高校计算机专业教学中的探索论文

高校计算机专业教学中的探索论文（14篇）

1.高校计算机专业教学中的探索论文 篇一

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项目化教学在中职计算机专业课程教学中的实践探索

作者：苏超

来源：《科技创新导报》2012年第08期

摘要: 项目化教学作为一种新型的教学模式，能让本来学习主动性不高的中职生，最大限度的对计算机专业课程的学习产生兴趣，让他们主动地去学习、去操作。本文从计算机专业课教学中开展项目化教学的必要性入手，阐述观点。

关键词:中职生项目化教学计算机专业课程

中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1674-098X(2011)03(b)-0000-00

2.高校计算机专业教学中的探索论文 篇二

计算机专业是一门工具学科, 它的实践性很强, 知识更新和发展迅速, 其重要性不言而喻, 而近年来计算机专业毕业生的实践能力却遭到较多质疑。因此, 计算机专业的实践教学改革尤为紧迫。

一、地方高校计算机专业实践教学存在的问题

1. 专业学习理论多于实践, 动手能力不强。

多数计算机专业毕业生眼高手低, 重理论轻实践, 考试能够获得高分, 一遇到实际问题需要解决往往无从下手。

2. 实践教学内容不够丰富, 专业实践深度不够。

验证性实验开设的多, 设计性、综合性实验做的少, 学生的实践能力没有得到更深的锻炼和提高。

3. 实习基地的质量不高, 没有切合实际企业和用人单位的岗位和能力要求, 未进一步结合专业实践教学进行拓展。

二、地方高校计算机专业实践教学改革策略

在计算机专业的实践教学改革中应调整以下教学环节, 增强实践教学的效果。

1. 改变重理论轻实践、重知识轻能力的现状。

在专业课程的设置上, 要更注重以社会需求为导向, 科学知识、思想品德、人文素养和实践能力的融合;在教学方法上, 更注重发挥学生的主体作用, 增加实践教学的课时, 把更多的专业课程放到实验室中完成, 增加学生的自主学习时间, 充分发挥学生的主观能动性。这样, 学生才能更好地得到实践, 学以致用, 在生产实践中应用和发挥专业特长。具体做法:

学校要调整部分专业课课时, 降低或减少理论课时的比重, 增加实践课时, 并要求教师在教学实践中设计自主学习内容, 布置相关知识让学生在课下学习。同时, 加强课堂核心知识教学, 增加答疑时间。在专业实践教学方面, 要提前布置课程的实践内容, 课堂讨论和解决问题的思路, 课下让学生自己完成实验, 以锻炼学生独立分析和解决问题的能力。如专业基础课程C语言程序设计, 原来的课时理论64+实践16调整为理论32+实践54, 在本课程实验环节选择语句的教学中, 教师布置本章的例题在课下预习, 课上重点突出选择的结构和流程图, 并结合实际提出选择结构的应用实例, 课上讨论问题的解决办法。而自主实践则留在实验室完成, 让学生展示自己的实践方法和结果, 以进一步培养和锻炼学生的实践能力。

2. 目前开设的基础实验课程, 验证性实验居多, 创新型实验较少, 这就大大降低了学生学习的积极性。因此, 计算机专业实践教学应该以兴趣为导向、以专业知识的应用为基础, 结合专业课内容, 保留必要的验证性实验, 鼓励创新型实验的开设, 鼓励学生互助完成专业的课程设计。

在院系和教研室共同指导下成立计算机专业社团, 定期组织与开展形式多样、内容丰富的社团活动, 以提高学生积极性, 加强学生的参与度。

在实施传统实践教学环节的同时, 开放各个专业实验室, 在完成正常课程实验、课程设计以及毕业设计等教学任务的同时, 专业教师也要在每个学期设计开放性实验项目, 以为计划内开设的专业实验提供补充, 为学生开展综合性的、创新性的实践研究提供实验条件, 并鼓励学习成绩较好、专业能力较强的学生积极参与到教师科研项目、创新性实验和开放性实验的申报和设计工作中来。

3. 开拓专业实训基地, 加强专业实训教学。

一方面, 要建设优质而稳定的实习基地, 每年评选和淘汰不符合要求的实习基地, 注重校企合作的效果;另一方面, 要加强和企业之间的日常联系, 在开设实训教学课程中, 邀请企业的工程师和本专业教师共同指导教学。具体做法:广泛征集意见与深入开展调研, 注重对实习基地建设的质量评估, 不断提高合作层次, 根据计算机专业的培养定位及特色, 取得校企合作双赢的成果;把企业的岗前培训设置到学生实习与实训阶段完成, 争取能够达到用人单位的要求, 使学生具备毕业就能就业、就业就能上岗的能力;专业人才的培养要与经济社会发展需求、就业创业状况深度对接、良性互动, 加强实训阶段的教学管理, 加强毕业生培养与社会岗位需求、实践教学与科学研究、理论与实践、校内资源与社会资源的紧密联系。

三、结语

地方高校要以服务地方经济建设为主, 结合本地区实际情况, 突出人才培养的重点, 注重基础理论知识的掌握、增强实践能力的锻炼, 注重培养学生的工程应用能力、掌握计算机专业的分析和设计的基本方法, 使学生在校期间能够在工程设计方法和科学研究方法上得到初步的训练, 能够鉴别和评价当前新兴专业技术的发展趋势, 能够根据需求设计高效、实用的信息技术解决方案, 具备研究、设计、开发和应用计算机专业知识的初步能力。而实践是检验高校所培养的人才是否合格的主要途径, 也是检验地方高校专业实践教学成果最好的方法。解决高校毕业生就业难的根源性矛盾, 高校就要培养技能型、应用型、复合型人才, 在实践教学中不断改革和进步, 这是改变现状的根本途径。

参考文献

[1]黄强.大学生工程实践能力培养的教改探索与实践[J].教育教学论坛, 2014 (11) .

[2]陈涛.教学型本科院校计算机专业实践教学改革研究[J].软件导刊, 2013 (12) .

3.高校计算机专业教学中的探索论文 篇三

【关键词】高校 驱动式教学 计算机 对策

一、驱动式教学

驱动式教学，指的是在明确教学目标的前提下，有效推动学生开展学习活动的一种教学模式。可以说，这种动机式教学模式是推进学生完成学习活动的不竭动力。项目驱动式教学，是教师将项目作为学习的基础，学生努力完成项目是学习的有力动机。这样的教学方法，不仅能够培养学生分析问题与解决问题的能力，而且使得学生能够养成良好的学习习惯。值得一提的是，驱动式教学具有更强的实践性，更适用于在高校计算机项目中有效的运用。

