中学生文学批评写作现状及对策

中学生文学批评写作现状及对策（共8篇）

1.中学生文学批评写作现状及对策 篇一

农村初中学生文学名著阅读现状与对策

[提要] 学生是学习和发展的主体，以促进学生发展为本是当今素质教育贯穿整个语文课程的新理念。抓好初中学生的名著阅读，扩大学生的储存量，是提高学生语文水平，促进其可持续发展的重要环节。为更有效地指导学生进行名著阅读，培养学生的阅读能力，笔者曾对本校（农村初中）学生进行了名著阅读的调查研究，从中了解到当前农村初中学生名著阅读的现状，基于此提出提高学生阅读名著的认识、激发学生阅读名著的兴趣、重视教师的阅读引导作用、培养良好的阅读名著习惯、开设名著阅读课、提供学生阅读名著交流的平台等一系列改进农村初中学生名著阅读现状的对策。

[关键词] 名著阅读 现状 对策

经典名著，穿越时空，它是人类丰富的精神食粮，是人类文化和思想的精华,是人类文明的宝贵财富，是人类在几千年发展的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧。阅读名著就有如和与名人对话一样。它可以健全我们的人格，陶冶我们的情操，增长我们的见识，开拓我们的视野，启迪我们的智慧，提高我们的语文素养。语文新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，江苏省中考已明确把阅读文学名著列入考试范围。不仅推荐了12部文学名著，而且对阅读文学名著提出了具体的要求，从中我们也可以看出阅读文学名著的重要性。①因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。镇江市2010年中考语文试卷关于名著的考查内容扩大，分值增加。面对这样一种变化，笔者围绕培养农村初中学生阅读文学名著进行了一些调查研究和实践。

吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于名著阅读。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融汇了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是培养学生具有良好人文素养、科学素养的绝妙教材。然而农村地区初中生往往存在社会视野偏窄、家无藏书，在校精力更多集中于应试等“先天不足”，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。作为一名语文老师，我觉得我们有责任去尝试改变现状，这激起了我对学生名著阅读问题的思索。

一、农村初中学生阅读名著的现状不容乐观

1、学生缺乏阅读文学名著的兴趣

大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。他们喜欢看《安徒生童话》、《伊索寓言》这样的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。许多名著由于包含的信息量太大、篇幅太长、内容太难，确实很难读懂，而且阅读起来需要很长的时间，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事。

笔者曾对本校学生的阅读状况作过调查：从图书馆学生借书的记录了解到，全校1300多名学生，有借书记录的只有436人次。从学生所借的书的类别看，小说类、杂志类占46%，作文选类占44%，其它占10%，借名著的学生相对较少。又对所任教的九年级两个班的学生作了调查，看完中国四大名著的学生只占总人数的12%，看过鲁迅等大文学家作品的学生占8%，而阅读外国文学名著的学生仅占6%。中外文学名著倍受冷落，这与《语文新课程标准》（七—九年级）规定的“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的要求形成了多大的反差啊！

2、受各种时尚新鲜读物的影响

目前，初中学生课外阅读可以选择的读物很多：有的喜欢读“金大侠”的武打小说；有的喜欢读歌星影星秘闻；有的喜欢看轻松幽默漫画；有的喜欢读名人自传；有的喜欢读那些大案要案揭秘；有的喜欢读世界各地奇闻异趣„„轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求，成了校园流行的主打。初中生年龄的特点，使他们喜欢充满青春活力的读物。他们最喜欢读的杂志是《男生女生》、《黄金时代》等充满时代气息的杂志，最喜欢阅读的书是郭敬明、韩寒等同龄人所写的书。这些读物贴近他们的生活，更能引起他们思想和情感的共鸣。学业负担的沉重，使他们喜欢上轻松化的读物。他们借助阅读这类书籍来缓解、释放、调节和放松自己紧张的情绪。文化的多元，使他们更多地选择了网络、电视等轻松的方式作为业余休闲。随着社会的进步，电视、电脑、MP3、MP4、游戏机等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简单刺激的“文化快餐”，而不是像对单一枯燥的文学名著。

