文学常识与课文内容

文学常识与课文内容（精选8篇）

1.文学常识与课文内容 篇一

期末复习教学案（3）

（内容：文学常识）

班级 姓名 学号 等第

一、知识归类

1、《童年的朋友》节选自《童年》，作者，作家，他有自传体小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。本文主要通过、描写，刻画了乐观坚毅和对世界充满爱的外祖母形象，抒发“我”对外祖母的热爱和感激之情。

2、《一面》节选自《鲁迅回忆录》，作者阿累。本文以饱含深情的笔触，回忆了作者1932年秋天在上海内山书店见到鲁迅先生一面的情景，通过对鲁迅的三次 描写，刻画了鲁迅“，”的形象，同时抒发作者对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。从文章的选材看，运用了 的表现手法。

3、《我的老师》节选自《魏巍散文选》作者魏巍，当代作家。体裁：。本文 以 — — “我的蔡老师”为感情线索。通过具体记叙和描写七件小事：假装发怒、教跳舞、观察蜜蜂、教读诗、看老师写字、排除小纠纷、梦中寻师。这七件事由课内到课外，由校内到校外，从平时到假期的顺序安排，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。

4、《展示华厦文化魅力》作者余玮，这是一篇（体裁），课文描述了世界顶级大师，美籍华人贝聿铭在建筑设计上的杰出成就，赞扬了他高超的 和。

5、《从百草园到三味书屋》作者鲁迅，我国伟大的文学家、思想家、革命家。本文选自他的 集《朝花夕拾》，本文以 为顺序。通过 的手法，表现了儿童天真活泼的性格和热爱大自然追求快乐自由的心理，同时出真实生动地再现了私塾教育的若干侧面。

6、《月迹》体裁是散文。作者贾平凹，当代作家，全文按照“ 月亮— 月亮— 月亮”的顺序，记叙了一家几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇特敏锐的想象，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。

7、《三颗枸杞豆》是一篇，作者程海，本文运用回忆的笔法，生动细致地描写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育，告诉人们：要抓住时间，抓住生命，少壮不努力，老大徒伤悲。

8、《我们家的男子汉》作者是王安忆，当代著名女作家，她的小说《长恨歌》获茅盾文学奖，本文运用风趣幽默的语言，按人物的性格特点组织安排材料，生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小男子汉形象。

9、《柳叶儿》是一篇叙事散文，作者宋学孟，本文用饱含深情的语言，描写了儿童时代在那饥荒严重的岁月，抢柳叶儿和吃柳叶儿的乐趣，但如今回忆起来，有种苦中带涩的滋味儿，抒写了对柳叶儿的特殊感情。

10、《人民英雄永垂不朽》作者周定舫，全文以瞻仰者的行踪为序具体介绍了巍峨、雄伟、庄严的首都人民英雄纪念碑，在介绍大碑座上的十块浮雕时按照东南西北的空间顺序和浮雕反映历史事件的时间顺序相结合的顺序，热情赞颂革命先烈的丰功佳绩，同时表现了人民群众对他们的无限崇敬与怀念之情。

11、《巍巍中山陵》以空间为序向我们介绍了革命先驱孙中山先生的陵墓，表现了它的巍巍气势和孙中山先生在人民心中的崇高地位。

12、《凡尔赛宫》向我们介绍了世界驰名的法国王宫—凡尔赛宫，通过说明凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及今昔地位突出表现了凡尔赛宫是“人类艺术宝库中的一颗灿烂的明珠”，文章插叙了一段历史轶事，更增加了文章的趣味性。

13、《松鼠》选自法国著名博物学家布丰的《布丰文选》，另外他还著有《自然史》等，本文按照先总说—再分说—后补说的说明顺序，用细致的描述，文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点并补充说明松鼠的用途，表现松鼠是一个“讨人喜欢”的动物。

14、《松树金龟子》选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫世界》，达尔文赞扬法布尔是“难以效法的观察家”。这是一篇介绍动物生态的科学小品文，科学地介绍了松树金龟子的外形特征和生活习性，包括婚恋、发音、死亡与繁衍等方面的情况，渗透着作者对昆虫的人文关怀。

15、《国宝—大熊猫》是一篇介绍珍稀动物大熊猫的科普说明文，从全文看，文章紧紧围绕“大熊猫是我国的国宝”这个中心来进行说明，在结构上按由果到因的逻辑顺序来安排组织材料，作者叶永烈，科普文艺作家，报告文学家。

16、新闻这种文体，广义的包括消息，通讯特写等体裁，狭义的专指消息。消息是以简要的文字迅速报道新闻信息的一种新闻体裁，通常包括，标题、导语、主体三个必不可少部分，有时还可以加上结语和背景。真实准确是消息必须遵守的原则，同时报道要迅速及时，语言简洁明快。

17、《三个太阳》这是一篇文艺通讯，以女画家的切身感受为线索。这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生活和自然条件造成的困难，为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。

18、《录音新闻》将文字报道和现场录音结合运用，更真实全面的报道事件。这则新闻以时间为顺序报道我国运载火箭水下发射成功的情况，赞扬全体工程技术人员、工人、解放军等团结奋战为祖国贡献的精神。

19、《“神舟”五号航天员出征记》是一篇特写，本文按时间为序，抓住杨利伟出征这一个场面以速写的形式对这件事情进行了报道。

20、《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息，按时间顺序真实、迅速地报道了我军中西东三路军渡江战况，宣告了解放战争已取得决定性胜利，国民党反动政府已面临彻底崩溃。

21、《中央香港政权交接仪式在港隆重举行》这则消息生动全面报道了交接仪式的全过程，表述了香港回归祖国的重大而深远的意义。

22、《赵普》选自《宋史•赵普传》，赵普，北宋政治家。课文写了赵普的两件事：刻苦读书、奏荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。本文在刻画人物时善于运用细节描写。四次奏荐人才的描写，显示赵普超人的毅力和坚定的意志。

23、《两小儿辩日》体裁寓言，选自《列子•汤问》，作者是战国时期列御寇。本文告诉人们：片面看问题是得不出正确结论的。

24、《黄鹤楼》节选自《文苑英华》作者阎伯理是唐代人，黄鹤楼与滕王阁、岳阳楼并称江南三大名楼，这篇短文，介绍了黄鹤楼雄伟高大，外观和建筑结构的特点，描述了登临黄鹤楼的所见所感，突现了黄鹤楼这座名楼的地位和价值，表达了作者热爱山川胜迹和仰慕仙人的思想感情，本文语言特色句式多变，多用对偶。

25、《于园》选自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》，这篇园林小品，着重介绍于园磊石之奇及其建筑的幽远意境，抒写作者游园得自然之趣的感受，赞颂了园林假山建造者高 超的艺术造诣。本文按由前而后的空间顺序来写，层次井然。

26、《黔之驴》选自《柳宗元集》作者柳宗元，唐代文学家，字子厚，世称柳河东。本文是作者寓言作品《三戒》中的一则，全文按照虎惧驴、识驴、吃驴的顺序，叙述了一个老虎吃掉“庞然大物”驴子的故事，表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干，这篇寓言告诉人们，不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利，从本文中演化出来的成语有黔驴之技。黔驴技穷、庞然大物等。