二、高校计算机教学存在的问题

计算机课程是高校的必修课程之一，在培养学生思维能力和实践能力等方面发挥着重要的作用。从目前来看，高校的计算机教学中普遍存在着很多问题，大多采用传统的填鸭式教学模式。另外，在教学内容方面，几十年来也没有进行适时的更新，在一定程度上脱离了实际的应用范围。这样，学生的学习兴趣普遍降低，教师的教学热情也相应减退。在这样的教学氛围下，教师为了完成相应的教学任务，只能采用说教式的方法向学生们灌输大量的理论知识，但在实际应用方面，学生却不能把这些知识转化为实际的技能。可见，这种传统式的教学模式，严重的影响了学生实践能力的发展。值得一提的是，随着近些年来高校生源的不断扩招，原有的师资力量已经很难满足基本的计算机教学需要，这就导致了教师不能抽出更多的时间来进行教学方法的改革与研究，其教学质量较差。

三、强化驱动式教学在高校计算机教学中的有效对策

1、树立驱动式教学理念。针对当前高校计算机教学中存在的问题，高校层面和相关的教学人员应当进行相应的教学改革，而首先要做的事情就是要更新教学理念，树立驱动式教学理念。教师在采用这种教学模式，应当做好角色的改变，明确自身应当在教学过程中起到引导、指导、辅导的作用，充分发挥学生学习的主观能动性。在教学内容方面，教师应当以教材为基础，不断扩充新的理论知识，以满足经济社会实践发展需要为导向，培养计算机应用型人才。只有不断更新教学理念，丰富实际教学的内容，才能不断提高教学质量，最终增强学生的实践能力。

2、科学设定驱动式教学模式。高校在计算机教学中重新树立了驱动式的教学理念，相应的还应作出教学改革，科学设定驱动式教学模式。在具体实践教学环节中，教师首先应当做好教学模式设计，设定项目要求，使得学生以完成相关项目为学习目标。值得注意的是，教师应当对项目的可操作性作出合理的分析，引导学生在开展项目的过程中，通过查阅期刊资料等获得相应的理论知识，并进而转化为实际应用的能力，最终完成学习与教学的任务。可以说，驱动式教学模式的设定，对于实际的教学效果有着直接的影响。这要求相关的教师要格外重视项目设计的环节，兼顾学生现有的学习水平与能力，最大程度的激发学生学习与完成相关项目。

3、建立健全教学考核评价体系。配套项目驱动式教学模式，使得教师在计算机课程考核评价体系上也应作出适当的调整。具体来说，应当改变传统式的以期末考试为唯一标准的考核评价方式，采取多元化的评价方式。在项目驱动式教学模式下，可以根据学生项目完成的效果综合评价学生的学习水平与学习能力。通过这样的教学考核评价体系，学生们不仅可以巩固理论知识，而且还能够强化对于知识的转化应用能力。同时，这样的考核评价体系对于激发学生学习的主动性与积极性具有重要的意义。

4、强化项目的实践性。众所周知，计算机学习与应用是一项具有实践性的教学活动。因此，相关专业教师在开展计算机项目的教学过程中，应当与实践做到密切的联系，使得学生将所学到的理论知识有效的运用到实际的教学过程中来。教师通过布置项目任务，让学生通过在展开调研的时候，研究分析教材的知识在实际情况中的应用。值得注意的是，教师在设定项目任务时，一定要以经济社会的现有状况为基础，合理设计教学项目，不断提高项目的有效性。可见，这种教学模式，不仅能够提高学生学习的积极性与主动性，而且还能够有利于理论知识转化为实际能力，不断提高学生的实践应用能力。

4.高校计算机专业教学中的探索论文 篇四

摘 要：教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理?课教学的感染力和实效性。启发式教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的实效性和感染力。

关键词：启发式教学 思想政治理论课 探索 实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。这为高校思想政治理论课的发展指明了路径和方向。提升思想政治理论课的亲和力和针对性，教学方法的创新是关键。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的感染力和实效性。启发式教学法的内涵及其在思想政治理论课教学创新中的意义

1.1 启发式教学法

启发式教学法是指教师根据教学计划和教学目的，在特定教学条件和教学环境下，通过创设问题情景，激发学生的求知欲望，让学生通过对问题的质疑和研究，启发和诱导学生自主学习的一种教学方法。启发式教学的核心是调动起学生学习的自觉性和主动性，提高他们获得知识的效率。在启发式教学中，教师是理性认知与感性认知之间的一座桥梁，在教师的努力和帮助之下，让学生积极主动的充实、丰富自己，促进自己的成长和进步。“启发式教学法既是一门科学，又是一门艺术，集教法与学法为一体，融科学与艺术为一炉，具有广泛的时空适应性，是现代教育的发展趋势[1]。”

1.2 启发式教学法在高校思想政治理论课教学创新中的意义

在思想政治理论课教学过程中，启发式教学法的恰当运用，能够有效开启学生思维之门。当前高校思想政治理论课从课程设置到教材内容都发生了很大的变动，这就要求运用与之相适应的新的教学方法，促进教学改革向纵深发展。古罗马教育学家昆体良说：“教是为了不教”，学生只有掌握科学的思维方式，才能在遇到不同的情况时快速准确的做出判断，并采取合理的方式方法来应对困难与挑战。通过多种启发式教学法在高校思想政治理论课教学过程中的运用，能够有效训练和提升学生的批判思维能力、开放型思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。调动了他们学习的积极性、主动性和创造性，为培养建设中国特色社会主义创新型高素质人才服务。同时，启发式教学法还能充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课教师若能将自己的专业知识充分激活，并根据学生的特点给予针对性的指导和启发，就能促进师生情感交流，营造和谐课堂氛围，增强思想政治理论课的亲和力和针对性。启发式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体运用

在当今教育改革中，凡是尊重教育规律的新创见，无不与启发相关联。在思想政治理论课教学中运用启发式教学法，教师应因地因事因人而宜，某些方法对某种学习是成功的，对另一种学习则可能无效，这需要教师灵活掌握。无论方法怎样，都应相互联系，互为补充。高校思想政治理论课教学要本着“授人以渔”的思路，形成一个适合自身特点的启发式教学方法体系。

2.1 设疑启发

思维是从问题开始，问题的起点是“疑”。古人云：学贵知疑，小疑小进，大疑大进。在诸多的教育方法中，尤其值得推崇的应是设疑法。思想政治理论课教学可立足于学生原有知识体系，把教学内容划分成若干知识单位，设疑启发，激化矛盾，推动思维。让学生带着问题思考，求解，以取得较好的教学效果。

2.2 讨论启发

讨论启发是引而不发，诱导思维的一种十分有效的形式。在教育中把学生分成若干组，选择教材基础内容与学生理解误区的交差点作为讨论的“热点”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我价值和社会价值的对立”等。引导学生畅所欲言、各抒己见，在观点的碰撞中提高认识，在讨论探索中寻找答案。其教育效果，往往是教师孤立地讲授所不能企及的。

2.3 争辩启发

庄子说：“知出于争”。王充也说过：“二论相争，是非乃见”。智慧往往是在碰撞中才能产生火花的。教师在教学中可将一些难度较高的思想政治教育两难问题编成辩题，组织正方和反方，让学生进行辩论。争辩启发可以激发学生力求正确的进取心和追求真理的精神，并拓宽学生对重点、难点问题的分析、理解。

