谈谈生物课堂教学的教学机智

谈谈生物课堂教学的教学机智（精选8篇）

1.谈谈生物课堂教学的教学机智 篇一

结合动态图,谈谈教学机智的本质、构成要素和主要特点

生科院 生物科学（师范）122 李琳洁（2012210357）Tel：***

摘要：教学机智反应了教师在教学情境中的临场应变能力，是衡量教师素质的一个重要指标。随着当代教学模式日渐多样化，对教师在教学机智方面的要求也日渐提升。教学机智主要反映在日常教学活动中，同时可以在教学活动的切身体验、回顾反思和实践练习中得到提升。关键词：教学机智、本质、构成要素、及时性、偶发性

教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习知识与技能的一种活动，是教师和学生间一种复杂的交流过程。在课堂教学中总会出现各种意料之外的问题，这些偶发事件需要靠教师的临场发挥来解决，同时不能使课堂活动长时间偏离教学目标，这就要求教师具备教学机智。那究竟什么是教学机智？教学机智由什么构成？它的主要特点是什么？这些问题对于教师自身的素质提升，提高教学质量有重要意义。

一、情境解说——动态图简述

教学过程是复杂多变的，期间可能会出现各种突发状况，如课堂骚乱、学生恶作剧、学生顶撞教师、学生矛盾激化等：

动态图a课堂上，因学生不专心听讲，老师用各种方式向其投掷粉笔，而学生百般躲闪，纠缠许久，致使教学活动无法进行。

动态图b课堂上，老师正在板书，两位学生纠缠打闹，老师突然转身，狠狠扇了一位学生，被扇学生翻倒在地。

动态图c课堂上，一位学生在板书，两位学生在台下打闹。台上学生因自己未受尊重，一记回旋踢，踢倒了其中一位打闹的同学。

二、教学机智的本质

德国教育家约翰·弗雷德里奇·赫尔巴特首次将“机智”的概念引入教育，认定机智在教育实践中占据特殊地位。俄国教育家乌申斯基也曾指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

教学机智在《教育大辞典》中被解释为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。简而言之就是教师对课堂突发状况的临场反应。它往往能体现出教师的处事方式和心理素质，虽然是短时间的反射应答，但正确应用教学机智，不仅能大大提高教学效果，也能为学生心中的教师形象添色，利于日后教学活动的开展。

综上所述，教学机智本质上是一种在教学情境中临场应变的智慧，具有情境性、迅速性和准确性的特征；其目标指向在于促进学生的身心发展。那如何培养良好的教学机智呢？

三、教学机智的构成要素

教学机智不是与生具备的，可以通过自身修炼学习并逐步提高。从教学机智基本构成来看，教师需要具备以下几点： 1.敏锐的观察力

在教学活动中，教师要目及众人，实时观察每个学生的表现，掌握学生异动的先兆。一般情况下，东张西望体现学生听讲不专心，接下来可能会发生学生之间低声聊天，小打小闹等。例如，动图a中，个别同学不专心听讲，引起一系列课堂异动；动图b和动图c中，同学之间小打小闹发展至课堂暴力。这种情况下，教师可以通过自己的留心观察，洞察学生的心理状态，以便及时得到教学活动的反馈，适时防范或是制止学生与课堂相悖的行为。2.敏捷的反应力

老师的敏捷反应力，要求教师在课堂教学活动中对观察到的学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，迅速反应。如动图a中，学生不专心听讲，可能是教师知识点的讲述缺乏吸引力，需要及时地调整枯燥教学方式，以抓住学生的关注度；动图b和动图c中，同学之间发生争执打闹，可能是学生对教学内容失去兴趣，可能是学生之间存在预矛盾等，教师可以请打闹学生回答问题，打断学生的打闹，给学生短时间的冷静，在最短的时间里回归课堂活动。3.准确的判断力

教学机智相对于长时间的影响，更侧重于对突发情况的迅速判断和直觉反应，要求教师在课堂上把握重点，从现象把握问题本质，以班级整体的教学为重。如动图a中，学生不专心听讲引发师生粉笔大战，致使教学活动无法继续；动图b中，教师板书时学生打闹，教师对学生大打出手。这都是教师没有把握课堂教学重点的表现，这种情况下，教师可以走到打闹学生身边进行眼神提醒、手势制止、语言提醒等，若学生依旧继续打闹，可以学生回答问题或板书解题，在时间可空间上打断学生的打闹，给学生短时间的冷静，具体问题可以在课后单独找学生了解情况，再根据实际情况作进一步处理。4.理智的自制力

都说人是感情动物，冲动在所难免，但在课堂教学中要求教师控制自己的感情，保持心态平衡，机智冷静地审时度势，寻求最合理的解决办法。例如动图b的情况，面对课上调皮捣蛋的学生，教师生气是必然的，此时释放心中的躁怒会导致图中的暴力相向，进而导致课堂的混乱，且严重影响师生关系，甚至可能造成学生身心受伤，酿成难以挽回的悲剧。由此可见理智的自制力在课堂教学中是必不可少的一点。5.了解、理解、爱护、尊重学生

教学不是教师的独角戏，学生是教学的重要元素之一。教学机智不是一种纯粹的技巧，它源于教师对学生的了解、理解、爱护和尊重。和谐的师生关系，能使课堂矛盾有效化解。课堂学习的知识对学生的影响远没有教师对学生的关爱影响深远。6.长期积累的教学经验及技巧