3、应试教育、升学的压力

上级早已提出了“减负”的口号，但是要达到这一步还需要一定的时间。有45.2%的学生认为“考试、功课压力大，没有时间”是影响这些推荐名著阅读的主要原因之一。这一原因无论是农村初中学生还是城市初中学生都是普遍反映的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学生从进了学校的大门就开始挣扎于考试的泥淖中，教师还是把测试作为督促学生学习的主要动力，学生依旧把应付考试作为学习的最终目的。在巨大的升学压力下，学生也难以摆脱“考什么学什么，不考的不学或少学”的藩篱，所以有18.6%的学生直接选择“对我考试帮助不大”作为自己少读的原因之一。由此而看，所谓的素质教育是“风声大，雨点小”。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”，大量的“题海战术”充塞了学生大部分的课余时间。

4、家庭教育，阅读的盲区

农村初中学生虽然在学校接受教育，但同时又是家庭的一员，家庭作为社会的一个细胞，其影响可以说是社会影响的一个缩影。根据调查，家长“批评制止”学生阅读这些名著的占26.2%，而持“表扬、鼓励”的态度占24.2%，“不提倡，不反对”的占49.6%。农村初中学生家长的文化素质较低，大多数家长的工作比较辛苦，收入也不是很多，但是他们大多很关心子女的学习问题，让子女考上大学成为他们唯一的愿望。有的农民家长强调学习的经济意义，即学习是为了过上更好的经济生活；有的农民家长强调学习的社会效应，即给自己的脸面争光。农民家长把受教育和学习看作读书，因此对书本知识的学习十分重视，担忧课外阅读名著会影响孩子的考分和前途。

在调查中，父母不支持、不指导名著阅读的主要原因中，76.7%的学生认为家长是因“影响功课和升学”，7.3%的认为家长因为“耽误帮忙做家活”，16%的认为是“家里条件不富裕，没必要浪费钱买书”。家长们这种实用主义、功利主义心态和急功近利的期望值，最终也破坏了学生名著阅读的心理环境和家庭环境，影响了阅读的“量”。

二、培养农村初中学生阅读名著的对策

1、提高学生阅读名著的认识

目前，农村家家户户都有电视，镇上也有了游戏室、网吧。不少学生把课余时间都花在看电视、玩电子游戏上。他们认为文学名著太难读，且看了也不大用。把消遣娱乐作为课外阅读的目的。针对这些情况，教师教育学生，阅读文学名著可以认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假丑恶；可以祛除杂念，可以净化灵魂；可以鉴赏精美的语言，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，对学生人生观、价值观的形成具有极其重要的意义。学生如果远离经典、名著，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。

2、激发学生阅读名著的兴趣

兴趣是干好一件事的动力，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读名著中去。在经典名著的阅读中，教师应该充分发挥榜样的力量，帮助学生了解经典名著，引领学生走近经典名著，激发学生热爱经典名著。教师应该让名著应来温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。教师还可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等，以此作为阅读突破口。②

激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。农村初中学生的学习需要有人赏识、激励，有了老师适时的检查评价，赏识激励，才有可能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应给予评价，也可由学生组成评价小组评分，无论是书面材料还是口头发言，都可确定学生的发展等级，按A、B、C、D四个等级评定，完成形成性评价，并作为期末语文成绩评定的一部分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。

3、重视教师的阅读引导作用

面对浩瀚的阅读天地，学生往往感到茫然困惑。教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。课程标准中列出的初中学生课外阅读推荐书目，从一定程度上弥补了初中学生名著阅读的不足，具有指导意义，可作为学生选择书目的借鉴。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣的。还有新课标七年级上、下册后面名著导读中推荐的六部作品，以及与课文相关的一些著作。及至初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。

在推荐这些书目时，还可推荐类似《文学名著词典》、《文学名著题解》等方面的工具书，供学生答疑解惑。还可推荐一些优秀的读书网站，如“中华读书网”、“中学生名著学习网”、“中国青少年新世纪读书网”和“青少年读书网”等。

4、培养良好的阅读名著习惯 良好阅读习惯的培养是阅读教学的任务之一。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。

（1）养成边阅读边思考的习惯。

阅读过程中，要学生想想文章好在哪里？读完后要概括这篇文章主要写什么？哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白以便日后向老师、同学请教。

（2）养成边阅读边圈点批划的习惯。

阅读过程中，要求学生读到优美词句、精彩片段时用笔把它们圈划起来，并学着在旁边写上一些简短的批注，阅述自己的见解、看法。

（3）养成做读书笔记的习惯。

要求学生在阅读时每当发现优美词句或精彩片断都要分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段读熟到背诵，而且多练笔或多写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写。这样日积月累，学生的词汇得到丰富，语感得到培养，阅读的综合效益得到提高。

