运用，竟用了四处标点符号，在短促的语言里表达了主人公此时独特的感受。

如果把第一个逗号去掉，语法重音在“笑”上。加了逗号，一方面突出了小说的主人公“他”———王小亮；另一方面又显示他此时的神态———“笑”。其实，“他，又笑”这三个字，都应该读重音，因为“又”在这里是逻辑重音，强调再一次。这里的“又”，不仅是上面文章中出现“笑”的“重复与继续”，而是表示“转折”，“又”还应理解为“却”。因为它紧承上文“哭”，是在他“凝视”后，“抠起一点泥土放在舌尖上”时，此时此地他的真实表情的流露。冒号起提示、解释的作用。他为什么“又笑了”？因为此时的他只能通过舔泥土，才体验到母爱。“那泥土”，是苦涩的，然而在王小亮的感受中，却是“甜甜的”，从这个角度出发，我们可以说，母爱是博大的，她已感化了泥土，不是吗？这里既交代了笑的原因，又点明照应了题目。值得玩味的是，作者将“甜甜的”这一定语置于“泥土”之后，突出了泥土的无处不有，这种甜甜的感觉也应无处不在。

三、把握文章主旨，领悟作品意义

学习本文，应认识母亲对孩子的拳拳之爱和深切体会人间处处有真情。因此，“人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，应是文章的主题。原先的妈妈爱小亮，老师、同学爱他，门房的老头也爱他，为什么爸爸和后来的妈妈不怎么爱他呢？他们是小说悲剧的根源，它向人们提出了一个十分严峻的社会问题：离异家庭的孩子是无辜的，是最需要人们关爱的弱体。这样的父母也应该爱他才对啊，我们都应该关爱像小亮这样的孩子。你看，小亮多么聪明、乖巧，他乐观、自立、懂道理，善于调节自己的情感，正是在这样的心境下，他天真地创造了凄美的“埋糖”，使读者震惊，又使情节悲喜交织，这里寄托了作家希望小亮们的生活能像糖一样甜的美好心愿，所以，教学中应强调“善于调节自己的情绪”，“乐观处事”，“在自立中求自强”。当然，八岁的小亮也许未必想到自立、自强之类，但对于我们的教学对象来说，其教育意义是显然的。为此，课堂上适时地进行献爱心活动，设计“我给王小亮献份礼物”，可以激发学生的送温暖、献爱心的热情。

3.甜甜的泥土教学设计 篇三

本文就张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》和冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》提出商榷，讨论《甜甜的泥土》入选教材的合理性。

【关键词】

甜甜的泥土 教材

《甜甜的泥土》是苏教版语文八年级上册第三单元的课文，小说通过一包奶糖转化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭孩子对母爱的渴望。笔者首次教学之时查阅了相关论文，发现不少文章对这篇小说提出了不同见解。其中有三篇文章指出，《甜甜的泥土》不宜作为初中语文教材，分别是：张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》（《语文教学通讯》2010年第11期），巩靖宇老师《<甜甜的泥土>：一篇不宜入选初中语文教科书的文章》（《语文建设》2006年第3期），冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》（《语文教学与研究》2012年第1期）。拜读之后，感慨良多。本文拟就张久琪老师的观点谈谈自己的想法，在与 张老师商榷的同时，求教于大方之家。

张老师提出，《甜甜的泥土》不宜作为教材理由有三点：一是小说违背现实主义创作原则，二是《语文教学参考书》对小说的主旨分析值得商榷，三是小说题材陈旧，价值观明显落后于时代发展，不利于学生成长（其中主要是指文中的“恶后妈”情节）。三点“理由”，表面看起来只是教材选文的问题，实则关乎文学作品阅读和教学的认识。

一、小说教学关注的是现实的实用性还是审美的心灵自由

张老师所谓小说违背现实主义创作原则是指，《甜甜的泥土》中小亮妈妈把奶糖放在棉袄里奶糖并没融化，而小亮把糖藏在泥土里，一夜之间化成糖水，张老师认为这一细节不合常理，有悖于现实主义小说“符合生活真实”的创作原则。在此我们不禁要问，《甜甜的泥土》一定就是现实主义小说吗？根据何在？笔者查阅相关资料得知，现实主义小说侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。而《甜甜的泥土》结尾带有明显的浪漫主义色彩。很显然该小说划为现实主义小说有些勉强。再者，用科学的眼光，去探讨奶糖的熔点，小说中的温度是否符合常理，是不是符合艺术创作的规律呢？是不是小说教学应该关注的内容呢？文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导学生超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系，从而在文学欣赏中获得审美自由的愉悦，在无关紧要的细节上过于纠结，无异于看金庸武侠小说时提出，为何江湖大侠总能在荒郊野外随处找到一只烤鸡和喝水的破碗。

二、小说主旨探讨是听从阅读主体感受还是遵从作者创作意图

教参对小说主旨的归纳是这样的：那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。而张老师认为，这篇小说的主旨很单纯，就是表达离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，教参对作品的分析有无限拔高之嫌。应该说，教参对小说主旨的解读的确有些局限，张老师对教参的怀疑也不是没有一点道理。但《甜甜的泥土》的主旨是否就像张老师所说的那么“单纯”到仅仅表达离异家庭孩子对爱的渴望？要读懂这篇小说，我们还得知人论世。这篇小小说，是台湾作家黄飞于二十世纪八十年代创作的，当时台湾经济发展迅速，但人情随之淡薄，离婚率居高不下，给家庭和社会带来很多负面影响。作者写这篇小说的真正意图在于，通过此文唤醒为人父母的良知与责任。如果了解到这个写作背景，我们对主旨的理解就不会再停留在“孩子渴望母爱”的被动愿望上，更不会主观臆断“至亲至爱应该犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”。总而言之，正确的小说阅读观应该是，我们既要树立读者是第二作者的阅读观，允许读者有自己的感受和体验，更要遵从作者，从文本出发，知人论世，多听听作者的声音，这样才能全面而深入地理解文本，不断提高自己的阅读能力。