经验是在实践过程中产生的，熟能生巧一词在教学机智中同样受用。每一个教师在首次遇到突发事件时内心都是慌张混乱的，在多次处理经验后就能较好地控制慌张不知所措的心理。长期积累的教学经验对教师教学机智的产生是很有作用的，若没有教学经验，教师采取动图中的错误处理方式的可能性更大，致使课堂活动严重干扰，偏离教学轨道。

四、教学机智的特点

教学机智相对于智慧等哲学名词有其独有的特性： 1.偶发性

教学活动不一定能完全根据教学计划走，实际教学过程中受到环境、学生教师心理状态等各种因素的影响，出现难以预料的事件时才是教学机智发挥其作用的时候。例如动态图a、b、c中均出现学生聊天打闹等偏离教学活动的突发情况。面对这些偶发情况，教学机智相应产生处理方式，具有较强的偶发性。2.针对性

教学机智是根据教学过程中的突发情况做出的临场应对措施。目的在于把脱离课堂教学的学生引回教学活动中，所以教学机智对于突发事件本身具有针对性。例如动态图b中学生趁教师板书时打闹，教师可以采用眼神制止、语言提醒，或者请打闹的学生板书解题，针对打闹的同学处理此事件，暂时缓解学生矛盾，把握教学全局。3.及时性

教学机智在教学过程中的应用要求教师在短时间内对突发事件进行应急处理，其中强调时效性。简而言之就是处理突发事件要及时，不能拖延。在教学活动中，拖延的时间越长学生的注意力会被转移，新课的引入等铺垫作用会消失，学习效率大打折扣，重新引起学生的兴趣和关注很耗时。这就考验了教师短时间的观察判断和反应能力。4.情绪感染性

当课堂教学出现一些意料不到的事件时，学生和教师的心理情绪都会出现相应变化。例如动图a中，教师板书时学生一直与他人聊天，教师感觉到自己不被尊重，出现投掷粉笔头的过激行为；学生的躲闪更激起了教师的不满，教师没有控制住自己的情绪，采用各种方式向学生扔粉笔，偏离的教学安排；班内其他同学的注意力从学习中脱离，专注于教师与学生的粉笔之战，课堂氛围被破坏。这个事例中明显可见教学机智应用中对教师自身情绪控制的要求。失败的情绪控制会致使教学活动的崩离，良好的情绪控制与传递也能正面影响学生的情绪，为课堂教学锦上添花。

结论：教学机智不是纯粹教学理论，却比众多教学理论在实际教学过程中应用更广泛，作用更强大。正确运用教学机智不仅能化解教学过程中的突发事件，更甚者可以通过突发事件为教学内容增加教学趣味，提高教学效率，深化教学意义。

教师的教学机智不仅仅标志着教师教学水平的高度，也反应着教师的教学思想、教学情感等方面的深度。特定的教学机智慢慢形成教师特有的教学方式，也成为教师的一种个人特征。在教育方式日渐多样化的今天，对教学机智的追求也日渐强烈。

参考文献：

《教学机智的意蕴、要求及修炼》

李允 李如密

2008年6月

《教学机智：充满教育智慧的行动》

李允

当代教育科学2007年第3-4版 《论教育机制的修炼》

宋明亮 张鹏君 当代教育论坛(教学研究)2011年05期

《教师教育智慧的额含义与基本要素》

韩大林 刘文霞 内蒙古师范大学学报2007年4月 《教学机智：教师的教育灵魂》

耿丽娟 教育教学论坛 2011年 第9期

2.谈谈生物课堂教学的教学机智 篇二

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。教师必须采取多种方式方法, 让学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注重提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏, 在这种情况下, 教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法, 改变、调整信息的传输程序或信息传输手段, 以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节, 根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到:要熟练地把握教材;要熟悉学生情况;要充分备课;对演示实验有充分的预备;加强学习, 不断扩大知识面。

三、把握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变, 经常是判定一个教师是否成熟的标志, 能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 但一般出现较多的情况有以下几点: (1) 对学生熟悉能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。 (2) 对学生熟悉能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。 (3) 学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或龙头马尾, 不着边际。 (4) 对实验探索不足或设备条件不具备, 导致课堂演示实验失败。 (5) 学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1. 绕道迂回, 调节难度。

在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;假如原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

2. 因势利导, 变被动为主动。

在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可想办法转移学生的注重力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷, 这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功, 这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。

3. 善于反诘和回避。

当学生所提问题的实质要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?假如学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避, 可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走, 把教学的主动权始终控制在教师手中。

3.谈谈中学化学课堂的教学机智 篇三

关键词：化学；教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中熟悉能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。教学机智作为教师的一种能力，对于刚走上工作岗位的青年教师来说，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注重提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到：要熟练地把握教材；要熟悉学生情况；要充分备课；对演示实验有充分的预备；加强学习，不断扩大知识面。

三、把握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，经常是判定一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（1）对学生熟悉能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。（2）对学生熟悉能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注重力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同樣可达到预期的教学效果。

3.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ＋吗？假如学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

4.谈谈生物课堂教学的教学机智 篇四

生物学是一门以观察和实验为基础的科学。生物学实验是中学生物教学的重要组成部分，它不仅是建立生物学概念和规律、理解和掌握生物学知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、实验操作能力、分析能力及科学探究能力等。然而大部分学校依然采用“满堂灌”的教学方式，挤占了实验课的大部分时间进行原理步骤等理论知识传授，留给学生动手操作的时间较少，未能较好地发挥学生的主体作用，教学效果不理想。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)))中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学方式的变革”。因此，教师应在生物实验教学中，针对传统实验教学模式，通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，以培养学生的科学思维为导向，优化实验教学过程，以达到增强教学效果的积极作用。