2.4 对比启发

对比启发可以提高学生明辨是非和掌握事物本质的能力。通常有两种形式：一是纵比，把过去与现在比较，看其变化和发展，从而端正对客观事物的认识。如回忆对比、新旧对比等。“没有共产党就没有新中国”、“改革开放巨大成就”就是从这种比较中得出的结论。二是横比，把两种不同的事物加以比较，分析它们的异同，得出正确的认识。比如两种工作作风的对比等。在教育中教师要引导学生运用辩证法的观点来进行对比，学会透过现象看本质，坚持全面发展的观点看问题，克服以偏概全和认识上的片面性。

2.5 知识启发

知识启发是被教育者在知识传播之中受到启示的教育方法，又叫“寓教于文”、“启之以知”。譬如，讲授爱国主义时，从普希金到屈原，从莎士比亚到关汉卿，从贝多芬到齐白石，用他们崇高美好的情操去激发青年的爱国主义热情和民族自豪感。马克思主义理论是先进知识成果的结晶，让马克思主义理论融入到人们日常工作、学习、生活中去，理论指导实践，知识开启心灵。

2.6 直观启发

直观启发是一种感染力很强的教育方式，利用各种艺术形式：戏剧、电影、电视、摄影、绘画等，生动直观地再现某种场景、某种道理，对学生进行教育。它具有实在、可感、生动、引起联想的特点。外部传来的直观信息能够轻易调动人们的各种感官去接受，从而在人们的思维中将抽象的理论转化为生动立体的形象，深入人心。譬如，通过参观中国近现代史展览，用图片、实物形象地展示出中国近代百年屈辱不振、饱受列强欺凌的历史，使人们勿忘初心，认识社会主义革命、社会主义制度的重要意义。

2.7 兴趣启发

即“寓教于乐”，以娱乐的方式调适教育中的枯燥性及受教育者的厌烦心理，以“无意识教育”形式突破受教育者思维定势的“警戒线”，在娱乐中受教育，在无意识中潜移默化。思想政治理论课教师可依托各二级学院举办的学生相关文化娱乐活动来拓展课堂实践，完成思想政治教育的任务，使学生在愉快的活动中受到教育。启发式教学法在思想政治理论课教学中的实践路径

在高校思想政治理论课教学中，启发式教学法不是教师随意的一两次简单提问，而是能体现其教学实质的精心设计，并要找到切实可行的实践路径。

3.1 创设良好的启发情景

“情景启发是针对大学生青春期认知的心理特点，在精心营造平等、健康、和谐的良好氛围中，教师结合教学内容启发学生的求知欲、探索欲，师生之间、学生之间通过交流、讨论、从而有效达到教学目的的一种形式。”[3]启发式教学的发展与实施不是无条件的，而是需要教师创设一个适合实施的内容情景或契机。一般来说教师在创设条件时，应发扬教学民主，改善课堂的整体氛围与环境。传统的教学活动，教师是教学活动的主宰，学生在课堂教学中不愿提问、不敢提问，形成了过于死板和严肃的课堂氛围和教学模式。长期处于这种模式中的教师会不自觉地固化自己的权威意识，忽略学生自由发挥空间的提供和开辟。高校思想政治理论课的启发教学，必须根据教学的内容和目标设定一个合理的启发环境，这是保证启发教学方向性和有效性的前提条件。在教学工作当中，教师应该平等的看待教学活动的每个主体，关心学生、爱护学生，建立和谐友爱的师生关系。

3.2 灵活把握语言的艺术运用

在启发教学中，语言可以说是影响教学效果的第一要素。教学活动中，一些特殊的教学内容或者教学对象，合理的语言表述能够极大的提高教学效果。教师在启发教学中一定要注意语言的艺术运用。一是发音标准。教学过程中教师应采取符合现代发音标准的普通话进行教学，尤其在课堂上，教师一定要让学生听清自己的讲授内容，这是对高校思想政治理论课教师的基本要求。二要概念明确。马克思主义理论是符合自然和人类社会发展规律的科学理论，教师在表达与叙述这些理论的时候必须准确、清晰、规范，不能使用含糊不清的词语和语调。三要生动幽默。思想政治理论课政治性、思想性很强，如果照本宣科，学生很容易产生枯燥感。教师话语方式要接近学生，要善于使用轻松、幽默的语言调节气氛，帮助学生集中注意力，提高教学效果。需要注意的是，思想政治理论教学是一件严肃、认真的教学任务，教师不能舍本逐末，为了追求轻松、幽默的课堂氛围，忽视思想政治理论课教学的严谨性、规范性。四要情感浓郁。高校思想政治理论课严肃但并不死板，教师在教学过程中应该充分发挥语言文字的作用，以情育人，用真挚的情感来教育和引导学生树立高尚的人生追求和价值理想。

3.3 从学生实际情况出发实施启发式教学

启发式教学要求思想政治理论课教师要全面了解学生的实际情况，特别是不同阶段学生的年?g特点、心理状态、思维特点、知识水平、生活经验、认识能力，以及品德行为问题等。只有了解了学生各方面的实际情况，才能恰当地运用可接受原则，使教学具有针对性和说服力，才能因势利导，循循善诱，把启发式教学落到实处。

3.4 对教材进行深入钻研，设计好富有启发性的问题

思想政治理论课教师进行教学的基本依据来源于教材，因此挖掘出教材中具有启发性的内容，是思想政治理论课程教学具有启发性的关键所在。教师要对教材深入研究、积极探索，构建适合本学校和本学科的思想政治教育课程体系。并对教材内容之间逻辑结构以及相互关联进行深入把握，找出哪些内容有启发性因素，即找出可以用来引导学生进行比较分析、说明问题、找出联系、判断是非等积极思维的知识点，把这些内容设计成富有新颖性、前沿性和深刻性的启发性问题，才能保证对学生的吸引力。当然，教师如果学识渊博，能旁征博引、关注现实，那么他在启发学生时就会得心应手。

参考文献

5.高校计算机专业教学中的探索论文 篇五

由于现代教学技术是新时期的产物，部分教龄较长的计算机课程的教师习惯了“满堂灌”，粉笔板书等传统形式来进行教学，而且学习现代教育技术的效率也大不如年轻人，种种因素致使部门教龄较长的计算机课程的教师无法接受多媒体设备频繁使用;另外，许多年轻的计算机课程教师在学习过程中忽视了使自身素质与时俱进，对现代教育技术的掌握不是那么娴熟，因此，在依据计算机课程内容制作多媒体课件时，存在一部分教师无法准确的突出课程内容的重点，造成多媒体授课效率低下。

1.2 电子教案不规范，教学资料不完备

计算机教师是在高校计算机课程教学中应用现代教育技术的重要领头人，但是不容乐观的是，由于计算机教师自身运用现代教育技术不熟练及对计算机课程教学应用不够重视，多数CAI都不够完善,本该配套准备给学生课下参考、了解、练习的教学资料不够完备。在准备电子教案时，部分教师由于时间和精力不足草草了事，或直接从网上下载;另一方面，教师一味的注重计算机的步骤程序，忽视了对电子档案的整体设计，也缺乏多媒体素材创作的艺术细胞。