5、开设名著阅读课

学生要完成每个学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。把名著阅读课程化，从根本上保证学生有足够自由阅读的时间。这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：七年级时，每一周抽出一节语文课；也可安排在每周的班队活课时间；

八、九年级时，还可利用学生充裕的自习课。内容也多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。③

6、提供学生阅读名著交流的平台（1）开展欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。

（2）展示阅读成果。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览、阅读名著优秀作文展览„„其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情。

由此可见，尽管农村初中学生文学名著阅读的现状令人不容乐观，但我坚信，随着教育的发展，人们价值观念的转变、认识水平的提高，只要“对症下药”，采取切实可行、有效的对策，通过多方的共同努力，文学名著就一定会越来越受到农村初中学生的欢迎。在新课改的形式下，我们语文教师理所应当担负起时代赋予我们的重任，充分发挥我们的聪明才智，带领学生满怀激情地走进名著广阔天地之中。

农村中学应如何开展名著阅读活动

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”近年来，名著考试题也是各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。那么，农村中学应如何开展名著阅读活动呢？

一、名著阅读活动准备

1、做好与家长的沟通，达成共识

农村的家长往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，“不务正业”。对于孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也可能因此而丧失。因此，对于每一届学生，教师都应与家长取得联系，以告家长书的形式，告诉他们阅读名著的重要性，并附上一些名著的目录，要求家长支持孩子的课外阅读。

2、立足课本，推荐书目

鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，教师应向学生推荐一些书目。

熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《荒岛余生》，推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，推荐《水浒传》。如此等等。

教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。《红楼梦》一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣，有的甚至视为禁书。在学习《香菱学诗》时，我向学生详细地讲述了香菱悲惨又短暂的一生，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对《红楼梦》产生了浓郁的兴趣。

3、开设班级图书角

农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。根据开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。

二、名著阅读活动措施

1、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。

2、阅读方法的指导 阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

3、开展欣赏交流课

为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。在学习了《出师表》、《隆中对》后，一个学生阅读了《三国演义》并查阅了有关资料后是这样评价诸葛亮的：

我认为诸葛亮既智又愚。智表现在：神机妙算，他上知天文，下知地理，夜观天象知三日后有东南风；善打心理战，深知司马懿疑心甚重，巧设空城计骗过了司马懿；知人善用，孤胆英雄赵云为人机警，多次为刘备、军师保驾护航。“鞠躬尽瘁，死而后已”是后人对诸葛亮的高度评价，而这恰恰体现了诸葛之愚。正是因为他事无巨细，亲自操劳，以致英年早逝；独揽大权，使得上至皇帝刘禅，下至群臣的能力得不到很好的锻炼，出现“蜀中无大将，廖化作先行”的局面，刘禅则成了历史上昏君的代名词。如诸葛亮能取代刘禅，让文臣武将各司其职，那么中国的历史将会重写。孔明，汝之不惠，甚矣!

3、读写结合，巩固提高

（1）、勤做摘抄

摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。

摘抄的形式：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。

(2)、改写

改写是在对作品的情节、主题、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的。改写能体现出读者对原著的阅读赏析能力，想象思维能力及综合写作能力。有机会重写名家大作，改变人物命运，学生往往表现出很高的写作热情。学了《范进中举》后，要求改写：假如范进没有中举……有位学生这样写道：

范进在集市上捧着鸡傻愣愣地站了半天，没有半颗米粒下肚，只觉得一阵头昏眼花，直冒金星，只得抱着鸡昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到报子敲着锣往他家去了，范进一阵狂喜，脚步也变得轻飘飘，“噫!我中了!”眼前闪着的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那报子却忽地一拐弯向邻居家去了。“王老爷高中了!”范进眼前一黑，咚地一头栽倒在地。

紧闭双眼的范进突然从床上坐起，“噫，我中了!”干笑了几声，啪地摔倒，再也没有起来。清晨的第一缕阳光透过瓦楞上的缝隙钻了进来，无力地照在范进苍白的脸上，阳光无语，只有他的老娘和老婆相对而泣……