一、多媒体技术的课堂应用，能激发学生的求知欲望，体现学生自主学习的教学效果

多媒体技术是生物新课程教学中不可缺少的。生物学是一门实验科学，在学科教学中强调直观性，而传统教学手段如挂图、幻灯等很难达到较好的教学效果。如果在教学中使用视频、动画等现代多媒体技术就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望。如“蛋白质的结构和合成”仅靠挂图不能更好地立体地表达蛋白质的各种空间结构和其合成过程，而通过多媒体技术来模拟，将有助于学生更形象地理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系；又如学习“DNA是主要的遗传物质”通过视听结合的影片形式播放格里菲思等人的“肺炎双球菌的转化实验”及赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染细菌的实验”，能有利于调动学生的多种感官参与学习。视听结合，图文并茂，让学生的学习活动处于积极状态，激发学习的热情，促进了对知识理解的加深，体现学生自主学习的教学效果。

二、多媒体技术的课堂应用，使学习过程真实、生动、有趣，富有美感和吸收力

在利用多媒体技术整合教学的过程所创设的各种情境要尽可能真实，只有真实才能更富有感染力，才能使学生感到他们的生活体验，调动了学生积极主动参与到学习中。因此，在生物教学设计及制作教学课件时，情境要符合学生的知识水平，注意把握教与学的综合分析。在强调真实的情境的同时，应该使生物教学课件具有生动、有趣、富有美感和吸收力，情境创设要有所创新，具备新信息、新问题的特点，能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，满足学生的好奇与探索、分析的心理。如“环境保护”教学中，创设沙尘暴等恶劣的环境情景，引起学生心灵的震撼。又如进行光合作用发现的一组实验教学时，用多媒体技术等创设科学家们当时生活，进行实验的情境，模拟当时实验过程的景象，使实验过程真实、生动、有趣。促使学生走进真实的实验情景，与科学家共同分享实验的成功喜悦。

三、多媒体技术的课堂应用，开发学生的生命潜能，增强学生的生命活力

利用多媒体技术把生物教学提升到生命层次，体现生命性，使生物教学过程成为生命被激活、被发现，被欣赏、被尊重的过程。而生物教学更多的是生命的体现，正如叶澜所说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”更充分地呼醒每位学生的生命意识，开发每位学生的生命潜能，增强每位学生的生命活力，提升了每位学生的生命境界，从而真正体现生物教学过程中与信息技术相结合应用的生命意识。如在“细胞的分化、衰老和凋亡”的学习中，讨论恶性肿瘤的预防，指导学生应用多媒体与网络技术探索恶性肿瘤防治方面的资料，搜索吸烟、酗酒等导致的各种癌症照片，分析致癌的真正原因，通过分析、讨论、交流，从生命的角度了解人类生活的陋习所造成的危害，从而在生活中改掉不良习惯。

四、多媒体技术的课堂应用，让学生实现自我领悟，培养创新的能力

生物教学主要体现在生活、实践、体验上，让学生在经历和实践中实现自我领悟，不断构建自己的经验，积累自己的知识体系，形成自己的行动策略的方法，掌握只有意会的知识。在学习过程中动手操作或进行某些科学实验和社会实践探究活动，在这些生物活动中去体验，从而培养对收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如在学习“酶的特性”时，让学生通过自己动手实验操作，体验实践过程，总结出酶不同于无机催化剂的特性，同时，用多媒体动画或视频演示，使学生的体验科学操作探究过程，从而培养学生科学的思维方法和研究方法，有利于提高学生的整体科学素养。如“光合作用”主要让学生理解光合作用即利用光能绿色植物通过体内的叶绿体把二氧化碳和水合成植物所需要的养科，同时放出氧气的过程。这一过程学生太抽象，难想象和理解，因此使用多媒体设计成一动画：叶绿体模拟成“工厂”，水和二氧化碳作为原料进入“工厂”，经过“工厂”加工后出来，生成“工厂”的产品是氧气、养料。使学生从抽象为形象，体验“工厂”作业的流水程序，从而理解和掌握新知识，培养综合能力。

五、多媒体技术的课堂应用，发展学生的鉴赏力、判断力和批判力，发展学生的综合素养

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是多媒体技术与生物教学整合的根本任务，应当使所有学生都在学习中使用多媒体技术，促使学生着重追求以知识的鉴赏力、判断力和批判力为标志的发展。同时，以追求知识的记忆掌握、理解与应用为标志的发展。如学习“噬菌体侵染细菌的实验”只有通过电子显微镜才能观察到，而使用多媒体系统进行模拟说明侵染细菌过程，使学生初步理解和掌握知识。又如学习生物圈的稳态时，利用计算机等网络技术组织学生进行质疑，人类的活动对生圈的影响将如何？然后搜索有关的知识，以及用影片的形式播放各种人类破坏环境所造成的危害，引领学生在判断、分析、综合等方面不断发展。因此，在教学整合过程中，通过多媒体技术的手段传递而培养学生的怀疑、分析和探究意识，促使他们懂得在信息时代知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要发展的，而人的综合素养也是一样，在不断质疑探究中发展。

多媒体技术应用于生物课堂教学应注意的问题

多媒体技术在生物教学中具有其他传统媒体所无法达到的效果,因此被越来越多的教师采用,然而有些教师对其认识不足,在应用中出现了一系列问题。

（一）根据教学需要,决定是否使用多媒体

利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取服务实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法服务替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取服务实验教学。