27、《七子之歌》作者闻一多，当代诗人，诗人以“独白”的口吻写下了“七子”：澳门、台湾、香港、威海卫、九龙、旅顺大连、香港岛“失养于祖国，受虐于异类”的痛苦，以及迫切企盼回到祖国怀抱的殷殷情怀。

28、《回延安》作者贺敬之，当代诗人剧作家，创作过剧本《白毛女》。诗歌紧紧扣住延安按照回延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安的内容抒发诗人对延安的特殊感情，诗歌格式上借鉴了陕北信天游爬山调的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读起来，悠扬高亢。

29、《再别康桥》选自《新月诗选》，作者徐志摩，新月派诗人，有《志摩的诗》《猛虎集》，康桥又名剑桥，英格兰的一个城市，以剑桥大学闻名于世，这首诗叙述温婉柔静，娓娓道来之中，我们感受到诗人沉静的心。

30、《沁园春•雪》选自《毛泽东诗词集》沁园春，词牌名，雪，题目，这首词作于1936年2月，毛泽东咏雪言志，抒发了对壮丽山河的热爱之情，表达了伟大报负，这首词大气磅礴，写景纵横千万里，论史，上下几千年，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。

31、《卜算子 咏梅》“卜算子”词牌名，“咏梅”是题目。咏，用诗词等来叙述毛泽东的这一首词与南宋爱国词人陆游的咏梅词一样都是通过咏梅来寄托自己的思想感情，但寄托在词中感情有所不同。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏，积极乐观的形象，而陆游笔下的梅花是寂寞、凄凉、饱受摧残的形象。

32、《木兰诗》是北朝一首民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》体裁长篇叙事诗，叙述木兰女扮男装代父从军的传奇故事，表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及她爱国、爱家的崇高精神，诗中运用了民歌常用的艺术手法如：互文、反复、排比、比喻、反衬、顶针等。

33、《题破山寺后禅院》作者是唐代诗人常建。这首诗题咏的是佛寺禅院，抒发的是他寄情山水的隐逸情怀。

34、《登岳阳楼》作者是唐代诗人杜甫。此诗写得意境阔大，情景交融，表达了作者忧国忧民的博大胸怀。

35、《观刈麦》作者白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人。诗中描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口诉说当时赋税沉重，农民生活痛苦的现实，表达了诗人对劳动人民的同情。

36、《破阵子》作者辛弃疾，南宋爱国词人，破阵子，词牌名。这首词十分生动地描绘出一位忠勇的将军的形象，抒发了爱国志士壮志难酬的悲愤。

37、《蝉》是一首托物寓意的咏蝉诗，作者唐代诗人虞世南，诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。

38、《孤雁》作者唐代诗人杜甫，这首诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情。

39、《鹧鸪》作者唐代诗人郑谷，这首咏物诗重在表现鹧鸪啼声哀怨、凄切，借以抒写游子乡愁旅思。

40、《使至塞上》选自《全唐诗》作者唐代诗人王维。本诗叙事与写景结合，又重在写景，以大漠、秋天为背景，以征蓬、归雁、孤烟、长河、落日为空间实体组成一幅，塞外风光图，景象开阔鲜明，气势雄伟。

41、《黄鹤楼》一诗作者唐代诗人崔颢，诗人从传说写起，又由登楼逃眺异乡风景，引动日暮怀归之情。

42、《归园田居》作者东晋诗人陶渊明，田园诗人，诗人用朴素自然的语言，描绘了平凡而美好的劳动生活，意境醇美。

二、实战演练

1、下列说法正确的一项是（）

A、《童年的朋友》节选自《童年》，作者高尔基，苏联作家，他有自传体小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。本文主要通过心理描写，刻画了乐观坚毅和对世界充满爱的外祖母形象，抒发“我”对外祖母的热爱和感激之情。

B、《从百草园到三味书屋》作者鲁迅，原名周树仁，我国伟大的文学家、思想家、革命家。本文选自他的小说集《朝花夕拾》，本文以空间的变换为顺序。通过对比的手法，表现了儿童天真活泼的性格和热爱大自然追求快乐自由的心理，同时也说明了封建教育的方法和内容是对儿童天性的束缚。

C、《三个太阳》这是一篇文艺通讯，以女画家的切身感受为线索。这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生活和自然条件，造成的困难，为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。

D、《赵普》选自《宋史•赵普传》，赵普，北宋政治家。课文写了赵普的两件事：刻苦读书、奏荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。本文在刻画人物时善于运用细节描写。四次奏荐人才的描写，显示赵普为人刻薄、固执己见的性格特点。

2、下列说法正确的一项是（）

A、《我们家的男子汉》这篇小说作者是王安忆，当代著名女作家，她的小说《长恨歌》获茅盾文学奖，本文运用风趣幽默的语言，按人物的性格特点组织安排材料，生动而细腻的描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小男子汉形象。

B、《人民英雄永垂不朽》作者周定舫，全文按瞻仰者的行踪为序，具体介绍了巍峨、雄伟、庄严的首都人民英雄纪念碑，在介绍大碑座上的十块浮雕时按照东南西北的空间顺序和浮雕反映历史事件的时间顺序相结合的顺序，说明热情赞颂革命先烈的丰功佳绩，同时表现了人民群众对他们的无限崇敬与怀念之情。

C、《沁园春•雪》选自《毛泽东诗词集》雪，词牌名，沁园春，题目，这首词作于1936年2月，毛泽东咏雪言志，抒发了对壮丽山河的热爱之情，表达了伟大报负，这首词大气磅礴，写景纵横千万里，论史、上下几千年充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。D、《三颗枸杞豆》作者程海，本文运用回忆的笔法，生动细致地描写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对作者的教育，告诉人们：要抓住时间，抓住生命，少壮不努力，老大徒伤悲。

2、下列说法正确的一项是（）

A、《巍巍中山陵》以时间为序向我们介绍了革命先驱孙中山先生的陵墓，表现了它的巍巍气势和孙中山先生在人民心中的崇高地位。

B、《黔之驴》选自《柳宗元》作者柳宗元，宋代文学家，字子厚，世称柳河东。全文按照虎惧驴、识驴、吃驴的顺序，叙述了一个老虎吃掉“庞然大物”驴子的故事，表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干，这篇寓言告诉人们，不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利，从本文中演化出来的成语有黔驴之技。黔驴技穷、庞然大物等。

C、《柳叶儿》这篇抒情散文，用饱含深情的语言，描写了儿童时代在那饥荒严重的岁月，抢柳叶儿吃柳叶儿的乐趣，但如今回忆起来，有种苦中带涩的滋味儿，抒写了对柳叶儿的特殊感情。

D、《松鼠》选自法国著名博物学家布丰的《布丰文选》，他还著有《自然史》，本文按照先总说—再分说—后补说的说明顺序，用细致的描述，文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点并补充说明松鼠的用途，表现松鼠是一个“讨人喜欢”的动物。参考答案

1、C

2、B

3、D 5

2.文学常识与课文内容 篇二

一、语文教学中忽视课文的整体性和文学性的教法的四大误区

1.孤立课文。《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统的子系统。教师应该统揽整个教材体系,明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标,这样教学才能有的放矢。但有些教师不能做到这一点。教某篇课文,只钻研这一篇课文,把课文孤立了,岂不成了大海中的一叶浮舟? 其目标准确率能有多高?