三、面对小说中负面形象是因噎废食还是加以正确引导

张老师认为，文中狠毒后妈形象，会对十四五岁的青少年造成负面影响。其理由有二：初二学生心理还不成熟，对生活的认识还比较幼稚；不符合课标精神，《语文课程标准》教材编写建议，“应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。

无独有偶，近年来社会上也有类似的观点，有人认为《白雪公主》和《灰姑娘》不适合作为儿童读物，因为每一个故事里都有一个狠毒后妈，还有人认为《水浒》充满了血腥味，不适合中学生阅读。这些担忧是否有必要呢？文学作品中不可能到处是阳光鲜花，正如人生旅途中不可能都是风和日丽康庄大道，古今中外经典名著中诸如此类的所谓反面形象者比比皆是，依次类推，《红楼梦》《三国演义》《安娜·卡列尼娜》《巴黎圣母院》等名著是不是也要有所回避呢？诚然，孩子涉世不深，视域狭窄，可能会因此误入歧途，但也正是因为他们见的世面不多，人生阅历浅，才要通过阅读拓展他们的眼界，丰富他们的心灵，培养他们明辨是非的观察力和判断力。事实证明，一代又一代读着这些经典童话成长的孩子不是变坏了，而是变得更好了。其实阅读文学作品，关键不在于有没有反面形象，而在怎样正确地引导。比如教学《甜甜的泥土》这篇小说，一方面我们要把重心放在正能量的体会上，引导学生读出作品中母爱的艰辛无奈，读出孩子对母爱的渴望，读出社会人士的大爱，同时也要消除学生思想中“后妈即恶毒”的偏见，引导学生学会全面客观地分析问题。社会发展至今，城市里自由离婚、组合家庭等现象已经司空见惯。每个班级都会有个别孩子来自单亲或组合家庭，他们的生活经历跟小亮可能类似，如果加上老师的正确引导，他们应该能做出正确的判断。

由此看来，诸如《甜甜的泥土》这样的好文章，不是应不应该入选教科书的问题，而是关乎怎样的课程观、文学观和教学观的问题。很显然，欣赏文学作品，我们应该以审美的眼光而非实用的目的，阅读文学作品既要有自己的感受和独到体验，也要遵从作者的创作意图，既要从正能量中获得进取的动力，也要从负能量中获得对世界的认知和明辨是非的睿智眼光。当然对于小说阅读和教学，还有许多值得探讨的地方，本文仅就张老师的文章说开去，谈一点粗浅的想法。笔者才疏学浅，上述浅见，既是商榷也是求教，还请专家、学者和广大同仁不吝赐教。

【参考文献】

【1】冯华蓓.对《甜甜的泥土》的当下解读.语文教学与研究，2012（1）

【2】许川萍.让阅读课充满时代气息.语言文学研究，2010（11）

4.《甜甜的泥土》教学设计 篇四

新课标告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为：真正意义上的阅读，不仅是接受，更是一种沟通、交流，使自己的认识深化，思想升华，感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章，内容浅显易懂，却又催人泪下，因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章，更好的与文本对话，走进人物的心灵，真切理解作品的思想、情感。

教学目标：

1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实，无所不在，无时不有，离异学生的自立自强精神。

2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。

教学过程：

一、导入

世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。（选2位同学叙说一下相关母爱的故事，引发同学们情感上对母爱的共鸣。）

二、剧前指导

这篇文章语言文字浅显易懂，本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧，自编自导自演。老师先给予一些相关指导。

1、引导学生整体感知文章，先理出本文的脉络再确定分幕。

分幕：文章分几幕比较合理？

明确：四幕，文章有明显的时间标志（前18小节发生在）上午，下午，放学了，第二天或以奶糖为线索，分为送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。

2、引导学生走进文本，联系文中信息探究人物形象。

人物定位。

文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？

明确：王小亮的亲生妈妈。如第14小节，“今天，刚过，八个生日”。

第19小节，“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。

第21小节，“他梦见过去的妈妈笑着回来了”。

“她”应是一个什么样的形象？从哪些地方可看出？

明确：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态：“黯淡的眼神，热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言：如第8小节，“像喘息，又似哭泣”。

动作：第2小节，“倚着学校门口的一棵杨树，一动不动”；第六小节，“几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲的摇着”。

王小亮身上应体现出哪些性格？文章哪些地方可看出来？

明确：团结同学，尊重师长。见第19小节分奶糖；

机灵，爱动脑筋。见20小节埋奶糖。

懂事，自立。见22小节，做家务事。

乐观，善于调节自己。24小节，哭后又笑了。

3、难点指津

引导学生探究文章主题，这是剧本演出的灵魂。

老师和看门的老头能否略去？

明确：不能，他们都对王晓亮有着一份爱心，显示了人间的至爱亲情无所不在，无处不有。

文章结尾“他，又笑了”应如何理解？

明确：文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点，赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土，宽广深厚，无所不在，无处不有。这个结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。

在演出时可通过旁白的形式表现出来，让观众更好的理解本文的主题。

三、分组表演

1、学生自由成组改编，表演

2、选1~2组上台表演

3、其它同学点评，教师小结

四、课后作业

5.甜甜的泥土 获奖教学设计 篇五

教材简析：

这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，意蕴丰富，特别是新奇的立意，惊奇的结尾，值得玩味。

设计理念：

从复习学过的文章的片段、理解暗含其中的浓浓母爱导入，在此基础上整体感知课文内容，接着重点抓住文本，从写法、语言入手探究离异母亲、王小亮的人物形象，同时学习文章立意新奇、结尾惊奇的写法。