（二）多媒体的呈现应该适应教学节奏

教学节奏是影响教学效果的一个重要因素,教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度,每次呈现时间长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多,内容较轻松与紧张的画面应穿插进行,有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。

（三）多媒体的运用应该与传统教学手段相结合

在实际教学中一些教师误认为:我这堂课用多媒体课件了,板书能不服务就不服务了,完全抛弃了黑板和粉笔。其实,好的板书是一份“微型教案”,能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点,使教师保持清晰的教学思路,服务助学生理解教学内容,教师还可以根据教学实际情况任意修改板书,这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取服务的。媒体的选择和组合必须符合最优化原则,凡传统媒体能实现的效果未必都使用信息技术媒体。

综上所述,如何能使电教媒体准确自如地运用于每一堂课中,却不是一朝一夕能够探索清楚,利用明白的事情。所以本论文觉得,在将多媒体引入生物课堂之后,除更好地发挥多媒体的优势之外,还要注意利用多媒体教学的一些问题,真正使多媒体成为教育信息的载体,成为初等中学生物课堂教学的好助手。

多媒体在辅助教学方面效果明显

1.运用多媒体模拟能使复杂的生物学现象变抽象为具体，激活和培养学生的学习兴趣。

在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中课本中的血液循环为例，在体循环中由于有很多的分支，学生理解起来费劲，如果将多媒体引运用到生物教学中后，我们可以制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。

2.多媒体教学缓解了无法开展实验的难题

一方面在我们广大的偏远农村，学校没有能力开展生物实验。生物教学中研究得最多的是动物和植物，而这两种生物对季节的变化是非常敏感的，在我们四季分明的北方，到了冬季，几乎看不到一点绿色，很多的动物或者冬眠或者迁徙，使得有条件做实验的学校也很难找到实验材料，这样的自然环境，对于生物教学来说无疑是雪上加霜。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录像以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。

3.多媒体教学扩展了学生的知识

生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。如克隆技术包含的巨大潜力已引起人们的高度关注，它将为经济和社会的可持续发展开辟一条新途径：畜牧业是克隆技术的直接受益者，可大量繁殖优良品种，加快育种速度；在人体健康方面：对人类来说，克隆动物可以成为未来的名贵药物制造厂，同时还可以生产出人类移植用的各种器官、组织，解决了移植手术中器官或组织排斥反应的难题。所以，我们要把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介，利用计算机多媒体让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。

4.多媒体教学丰富了我们的课堂教学

多媒体辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学重点和难点，能把课堂教学时不易解释清楚的地方通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高了教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发了求知欲望，充分调动了学生的学习积极性.多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施生物创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。

在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学那容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。下面就多媒体在生物教学中的作用归纳如下：

1． 多媒体辅助教学有助于创设教学情境，激发求知欲。

例如在学习《染色体变异》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的人类、植株图片，各种染色体变异造成的生理缺陷病的人的彩色图片以及人类利用染色体变异培育的无籽西瓜等图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景，激发学生的求知欲。再如生物课上在教学“环境保护”时，应用多媒体教学软件。屏幕上展现出一副副被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等），以及一段段真实的录像片断，看完后，学生会不由自主地感到“环境危机就在眼前”这时，我顺势诱导，提出问题：“同学们，环境影响着生物的生存和发展，同样影响着人体的健康和人类的发展。面对目前的状况怎样呢?应怎样行动呢？怎样对待环境呢？”大家听了都变得严肃了起来，积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。2．多媒体辅助教学起到化静为动，在动感中掌握知识的作用

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识、图画、过程动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如，生物课上在教学“减数分裂”时，应用多媒体教学软件，把精子与卵的形成过程，用连续的动画过程展现出来，特别是同源染色体行为这个学生难以理解的变化过程，通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，学生成为了学习的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。在高中生物教材中“光合作用的发现和原理”、“生长素的发现”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“基因的分离定律和自由组合定律”等内容，教师都可以先积极引导学生身临其境的主动去探讨这些科学发现中的每一个假说的提出、验证、结论等环节，在去演示多媒体课件，从而在发挥学生主体作用、培养学生探究能力的同时，还培养了他们严密的科学思维能力和严谨的科学态度。事实证明，在一堂课的教学中多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。

3．多媒体有助于生物教学实现了实验教学的新理念

生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都是十分重要的。但在生物学界的一些前沿科学，在中学的教学环境是不能实现的，应用多媒体解决了这个难题。

实践表明，应用多媒体辅助生物教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

多媒体技术在生物教学中的有效应用

随着计算机的应用和普及，多媒体技术以其生动直观的表现形式，超强的信息处理能力，逐渐成为现代教学形式的重要手段，越来越多地应用于教学之中。但是部分老师在多媒体课件的制作及应用中过于极端化，走入了教学误区，降低了多媒体教学的效果，没有发挥出多媒体教学的实际作用，甚至导致某些人对多媒体教学产生了怀疑态度。现就高中生物多媒体课件的制作和使用中应注意的问题谈谈我的看法。