2.肢解课文。有的教师在教学中把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。 更有甚者,撇开课文的整体艺术不谈,只挑选其中语段做练习,练习题目却跳不出结构词汇、语法等理论化的框架。教完一篇课文,老师只是为学生注入一些零散的知识点, 说不上培养能力, 更谈不上阅读欣赏。长此以往,学生对语文课的兴趣就无从谈起。

3.忽视阅读。汉语有很强的音乐美 ,单就理解文意来说语文教学中的阅读非常必要。有的教师总认为读书耽误时间或者怕引起学生的厌读情绪,不如讲解来得快,所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式,只有分析,没有阅读,致使学生在考场上一遇到课本外的阅读材料便觉得无从下笔。究其原因,还是阅读太少。

4.题海战术。在应试教育向素质教育转轨的过程中 ,一时不能完全抹去应试教育的影子。比如许多应试有方的教师,把题目内容系列化,教学内容题目化,答案要点规范化,化为经验之谈。这种“题海战术”式的语文教学,应付眼前的考试或许会有短暂的效益,但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度看,与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。

以上几种教法,使语文教学走进一个死胡同。学生对课文的整体思路、文学艺术模糊不清,更无兴趣可谈,即使再多记几个词语,多做几道题,对学生的语文能力培养也难以奏效。

二、如何体现语文教学的整体性和文学性

1.强调阅读的重要性。读书百遍固然是笨办法,但说明读书对理解的重要作用,语文课本上所选的美文都有很强的可读性教师要充分运用阅读教学,加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性,可灵活采用多种方法进行阅读教学可采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导、阅读与分析有机的结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春》一文,可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美,指导学生在朗读中如何停顿之外,还在语调和语气上加以指导。学生在掌握朗读技巧以后,有表情地朗读,分角色朗读、齐读男女轮读,既能避免学生产生厌读情绪,更能得到美的享受。

2.理清思路的条理性。每一篇课文 ,作者都有一个清晰的思路,抓住了这条思路,学生就对课文有了整体认识。以《藤野先生》为例,题目写藤野先生,课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢? 引导学生思考分析,明白写对东京的失望情绪,对清国留学生的厌恶之情,是作者到仙台见藤野先生的缘由。其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情与全文爱国主义思想是一脉相承的, 弄清作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙,从整体上把握课文,做到高屋建瓴,这为学生进一步深刻理解文意打下了基础。

3.把握目标的系统性。从系统性角度说 ,任何子系统的功能都融汇于母系统之中。正确把握每篇课文的具体目标,与本册、本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲,统览教材体系,制定准确的教学目标,并有计划地逐步实现目标,这是提高初中语文教学效率的首要一环。

4.欣赏作品的文学性。语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等,使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。初中大纲明确规定:初步具有欣赏文学作品的能力。这关系到教师的文学素质和个人气质。一个好的语文老师能用生动活泼的教法和感染学生的气质教读文学作品。有一位教师在教《春》一文时,一边用配乐的范度、生动的讲解,一边用板书画了一副“孔雀开屏图”,课文的结构层次全都反映在板书上。这节课,不仅给学生以视听的美感,还激发学生欣赏课文的热情。

三、加强初中作文教学,提高语文教学的整体性与文学性

作文训练中认识性和实用性作文较少,以文学性作文如记叙文、议论文、散文为主,写作教学的最终目的模糊不清;国外的作文训练,以上三种类型都较重视,尤以认识性作文和实用性作文为主,针对性和实用性强。即针对学生的生活实际,作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要,目的在于培养学生的适应生活能力,让学生成为学习的主人,为将来走向社会打好基础。

在作文教学过程中,一般过程是:命题—指导—写作—批改—讲评,整个过程以教师为中心,学生的思想受到束缚,创造性无法得到发挥;国外作文的教学过程是:取材—构思—记叙—推敲—评价,它的特点与学生的写作过程相一致,整个过程体现的是学生为中心,学生的创作个性得到良好发展。

在不同文体的训练形式上, 我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文—说明文—议论文单线文体训练, 彼此之间仿佛是独立的学科;国外一般采用不同体交叉的综合训练方法,三种文体相互穿插,相互渗透。这符合初中学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律,是初中作文教学的共同发展趋势。

总之,语文教学历来就具有鲜明的民族特色,传统初中语文教学一向重视作品的整体性和文学性, 在当今的语文教坛上,许多教师已在这方面作了探讨并取得了可喜的成绩。初中语文教学是一项系统工程,要切实提高语文教学效率,还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下工夫。

摘要：在语文教学实践中,某些教师忽略课文教学的整体性和文学性。所谓“整体性”,就是把课文作为一个整体,重视其整体的艺术性和科学性。从系统论的角度来说,要有计划、高效率地完成教学任务,必须注重课文的整体性。所谓“文学性”,就是引导学生欣赏课文的文学价值,给予学生美感,激发学生对文学作品的兴趣。本文针对语文教学的误区提出了对策。

3.文学常识与课文内容 篇三

关键词 语文课堂 课文内容 有关的 题外话

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0094-01

刚开始接四年级这个班，我很想快一点激发孩子们阅读课外书的兴趣。我去图书室借书，看见一本名叫《优秀班主任让学生爱上语文的100个故事》的书，顿时如获至宝，赶紧拿回家，一个晚上就把这本书读完了。读到书的最后那部分关于对联趣闻的内容时，我顿时联想到我明天就要教学《语文园地一》中的日积月累里面的那几幅对联了，正好我可以用书中蒲松林智对对联，暗骂自家邻居石财主的故事来激发学生学习的兴趣。想到这里，我心里乐开了花。

对联对于刚从三年级升上来的孩子来说，还是比较抽象枯燥的内容。以前，他们学过了一些简单的对偶性词句如：“山花对海树，诚实对虚伪……”，但是，像这个单元的“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天……”这样的特殊型对联还是第一次与孩子们见面。在教学时，为了让孩子们记忆深刻，我引导他们运用本单元学习的阅读方法：在阅读文字的同时，在头脑中想象画面的方法来理解对联的意思。学生对前三副对联的意思理解比较顺利，学到最后一副对联“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高下下树。”学生可能是因为思维疲惫，好长时间没能理解对联的意思，而且有几个孩子已经有点坐不住了。为了调节学生情绪，我娓娓讲起了蒲松林智对对联的故事。

我一边讲着故事，一边板书了石财主出的上联：“细羽家禽砖后死”。然后，我故意拖长声音问孩子们：“蒲松林会怎样来对上下联呢？”孩子们抓耳挠腮地想着，没有反应。我接下来把对联拆开来启发孩子们：“‘细可以对什么呢？‘羽可以对什么？……”一会儿就有人纷纷喊出：“‘细对‘粗，‘羽对‘毛，‘家禽可以对‘野兽……”正在大家断断续续接着下联的时候，聪明蛋冷伟大声喊出：“粗毛野兽石先生！”“哈哈……蒲松林把那个财主给骂了一顿……哈哈……”教室里热闹了！然后，我很平静地举起事先带来那本书，对学生说：“同学们，这本书里面还有很多有趣的故事呢！学校图书室里面有好多非常好看的书！”