教学目标：

1．感受语言的清新自然和笔法的细腻。

2．体会人物描写的方法及对塑造人物形象的作用。3.学习文章立意新奇、结尾惊奇的写法。

教学步骤：

一、复习导入：

出示：双喜、阿发、桂生、六一公公

提示：这是哪篇文章中的人物。当我们分析他们的时候，常常会疏忽文章中的一个形象。出示

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。

她是谁？我的母亲。从这句话你读出了什么？

是呀，当孩子们沉浸在看戏、偷罗汉豆、吃罗汉豆、说笑的喜悦中时，母亲却一直为儿子牵肠挂肚，在深夜中焦急等待。寥寥几笔，就勾勒出了一位爱子心切的母亲形象。

今天我们一起来学习一篇小说，看看作者又是怎样塑造母亲形象的。出示：《甜甜的泥土》，作者黄飞。

二、初读课文，整体感知

（一）检查预习，初步感知小说内容（出示填空）1.故事发生的季节虽在初春，但残雪还在翻卷着，天气很冷。2.这天是王小亮八岁的生日，他过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖。虽然没见到儿子，但经过周折糖终于传到儿子手里。

3.王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在的妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。

（二）通过线索“奶糖”，概括小说的故事情节。小说以“一包奶糖” 为线索，依次写了 送奶糖 ——分奶糖——埋奶糖——舔奶糖 过渡：理清了小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了。现在我们进一步去探究演绎这动人故事的人物形象。我们按人物的出场顺序，先来分析“她”。

三、细读课文——探究人物

问题1：小说中的“她”是怎样的一个人？作者是通过哪些方面来塑造“她”这一人物形象的？（让学生立足文本去思考，把握人物性格特征）

要求：用圈点勾画的方法，划出相关词句，品读赏析关键词句，谈谈你的体会。

学生朗读课文，读后圈点批注。

她（离异母亲）：对儿子的思念、至爱亲情，慈爱，体现在对她的语言、神态、动作的正面描写、看门老大爷、老师的侧面描写、开头的环境描写以及与现在妈妈的对比中，在体会的过程中可反复地朗读揣摩，挖掘人物的内心。

母亲的至爱：

“西北风呼啸，残雪翻卷，她宛如一座雪雕倚在学校门口”，不畏严寒，只为儿子生日时见上儿子，送上一包奶糖。母爱风雪无阻！

“一阵电铃的急响，黯淡的眼神里，射出热切的光”，想着儿子就要放学出来了，可以见到儿子了，内心无比喜悦。母爱绽放温存！

“铁门锁住，儿子未现，跌撞着扑过去，使劲摇铁栏杆”，不能和儿子在一起，只求能见上一面，却不随人愿。

一包奶糖能传递去母亲对他的所有的爱。明确：文章开头的环境描写，a.交代故事发生的时令。b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。c.为人物的悲剧命运定下基调。

过渡：通过同学们细致的分析，我们看出母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、痛苦的、可怜的形象。那么，问题2：小说中的王小亮又是怎样的一个孩子呢？（让学生继续立足文本去思考，把握人物性格特征）

明确：不幸的孩子，缺少家庭的关爱，渴望母爱。但乐观坚强，积极向上，不自暴自弃。

充满童真，可爱的有梦想的孩子，善良、懂事、知足、懂得友爱，懂得分享，他接受着爱，更懂得用心去回报。虽然家里缺少关爱，但他还是每天都认真地、有条理地做着那些繁重的家务，面对生活的不幸，他没有报之以仇恨，而是还在认真地对待。

过渡：在小说中，把“她”和王小亮联系在一起的物品是:奶糖（板书）。那么，同学们，小说中比奶糖更甜，也是王小亮更为渴望的是什么？

母爱（板书）。教师：是呀，送奶糖，其实是在传递母爱；分奶糖，其实是在分享母爱；埋奶糖，更是在珍藏母爱；舔奶糖，则是在回味浓浓的母爱。

四、探究结尾

教师设疑：还是这奶糖，老师有个疑问，小说前面写王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗，你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？

解析：奶糖融入泥土，变成了“甜甜的泥土”这一新奇的结尾，不仅使读者拍案称奇，而且富有诗情画意，含义无穷，从而提高了小说的思想价值和艺术价值。写离异家庭的孩子渴望得到至亲至爱，这是非常普通的立意。但本文却打破这一窠臼，另辟蹊径，把主题放在“人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无处不在，无时不有。”上，表达了离异家庭的孩子同样能得到人们的关爱，获得生活的勇气和动力的思想。这样的立意高人一筹，给人以新鲜独特之感。

导出：立意新颖，结尾奇特。适当延伸:鲁迅小说《药》的结尾写到夏瑜的坟上平添了一个花环，给读者以希望，意味着董命后继有人。这个结尾使得小说的主题更加突出

鲁迅小说《故乡》的结尾“海边碧绿的沙地，深蓝的天空中一轮金黄的圆月”的一抹亮色，让读者在故乡的悲凉与失落中看到希望，寻找出路。

五、拓展延伸

文章波澜，情理之中，意料之外的结尾,例文《背箱子》《口号》 推荐课外读物

欧·亨利 《最后一片藤叶》

《麦琪的礼物》 莫泊桑 《项链》

栗良平《一碗阳春面》

冰心 《繁星》《春水》 高尔基 《母亲》

六、课后作业——生活拾爱

运用多种写作手法，写出在你生命中接收到的爱。题目自拟，300字以上，情感要真切

七、板书设计

6.甜甜的泥土教学设计 篇六

年级：八年级科目：语文执笔：韩云生审核：八年级备课组

课型：精读课时：1课时时间：10月日

班级：姓名：

教学目标：1、掌握重点字词，理解重要句子的含义。

2、整体感知课文，分析人物形象特点。

3、分析对比手法极其表达作用。

一、自主学习

1、走近作者

黄飞，原名黄晓红，笔名黄飞、黄熹等，台湾现代作家。毕业于香港中文大学哲学系。曾任职记者及编辑。游历甚丰，足迹遍布五大洲。习作题材包括人物专访、游记、音乐、文学、艺术、时装、美食等。已出版的作品包括人物专访《富豪精英录》《办公室AQ》《办公室EQ》《追梦者言》《与精彩人有约》等。另著有旅游书《巴黎随意游》及《伦敦自由行》等。