1.3 网络教学资源匮乏，校园网服务于教学的功能尚未充分发挥

高校校园网的建立应该覆盖教学、科研、管理、信息交流、远程教育等多个方面，目前在我国高校中FTP文件服务器的运用较为广泛，其存在着较大的缺陷，缺乏灵活性、适时性、安全性，WEB应用很少涉及。而且，对教学网站缺少必要的管理、科学应用指导以及维护，其教学模式、教学方法与现代教育技术的实质不相称，开展网络化的教学的教师数量非常有限。

1.4 学科的继续发展保障不够，教育资源未得到综合开发和利用

6.中学计算机教学探索 篇六

万州区太安初级中学 张芳铭 404022 摘要：随着计算机技术的发展，计算机课程已成为各中学课程体系的一个有机组成部分。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因其需注重实践这一特点，目前的中学教学中普遍存在一些问题，只有转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，才能真正地让学生“学以致用”。因此，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。

关键词： 中学计算机教学；教师；学生

中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。《中国教育改革与发展纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强”。随着教育改革的不断深入，我国在计算机教育方面制订了一系列方针政策，为中学计算机教育发展提供了保障。改革开放以来国家经济实力的增强，政府加大对学校教育的重视和投入，学校办学条件有了明显改善，加之社会的关心和支持，都对计算机教育的发展奠定了物质基础。美国Intel公司前总裁葛鲁夫所说“在当今世界上，一切能做到的，终将做成。技术的力量不可阻挡，无论人们在它的前进路上设置何种阻碍，它仍然继续发展”，计算机技术的迅速发展以及应用，已把社会生产力提到前所未有的高度，对计算机教育本身也是一项重要而有力的支 持。但由于我国目前的考试制度———考试决定命运还无法彻底改变，使得大多数学生都经历从幼儿园开始就要参加各种补习班、特长班，让学生成了做题和背题的机器。学校的教学活动也是“为了考而教”，考什么教什么，不考的内容就不教，学生一直生活在考试的训练场中。在这种教育模式下，这种急功近利的做法造成了学生虚假发展的假象。

因此，我认为，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要；也是为社会主义国家建设培养德才兼备型人才的迫切需要。

一.中学计算机教学存在的问题

纵观各种计算机教育模式，加上目前学校对教师的考评形式存在“轻教学，重科研”的现象。因此，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩，但是却不能真正地提高学生的计算机素质。

二.中学计算机教学探索 1.提高教师素质

在教学中，教师作为教学活动的承担者、发动者、组织者和实施者占有绝对的主动权，因此其教育的理念、教学的手段、专 业的知识、自身的素质以及教育的热情和创新的精神等都会对学生的发展有着重要的影响。教师具有先进的教学理念，在教学活动中能够不断思考和总结教学的效果，才能够为学生创造宽松、多样的教学内容和手段以便于学生发挥其主观能动性。反之，我们沿用旧的教育思想，统一的模式、统一的要求、统一的标准，侧重于书面知识的考察，必将扼杀学生的自主性、创新性和学习的热情。因此，教师首先必须完成教育观念的转变，把以教为中心的传统教学转变到以学为中心的方式上来。其次，要勇于探索新的教学模式。教学模式的探索无论对教学内容的考虑还是教学方式都有新的要求。在内容上，我们应该充分考虑计算机基础的实用性。怎样让学生乐意学然后能主动使用？为了达到这些教学目的，教师就需要在内容的把握上好好地思考和选择。同时，教育理论的发展也给我们的教学方式提出了新的要求。我们的教学不再是“填鸭式”，而是开放、以人为本的方式。教师在教学中要考虑: 怎样让学生充分地掌握和应用计算机的方法和能力？ 在知识的传递中如何成功地使用信息工具？

2.注重差异，因才施教

教育心理学研究表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识的最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别 差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。鉴于此，计算机课堂应采用分层次教学，在对大部分学生进行普及计算机教育的基础上，对有潜质、有才华的学生进行个别化教学辅导，让他们广泛参加计算机第二课堂、竞赛等活动，激发他们的学习兴趣和热情，使他们在全面发展的基础上，发展特长。

3.培养学习兴趣

心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生 带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。

4.让学生拥有学习的主动权

教育不是教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识的过程。因此，教师要改变传统的“统治者”的角色，把学习的主动权交还给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，让其真正成为学习的主人。

5.防止出现“过犹不及”现象

过分强调了学生的主动权，忽视了教师的主导作用，甚至使教学走向了另一个极端;与教学的内容和目标相偏离，在学生的参与和实践中，能“放”不能“收”;强调了学生的个性和创造性，有错不纠，失去了教学的标准，这些“过犹不及”的现象对学生的发展不仅没有促进作用，反而会产生不良后果。

三．中学计算机教育的培养方向 计算机教学是理论课与实践课并重的一门学科。由于其自身的学科特点使其接触和运用信息技术的新方法、新手段更容易更迅速。因此，中学计算机教育，注重学生能力的培养，不仅仅是指培养学生分析问题、解决问题的能力、发展学生思维能力，而且还要培养学生今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习能力。同时，中学计算机教育也应当注重培养和发展学生素质。强调学生智力因素的培养，更加注重锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、自信、坚毅、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。

7.高校计算机基础教学改革的探索 篇七

关键词：计算机,基础教学

0 引言

随着计算机技术的应用普及，整个世界正步入信息时代，计算机应用能力已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。飞速发展的计算机技术及教育的深入发展，使得高校计算机基础教学面临着一些突出的问题。

1 大学计算机教学的地位和作用

我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2 大学计算机基础教学的现状

2.1 入校新生计算机基础水平差异加大

由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，造成了大学新生的计算机基础水平参差不齐。[1]学生的来源不同，接受的教育存在差异性，在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有学生从没见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。上述情况给高校计算机基础教学提出的一个十分尖锐的问题，即教师在课堂上如何兼顾其基础差异很大的学生。

2.2 计算机基础课程设置与专业结合不紧密

由于信息技术已广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对计算机课程提出了各自的要求。但在目前，大学计算机基础教学均采用通用教材和统一的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节，使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关，更无法很好地应用到专业领域，更加重了这种偏移和脱节。[2]其实在信息化、数字化的今天，各行各业都已离不开计算机，计算机的知识和应用也已深入到方方面面，对计算机基础应用掌握与否，直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏。

2.3 学时缩减与授课内容增加的矛盾

在高校的教学改革中，给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减课程的学时，包括计算机的课时。[2]但是随着计算机技术的飞速发展及其与其它学科的交叉融合，计算机课程教学内容都在不断增加。这样，内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师们总感觉课程上不完，很多授课内容很难完整地讲授出来；学生则又觉得老师讲得太快，无法消化吸收。

2.4 教师的综合素质有待提高

计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。随着高校的扩招，使得高校承担计算机基础课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学，无暇顾及自身的知识更新，因此造成了师资队伍的综合素质偏低。计算机是应用性很强的学科，不会应用计算机技术进行研究的教师是教不出应用能力强的学生的，所以这也直接地影响了教学效果。