在一片欢声笑语中孩子们的情绪得到调整了，接着孩子们理解那副对联也很顺利，背诵四副对联也激情高涨，默写对联自然效果就相当好了！更令我开心的是——一下课，就有人跑来问：“王老师，我们什么时候可以去图书室借书？图书室还有蒲松林的书吗……”我暗自高兴，风趣地说：“图书室的书今天就可以去借，还有好多书比这本书好看得多呢！王老师每天都在借书看！”那天中午，我吃过午饭后去办公室，我发现我班的孩子们都端着饭碗，一边吃饭，一边站队等在图书室的门口，他们是想快点借到书看啊！

我不仅利用故事使课堂幽默高效了，还很顺利地就激发了学生读书的兴趣，真是一举两得！接下来我班上孩子们几乎人人手里有课外书，课间，好多孩子完成了学习任务都在埋头读书，那情形看着着实令我高兴无比。为了安抚住顽皮蛋陈权，我把他叫到办公室，很慎重地把《优秀班主任让学生爱上语文的100个故事》这本书借给了他。还叮嘱他要快点看完。他拿着书眉飞色舞地说：“王老师，这本书我一晚上看不完，可不可以多看几天？”“当然可以，你看懂了再还给我！”得到我的允许，孩子一溜烟跑回教室去看书去了，后来几天这孩子学习状态明显好转了，因为他的注意力被书本吸引了，淘气的时间少多了，来我这里告他状的人也少些了，但愿我能慢慢转化这个有点多动症的孩子！

一节语文课的高效，使我充分认识到：有些时候，语文课堂上来一点与教学内容有关的题外话，往往能收到事半功倍的效果。当然，这要求语文老师自己热爱阅读，自己要有丰厚的文学底蕴，还要超前备课，题外话要来得恰到好处，才能相得益彰！

4.文学常识与课文内容 篇四

姓名_______________ 班级________________

1、我们几个孩子，()棉袄，()家门，()田野，去()春天。春天来了！我们()到了他，我们()到了他，我们()到了他，我们()到了他。他在柳枝上(),在风筝尾巴上()；他在喜鹊、杜鹃()，在桃花、杏花()。我发现()是春天的眉毛，()是春天的眼睛，嫩芽是春天的（），（）是春天的琴声。小草从地下（），那是（）？（）一朵（），那是（）？树木（），那是()？

（）的小溪（），那是()？

2、(1)默写《草》

()，()。()，()。（2）《草》是()朝的大诗人()写的，他写这首诗时才（）岁。《草》这首诗原来的题目是 1 《 》。这首诗描写了()，诗中赞美小草顽强生命力的句子是（），（）。诗中描写野草长势茂盛的句子是（）。《草》这首诗中有一对反义词是()()。(4)默写《宿新市徐公店》

()，()。()，()。（5）《宿新市徐公店》这首诗是()诗人()写的。描写儿童找不到蝴蝶的原因的诗句是()，()。

3、（1）笋芽儿被叫醒了。她()眼睛，()懒腰，()四周一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？” 她睁开眼睛一看，啊，多么()、()的世界呀！()笑红了脸，柳树()的长辫子，小燕子叽叽喳喳地()„„ 春雨姑娘()着她，()着她。太阳公公()着她，()着她。笋芽儿脱下()衣服，长成了一株()的竹子。

4、小鹿常常给玫瑰()、（），玫瑰慢慢地（）枝条，（）嫩绿的叶子。花骨朵（）长大了。就在（）的时候，小鹿把脚跌伤了。在《小鹿的玫瑰花》中，鹿弟弟说小鹿 2 的玫瑰花没有白栽是因为__________________________________________________________________。

5、杨柳()，春风()。黄莺()，紫燕()。()放胆来梳柳，()瞒人去()。

春风一拂()，()。北京的市花是()，洛阳的市花是()，香港的市花是()，澳门的市花是()。中国的国花是()。

6、泉水流进()，流过()。流到()，穿过()，跑下（）去，跑进（）。

7、(1)我们()长长的小溪，()弯弯的小路，()雷锋的足迹。()温()的春风，我们()寻觅。啊，终于找到了——哪里()献出()，雷锋叔叔就()在哪里。

(2)雷锋()迷路的孩子，()蒙蒙的细雨。()年迈的大娘，()路上的荆棘。他为人们做了许多好事，当时流传着这样一句话：“()，()。”他牺牲后，毛泽东主席为他题词：“()。”

3（3）小路说：昨天，他曾路过这里，背着()的大娘，踏着（）。瞧,（），（）。我知道学雷锋纪念日是()。

（4）人的生命是有限的，可是()是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的()之中去。―――雷锋

8、花要叶扶，()。赠人玫瑰，()。()，能得到()。()能叫石头()，()能叫枯木()。

9、卡罗尔用（）的方式引来了许多小猫，又用（）的方式送走了许多小猫，最后留下了一只叫()的小猫陪伴她。

10、妈妈笑着说：“不，不，你能()更()的，你是()的孩子啦！”

11、（1）日月潭是我国()省最大的一个湖。它在台中附近的()上。那里()，()，周围有许多（）。（2）湖中央有个美丽的小岛，叫()。小岛把湖水分成两半，北边像(),叫()，南边像()，叫()。这段话分别把（）比作（），把（）比作（）。

二年级下册期中复习按课文内容填空以及常识性知识

姓名_______________ 班级________________

11、（3）日月潭()，吸引了()的中外游客。

（4）()，湖面上()薄薄的雾。天边的()和山上的()，隐隐约约地()在湖水中。

12、新疆吐鲁番有个地方叫()，那里五月有()，七、八月有()、()、()，到了九、十月份，人们最喜爱的()成熟了。

13、到了()，葡萄一大串一大串地()，有（）□（）□（）□（）□()□()□()。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。（1）在方框里加标点。（2）文中写葡萄很多的词语是()。

（3）“这时候”在文中指的是()。

14、（1）葡萄沟生产的葡萄干非常有名，它的特点是()。

（2）葡萄沟不仅景色优美，而且那里的维吾尔族老乡()。

15、()的凤凰花开了，傣族人民()的 5 泼水节到了。

16、()夜幕()，北京城就变成了()，()。长安街()，()的汽车，（），像银河（）。天安门城楼()，()。广场四周，彩灯()一幢幢高大建筑物的()轮廓。

17、古老的()变得()了。一束束灯光照着她，（）的城墙和美丽的（）在河面上，()，()。夜晚的北京，多么()，多么()！

18、环形路上，一座座立交桥()道道彩虹。这句话把()比作()。犹如可以换成()、()、()。我还能再写一句：()犹如()。

19、()科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子里装满水，再放进别的东西，水就会()。如果放进一条金鱼，()。这是为什么？”伊琳娜经过()知道()。这个故事告诉我们()。20、“六一”儿童节联欢会上，女同学表演舞蹈。随着()的乐曲，小演员们()起来，()的裙子()6 张开，就像()。

21、世界上最早的一张邮票是在()年()国发行的。邮票打孔机在()年由()发明的。中国最早的邮票是()年清政府发行的()邮票。邮票上印着（），内容（）。它可以用来（），被称为“()”。邮票很有()价值。

22、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说：“（）。”