2、给加点字注音：

呆滞()愠色()蓦地()

愣怔()惶然()蹭()

3、根据拼音写汉字：

ning视()yunxuan()an淡()

4、解释词语：

(1)零落：

(2)愠色：

(3)呆滞：

(4)气势汹汹：

二、整体感知，合作学习

5、阅读课文，找出贯穿全文内容的线索()，再用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。注意要把小小说的内容全部包括进去。

送奶糖---()-----()-------()。

6、以“从……看，这是一个……的故事”的句式，选择《甜甜的泥土》一文中让你感受最深的一个角度对故事进行概括。

示例：从王小亮的那双“张了嘴的破鞋”来看，这是一个发生在离异家庭贫困的孩子身上的故事。

7、文章第1自然段描写“北风”“残雪”有什么作用?

8、小说中的“她”是怎样的一个人?作者通过哪些描写人物方法写出了她对王小亮的“至爱亲情”?

9、“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的.糖：“大伯，麻烦……给孩子。”课文中有些故意省略的内容需要仔细品读才能弄明白。请说出“她”所“知道”的内容。

10、王小亮知道那包糖是谁给他吃的吗?说说你的理由。

11、小亮为什么不敢把喜爱吃的奶糖带回家，而要埋在地下?

12、结合全文，说说泥土“甜甜的”原因。

三、巩固练习

13、小说巧妙运用对比手法，请你找出那些对比并说说这些对比有什么作用?

14、小说结尾惊奇、富有诗意，请分析这样结尾的作用。

四、拓展延伸

15、王小亮的不幸让我们深深地同情。他的不幸，很大程度上是由他“后来的妈妈”的自私、刻薄造成的。你能劝说她几句吗?注意动之以情，晓之以理，讲究方式，措词得体。

五、教后反思或学后收获

7.甜甜的泥土教学设计 篇七

一、阐释词语,分析字词的多重意蕴

语言文字的意义是多方面的,除了有宣 示义,还有启示义。宣示义 是明确传 达给读者 的意义,往往是本义,没有半点含糊。启示义是以语言和形象暗示给读者的,允许有一定范围内的差异。在不同的上下 文中,有时同一词语的意义是不同的。因此,对文本的 解读,首先要从词语阐释入手,通过探讨词语的多重意思来探讨文本的多重意蕴。《甜甜的泥 土》中关键词“泥 土”就有多重含义,其宣示义是指地球陆地表面具有一定肥力能够生长植物的土壤。其启示义一可以指母亲,在西方古代希腊神话中就把大地比作母亲,我国历来也认为“坤为地,为母”,“万物生于地,人生于母亲”,地生万物,没有偏袒,母亲胸怀也像大地那样宽广、慈爱、公正;二可以指社会,社会是所有人类赖以生存的泥土,其文化品性决定着人类的生存质量。由此可得,所谓“甜甜的泥土”一是指泥土中有糖果渗入,二是指王小亮母亲对他至纯至情的爱,三是指由传达室老头、老师、同学所构成的社会对王小亮的关爱。这些都是单亲孩子王小亮感受到生活美好的因素。

二、展开想象,形成文本的多重意蕴

文学是一种切割的艺术,作者往往想方设法以简洁的语言文字表达尽可能多的思想内容,从而文学作品具有丰富的开放性,给予读者无穷的想象空间。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改进形成新形象的心理过程。不仅文学作品的创作需要联想和想象,文学作品的阅读同样也需要联想和想象。仅限于文字所及范围的解读,所得的体验、知识往往是肤浅的、有 限的,仅是基本的认知需要,如果能够触发联想和想象,就能进入情感、态度、价值观层面了。文本解读要充 分培养学生的联想和想象能力,才能形成个性化阅读。《甜甜的泥土》中有诸 多可以让 学生紧扣 文字展开 想象的地方,比如开头对“她”的描写:“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”可以让学生根 据前后文字补充关于“她”的相关信息:她是谁?有多大年纪?长得漂亮与否?从哪里来的?什么时候来学校门口的?来多久了?又如中间对王小 亮“梦”的描写:“他梦见过去的妈 妈笑着回 来了,现在的妈 妈垂着头 走了,真高兴。”可以让学生试着把梦境补充得具体一点:过去的妈妈回来时有什么样的衣着、表情?爸爸有什么反应?王小亮有什么反应?现在的妈 妈为什么 会垂着头 走了?现在的妈妈对王小亮态度如何?对于最后的结尾:“他,又笑了:那泥土,甜丝丝的。”可以让学生展开想 象接着续写:后面王小亮在上学路上会出现什么样的情况?这种由此及彼的品 读方式,不仅可以 打开学生 封闭的思维,还能从更深的层次去挖掘课文内容。