3 加强与改进非计算机专业计算机基础教学的策略

3.1 紧密结合专业知识和行业实际

随着教改的深人发展，各专业基础课程也逐步强化了计算机技术的渗透，这既保证计算机基础教学的连续性，又体现了计算机基础教学服务于本专业的教学目的，即强调计算机基础教学不仅是进行计算机技术知识教育，而且也是进行计算机技术应用教育。计算机知识是专业知识学习的重要基石。计算机基础教学应视专业区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。[1]这样不但有助于更快更好地掌握计算机基础知识和基本应用，提高学生的主观能动性，同时也利于学生了解和掌握专业知识在计算机方面的应用，进一步提升专业素质，拓展专业认知度。

3.2 多媒体教室的建设

在多媒体教室，通过网络教学软件的全局控制，完全可实现教师讲解和实际操作同步进行，教师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，所见即所得。这样，可使学生很直观地掌握计算机的操作步骤，最大限度地提高了教学效果。

3.3 构建配套教学网站利于学生自主化学习

计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。[3]强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养,探索各种教学模式混合的新式教学手段。

3.4 加强教师队伍建设，提高教师素质

大学计算机的教学工作面对新的形势与任务，计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了建设好一支强有力师资队伍，我们应采取了以下措施：

3.4.1 有组织、有计划的将青年教师送出去锻炼和培养这不仅能拓展教师的视野、改善教师队伍的学历结构，还能不断更新教师队伍的知识体系、能提高教师的业务水平，为适应新的课程体系与知识结构改革打下坚实基础。[4]

3.4.2 鼓励教师在职攻读学位，提升教师队伍的学历结构[5]高素质的教师队伍是高质量的教学保证，只要明确目标，相信会拥有了一支素质高、结构相对合理、以老带新的师资队伍。

参考文献

[1]宋瑶,赵丹.非计算机专业计算机课程教学的探索[J].中国医学教育技术,2003,(2).

[2]赖凡,余建桥.高校非计算机专业计算机基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报:社会科学版,2007,(1).

[3]陈丽春.浅谈网络环境下的研究性学习[J].江苏高教,2006(2).

[4]马志欣.关于我校计算机课程体系改革及教学的思考[J].计算机教育,2005,(5).

8.高校计算机公共基础实践教学探索 篇八

关键词：高校计算机公共基础教学实践教学探索

0.引言

当前，计算机应用水平已成为衡量大学生综合素质能力的重要标准之一，为使大学生掌握基本的计算机操作方法，更好地开展计算机教学，各大高校都致力于探索和研究改革计算机公共基础实践教学的方法。2006年，《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（白皮书）颁布，它提出：高校开展计算机公共基础教学课的目的是为了使非计算机专业的学生也能了解基本的计算机网络知识，掌握基本的计算机操作方法，从而可以利用计算机解决本专业内的一些问题。据此要求，各高校应当加大力度探索计算机公共基础课的实践教学方法，找到更优质更高效的模式。

1.当前高校计算机公共基础课实践教学的现状与问题

1.1高校新生计算机基础水平存在很大差异

由于高校学生来自我国不同地区，地区的经济发展水平和教育水平存在着一些差距。在经济发达地区，学生从小学就开始接受计算机基础知识教育，在日常生活中，与计算机和网络的接触也比较频繁，因此他们有较好的计算机基础水平；在经济条件比较落后的农村地区，由于计算机基础设施条件差，学生有可能从来没有接受系统的计算机知识教学，对网络的接触也比较少，学生的计算机基础水平差，有的学生甚至完全不会使用计算机。

1.2教训内容不贴合学习和生活实际

在各学科中，计算机技术都有很重要的使用价值，比如金融专业学生要使用计算机学习炒股，设计专业学生要利用计算机进行绘图，新闻专业学生要利用计算机进行排版和剪辑，计算机技术已经广泛的渗透到各个学科中，各学科对计算机的应用提出了不同层面的要求。计算机基础课程的教学效果会对其它学科的学习产生很大的影响，但在目前的实际教学中，计算机基础教学只按照传统的教学方式，教授学生基本的计算机理论和操作方法，无法满足不同专业的学生对计算机基础能力的要求。

1.3计算机公共基础课程的教学形式比较单一

目前，绝大多数高校开展计算机基础课程的教学都遵循传统的计算机教学方法，即在多媒体教室内上机教学。在课堂教学过程中，基本模式都是教师先进行理论教学，接着在电脑上进行操作演示，然后学生按照老师的操作过程完成老师布置的任务。这种灌输性的教学模式忽视了计算机教学的实践性，既不利于学生进行独立的思考，又降低了学生的学习热情，影响了计算机公共基础教学的效果。

2.高校开展计算机公共基础实践教学的必要性

计算机是一门实践性很强的学科，在计算机公共基础课教学的过程中，提高教学的实践性十分重要。一方面，作为新时代各学科学习的基础，计算机知识在不同的学科领域内有不同的应用方式，应当针对不同专业对计算机知识的掌握程度加大实践教学的力度，另一方面，较强的实践操作能力是当前社会对大学生最根本的要求，在教学过程中，重理论轻实践的模式将会事倍功半。毕竟专业领域内的实际操作能力才是社会和企业看中的根本，也是大学生增强自身竞争力的重要条件，加强计算机公共基础课教学的实践性有利于增强学生的计算机专业操作能力，使学生走上社会后更适应工作的实际需要。

3.完善高校计算机公共基础实践教学的办法

3.1采用分层教学模式

在实践教学中，教师要采用分层教学的方法，因材施教。一方面，教师应该根据学生知识掌握的情况和存在的问题，对不同的学生制定不同的教学内容，对后进生还可进行单独辅导，使学生得到整体提高；另一方面，对文理科不同专业的学生，要针对专业对口性，设计不同的教学内容：理科生主要开始C语言、JAVA，数据结构、编译原理、数学建模、嵌入式操作系统课程等；文科、外语、经济专业的学生则可以着重学习基础知识、VB程序设计以及平面设计、SQL Server等专业知识；法学专业学生可以学基础知识，以及VF语言设计等。

3.2加强实践教学，以实践带动理论

由于计算机学习具有很强的实践性，因此，在教学中要加强实践教学。老师不仅要在知识演示的时候进行详细的讲解，还要在学生自我实践过程中加强指导和监督，及时解答学生实践过程中碰到的问题，避免盲目尝试造成的时间浪费，影响课堂教学效率。除此之外，由于计算机信息技术发展和更新换代的时间比较快，在教学中教师还要注重教学内容要与时俱进，不能固守课本五年不换。

3.3完善师资建设，加强教师引导力

教师是课堂教学的中心，完善计算机公共基础实践教学要加强对师资队伍的建设，培养具有高专业水平的计算机老师，并加强教学技巧培训，注重教学方法的培养。与此同时，课堂上还要加强教师的引导作用，对同学的学习重点，操作方法给予有效指导。

4.结束語

目前，计算机已经成为现代社会各行业工作中最重要的工具之一，高校开展计算机公共基础教学要充分考虑到计算机的实践性，在教学中要有针对性的开展与学生专业学习相适应的计算机教学，让所学的计算机知识为专业课学习和以后从事本专业工作打下基础。广大高校的教育工作者在今后的工作中，应该投入更多精力致力于对计算机公共基础实践教学方式的研究，找到更具科学性更有价值的教学方法，让高校的计算机基础教学落到实处。

参考文献：

[1]彭相华.独立学院《计算机公共基础》课程实践教学探索[J].软件导刊·教育技术，2013，12（8）.