一、精心筛选适用于多媒体课件的教学内容

原则上是能用多媒体的才用，不能用的坚决不用。用传统方法不能充分表现的内容才考虑借助多媒体技术，发挥其优势，激发学生的积极性，以有效提高教学效果。比如细胞分裂、兴奋的传导和传递等等，一般来说这些内容比较微观或抽象，只凭学生自己去想象很困难，而通过使用多媒体课件用动画的形式表现出来，将微观的事物宏观化，抽象的事物形象化，对于学生理解和掌握此类知识点，教材难点和重点的突破大有帮助。然而，有些课件使用者只是为了赶时髦，追求新颖的教学方式，不论教学内容是否适合利用多媒体课件组织教学，一概“电教化”，教学效果当然不好，甚至事倍功半，回头还得给学生重炒夹生饭。有些课件则为了追求给学生各种感官冲击，强加入许多与教学内容无关的画面和声音，成为花里胡哨的大杂烩，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

二、保证多媒体教学的流畅性。

妥善处理好多媒体教学中的过渡，让黑板、显示屏、教师和学生有机结合成为一个统一整体，这需要老师对课堂具有较强的把握和控制能力。在制作和使用课件时，一定要设计好过渡。使用时准确把握好切入时机和次数，切换要迅速和自然，不能频繁切换而扰乱完整的教学过程；多媒体所占时间长短也要适宜，决不能让学生被多媒体拖着走。课件必须与教师的教学语言的构成良好的衔接。如果课件没有 “序幕”和“尾声”，很可能让学生无所适从，弄不清这段画面到底要他们做什么，从头糊涂至尾如同雾里看花，游离于课堂之外。

三、合理安排课堂容量

课堂容量切忌过大，这是大多数老师易犯的毛病，结果是45分钟下来，上了一节半生不熟的“超级大课”。多媒体课堂，教师的绘图、板书、画图表的工作都由屏幕直接展示出来，大大提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识是需要时间和过程的，过快地变换屏幕内容，海量的内容信息，不利于学生掌握知识，提高能力。不少老师将多媒体当成电子黑板，狂刷各种信息内容，使学生疲于奔命地记笔记，忙了一节课，什么收获也没有。但内容太简单了也不适合使用多媒体，有大炮打蚊子的感觉。可能导致整个一堂没有任何重点难点和亮点。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容完整的前提下，将多媒体应用于那些重点内容、难点内容，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只需提纲挈领简单说明，无需事无巨细一概大做文章。

四、传统教学模式和教师的主导地位不能被忽视

多媒体课件的使用只能作为教学的辅助手段，传统的以黑板为主要信息传递媒介的教学方式有诸多优势是多媒体教学所无法替代的，因此具有较强的生命

浅谈多媒体技术在中学生物教学中运用的利和弊

课堂上使用多媒体已经不是什么新鲜的事了，随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代信息技术介入课堂教学。多媒体教学已成为现代教育中的一种有效手段，得到了极大的推广和应用，并以其灵活、生动、较为直观的特点为生物教学的课堂改革提供了广阔的平台。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的生物概念、复杂的生物过程和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画、录像等生动、清楚地展示出来。这种方法既增强了学生学习生物的兴趣、培养了学生的创新力、提高了课堂教学效率又可以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，可谓一举多得。但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也一样。多媒体技术的优势在中学生物教学实践中尚未得到充分发挥，其资源也未得到合理的开发和利用。笔者从毕业参加工作担当生物教师已经好几年了，在平时的教学中多次使用多媒体，对多媒体在教学的应用有一定的体会，下面就中学生物教学中运用多媒体的优势及存在的问题谈几点浅见。

多媒体在教学中应用的优势主要在以下几点：

1、多媒体的使用可以激发学生学习兴趣、调动学生的积极性

俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。多媒体是现在科技，与传统生物教学不同。多媒体教学不但能够调动学生学习生物的积极性,而且可以激发学生对生物的学习兴趣和求知欲。教师在生物课上,如果可以合理地利用幻灯片、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,在刚参加工作的时候、我就把以前搜索的有关国家级保护的动物和植物制成精美的图片，在晚修的时候展示给他们，然而他们的反应却让我吃惊，一方面是对生物知识的匮乏，有些同学连最为常见动物也不识；另一方面、我可以感受他们对生物、自然的热爱，课后好些同学向我索要图片。通过这个方式同学学习生物的兴趣得到很大的提高，这归功于多媒体的使用，假如没有多媒体如果要看金丝猴是什么样子，恐怕我们就得到云南去了。

2、多媒体的使用可以丰富学生的知识库、充实教学内容

多媒体技术的使用,可以减少了教师的板书时间,从而增大了课堂教学的内容量、并以此来丰富学生的知识库。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片、动画和影相等都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。我在讲到“克隆技术”的时候特别选取一段电影“侏罗纪公园”里面的一小段恐龙的由来的视频让他们看，对学生的视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,更容易理解书上的内容，学习效率自然会提高。

3、多媒体的使用可以攻克教学中的难点、简易教学

高中生物选修教材有些内容有一定的抽象性，如选修1的实验技术，实验是中学生的软肋，如果学生的知识基础不扎实，学习起来肯定很困难。长期以来，人们都在寻求解决教材内容难点的办法。利用多媒体教学，能够较好地攻克这个难点，例如，讲“减数分裂”时，传统方法是一个一个分裂时期来讲，时间长，容易忘。如果应用多媒体做成完整的分裂过程的视频，学生观看了动画，能形象地观察到了减数分裂的生动景象。染色体、DNA等变化都很生动，使学生能正确理解染色体变化规律。除上述所言之外，在生物教学中知识点容量大、板书内容多时，课堂教学中不能完成的实验，等等，如果运用多媒体教学，都能很好地处理这些问题。