三、诠释主题,挖掘思想的多重意蕴

主题是与艺术形象交融在一起的饱含着作家审 美情趣的一种意蕴。文 本意义都 有哪些可 能的倾向 呢?一般说来,它具有多个层面,比如伦理道德层面上的,社会历史层面上的,审美层面上的,心理层面上的,文化层面上的,人生层面上的,哲学层面上的,等等,因此也就带来了解读方式、解读视角的不同。对同一部作品的主题如果从不同的角度去把握,会有不同释义。越是内容丰富的作品,给读者提供的审视角度就越多,主题的多元性就越明显。《甜甜的泥土》一文虽然短小,但也蕴含丰富的主题,如果从不同的视角解读,可以得出不同的主题思想。从家庭伦理角度看,课文无疑是表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望,王小亮能感受到泥土的甜,感受到母亲对他的爱。从社会伦理 角度看,课文表达了社会 环境对单 亲家庭儿 童成长的 重要性。王小亮能感受到泥土的甜,是因为有了传达室老头、同学、老师所构成的社会对他的关爱。社会人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不有。从 文化人类学的角度看,课文还表达了对善良人性、美好社会的呼唤与渴望。课文中的王小亮虽然单亲,但是他不自暴自弃,很懂事,天天早起做家务,他心中充满 爱,会把妈妈给他的糖果分发给同学吃。王小亮之所以能感受到泥土的甜,最重要的 是因为他 有一颗爱 心———爱生活,爱他人。课文通过写妈妈的输送爱、老头传递爱、王小亮分享爱等情节,表达了对善良人性、美好社会的呼唤与渴望。

多元化解读构建了中学语文文本的丰富意义,是培养学生个性发展的有效方法,以上分析仅是一隅。

摘要：新课标的要求和语文学科的特点共同决定了中学语文文本解读必须多元化。以《甜甜的泥土》为例,从阐释词语、展开想象、诠释主题等方面论述了文本多元化解读的方法。

8.甜甜的泥土教案 篇八

岳阳县杨林中学 李娜 知识与能力：

1、学习移情想象领悟人物心境的方法

2、学会自主学习文学作品的五种方法 技能与方法：

1、小组合作，变标题、变语言、变角色、变结局、变环境，体会人物及作者感情。

2、适时进行语言与思维训练，倡导自主探究性学习情感态度和价值观：

1、能体会离异母亲对儿子的深情，体会小小说告诉人们的人间至亲至爱无所不在、无处不有的真情

2、能联系生活对文章内容及感情进行拓展

一、导入

二、重读《背影》

背诵文中记忆最深的几句，体会父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重，领悟父爱的深沉含蓄。

三、移情想象，领悟人物心境

散文是最见性灵之作，散文世界是人情化的自然，字里行间处处浸润着作者的情思、意趣、气质与性情，散文如此，小小说也是如此，只有领悟到作者的心境，才能真正感受到文中深沉含蓄的情感，那么我们又如何去真切地领悟人物的心境，感悟这美好的情感呢？我向大家推荐一种方法——移情想象。

（知识小导航）移情想象，创造情境，唤醒灵感，迁移自己的动情来逸想别人的心境。

移情想象的方式有多种，这节课我们采用三种：

1、冥想移情想象

2、影片移情想象

3、诗意移情想象

四、变标题——理解内容

1、学生速读课文，整体感知课文内容。

2、检查预习生字词掌握情况。

3、摘抄积累字词。

4、学生在对课文内容及主旨有了初步理解和整体把握的基础上，从不同的角度变标题，自拟题目。

五、变语言——体会深意

一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷，品味语言，朗读是最好方式，朗读是一种高雅的情感体验活动，可以激起我们心灵深处的情感火花，下面我们就一起来朗读课文，体味情感。

1、老师范读

首先听老师范读，同学们拿出笔来。用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，并准备对老师的朗读作出评价，好吗？

2、学生评价教师的范读

3、这篇文章以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，我们可以从文中的哪些语句看出她对亮亮的疼爱？合作研讨，你认为：

①文中哪些语句写出了她对王小亮的疼爱？

②这几句语为何能打动你？你认为可以抓住哪个词来表达？ 文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。

进一步倾情朗诵。（让学生通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角色内心，把握作品的思想感情）

六、变角色——认识人物

真情采访，情感熏陶，同学们以王小亮的口吻来讲述故事，注意把握人物的性格和心理。

1、情境设置，模拟湖南电视台的栏目《真情满天下》主题：母爱的天空，采访人物：王小亮、妈妈。

2、角色分配，教师模拟节目主持人，各小组一名模拟王小亮。

3、采访内容：提出问题应以课文为依据，通过揣摩人物情感设计人物语言。

①今年生日你收到了特殊的生日礼物，你怎么知道是妈妈送的？②这是一包很普通的糖，你为何十分惊喜？

③你特别珍惜这包糖，为何不留着自己慢慢吃，还要分给同学和老师？

④你平时生活得怎样，你的爸爸和现在的妈妈对你好吗？ ⑤真情节目组如果能满足你一个愿望的话，你此时最强烈的愿望是什么？

4、真情告白：

王小亮最强烈的愿望是能见到妈妈，真情节目组来真情寻访他的妈妈，不过很遗憾，小亮的妈妈因思儿心切，身心受到极大的伤害，现已病重住院。

①亮亮在现场用不同的方式对妈妈的真情告白。②同学们对王小亮或他爸爸妈妈的真情告白。③同学们对你的成长奉献了一生的妈妈真情告白。

七、变结局——拓展思维

小说的情节很感人，可小说的结局不免让人遗憾，现在我们就作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。

假如那孩子中午出来了……

假如那老头让妈妈进入学校……

假如亮亮现在的妈妈也像以前的妈妈那样疼爱她……

八、变环境——引发想象

人的命运总是无法预测的，假如将来有一天你也成了一个离异家庭的孩子，你会如何面对生活、如何对待周围的人？

假如我们身边就有一个离异家庭中的孩子是你的好朋友，你会怎么做？

九、课文小结

今天我们学习了《甜甜的泥土》，这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应犹如宽广厚实的大地，无成不在，无处不有。