23、大家都在画风。赵小艺画了（）和()；宋涛画了()；陈丹画了（）；我想画（）。

24、雨停了，()出来了，（）挂在()。蝉()。()又坐在网上。池塘里()也叫起来。

25、默写《绝句》：（），()。

()，()。

26、默写《望庐山瀑布》：（），7()。()，()。这首诗的作者是()朝大诗人()。《绝句》的作者是()朝诗人()。

27、我发现春风是（）、（），春雨是（）、（）。我们走进春天，（），一定会有更多的发现。

28、我们在父母和老师的（）成长。我们也要学会（）。谁需要帮助，我们就（）；谁需要温暖，我们就（）。

29、台湾的日月潭，（），（）。新疆的吐鲁番，（），（）。首都北京，（），（），（）。我们的祖国多么（），我们的家乡多么（）！

5.文学常识与课文内容 篇五

《劝学》(《荀子》)

一、课文主旨

这篇文章论述了学习的意义、作用、方法和态度，勉励人们努力学习。

一、内容分析

全文分四段。

第1段，提出中心论点：学不可以已。这句话包含两方面的意思：一方面是说学习的意义非常重要，所以不能停止;另一方面是说对待学习应该采取的正确态度和方法，那就是不能停止。

第2段，论述学习的意义。作者用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。“青出于蓝”“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展、有所提高。直木“以为轮”，“木受绳则直，金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。根据同样的道理推论，人只有经过“博学”(广泛地学习)才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人。学习对改造人的品性也起着决定作用。荀子认为人的知识、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不断学习改造获得的。木要改造成为“中规”的轮，就要“”;金要利，就要“就砺”，人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”，学习的意义是十分重大的。

第3段，论述学习的作用。作者用了五个比喻，论证了学习能够弥补不足。先用“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝而望矣，不如登高之博见也”来说明学习的作用。接着用日常生活中常见的一些情况组成四组比喻：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫。这些都能获得良好的效果：见者远，闻者彰，致千里，绝江河。这种效果的获得，并非人的本身固有条件有什么不同：臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。而是因为登高、顺风、假舆马、假舟楫的缘故，也就是“善假于物”，凭借外界条件的帮助才取得的。根据这个道理可以推论，君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的不足。

第4段，论述学习的方法和态度。作者用了十个比喻论证学习要逐步积累，要坚持不懈，要专心致志。先从正面设喻：积土成山，可以兴风雨;积水成渊，可以生蛟龙。所以有这样的功效，全赖于“积”。同样，人如果能积善成德，就能达到“神明自得，圣心备焉”的`境界。接着从反面设喻，说明不积就不能至千里，成江河。正反对照，说明“积”与“不积”效果完全不同。人们掌握知识、培养品德的过程，也是一个逐步积累、逐步发展、由不知到知、由少到多、由量变到质变的过程。其次，从“舍”与“不舍”来论述学习贵在坚持不懈的道理。先用骐骥与驽马对比，骐骥本身条件虽好，如果止于一跃，还达不到十步。驽马本身条件虽差，如果能前进“不舍”，也可以跑得很远。接着用朽木与金石对比，说明“不折”与“可镂”的关键在于“舍”与“不舍”。人们学习，如果一暴十寒，时学时辍，再简单的知识也学不会;如果能持之以恒，即使是再艰深的知识也可学会。荀子认为“积”必须是日积月累，非一朝一夕之功，一定要坚持不懈。最后，用蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”进行对比，说明学习必须专心致志，心专一，才能获得成功。

三、写作特点

6.文学常识与课文内容 篇六

汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。我院中文系汉语言文学专业创建于1958年，经过不断建设和发展，2004年成功申报成为校级重点专业，2012，本专业立足地方性本科院校的办学特色和社会发展需求，探索新形势下高校人才培养的模式，不断推进课程体系与教学内容改革，更新教学方式方法，强化实践技能的训练，在突出师范性的同时，坚持宽口径、厚基础、精专业、多技能的指导原则，以夯实基础、注重能力为培养理念，建构全程性、多途径汉语言文学专业核心能力的应用型人才培养体系。现已建设成为师资队伍结构合理、人才培养特色明显、建设成效显著的专业。

一、专业建设整体情况

中文系汉语言文学专业于2004年正式升为本科专业，并在同年9月招收四年制本科学生。是黑河学院首批重点建设的本科专业之一。本专业现有学生350人，2012年共招生51人,专任教师26人，其中副高职以上职称占专任教师总数的44%，硕士学位以上教师占专任教师总数的50%。本专业具有校级学术带头人1人，学术骨干5人。近几年建成校级精品课程2门，在原有网络课程基础上申报获批“4A网络课程4门，参加专业课程网络培训学习12门。2012年获市级优秀教学成果奖一等奖1项，二等奖1项。省社会科学界联合会优秀论文一等奖1项，二等奖1项。省艺术科研优秀成果奖三等奖1项。申报省社会科学优秀成果奖2项，市社科联成果奖2项。2012来汉语言文学专业教师公开发表学术论文10篇，其中国家级、核心刊物3余篇。2012年本专业在原有2609册图书的基础上又购进图书资料991册，声像及电子类图书70多种。管理用微机14台。三十五年来共培养本科毕业生3000余名，2012年毕业生一次就业率为82.65%。

二、专业建设目标与人才培养方案

（一）专业建设目标

几年来我系重视汉语言文学专业的建设和发展。根据我校历史传承、办学定位、专业优势和社会需求等实际，汉语言文学专业确立了本专业的建设目标：以学科建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以课程建设为核心，以改革人才培养模式为重点，以教学、科研为两翼，以资料和设备为保障，积极推动汉语言文学专业不断建设和发展。

（二）人才培养方案

根据汉语言文学专业的人才培养要求，我系特制定2012级本科人才培养方案。汉语言文学专业的人才培养目标是：以学生的学习需要和社会的岗位需求为前提，坚持素质教育、终身教育和创新教育的教育理念，突出师范性、加强综合性、着眼实用性、力求多样性，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科人文人才。

三、师资队伍建设情况

（一）以培育名师为统领，建设教学科研团队

提高教学质量的关键是造就一支结构优、素质好竞争力强的师资队伍。为大力培养教学名师，汉语言文学专业采取送出深造、校外引进、在职提高等措施培养教师，鼓励教师报考博士研究生，2012年汉语言文学专业有2名青年教师分别在武汉大学和吉林大学攻读博士研究生，2名教师申请报考2013年博士研究生入学考试；选派教师到国内及省内名牌大学对口进修提高，2012年我系派出1名教师赴黑龙江大学做为期1年的青年访问学者；鼓励他们参加各类科研课题，定期参加短期培训和学术会议，本派出2名教师参加省级和国家级专业学术年会，1名教师通过考试获得国家汉办派出的孔子学院汉语教师任职资格；利用校内、外“名师”资源对青年教师培训，“以老带新”，建立“传、帮、带”机制。多渠道更新拓宽教师知识面，切实提高教师的综合素质。目前本专业已经形成一支职称结构优化、学历层次较高、年龄构成合理的教学团队。目前汉语言文学专业在岗专业教师 26 人，其中教授3人，副教授 8人，硕士12人，博士2人，高职称全部为本科生授课，累计学时数达2000学时。

（二）以教改、科研立项为基础，推进教育教学改革

汉语言文学专业一直秉承以教改、科研项目促教学的原则，将一批有价值的研究成果应用到教学中。如：中国现代文学教学团队在教学实践中采用以作品为原点辐射带动中国现代文学课程的教学。这样既培养学生文学鉴赏能力，又理清文学史脉络，还为专题研究打下基础。1年来，中文系教师参与教科研工作的积极性明显增强，制定了《中文系2013—2015科研发展三级规划》，申报获批省级以上课题2项，其中省高校青年学术骨干支持计划项目是我校首次获批；组织申报校级课题7项，指导学生申报科研项目5项。申报及获得各级给类科研成果奖励8余项。