4、多媒体的使用可以有利于进行集体备课

有一学年我们高二理科的生物老师被分配到同一个办公室，这样就有利于集体备课，集体备课是个人思想与集体智慧的相互结合，通过集体备课，有利于教师在整体上把握住教材及新课标的基本要求；有利于教师根据所教班学生特点，把握教学的重难点去设计教案；有利于教师学习他人的先进教学方法和经验。所有在刚开学的时候，备课组长就在办公室电脑里面建了生物一个文件夹，大家把自己以前的课件全放进去，待到要上新课的时候就把课件调出来。通过对比、取长补短，及时的修改课件，把好的精炼的内容集于一个课件上，同时大家还会就书上的难点问题如何用课件很好地表现出来进行讨论，这样不但利于拓宽教师的思维、提高教师的科学素养。还会使毕业不久的老师对该如何把握教材有了新的认识。

多媒体技术为现代教育带来众多益处，同时也存在一些大家必须重视的问题。在生物教学中使用多媒体存在问题主要如下：

1、有些老师在制作课件时候容易背离教材主题

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。制作一个好的生物课件必须要熟悉教材的内容、特点和有熟练地使用各种办公室软件来制作课件的能力。但在实际教学中，二者往往出现失衡状态。多媒体是现代科技的结晶，对于一些年龄大的老教师来说，对多媒体的认识还比较浅，运用计算机技术制作课件的水平较低，制作过程耗费时多，困难重重。曾经一位老教师让我观看其做的课件时、我发现课件只是大篇的文字，显得过于单板，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而使得学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。然而年轻的老师虽然有很高的办公室软件理论知识，计算机使用经验也很丰富，但他们往往不能很好地把握教材的主旨和学生的实际情况。在制作课件时候，容易出现一味地追求绚丽的图片、好听的音乐，吸引眼球的视频却把真正的重点忽视了，这样本末倒置。一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，事倍功半。

2、课件的制作没有站在学生角度考虑问题

多媒体运用得当，有利于发展学生思维，但运用不当则会制约学生思维能力的发展。教师在制作课件时，要吃透新课标理念下的教学目标要求，充分研究教材内容的具体特点；使用多媒体,上课时教师就可以少写板书，甚至不用写板书,虽然教师所授的知识量增加了,而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。在充分考虑学生个体差异，避免制作课件时，追求数量，追求形式，不宜用多媒体的教学内容也用多媒体。生物必修1中有关蛋白质相对分子量的计算时，如果只有课件过程的展示，而没有板书的演算，学生很难从课件当中总结，不能做到举一反三。以后碰到类似的题目的时候就会眼高手低，对解题是不利的了。

3、多媒体课件制作耗时、耗力并且对老师自身的发展不利

不难理解，一个好的课件的制作要花去作者多少时间。他不仅要求制作者要很好的多媒体软件使用知识，也要跟据需要运用大量的图片、动画、背景音乐等，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的很多老师都废寝忘食，夜不能寐，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，这种精神很令人钦佩，然而取得的效果并不与其的付出成正比，相反忽略了对教学教法的研究，而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。可能甚至有些老师根本在没有备课的前提下就拿着课件去上课，课件上有教学内容只要照着读就可以了，事必影响教学质量。教学质量的如何很大程度取决课前备课深浅，有些老教师之所以授课好，就是熟悉教材，能把握重点。年轻人连基本的书上的东西都还能懂却一味地拽住课件，对自己的生物素养的发展很不利。

5.初中化学课堂的教学机智 篇五

课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。？绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

6.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇六

——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”

教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：

一、随机应变的能力

课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力

课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？

三、巧妙处理问题的能力

课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同，学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣，不信你们就试试看吧！”是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。

7.谈谈生物课堂教学的教学机智 篇七

关键词：生物教学,环境污染,环保教育,环保意识

环境污染是当前世界突出的问题, 已经困扰了人类相当长的一段时间, 随着环境破坏造成的危害越来越严重, 人类越来越意识到保护环境的重要性。作为教育工作者, 我们应该在教学中渗透环保教育, 让每一个学生都了解环境破坏的现状, 主动关心环境保护方面的大事, 使学生逐步形成“保护环境, 保护人类的生存空间”的环保意识, 并且能够落实到行动上。

生物教育是环保教育的平台, 生物与环保是两个紧密相连的课题, 《全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) 》突破了传统的学科体系, 构建了人与生物圈的知识体系。可以看到, 实验教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然中的作用, 尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响, 更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。新课程标准明确提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育的培养目标”。因此我们再初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育, 形成关爱环境的态度, 真正使他们从身边的小事做起, 为保护环境、美化家园作出贡献, 是每一位生物教师都应该思考的问题。在教学实践中, 我着重培养培养以下几个观点和意识。

1、让学生形成“生物圈是所有生物的家”的基本观点。

对环境污染没有引起高度重视, 人类在历史上出现了不胜枚举的破坏环境的行为, “生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一, 在生物教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。在初一学生入学之初我就注意培养学生的这种观点。在学习:“生物和生物圈”时我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前, 我是这样设计新课程导入的:首先, 我先给学生展示了一幅地球的太空照片, 告诉学生:在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多颜色的美丽星球, 如果我们能够到太阳系以外看我们的地球它只不过是一颗不起眼的小行星, 但我们这颗星球却有着与众不同之处。在地球上有着数以万计的生物, 正是这些生物使我们的地球充满了生机:包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍, 地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈, 生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始, 就让我们一起来认识我们这个家园。如此导入第一单元自然顺畅, 而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。