十、拓展延伸

1、下面请大家选择最适合自已的学习方法来学习冰心的《通讯·十》中一段。五种学习方法： ①读 ②唱 ③写 ④讲 ⑤问

2、自学时，可以独立学习，可以同桌互相讨论，也可以邀请同学、老师和你一起学习。

3、检验自学的效果

4、表达母子情深的作品还有很多，如冰心的《春水一O五》、《往事之五》、《悟》。大家在课外可以把这些诗找出来读一读、品一品。

5、老师非常喜欢冰心的另一部作品，其中有一段是这样的，下面我就把它朗诵一遍，献给大家。

6、老师朗诵。

十、课堂结语

9.《甜甜的泥土》教案 篇九

1.理清小说的情节，了解小说立意新奇，结尾惊奇的写法

2.能够抓住细节，具体分析人物形象

3.感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有

教学重点: 理解关键词语在表达感情方面所起的作用

教学时数：2课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

亲情是永远不老的话题,我们刚刚学习了朱自清先生的《背影》，文中谈到了那渗透在淡淡的哀愁中的浓浓的父爱今天我们再来学习一篇展现伟大母爱的小小说《甜甜的泥土》，对于泥土的味道，也许有人说是苦的，也许也有人会说是涩的，但是这篇小小说的主人公王小亮却说“那泥土，甜丝丝的”为什么呢？我们一起来看课文《甜甜的泥土》(板书课题、作者)

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

黯淡（）晕眩（）愠色（）蓦地（）吮吸（）

呆滞（）涮净()愣怔（）蹭()

2.请试着用一句话概述这篇文章给我们讲了一个怎样的故事并按照小说的结构概括情节

【明确】故事：王小亮把生母送来的奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

情节: 送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖

（开端）（发展）（高潮）（结局）

线索: 全文以“奶糖”作为线索，推动着小说情节的发展

3.我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧？

【明确】后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等

四.自主学习，合作交流

1.通过对文本的阅读，大家知道，王小亮是个离异家庭的孩子，大家都听过《世上只有妈妈好》这首歌，歌词中有这样一句，说“没妈的孩子像根草”，失去妈妈的日子，小亮就像根“草”一样快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢？

2.《世上只有妈妈好》这首歌的歌词中还有这样一句，“有妈的孩子像块宝 ”虽然现在的小亮确实像草一般，但是爱他的妈妈却一直深爱着她，下面就让我们一起来看看轻声朗读课文，从文中找出离异的母亲爱孩子的语句,品味这份爱

按句式表述：“读，我体会到 ”

示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过

3.在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱，虽然爱她的母亲离开了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因为在妈妈的心中始终装着小亮，妈妈一直都是深爱着他的可以说小亮是不幸的，又是幸福的请同学们走进课文,仿照示例，一起来议议文中的一些人物和事物

关键词: “小亮” “妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边，可她却爱着他

【参考】

妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活

传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇

泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道

老师的内心是甜的，又是酸涩的（苦的），她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的4.可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？

【明确】甜甜的泥土：母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有

A.我们常常把大地比做母亲，因为它宽广、深厚，作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的致爱亲情犹如宽广的大地，无处不在，无所不有

B.从外因来看，小亮的遭遇虽然是不幸的，但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田，驱散了这些不幸，使他心中充满了阳光从内因来看，小亮的心理之所以充满了阳光，是因为在他的身上有着乐观的精神，和一颗感受爱的心象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在【小结】，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长这样的立意的新奇的五.合作探究，品评鉴赏

1.理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”现在是糖化了，融入了大地可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？

【明确】出乎意料、耐人寻味作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛

2.妙用了对比手法

【明确】(1)王小亮“过去的妈妈”在放学前后的对比；

(2)前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；

(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的对比；

10.甜甜的泥土教案 篇十

1、把握文章中情节发展的基本规律。

2、理解文中'甜甜的泥土的含义'。

3、体会母子之间的骨肉亲情，品味作品中朴实而富于表现力的语言。

教学难点

理清文章的结构，总结文章的写作特点。

教学过程

一、导语设计

同学们，此刻我们学习一篇表现母子之爱的文章，它是现代作家黄飞写的一篇小小说。选自台湾新地出版社出版的《甜甜的泥土》。'甜甜的泥土'有着深刻的蕴涵，耐人寻味，我们共同学习这篇小说

二、研习课文

1、词语补充注释

宛如：正像，好像。愠色：恼怒的脸色。踉跄：走路不稳。

蓦地：出乎意料地，突然。气势汹汹：形容盛怒时很凶的样貌。

2、通读课文，按小说情节的发展分为哪几部分？各写了什么资料？

提示：第一部分（1---5段）破题。透过景物描述交代自然环境和故事发生的时令。

第二部分（6----8段）故事的开端。这一部分透过对'她'的行动和语言描述，表现她内心的震撼和悲痛。

第三部分（19段）故事的发展部分。这一部分写王亮得到糖后的欢乐情景。王小亮得糖后，惊喜极了，为什么如此惊喜？因为'这最喜欢吃的奶糖好久没有吃尝过了'表现她失去母亲已有很长时间了。

第四部分：故事的高潮。这部分是写王小亮在家里受后妈虐待的状况。矛盾冲突发展到了顶点。透过这部分的描述出孩子期望离异家庭能破镜重圆的迫切期望。这也是千万离异家庭的孩子的共同愿望。

第五部分：（22-24）故事的终结部分，也是矛盾冲突的结果。

3．甜甜泥土的含义是什么？（同学们展开讨论）

这个故事照理是一个杯具…那甜甜的泥土寄托着'过去的妈妈'对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包含着学校老师，传达室老头对小亮的爱心。…这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。

4．你能归纳本文的中心吗？这篇文章的主旨是什么？

提示：这篇小说透过一包奶糖化为'甜甜的泥土'的故事表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人间的至亲至爱就应如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有。