教改立项包括课程与学科的渗透，构建科学的课程体系；探索个性化与普适性的教学模式，创造教师和课程的风格；重视理论课的实践性，提升学生解决问题能力；改革考试方法，对学生进行教学全程化考核等。成果几乎覆盖了汉语言文学专业的所有课程，提高了教学水平。

四、实践教学建设情况

为拓展教学空间，切实提高学生的综合素质和实践能力。汉语言文学专业特从校内教学实训和校外实践教学两个方面培养学生专业兴趣和实践能力。

（一）校内教学实训

在正常教学任务、教学活动之余，我专业特以第二课堂活动为载体，采取培训、比赛、推广等方式，注重学生参与的广泛性、竞争性、实效性，为培养高素质人才奠定了良好的基础。如：本，中国古代文学教师指导组织了“我爱唱诗词”活动。活动中，学生对中国古典文学中的经典诗词《木兰辞》、《春江花月夜》等八篇进行了配乐演唱，学生用自己的方式演唱了古人的诗歌，穿越时空与古人进行心灵交流。学期末，文学教研室在系内举办以爱情为主题的新春诗会。此次爱情诗会既是中文系师生用诗歌与激情喜迎新年的独特表达，也是文学教研室实践教学活动的重要内容。在大学一年级学生中开展对经典作品的改编和演绎，在读、背、悟、写、演中切实提高实践能力；此外，我系还为学生搭建平台，组建综合技能团队，由本专业教师为中文系学生举办讲座，在学生中引起强烈反响。在第一、二课堂的教学延伸中彰显学生“自主性”学习的特色和动手实践能力，师生互动实现双赢。此外，汉语言文学专业还定期面向全校学生举办主题征文比赛，鼓励、培养了学生的创作热情和实际创作能力。专业教师精心指导学生毕业论文，带领学生进行课题研究，鼓励学生进行文学创作和学术研究。

从专业人才培养的角度出发，本专业教师对学生活动进行全程指导。建立学生社团及协会，如：语韵协会、墨韵协会，负责在学生一二年级阶段配合“普通话”、“三笔字”课堂教学，通过班级各种课外活动强化巩固学生普通话和口语表达、书写规范等基本技能，1年来，汉语言文学专业教师为学生做此类学术报告多场，参与二课堂活动达百人。

（二）校外实践教学

本专业在注重校内教学实训培养学生专业兴趣和实践能力的同时，还积极开展校外实践教学活动，为师范毕业生走入社会、走入学校、走入课堂打下良好基础。如：鼓励学生支教实践，参与课外活动等，此外，2011年我校与东莞东部教育合作，派学生深入东莞实习，尽快适应从学生到教师的角色转变，我系汉语言文学专业派出23名实习生。在实习的过程中学生们既锻炼了能力也认识到了自身的不足。此次校外实践教学活动得到了学生的一致好评。

五、教学改革与管理

（一）教学改革

教学模式是在教学理论和教学思想的指导下，教学活动中的各个要素之间的关系。传统的汉语言文学专业的教学模式主要就是理论知识的学习，目前根据汉语言文学专业的人才培养要求，应大力改变教学方法，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科人文人才。为适应人才培养目标的需要汉语言文学专业教师积极改进教学方法，努力实现教学方法的创新和实践能力的培养。如在汉语言文学专业的教学中引入多媒体教学模式，以学生的实际情况为根本，为学生提供网络学习资源，让课堂内容从单一讲授到直观教学，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。2012年我系汉语言文学专业一方面采用多媒体课件方式教学；一方面运用网络课程平台增进与学生交流，拓展学习内容。共有23门课程申请通过了多媒体课件认证，申报获批“4A网络课程4门，实现了教学方法的科学化、现代化，教学手段的多样化。

（二）教学管理

1.健全教学管理队伍，完善教学规章制度

建立了教学主任、教学秘书、教研室主任三级教学管理体系，制定了相关教学管理文件。确保教学工作有据可依，有章可循。

2.注重教学规划及质量的提高，制定相应课程质量标准

完善基础课程、教育实习、毕业论文等理论实践课程的考查和考核方法。建立系、教研室和学生三级教学质量监控体系，系领导每学期听课，教研室定期研究教学问题，教研室开展期中课堂听课、教学互评活动。定期召集学生座谈反馈教师课堂教学状况，规范教学行为，约束教学过程，保证教学质量。

3.制定教材建设发展规划，坚持教材建设科学、有序原则

专业主干课程将继续选择采用适合于汉语言文学专业需求的国家重点教材、面向21世纪课程教材、十二五规划教材等。

六、人才培养质量

本专业学生主要学习汉语言文学方面的基本理论和知识，接受有关理论思维和专业技能的基本训练，具备良好的人文素养和科学素养，具备从事本专业的各方面知识和能力。

近年来，汉语言文学专业培养的毕业生在校内外产生较大反响。许多毕业生成为社会精英或业务骨干。一个专业的竞争力主要体现在社会需求和就业状况等基本指标之中，2012年汉语言文学专业毕业生一次性就业率达82.65%。汉语言文学专业建设成果得到了社会的认可。

中国语言文学系

7.文学常识与课文内容 篇七

一、“语料性”内容:在课文内容的“表面”

“语料”即语言材料。当代语文教学语料积累的任务包括字词的认知和积累, 词语组合和搭配方式及其规律的认知, 还包括典型句式表达规律的认知和优美句子的积累。对于处在学习和发展阶段的学生来说, 语料的积累有着更加迫切的需要。

言语是语言运用的结果, 语言存在于言语中。语言材料存在于每一篇文章的表面, 它看得见摸得着。但这并不等于说, 每一篇文章中出现的所有语言材料都需要、也适合每一个阶段学生的学习与积累。这就需要我们根据学生的知识基础和认知规律, 找出课文中适合这个阶段的学生所学习的内容, 并明确他们分别要学习到什么程度。那么, 我们究竟要怎样从课文语言的综合体中, 选择、确定这个阶段的学生所应当学习的语料呢?

1. 尊重教材, 直接沿用。

这最适用于目前小学教材中生字新词的教学和有关优美语句的记诵积累。和目前教材中其他的教学内容相比, 生字的编排最有规律, 教学目标和内容也最为明确, 我们可以直接将其作为生字教学的内容。而且目前的小学语文教学特别是低年级的语文教学, 由于教材有明确的教学内容和要求, 大多数也教得比较到位。只不过教学中, 最值得注意的是教学方法的多样化和识字方法的授予与运用。

2. 梳理教材, 区别运用。

目前教材中词语组合方式和词语搭配方式、典型句式和优美句子的学习与积累的教学内容, 就开始出现渐次的模糊性。教材编排的这种特点, 需要我们对整册教材, 甚至更大范围地梳理教材的语文知识体系, 然后看看所确定的词、句教学内容与整套教材中其他知识点的关系, 而后确定对它的教学处理方式———或是把它作为新学习的教学内容, 或是把它作为巩固性的教学内容;或是只让学生记住, 或是还要进行组词规律和运用规律的教学。