[2]盛娟.计算机公共基础课实践教学改革探讨[J].软件导刊，2011，10（9）.

[3]董大伟.高校计算机公共基础课实验教学改革与实践[J].中国科技投资 ，2013，（35）.

[4]谢俐，杨乐，杨鲁等.引入建构主义思想实行计算机公共基础课程实践教学改革[J].科技创新导报，2008，（8）.

9.中职计算机基础教学探索论文 篇九

1中职计算机基础教学创新能力培养重要性及问题分析

1.1中职计算机基础教学创新能力培养重要性分析

当前的社会发展比较迅速,对学生的教育也要能够多样化进行,保障学生在知识技能上可以多层次地掌握,这样才能更好地适应社会。在中职计算机基础教学方面,就是对学生计算机应用能力的培养,通过计算机基础教学,能让学生在计算机的实践操作能力上不断加强[1]。而面对当前社会经济的发展,也要能充分注重创新型人才的培养,在计算机基础教学当中对学生创新能力的培养就比较关键。创新能力的培养能满足市场上创新人才的需求,让学生在社会中的适应能力得到加强。

1.2中职计算机基础教学创新能力培养问题分析

从实际计算机基础教学对学生创新能力培养的现状来看,其中还存在诸多问题有待解决。这些问题主要体现在具体的教学中对师生的互动没有充分重视。在中职阶段的学生,心理上还没有成熟化,对新的事物比较有兴趣。而计算机技术的迅速发展应用对学生学习产生一定影响,不能激发学生的学习兴趣。而在实际的教学活动中,老师也没有重视和学生之间的互动,这就造成了对学生创新能力培养的低效问题出现。再者,在具体的计算机基础教学中,没有使计算机的理论与实践有效结合。一些教师在实际的教学过程中,只注重理论知识传播,学生的计算机实践能力没有得到充分重视,这就不利于学生的全面发展[2]。在这一教学方法的应用下,对学生创新能力的培养也会存在诸多困境,这些方面就需要充分重视。另外,中职计算机的基础教学中,由于在教材的编写方面没有注重内容的更新,也会对实际教学质量的提高有影响。在现阶段科学技术的发展下,一些传统教材适应度不是很强,加强对计算机基础教学教材内容的更新就比较重要。但是实际上计算机基础教材中大多是一些淘汰的内容,这就使学生的创新能力培养有诸多不足,加上教师自身的教学思想观念比较落后,不利于学生创新思维的培养。中职的计算机基础教学过程中,在对学生进行实践教学时,没有注重秩序的良好维持,师生之间的沟通交流没有加强。这对教师的教学方法进一步实施有很大的影响。对于这些层面的问题,要能结合实际针对性地应对,只有在这些方面加强,才能计算机基础教学水平有效提高。

2中职计算机基础教学创新能力培养策略探究

中职计算机基础教学对学生创新能力的培养要充分注重和实际教学情况紧密结合。笔者结合实际对创新能力培养的方法进行了探究,通过科学应用这些方法,就能有效培养学生的创新能力。

第一,教师在实际教学中要注重教学观念的更新。只有计算机基础教学的观念得到更新,适应新的教学发展要求,才能提高教学质量,对学生创新能力的培养才能起到促进作用。计算机的教学过程中,培养学生创新能力,就要注重对学生的潜能进行挖掘[3]。对学生的计算机操作技能和动手能力进行有效提高,而教师的教学思想观念是实施的第一步,教学观念得到更新,才能有效培养学生的创新能力。

第二,计算机基础教学方面,加强学生创新能力的培养,可以为学生营造良好教学环境。有了良好的创新环境,才能方便学生创新能力的培养。在具体措施实施上,老师要充分注重学生心理环境的营造,要为学生提供民主与平等的教学氛围,让学生对计算机基础的学习充满兴趣。老师要尊重学生的个性,和学生的沟通要平等进行,这些都是对学生创新能力培养的基础。

第三,在对学生创新能力的培养方面,要注重创新教学方案的制定。只有完善的教学创新方案才能促进学生的良好发展,对学生创新能力的培养才比较有利。创新性教学方案的制定,对学生主观能动性的培养比较有利,能促进学生对计算机知识的学习。在具体的创新教学过程中,可让学生以分组的形式形成竞争,这样就能让学生之间互相监督,形成良好的氛围[4]。在创新教学的框架下,按照学生的学习特征来进行创新能力的培养,引导学生采取不同的学习方式进行学习。

第四,加强对学生创新能力的培养,可通过成功的喜悦激发学生创新的欲望。在激励措施的实施下,通过设置学习的关口让学生突破,从而获得成功的喜悦,这对学生创新能力的培养也是比较重要的方法。如学生在通过幻灯片制作产品以及广告后,选取优秀学生的作品在课堂上进行展示以及讲解等,激励学生进行创新,引导学生进行思考。

3结语

10.高校计算机专业教学中的探索论文 篇十

姚荣

【摘要】：教学是一项非常复杂的活动,如何用科学的内容、理想的方法,提高教学效率,达到理想的教学目标,这是教育工作者一直关注的课题。在中等职业学校的计算机专业课教学中,积极寻求计算机教学的生活意义,实现教学内容和实际生活的转换;在实践练习中,注重个性化教育和学生的长远发展,提高课堂实践练习效率,这些措施是实施有效教学的可行方法。

【作者单位】： 南京师范大学;

【关键词】： 有效教学 计算机专业课 职业特色 教学策略 实践练习了解学生 专业课教学 中等职业学校 计算机教学 教学效率

【分类号】：TP3-4

【DOI】：CNKI:SUN:JSGD.0.2008-05-027

【正文快照】：

11.高校计算机专业教学中的探索论文 篇十一

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。但是，传统教学的弊端也显而易见：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下几点优势：

（一）趣味性

计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

（二）形象性

教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

（三）深刻性

在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

（一）思想的误区

就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

（二）运用的误区

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助进行的讲解、演示和说明。搬移式是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单悟、应用计算机辅助教学的策略

（三）让计算机辅助教学真正发挥其功能

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

总之，计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献：

[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西北工业大学出版社，2001.