2、让学生了解人类面临的环保问题。

让学生具有保护环境的责任心和紧迫感。人类在发展过程中, 由于对自然界认识不足, 过度放牧, 过度砍伐森林, 掠夺性开采资源, 随意捕杀野生动物, 不适当引入物种, 以及大量排放污水、废气、固体废物等, 使生态环境或生物圈遭到破坏。人类也遭受到了自然的严厉惩罚。如日本的水俣病事件, 伦敦烟雾事件, 我国科尔沁草原因为过度开荒变成沙漠, 近几年来的沙尘暴天气, 我国长江, 黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失, 许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝, 我国引入的水葫芦造成过量生长, 太空中垃圾不断增多以及噪声、光污染, 等等。在教学过程中结合不同的教学内容, 将这些人类自己制造的悲剧告诉学生, 可以让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的, 不加节制地从自然界中索取各种资源必将破坏生态平衡, 人类也最终会受到自然界的报复。近年来我国环保方面的宣传力度不断加大, 在环保方面做了许多工作, 但我国生态环境的局部改善, 并没有从根本上缓解总体恶化的趋势。国民经济仍处于高投入、高消耗的发展阶段, 资源浪费惊人, 水土流失严重, 土地荒漠化面积不断扩大, 森林面积大量减少, 草地退化、沙化和碱化面积逐年增加, 水体污染使水资源短缺矛盾加剧。大气污染、海洋污染、臭氧层破坏、温室效应加剧、各种污染造成的生物多样性锐减等问题, 还没有得到有效的遏制。这不能不引起我们的高度重视。把这些问题结合课堂内容告诉学生, 可以让他们切身感受到存在于身边的环境污染问题, 使他们真正具有保护环境的责任心和使命感, 以及保护环境的紧迫感。

3、让学生具备关心环境动态的意识。

当今社会各种媒体非常先进, 差不多媒体都会有关于环境保护方面的报道, 如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态, 定期了解这方面的信息。这对学生来讲是很有必要的, 可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点, 发表自己的看法, 提出自己的建议。这都有利于环保意识的形成。

4、让学生从身边的小事做起, 树立保护环境人人有责的观点。

仅具备环保意识还是不够的。“保护环境”并不是一句空话, 也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作, 而是所有公民都应该具备的基本观念和意识在日常生活像节约用水、不乱扔废旧电池、不随意丢弃废物, 不随地吐痰, 公共场所不喧哗, 垃圾分类放置等, 这些行为不过是举手之劳, 就是在进行保护环境的工作。我们就是要培养学生具备这种日常生活中的环保意识, 能够自觉地再行动上得以体现。只有这样, 我们的环保教育才是卓有成效的, 才真正落实到了实处, 对于学生个人将来一生的发展, 对于人类社会的文明进步, 都有着重要的作用。环境与我们每一个地球公民的切身利益相关。我们应该从自身做起, 从每一个行为出发, 真正保护生物圈, 保护我们所生活的环境。

在平时的教学中, 我们应该采用不同形式对学生进行环保教育。以课堂教学为主渠道对学生进行环保教育, 可以结合不同的教育内容, 采用不同的形式。

1、利用教材已有的资料对学生进行教育, 而且对这些内容进行适当扩展。在教材中有不少环境污染的例子, 在课堂教学中我们可以充分利用这些资料对学生进行环保教育, 而且结合教材的内容进行适当拓展。在教材中有些内容与环保有关, 但并没有具体的例子, 而且篇幅也不够大, 我们可以做适当的拓展, 培养学生的环保意识, 如八年级上册第五单元第一章第一节中“水域环境的保护”的内容。在讲授这部分内容时, 我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外, 还列举了现在我国水资源的严重形势, 我国是一个水资源短缺, 水旱灾害频繁的国家, 如果按水资源总量考虑, 居世界第六位, 但是, 我国人口众多, 人均占有量只有2500立方米。约为世界人均水量的四分之一。在世界排110位, 已被联合国列为13个贫水国之一。给学生以直观印象, 同时告诉学生如何节约用水, 如洗澡时尽量洗淋浴, 洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉, 用淘米水浇花, 用洗过衣服的水冲厕所, 等等。这样既使学生了解了目前我国水资源缺乏的现状, 又使学生知道了应该如何从身边的小事做起, 节约水资源。

8.谈谈高中生物的创新教学 篇八

【关键词】高中生物；创新教学

高中生物教学创新路径高中生物教学的根本目标，就是培养学生的科学素养，培养学生的创新能力和动手实践的能力。因此，在高中教学中除对生物知识进行传授之外，还应帮助学生探寻科学、合理的学习方法。这就要求教师应转变传统的教学理念，改变教学模式，使教学活动具有创新性，这样才能适应新课改的浪潮。在新课改背景下，教师对高中生物教学进行创新可以从几个方面着手。

一、生物实验法

作为一门实验学科，生物学注重观察和实验。在生物教学中运用生物实验法显得尤为重要，生物实验对于促进生物教学具有重要意义：①生物实验能有效地促进学生对基础知识的理解。在生物实验中，通过对各种实物的观察研究，极大地增强了学生的感性认识，巩固了有关的理论概念，深化了对教学原理和规律的理解，掌握了生物学研究的基本方法。②生物实验能有效地增强学生的生物实验操作技能。根据中学生物学课程标准规定的教学要求，对学生进行生物学基本技能的训练是重要内容，生物实验可以有效达到这一目的。③生物实验能有效地增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。④生物实验能有效地培养学生严谨的科学态度和思维习惯。生物实验本身具有严密的科学性，通过正确的实验方法和实验步骤，经过一定时期的训练，定能很好地达到预期的教学目的。⑤生物实验能有效地培养学生团队协作精神。从现代科学的发展规律可以看出，交叉学科发展日新月异、学科渗透逐渐显现，因此对科学研究者的协作精神提出了很高的要求。在生物实验中，将学生以小组为单位进行划分，有利于培养学生的团队协作精神。