3. 发展教材, 创造使用。

目前使用的语文教材是在人文思想大盛的背景下编撰的, 这就造成了它的人文思想过剩, 语文含量不足的弊端。我们可以很容易地看到, 教材中的导学系统总是指向课文内容理解、思想教育的内容多, 指向读写知识、方法的内容少。有时, 我们在解读教材的时候, 明确地感觉到课文中非常明显地存在着这个阶段的学生所应该学习的语文知识点, 但是, 在课后的“练习思考”中却见不到相应的教学提示或要求, 这就需要我们用发展的态度创造性地使用教材。

例如, 人教版二年级下册《司马光》的教学内容可以确定为: (1) 学习本课的生字新词; (2) 通过课文中描写花园里的景物的句子, 学习按照空间位置的变化为结构的句式; (3) 通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张的句子, 学习“有的……有的……”的句式; (4) 通过学习司马光砸缸用了几个连续的动作的句子, 认识动词的准确使用。 (5) 通过整篇课文的理解, 学习司马光爱动脑筋的品质。

很显然, 在这些教学内容中, 生字新词的教学是对教材内容的直接沿用;“有的……有的……”的句式, 在下一课中也要教学, 是这个单元需要学习的, 它是教师对教材语文知识点整体梳理后确定的教学内容;“按照空间位置的变化为结构的句式”是一个典型的句式, “某些动词的准确使用”属于词语搭配的教学, 都是这个阶段的学生需要学习的。但是, 这些在教材的导学体系中几乎没有提到, 而是教师发展教材、创造性使用教材确定教学内容的结果。

需要特别指出的是, 语料性内容的教学, 强调熟读成诵的积累, 应该和整篇课文其他内容的教学紧密结合, 必须和下面将要谈到的“语识性内容”甚至“语能性内容”的教学融为一体。

二、“语识性”内容:在课文内容的“后面”

“语识”指语文知识, “是关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度” (王荣生、李海林:《语文课程与教学理论新探-学理基础》) 。关于语文知识的教学, 我们有过不少的误会与争议。其实, 无知便无能, 学生的语文学习、语文能力的提高都离不开语文知识的指导与支撑。学校语文教学的主要目标就是教给学生必要的语文知识和合乎规范的语言表达。近年, 李海林教授提出:语文教学要少教“是什么”的陈述性知识, 主要教对语文的学习和能力的提高有指导性和有实质性作用的“怎么做”的程序性和策略性知识, 而在教程序性和策略性知识的教学过程中, 又要通过教材或教师的外显知识, 来引领、促进学生缄默性知识的获得与发展 (王荣生、李海林:《语文课程与教学理论新探-学理基础》) 。

这些观点告诉我们, 语文知识教学不能以概念解说的形式来传授, 必须靠在教师富有语文知识教学意识的引导下, 经过一篇篇文章的阅读, 从读写实践中经过体验而获得。这样, 学生在语文学习中, 阅读一篇篇课文的最终目的就不是理解课文的内容, 而是获取蕴含在课文阅读过程中的阅读的程序与策略, 获得蕴含在课文内容另一面的表达的方法与方式。这些“知识”暗含于教师引导下的阅读过程中, 明确在学生理解课文内容后对自己阅读过程的反思或对文章表达方式的反思中, 即它们都存在于学生对课文内容的理解的“后面”。那么, 在具体的教学过程中, 如何使学生对课文内容的阅读理解成为语文知识的获得过程呢?

1. 关注教材中的语文知识体系。

虽然目前的语文教材对语文知识的编排还不完善, 但是, 只要我们用“语文”的目光去解读教材, 特别是认真解读教材中的导学体系———单元导语和课后思考练习, 仍然可以找到其中的语文知识。小学低年级的教材一般体现在课后的“思考练习”中, 到了中高年级, 就体现在单元导语和课后的思考练习中———只是其中的某些语文知识不能够直接运用, 需要我们加以改造而已。明确每个单元每个阶段学生所要学习的语文知识点, 就能梳理出整个教材的语文知识体系。

2. 把教材中的语文知识点具体化。

目前教材中的语文知识点, 体现得不够明确不够具体。不够明确指教材编者大多没有指出每一篇课文要着重体现的语文知识点;不够具体指已经体现出来的语文知识点, 尤其是单元导语中的知识点也大多是笼统的或范围比较大的。这给一线教师落实语文知识点的教学造成比较大的困难。为了使语文知识的教学落到实处, 我们必须根据课文的特点, 把那些笼统的、蒙的语文知识点具体化、明朗化。例如, 人教版四年级下册第二单元导读中的语文知识点非常笼统:“理解重点语句和段落”, 但是, 本单元的四篇课文都是近似写人的文章, 都表现了人物美好的内心和情感, 据此, 我们就可以把本单元的语文知识点具体化为“抓住 (通过) 人物的外貌、语言、动作来体会 (体现) 人物的内心品质的读 (写) 方法”。而具体到教学中又要根据课文的不同特点, 确定在“外貌、语言和动作”中, 哪一方面是重点, 这就更需要花力气去理解以及确定怎样理解。

3. 用具体的语文知识指导阅读活动。

主要做法有: (1) 引导学生用语文知识阅读课文。如, 课文《尊严》的教学可引导学生阅读思考:“年轻人与其他的逃难者有哪些不同?请找出文中描写年轻人外貌、语言、动作的句子, 阅读体会, 看看你从中体会到年轻人怎样的内心品质。” (2) 围绕方法的运用交流阅读的结果。重点交流学生通过对年轻人动作、语言的阅读所体会到的内心品质, 使学生感受到这种方法对文章读写的重要作用。 (3) 反思阅读的过程, 明确语文知识。学生在阅读的过程中体验, 在体验之后整理、概括出相应的语文知识。

“语识性”内容能够存在课文内容“后面”的特点, 要求教师在课文教学时要有明确的语文知识意识, 把语文知识体现在课文阅读的教学过程中。在教学伊始, 布置学生阅读时有意识地渗透, 在学生读后交流课文内容的理解中加以凸显, 在阅读理解、体验后交流中进行概括、整理与强化。

三、“语能性”内容:在课文内容的“外面”

“语能”即语文能力。提高学生语文能力的训练, 主要体现在学生学习了这篇课文之后的相应的练习中, 它的教学内容就在学生学习了那篇使他们获得语文知识的课文的“外面”。这里的“外面”含义有二。一是指学生学习这一篇课文所获得的语文知识在下一篇甚至以后的课文学习中得到运用, 从而提高语文能力。这些供练习的材料, 虽然是教材内容之内的, 但是, 对于学生获得“那种语文知识”的“那篇课文”来说却处在外面。二是对整个教材来说, 最有利于让学生运用语文知识形成语文能力的阅读材料与活动场所, 就在而且主要也应该在课文教学的外面。这样的场所与材料, 必须通过拓展延伸来获得。这些拓展延伸即指语文的读写活动。目前阅读性的拓展延伸, 大致有以下几种:

第一种是内容题材延伸型, 即拓展纯粹是课文内容和题材的延续。它是通过开拓学生的知识视野来提高学生的综合素养, 而后作用于学生的语文能力和语文素养的提高的。它对学生的终身发展是有好处的, 只是对学生读写策略的运用是间接的, 对提高语文能力的作用是缓慢的, 当然也是综合的。