5、本文的写作特点你能不能谈一下？

提示：

（1）立意新奇，结尾惊奇（落红不是无情物，化为春泥更护花）（2）结构严谨，妙用比较手法。

作业：机动探究题

11.甜甜的泥土 篇十一

A.晕眩(xuàn)呆滞(zhì)

喃喃(nán)座锅(zuò)

B.沉浸(jìn)鼓囊(nān)

吮吸(yǔn)涮净(shuàn)

C.情不自禁(jīn)大襟(jīn)

愠色(wēn)皱巴巴(zhòu)

D.踉跄(liànqiàn)蓦地(mò)

气势汹汹(xiōn)宛如(wǎn)

【解析】选D。A项中“座”应改为“坐”。B项中“吮”应读“shǔn”。C项中“愠”应读“yùn”。

2.结合语境，解释下面加点词的意思。

(1)(她)几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去。

跌跌撞撞：______________________________________

(2)(小亮)又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上――

情不自禁：______________________________________

答案：(1)形容走路不稳，像要摔倒的样子。

(2)抑制不住自己的感情。

3.指出下列句子描写人物的方法。

(1)一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。()

(2)她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。()

(3)“亮!我的小亮!”像喘息，又似哭泣。()

答案：(1)神态描写(2)动作描写(3)语言描写

4.联系全文，想想看，你从文题中得到了什么?(回答两点即可)

答：____________________________________________

【解析】此题考查对文段的概括能力，解答此题可从文章的内容、线索、人物、文体特点等方面选择两点分析即可。

答案：中心内容：围绕母亲的三句话写。

叙事线索：母亲的三句话。

文体特点：记叙文。

主要人物：母亲。

目的意义：暗示母亲的三句话对“我”影响大。(任选两点即可)

5.通观全文，正文部分主要写了三件事，请用简洁的语言概括。

答：(1)________________________________________

(2)____________________________________________

(3)____________________________________________

答案：(1)小时候，母亲扒白菜时告诉我：只要对自己说不冷不冷，也就不冷了。

(2)小学时，“我”在牵牛时，母亲告诉我不要把绳子牵得太紧。

(3)毕业后，我与老板吵架，母亲告诉我遇到不顺心的事要乐观，充满信心。

6.文章结尾说“这，就是母亲给我的财富。”请你结合全文分析，母亲给我的财富是什么?

答：_____________________________________________

_________________________________________________

【解析】此题考查对文章主题的理解能力，解答此题要结合文中由三件事分别引出母亲所说的三句话，从这三句话中分析蕴涵的道理。

答案：遇到困难时要学会坚强(执著)，在生活中如果遇到压力要学会放松(坦然)，在工作中遇到不顺心的事，要学会乐观，充满信心。

7.读了本文后，“我”觉得：母亲的话如绵绵春雨，滋润了我干涸的心田。请仿照画线例句再续写一句话，表达母亲的话对“我”的影响。

答：____________________________________________

答案(示例)：母亲的话如缕缕阳光，驱散了我心头的阴霾。

母亲的话如缕缕清风，抚慰了我寂寥的心。

8.《甜甜的泥土》讲述了母爱的伟大，我们大部分人都是在母亲的关怀中一天天长大。长大了的我们会怎样回报这种母爱呢?请你写出一两句感恩语。

答：____________________________________________

答案(示例)：儿女多想用手轻轻地理顺岁月带给您的一根根白发，慢慢地抚平生活给您刻下的一道道皱纹。

9.根据语意，仿照画线的句子，运用恰当的比喻，在下面的横线上填写句子，构成语意连贯的一段话。

母爱如细流，静静流淌在我们的生命中。一次次牵手，一声声叮咛，母亲的呵护似摇篮般安适;____________

_______，________________，_________________。人生拥有母爱的伴随，一路洒满温暖的阳光。

12.甜甜的泥土教案——王永变 篇十二

课题：《甜甜的泥土》（中学语文苏教版八年级上册）

教学设计人：汝南县清华园学校 王永变

教学设计内容：

甜甜的泥土

黄飞

知识与能力目标;

1、能正确，流利、有感情的朗读课文，掌握生字词

2、找准线索，理清文章主要内容和思路，3、了解主要人物的性格特点，体会文章的主题思想。过程与方法目标:

1、借助工具书，在阅读的过程中识记，理解生字词。

2、培养学生结合文章信息概括文章主要内容的能力。情感态度价值观目标: 让学生体会文中浓浓的母爱，培养学生关爱他人的品质。教学重点：

理清文章故事情节，分析主要人物形象，体会文章的主题思想。教学难点：

理解“甜甜的泥土”的深刻含义，从而领悟文章深刻的主题思想。教学设想：

1、本文是一篇小小说，故事情节较简单，但立意深远，所以怎样让学生从简单的情节中体会缺失母爱的无所不在应是本文教学的重点。

2、运用情境设置法、朗读法、探究法教学。充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。通过同学间、师生间的互动合作、探究，深层理解“甜甜的泥土”的主旨。

3、课时安排：1课时 教学过程：

一、揭题示标

1、导入：背景音乐《世上只有妈妈好》

亲情是永远不老的话题，一曲《世上只有妈妈好》唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，是那样的弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去感受那感人至深的爱吧！投影出示

2、板书：甜甜的泥土

3、出示学习目标

1）、能正确，流利、有感情的朗读课文，掌握生字词 2）、找准线索，理清文章主要内容和思路，3）、分析主要人物，把握文章主旨，体会文中浓浓的至爱深情。

二、学习活动一：（听读课文，扫除生字词）

1、学习指导1 学法及内容：

1）请同学们听录音朗读课文，听读时划出读不准的字音，不理解的词语，读后利用工具书或者寻求同桌帮助解决生字词障碍。

2）.课文试读：选择你喜欢的段落，先说明理由，再试着朗读该段，读出不同人物的不同感情。）

2、自研共探：

A、学生认真听读并自由朗读课文，师巡视指导

B.学生独立思考学习指导中的每一个问题。然后对学解决独学过程中的疑难问题。最后在小组长的带领下共同探究对学中出现的疑难问题。

3、学情展示

展示方案一：展示出不会认读的字。展示方案二：精彩片段我会读

建议：选取段落，采用多种形式朗读，带动起全班同学诵读的氛围，比一比哪组同学读得最流畅，最有感情。（选择你们喜欢的段落，先说明理由，再试着带领组、班、男生或女生齐读该段，读出不同人物的不同感情。）