12.高校计算机专业教学中的探索论文 篇十二

1 传统教学方法的利弊

在传统的教学过程中, 主要是依赖教师的板书和教材在课堂上进行讲授知识, 传统教学方法的优势在于, 在教学过程中, 课堂上的节奏容易控制, 并且对于讲授的知识重现性非常高, 提纲清晰明确, 教师教学风格也会突出, 特点和风格比较鲜明。但是传统的教学方法的弊端同时也会显现出来, 其一是在教材方面, 众所周知, 高校教学中运用的教材从编写到发行, 在一般的情况下都是需要2~3年的时间的, 因为知识是在不断更新和变化中, 在这种情况下很难反应出最新的成果和最新的资料文献, 最终就会导致课堂上的信息和知识更新的速度非常慢。其二是教材中的一些比较抽象的理论和实践过程是没有办法用老师在口述的情况下完成的, 或者是很难讲解清楚的, 学生听得只是一头雾水, 这样很难提高教学的效果, 此外, 还会导致学生在学习过程中的独立思考能力和主观能动性等形成抑制。

2 计算机进行辅助教学的优势

在新的课程教学目标中明确指出, 老师在教学的过程中不仅要传授给学生所学的知识, 还要培养学生创新能力和开拓学生的思维智力, 使其成为既有扎实的基础理论知识, 又有专业的操作技能的复合型优秀人才。高校教学中利用计算机技术进行辅助教学, 促使学生可以自由地选择学习的内容和学习的形式, 可以帮助学生更好地理解一些比较抽象的理论知识, 最终使其在学习的过程中更加愉悦和轻松。

2.1 拥有趣味性

打破传统教学中的课堂上静态的局面, 使原本呆板枯燥的课堂氛围活跃起来。

2.2 拥有形象性

在传统的教学中, 仅依靠教师运用语言来表达教材中的知识, 会使学生很难更加深刻地理解, 而利用计算机辅助教学可弥补这个缺点。

3 计算机辅助教学的误区

3.1 思想的误区

就课堂教学而言, 计算机技术可以弥补对抽象的理论知识的理解、简化教学内容、可以营造生动活泼的课堂氛围, 但是针对一些理论方面的知识, 如果没有给予科学合理地运用, 就会起到适得其反的效果, 会阻碍学生创新能力和学习能力的培养。值得注意的是应用辅助教学的方式, 不能够取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思考、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判断。

3.2 运用的误区

在教学实际的运用中, 缺乏高层次的辅助教学方式, 也就是说辅助教学方式的真正优势在于以交互式的形式呈现, 计算机辅助教学不仅要加强教学过程中的直观性和生动性, 而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”, 以此来激发学生学习的兴趣, 激发学生学习的内在动力。但是通过调查发现, 大多数的高校教师在实际教学中, 运用的只是搬移式的教学方法, 这种教学方法实际上就是指教师将课程的提纲、资料、数据、案例等通过制作多媒体课件的形式作为教师在课堂上讲解的工具, 只是照本宣科, 参照着来讲, 这种教学模式只是传统教学模式的延续, 并没有将计算机辅助教学的优势充分地展现出来。

4 应用计算机辅助教学的策略

4.1 加强学习, 全面理解计算机辅助教学思想

近年来, 把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论, 已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念逐渐被人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动、积极地构建知识的过程, 学习过程则是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的。因此, 课堂上引入计算机辅助教学, 并不等于真正地用好了计算机辅助教学。教师应加强理论学习, 转变教学观念, 实现理论和实际的结合。

4.2 把握课件制作的方向, 讲究实效

制作计算机辅助教学课件时, 教师首先要对课堂教学有全面的理解, 对计算机辅助教学技术有深刻的领悟。其次要有正确的定位, 无论怎样的教学手段, 最终都是要提高教学质量, 提高学生的能力。因此, 制作课件时, 教师不能只着眼于耀眼夺目的图片、赏心悦目的动画与声音, 而更是要着眼于激发学生的学习兴趣和创造思维, 利用计算机优势变抽象为形象, 化繁为简, 帮助学生突破难点、疑点, 从而提高学生的学习效率和教师的教学质量。

摘要：在21世纪的今天, 是网络信息的时代, 计算机网络技术已经深入到人们生活中的各个领域。尤其是对于高校教学来说, 运用计算机技术进行辅助教学已经得到了广泛应用, 并成为主要的辅助教学手段之一, 计算机网络多方面的优势和特点对教学效果起到很大的推动作用。但是任何事物都是一分为二的, 计算机网络辅助教学在促进教师教学和学生学习的同时, 也有可能会影响教师教学与学生学习。本研究对传统教学方法的利弊、计算机进行辅助教学的优势、计算机辅助教学的误区以及应用计算机辅助教学的策略进行深入分析和探讨。

关键词：高校,计算机辅助教学,应用,反思,探索

参考文献

[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西安:西北工业大学出版社, 2001.

[2]李军霞.现代教学设计应注意的几个问题[J].高教研究, 2004, (6) :94.

[3]李海成.高校计算机辅助教学应用的反思与探索[J].考试周刊, 2009, (30) :71-71.

[4]李力.高校计算机辅助教学应用探索[J].科技致富向导, 2011, (33) :94.

[5]李晓亮, 王泽贤.高校计算机辅助教学模式探索[J].才智, 2011, (14) :126-127.

13.高职院校计算机教学改革的探索 篇十三

高职院校计算机教学改革的探索

公共计算机教学是为非计算机专业学生提供计算机应用所必需的知识,能力和素质方面的`教育、本文针对目前高职院校计算机基础教育的现状和大学计算机教育改革方向,对当前计算机教学中的问题进行了探讨,并提出了在教学目标、教学方法等方面的一些改革意见.

作 者：茹秀娟 作者单位：开封大学,河南・开封,475000刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G420关键词：计算机基础 多媒体教学 教学改革

14.高校计算机专业教学中的探索论文 篇十四

李玉生刘洪王延红

(沈阳医学院计算机与数理基础教学部，辽宁 沈阳 110034)

摘要：由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，大学的信息技术教育不再是从零起点开始。经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了计算机基础课教学的难度。

实行分级教学可以解决学生不同需求，可以因材施教。同时也可以结合分级考试，改革课程考核方法。信息技术和多媒体技术的应用以及计算机学科的特点，开展自主学习对于计算机基础教育势在必行，通过自主学习培养学生的自学能力。

关键词：教学改革 计算机 分级教学

1计算机教学面临现状和问题的提出

关于计算机教学的内容，国家教育部提出按三个层次安排教学：第一层次：计算机文化基础（计算机基础知识，操作系统，网络基础知识，办公自动化软件等）；第二层次：计算机技术基础（高级语言基础、数据库基础知识等）；第三层次：计算机应用基础（与专业有关的应用软件）。

根据教育部2001年签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文件规定：2005年前，所有的中学及部分小学开设信息技术必修课，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》现有内容的规定，前两部分的基本内容中小学也在学。由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，传授确定性的、基础性的信息知识，大学的信息技术教育不再是从零起点开始 经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了教学难度。

这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重复，必须更新教学内容，改革教学方法和教学模式，以适应不断发展的要求。

我们沈阳医学院计算机与数理基础教学部自2006年起，进行计算机基础课程教学模式的改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。

计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。

2教学模式改革实施方案

2.1教学方法和教学内容改革

2.1.1教学模式改革

以国家教育部提出的三个教学层次作为教学安排和考核学生对计算机知识掌握情况的依据。

2.1.1.1实施分级教学

为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则，调动学生的学习积极性，根据学生入学前的计算机水平差别，对本科学生的《计算机文化基础》课程实行分级教学。