第二种是经典作品拓展型, 就是经典性课文教学后让学生阅读原文或全文。经典性的课文, 被王荣生教授界定为“定篇”, 教学的主要目的不在于对语文知识的获得, 而在于文化素养和文学素养的提高, 这也是语文教学的重要任务之一。所以, 它们对提高学生语文能力的作用也是通过文化、文学素养的提高来进行的。

第三种是课文体裁拓展型, 即在学生学习了某一体裁的课文后, 教师找出同类体裁的文章引导学生阅读。因为同一体裁的文章在读写方法上往往有许多相近之处, 所以也就比较有利于学生对课内获得的语文知识进行迁移和运用, 当然也就有利于语文能力的提高。

第四种是语文知识迁移型, 即阅读的目的就是为了引导、促进学生迁移和运用从课文学习中学到的语文知识, 对文章选择的标准是它与所要迁移的语文知识之间有多大的相似性和相关性。阅读要求也要从迁移运用语文知识的角度来设计。这种拓展阅读对学生语文知识的运用和巩固是立竿见影的, 最应该成为学生获得新的语文知识之后的“语能性”教学内容, 其缺点是容易机械呆板。

这几种拓展延伸各有所长, 也各有所短, 对学生语文能力的形成与提高各有作用, 我们要根据语文知识的特点及其迁移训练的需要灵活运用。一般说来, 在刚刚学习新的语文知识之后, 可以引导学生进行知识迁移型的阅读, 而后便可以慢慢放开, 向其他的课外阅读文章过渡, 以有利于学生语文知识的综合运用和语文能力的整体提高。

8.从文学视角解读初中课文 篇八

一、从形象和情境的角度解读课文

文学作品的解读不是纯理性的对作品意义的认识过程，而是伴随情感体验和审美享受的心理过程，是以鲜明可感的形象诉诸人的感性和理性世界的审美活动。文学创作通过形象的文学语言，营造一个鲜明的具体的文学形象和情境，吸引读者沉浸其中，展开丰富的联想和想象，获得审美的愉悦。阅读文学作品不能像阅读实用文章那样直逼作品的核心意义，而是要抓住形象和情境，在充分感受的基础上，进一步探求作品的意义。

文学形象有多种表现形式。以抒情性作品为例，主要是情感形象，情感的体验和意义的获得主要通过意象和意境的把握。比如鲁迅的《社戏》中，为什么只有从平桥村到赵庄看的社戏，是他心底最好看的戏呢？在这样的追问之下，引导学生解读文本，发现，在平桥村去赵庄看到社戏时，作者是处在一种自由、无拘的自然环境中的，灵魂是舒展的，精神是愉悦的，甚至座位也是宽敞的，这从文中的描写中可以读出：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来，月色便朦胧在这水气里……”、“那声音大概是横笛，宛转、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和她弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”……品读这样的句子，学生仿佛触摸到了当时融合在豆麦、蕴藻之香的夜气里的沉静而柔和的情境。在作者看来，这样的心灵空间，才是最好的戏。因此，本文解读重点在于，如何通过具体描绘的“眼中之景”，去感受人物的“心中之情”。

文学解读必须关注文学的特性和文学教育的功能。从形象和意境入手，充分发挥感受力和想象力，是文学解读的正途。有调动丰富细腻的内心感受才能捕捉到这种人情的温暖。越过这几幅画面，虽然也能从文章结尾把握作者的情感，但文学的审美价值就消失殆尽了。

二、从文学形式的角度解读课文

文学作品的解读必须重视作品的形式，要克服以前只重内容不重形式的片面性。这是因为，从文本构成的角度讲，文本的主题或思想意义及情感意义无法与具体的表现形式分开，解读作品的思想意义离不开对形式的解读，一旦剥离了表现形式，主题意义也就不存在了；其次，在文学欣赏中，形式也具有相对独立的意义，形式的审美价值甚至不亚于内容的价值。20世纪文學理论发展中一个很重要的共识就是，形式在文学中具有本体性的重要地位。

所谓文学作品的形式包含诸多方面，如表现的技巧、语言形式、意象组合、结构方式等，而且不同文学样式又有许多细类，不一而足。仅就现代叙事学的角度，其要点就可以从结构安排、环境设置、叙述视角等方面进行解读，从中可以窥见形式的解读对作品阅读的重要意义。

以叙述角度而言。叙述角度是小说叙事学的重要观点，叙述角度的成功运用对体现作品的意义有重要作用。如《孔乙己》，选择了酒店里一个专管温酒的小伙计“我”作为孔乙己悲剧的历史见证人，十分巧妙。酒店必须有温酒的伙计自不必说，孔乙已是站着喝酒的，他的一举一动，一言一行都为“我”所耳闻目睹，并且把主人公的“历史”仅限于“我”的见闻来写，可使情节浓缩，使小说短小精悍。但从另一个意义上说，时空跨度拉大了，因为“我”的听闻不受时空的限制，可以间接写孔乙己的一切活动。而以一个孩子的身份和心理来叙述还有一个妙处：孩子对温酒工作的无聊和掌柜的势利是难以忍受的，需要有另外足以兴奋的刺激，需要孔乙己作为“笑料”，带来“快活的空气”，而这“快活的空气”正是小说所要揭露的社会的冷漠和冷酷。

三、从语言的表现力视角解读课文

语言的特点制约着文学的特点。文学作品的文学性说到底来自文学的语言。文学语言和日常语言或科学语言有很大的不同，虽然文学作品的语言用的也是日常生活所用的一套语言符号。日常语言或科学语言的意义是比较固定的，能指与所指的关系是相对稳定的。而在文学中，这种关系就要活跃得多，文学语言常常不拘泥于能指与所指的固定关系，并不停留在日常语言所表示的意义上，而是通过种种途径实现对意义的重建。

解读文学作品，应充分利用文学语言的特性，结合特定的语境和自身的生活体验，充分感受语言的意蕴。文学语言具有个人性、私密性、独特性，甚至采用一种“变异”的形式来表达独特的意味。这一点在诗歌语言中表现尤为突出，作者常常有意“违反”语言的常规组织，通过语言的“陌生化”达到一般语言所不能取得的效果。即使与日常语言最接近的散文语言，也会运用一些独特的语言形式，使读者获得言外之意。

例如，鲁迅作品中常出现一些有着特殊深意的词句，似乎不合逻辑，不合语法，但却极为重要：如《藤野先生》第一段中写清国留学生的发髻说“实在标致极了”，一句中的“标致”一词；又如在《孔乙己》一文中当喝酒的人嘲笑了孔乙己之后，写道：“店内外充满了快活的空气”，这里的“快活”一词又应该怎么理解呢？这里的讽刺意味，世人凉薄的展现，不是有亲身经历或者亲眼所见的人是很难体会到的；又如在《从百草园到三味书屋》一文中“其中似乎确凿只有一些野草”，这一句中的“似乎”和“确凿”一开篇就把学生唬住了，而这恰恰是鲁迅对百草园微妙而复杂的情感的体现；还有《孔乙己》一文的结尾一句中的“似乎的确”两个看似矛盾，实则艺术的词语；而在《故乡》一文中写道“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”，“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路”、“现在我的所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”等富有深刻复杂意蕴的句子。

鲁迅自己也说，读他的作品，需要一定的生活经历。要很好地理解鲁迅作品中这些词句，学生必须有的足够知识占有量，必须有一定的生活阅历，必须结合语境，有很好的语感，必须有足够的和文本对话时间。