二、创造和谐、愉悦的教学氛围

新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。教师不再高高在上，而是走到学生们中间，作为指导者和参与者，成为探索性学习过程中的一员，拉近了和学生的距离，学生不再感觉教师是那么遥不可及，而是亲切自然，因此可以和教师积极的探讨为题，畅所欲言，当经过教师和学生双方共同的努力，最终将学习目标完成，得出了正确而科学的结论，无论是学生还是教师，内心都会享受到成功的喜悦。激发学生的能动性，学生自然会战胜自身的惰性，而且内心的探索知识的热情也会被持续的点燃。

师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。

三、创设探究性学习的环境

教师要从根本上改变学生的学习方式，就要为学生提供主动学习的机会，通过一些教学情境的创设，丰富教学过程，使学生能够自己发现问题，分析问题，把握问题的解决方向，主动寻找答案。如在讲授“外界条件对酶活性的影响”这一教学内容时，可开展实验探究活动进行教学。在教学中，教师为学生提供探究的内容：α-淀粉酶和唾液淀粉酶，然后从实验材料的准备，到实验方案的设计，以及操作流程的实施、对实验结果的分析处理等，都应引导学生独立完成，在实验的过程中培养学生自主探究的能力。在实验的过程中，不但激发了学生的学习兴趣和热情，还能使学生打破教材和教师的禁锢，积极探索新的学习方法，如在教学过程中，有的同学发现可以对“银镜反应”加以利用检验还原性糖等，学生在不断探索、思考中，探究能力得到了有效提升。

四、合理拓展和延伸课本内容

在开展传统的教学活动时，教师往往围绕教材上的内容进行教学，并无过多的扩展及延伸，教学完全被教材所局限。当前，在信息时代的大环境下，信息资源的整合、共享都十分便捷。因此，教师在开展教学时不应拘泥于教材的内容。教师应将教材作为参考，在此基础上进行扩展、延伸，对知识点进行扩充。这样既可以让学生吸收更多的知识，扩展学生的知识面，还可以使枯燥的教材知识变得丰富、灵活，使学生乐于接受，一举可以多得。

五、多种教学手段巧妙结合

随着信息技术在教学中的不断渗透，高中生物教学也要加强与多媒体技术的融合，将宏观的教学内容微观化，静态的教材内容生动化、抽象的定理、原理直观化，以声音、图像、动画面等多媒体技术，刺激学生的感观，激发学生的学习兴趣，有效提升教学的实效性。在教学时，应对多媒体课件进行充分利用，将抽象、难懂的教学重点生动、直观地呈现在学生面前，让学生在视听的双重感受中，对知识能够理解并加以掌握。如在讲授细胞的有丝分裂和减数分裂这一教学内容，结合多媒体动画学生理解起来就容易许多。通过多媒体技术进行课堂教学，节省了教师黑板板书的时间，不但提高了教学效率，而且扩大了教学的容量，可以有效拓展学生的知识面，对于学生来说受益良多。

六、反向教学法

反向教学法是由已知的结果，推出问题产生的过程，再推导出问题原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从所追求的结果出发设计活动，这就要求教师首先要考虑评估方案，然后再具体设计活动。在高中生物教学中，反向教学法的使用，有着“另辟蹊径”的作用，在进行遗传解题教学方面能收到意想不到的效果。跟人们的思维习惯相反，反向教学是一种逆向启发智力的方式，其原理如同数学证明中的反证法，可以巧妙地使得顺向不能解决或难以解决的问题得到解决。通过逆向思维的参与，可以有效简化思维过程，极大地提高思维效率，进一步深化对概念和问题的认识，提高教学效率和学生学习的兴趣。但是，运用逆向思维要尊重其自身的逻辑规律，要以符合思维的正确答案为基础，不能为了新奇而故弄玄虚，那就明显违反了思维的科学规律。

七、加强学生间的自主合作和自主检测

流水不腐，学生也是这样，只有学生真正动起来，才不会使整个高中生物课堂如一潭死水，学生自主合作，既增强了学生的自主学习能力，又增强了团队合作精神，可谓一举两得。而自主检测，自我规范和约束，又能帮学生养成良好的学习习惯。高中生物有很大一部分知识需要学生熟练的记忆，若教师单方面的督促，学生反而有逆反心理，若在自主合作的基础上，由学生互相监督，互相检测，再由小组长把关，最后教师检测，那相关的知识一定会被牢固的掌握，而且，各小组都不甘示弱，积极主动地去自主的学习，教师也就从一个以前的唠叨者演变成一个教学管理者，那教学效果是显而易见的。在这一环节当中，教师要敢于放，要相信学生的自主性，并长期坚持，才能见效。如果教师畏首畏尾，朝令夕改，不敢坚持这种自主合作、自主检测的教学策略，那只能是固步自封。

总之，新课程背景下高中生物课堂的教学方法创新，充满机遇和挑战。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择并设计适宜的教学方法，最大限度地促进生物教学的有效性。

参考文献：

[1]何华.浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.

[2]林潇潇.浅谈启发式教学在高中生物教学中的实践[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（22）.