分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下，在学生分级的基础上组织教学，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。

分级的规则与方法：入学后根据学生自愿报名参加分级考试，考试内容以测试对第一部

分知识的掌握情况为依据，达到对第一部分掌握标准的学生编入高级班学习，没有达到标准留普通班学习。普通班学生重点学习和掌握第一部分内容和第二部分内容，高级班在第一部分已经掌握的基础上，学习第二部分内容的同时，重点学习第三部分的内容。

2.1.1.2 加强自主学习，调整理论课与实习课教学时数比例

将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来。

2006年以前，沈阳医学院本科生教学计划安排学生在大一上学期学习计算机基础课程，课时为32学时（理论16学时，实验16学时）。计算机基础课程教学模式改革增加了课程总时数，增加教学内容但不增加课堂教学时数。课程总时数由原来的32学时增加至42学时（理论22学时，实验20学时），实验教学中的10学时为学生自主上机学习时间。学生自主学习的时间安排在课余时间（包括周六、周日），学生可以根据自己的学习情况自行安排学习内容、完成作业并通过网络提交作业。在学生的自主学习时间内，安排教师辅导答疑。

理论课部分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学习内容将理论部分分解为教师讲授内容和学生自主学习两部分，其中，集中讲授重点讲授课程的重点和难点部分，余下部分作为学生自主学习内容。

实验教学是计算机基础课程的重要环节，对学生的设计能力、创新能力的培养是至关重要的。将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。

集中实习过程中，针对不同层次的教学要求，考虑到学生的信息技术能力参差不齐，将实验教学分为3个层次，包括验证型实验：针对技能差的学生；设计型实验：针对技能较强的学生；研究型实验：针对信息技能较强的和有爱好的学生。其中，普通班学生必须完成验证型实验和设计型实验，高级班学生完成设计型实验和研究型实验。

自由分散上机部分的要求与管理：将学生的规定实习时数按实习内容划分若干上机时段，完成第一阶段后进入下一阶段内容实习，每个人设立个人账号，教师通过个人账号检查学生学习情况，给出考核成绩。

2.1.2课程设置调整：

普通班课程设置：

目前的计算机基础教学，主要是针对前两个层次。随着计算机技术的飞速发展，操作系统的不断更新，我们认为第一层次应讲解较新的计算机基础知识，如最新的操作系统知识及办公软件知识，由于学生在中学已经有了此部分知识，且一个软件一般都有一定的稳定期，利用较短时间介绍学生即可掌握。因此，应在一个新的操作系统平台上系统地讲解一种计算机语言的基础知识。第二层次在高中讲解语言的基本知识（如目前是数据库知识）的基础上结合医学特点目前应讲解Visual FoxPro，重点应放在讲解语言的基本概念、数据库中表的基本操作以及程序设计的基本方法上，我们培养医学学生学习计算机基础知识的目的，一是掌握语言的基本使用方法为以后的应用打基础，二是通过学习来锻炼学生的思维模式。特别是程序设计部分能锻炼学生综合分析问题的能力，使他们养成严谨的思维方式，开阔的思路，增强学生的逻辑判断能力，使医学生对疾病的诊断及预防等都有很大的帮助。三是，由于各种语言的设计思路基本类似，为以后学习其他语言打下坚实的基础。由于教学时数的限制，要在最短时间内讲解最重要的内容 因此前两部分学时不宜过多，要留出足够学时放在第三层次上,即讲解与本学科相关的计算机应用知识。

高级班课程设置：

对于已经掌握计算机基础知识的学生，免修计算机基础知识部分课程，这些学生的分级考试成绩作为《计算机文化基础》成绩进行登录，《计算机文化基础》课程可以免修和免试。同时，按学时对等的原则开设计算机应用课程，专门为高级班学生开出《网页制作》等课程（32学时，2个学分），成绩合格的同学可作为一门公共选修课成绩登录，并记入公共选修

课学分。

2.2 考核方式改革

我们的教学模式改革是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，实现人才培养目标的需要。针对不同层次的教学采取不同的考试考核办法，同时加大平时考核的比例，加强对学生实践能力的考核。

在教学改革实践中，我们主要进行了以下方面的考核：

对于基本知识、基本能力的考察。主要是通过学生平时的实习报告和期末考试来评定，期末考试是通过考试系统来完成，高级班和普通班的考核内容完全相同，这样两个层次的学生都能得到较为客观的计算机基础课程的成绩。

对高级班学生综合运用知识的考察。采取“大作业”的方式，给学生设计大型应用能力测试作业，要求学生在规定时间内完成，通过这项考察来判定学生对于基本知识和基本技能的运用能力。

考试分理论考核和实习考核两部分：

1．理论考试(50%)

将教考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教考分离，使命题科学化、规范化。

“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。

2．实践考核(50%)

首先学生必须完成规定的上机实习时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。

3教学改革面临和需要解决的问题

虽然我们在计算机基础课程教学模式改革实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决。

首先是分级教学层次如何划分的问题。在实践中我们感觉到，还有大量中间层次的学生如何教学的问题。学生入学前的计算机基础参差不齐，南方有些省份的学生计算机知识已经成为其高中阶段的考核内容，这些学生的计算机基础普遍较好（这部分学生可称为A级）。而有些地区，特别是边远地区和少数民族地区学生的计算机基础相对薄弱，有个别学生甚至没有接触过计算机（C级）。更多的学生介于这两个层次中间（B级），因此在分级教学的实践中，我们感到理想的分级教学应该划分更多的层次，至少应该划分为三个层次，对计算机完全零基础的学生进行适当的补习。但由于学生课时安排和教学条件的限制，我们还没有能够实现更多层次的分级教学。

其次是如何确定考核标准才能体现公平原则。在考核方式改革过程中，对于不同层次的学生的考核都有其标准和办法，但在具体实践中如何科学地评价学生的学习成绩，并将学生的学习成绩计入学生的整体考核测评，还需要不断的探索和实践，需要在以后的教学工作中逐步加以解决。

第三，根据计算机科学与技术的不断发展，还需要不断地调整高级班学生的教学内容，体现与时俱进的原则，使计算机教学能够跟上时代发展的步伐。

第四，三年的教学改革实践中，我们发现本科新生的计算机基础水平逐年提高，有必要在今后的教学实践中逐步扩大高级班学生的比例，使更多的计算机基础较好的学生能够学到更多的知识。

第五，由于高级班学生的上课时间都安排在周六进行，一定程度上影响了教师和学生的休息，因此在今后的教学实践中，应该逐步增加学生自主学习的时间，特别是上机实习可采

取学生全部自主学习与教师专门指导相结合的方式进行。

第六，要进一步加强师资队伍建设。分级教学对教学内容和教学方法都提出了新的要求，对教师的教学能力和对新知识的掌握能力提出了要求，因此要进一步加强师资队伍建设，加强对教师能力的培训和考核，提高教学质量。

注：本文系沈阳医学院教育科学研究课题项目

参考文献：