4、及时固化：给下列词语中加线字注音

黯（àn）淡 愠（yùn）色 踉跄（liàng qiàng）蓦地（mò）吮（shǔn）渗（shèn）入 蹭（cèng）呆滞（zhì）涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

三、学习活动二：（快读课文，概括文章内容、理清思路）

1、自学指导2：

请同学们用浏览的方式快读课文，提取课文重点信息，解决以下两个问题：

1）、题目是《甜甜的泥土》，读完文章，同学们知道泥土是怎么变甜的吗？试着用一句话来概括。

2）、本文以什么为叙事的线索？请围绕这条线索抓住关键人物、关键词语把这个故事串起来，先复述故事，然后以“动词＋线索”的形式给主要情节拟小标题。

2、自研共探：

A、独学：独立思考学习指导中的每一个问题。B、对学：解决独学过程中的疑难问题。

C、（8人互助组）：在大组长的带领下共同探究对学中出现的疑难问题并研定展示方案。

3、学情展示：展示方案

A.抽到问题组（前面的3个问题），展示探究成果，并简单解说答题思路及依据。（先自己概括，再小组交流完善）（个人展示和小组展示相结合）B.抽到评价签的小组进行质疑评价。

4、明确1：甜甜的奶糖融化成甜甜的泥土。

明确2：1）、文章以奶糖为线索展开故事情节。二年级学生王小亮的亲生妈妈在他八岁生日那天给他送来了奶糖。王小亮拿到奶糖后，分一些给同学和老师，共享吃糖的快乐。因惧怕后妈和爸爸发现，他将剩下的糖埋在了雪地里。第二天，地温回升，糖化了，渗入泥土，他用舌尖舔舔泥土，甜丝丝的。

2）情节：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

四、学习活动三：（研读课文，体会人物和主旨）

1、自学指导3：

请同学们认真研读课文，小组交流讨论下面问题：

1）、课文以晓畅的文字，细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。你能从哪些语句中感受到这种爱？把这些语句摘出来，并作评论。

提示：可以用“ ”句运用 写法表现了 ”的句式说话。

2）、王小亮在“现在的妈妈”那里没有得到应有的母爱，后来他在得到了哪里更多的爱？结合课文语句谈谈。

3）、“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？

4）这篇小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，你认为课文想告诉我们什么？

2、自研共探：

认真研读课文，小组交流讨论。要求个人要有自己的观点，讨论形成组内统一结论。准备展示。

3、学情展示：展示方案

A.人物我会评：

建议：结合课文内容，可从人物刻画的角度，如语言描写、动作描写、心理描写等进行分析。B、结尾我会解

建议：根据对课文的准确把握，理解结尾的含义 C、主旨我明白

建议：能结合课文相关情节或人物谈一点自己的感悟即可

4、明确：

1、例如：（1）、她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。（运用比喻，生动形象地写出了这位母亲专心致志地等候着放学后儿子的出现，表现出对儿子的至爱深情。）

（2）一阵电铃的急响。她暗淡的眼神里，射出热切的光。（通过神态描写，写出她即将见到儿子的内心激动。）

（3）她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知„„道„„”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，„„（运用动作描写和语言描写，写出了这位母亲见不到儿子后心灵上受到的沉重打击。）

2、例如：（1）同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身„„（这一细节写出了老师对王小亮的同情。

说明了老师对王小亮的家庭非常了解，背过身去也许是在难过地流下了同情的泪水。）

（2）老头在疑惑中叹了口气„„终于传到„„王小亮手中。（传达室老头是个富有同情心的人。从“终于”这个词，我们可以体会到一定是一个班一个班地打听、查问，才找到王小亮的。）

3、明确：奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

4、这篇小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们之间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有。

五、学习活动四：再读课文，回味真情

在我们上面的解析之后，相信大家对文章已经有了很深入的认识，请找出最令你感动的语句，有感情地读出来，注意语速和语调。让我们在朗读中再次回味那感人至深爱。

六、归纳小结：

1、建议：请大家在赏析课文的基础上，用“通过这节课（这篇课文）我学会了（我懂得了）”说话，给同学交流你学习的收获和感悟。

2、教师寄语：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。那么小亮

身边的这些人把母爱化做自己的理解，融于生活的一丝一缕当中，给予小亮以帮助和支持，相信小亮必将在这种总汇“母爱”的关爱之下，茁壮成长，因为他把这种爱融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，七、巩固提升训练： 一）：基础题

1、根据拼音写出汉字或给加粗字注音： 黯淡（）yùn（）色 踉跄（）（）愣怔（）

2、这篇小说以（）为线索，开头是（），中间是（）、（），结尾是（）。

二）、拔高题 写作训练（5分钟）

学习了本文，你或许有很多的感触：或是对王小亮，或是对妈妈，或是对身边的某个人有话要说，亦或是对爱有了更深的理解。那么，请拿起笔来，让你的真情尽情流淌吧！选择一个点，写一段100字左右的文字抒发内心。三）、挑战题

课后分组结合，排演课本剧：《甜甜的泥土》

指导：（1）、网上下载合适的背景音乐（风雪声、下课铃声、悲情音乐等）

（2）、角色分工：旁白、王小亮、过去的妈妈、老师、传达室老头、爸爸、现在的妈妈各一人，同学几人。