改写之后情节变了，人物的命运变了，但作品主题没有变。通过两个不同的结局，学生更深刻认识到封建科举制度对中国知识分子精神上的毒害，更好地理解了文本。

三、开展名著阅读活动的意义

1、养成阅读习惯，增加学习兴趣。多读书，好读书，读好书不再是教师强制布置的作业，而成了学生自觉的行为，一有时间，学生就会拿出喜爱的书阅读。不知不觉中，学生的阅读面宽了，阅读理解能力增加了，对语文的学习兴趣也增加了，许多同学由不爱语文渐渐地喜爱上了语文。

2、丰富审美体验，提高审美能力。

丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品中的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。

感悟名著的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想和审美品位。许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。他们能够在感受情节，人物魅力的过程中，在产生疑问的过程中，在基于自己自下而上背景的审美感受中，接触并领会到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富对世界的认识。

3、正确对待文化，促进批判性思考。

名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？如何鉴别审视流行文化？

2.中学生文学批评写作现状及对策 篇二

1 新闻写作学习与实践中存在的一些具体问题

1) 从认识论的角度上看, 汉语言文学专业 (新闻方向) 学生对新闻写作课程学习的意义认识不足。

一般来说, 汉语言文学专业 (新闻方向) 培养的学生, 主要以学习汉语言文学学科的基本知识和基本理论为基础, 再通过进一步学习新闻专业的一些相关知识和技能, 而发展成为适应社会发展的需要, 具备丰富的汉语言文学知识和较高的文学艺术修养, 并能在党政机关、企事业单位、新闻出版部门、高等院校和科研机构从事新闻采编、文化宣传及教学科研工作的汉语言文学高级实用人才。但在实际的教学中, 他们普遍认为自己将来毕业后并不直接从事新闻媒体工作对学习效果的好坏会抱着一定程度的无足轻重的思想。所以, 在新闻写作学习与实践中投入的时间、精力也就相对较少, 他们并未充分认识到新闻写作的基础地位和实践应用意义。

2) 从知识结构的角度看, 汉语言文学专业 (新闻方向) 学生对新闻写作理论知识的掌握有所欠缺。

在实际的教学过程中发现, 有很多学生都比较认同新闻写作实践和经验, 会有效推动、促进新闻写作水平与能力的培养和提高, 而且认为自己的写作功底都也不差, 所以会有一种急急忙忙去实践, 而忽视新闻写作理论学习的倾向, 例如很多学生既对不同的新闻类型都觉得还比较了解, 但真要从理论上检查掌握情况或从实际作品中都可看出, 对不同新闻类型的本质特点把握的并不到位, 所以在分析具体的新闻作品时, 则会对新闻类型、结构、背景材料的运用等理论概念认识不清。在实践中仅凭感觉与过去的文学创作经验, 往往不能写出符合媒体特点的新闻作品。

新闻的本质特点即是用事实说话, 所以新闻作品要求简明扼要, 表达要客观明了, 尤其忌讳“文学化”的新闻作品。可在新闻写作实践中看到的学生作品, 发现总会在新闻语言关前纷纷落马, 不同程度的存在着“不像新闻”的新闻稿:例如习惯于文学创作中的主观议论和抒情, 习惯于堆砌修饰, 不必要的增加形容词, 习惯于介入缺乏事实依据的概括因素介入, 新闻事实的严谨程度要求即使是亲眼看到的, 都要去再次核实习惯于写作语言的拖沓等等究其根本, 还在于学生在新闻写作学习中没有绷紧“新闻理论”学习这根弦, 没有严谨认真的学习和实践作风, 去培养新闻思维方式, 而是把中学作文教学培养中形成的文学思维方式进行了简单惯性使用。

3) 从教学与新闻实践的角度看, 汉语言文学专业 (新闻方向) 学生新闻敏感性差, 新闻写作能力较弱。

在新闻采访与写作实践中, 很多学生存在着缺乏新闻敏感性、新闻采集主动性差的问题, 所以往往会“采”不到点上, “采”的准备程度与努力程度不够, “采”不到好新闻。即使他们确定了采访对象, 也会遇到诸多做的不尽如人意的问题, 例如怎样设计采访目的与采访方案, 提问的角度及设置的问题, 恰当的文本选择与结构安排等等。总之, 学生们的新闻作品反映出他们的采访视角非常欠缺新意, 反映的问题简单肤浅、流于表面, 没有努力去触摸到人物的灵魂、事件背后的深层意蕴与影响, 缺乏“新闻味道”, 甚至极个别的作品让人不忍卒读、味同嚼蜡。

2 对上述存在问题的思考及对策研究

2.1 提高汉语言文学专业 (新闻方向) 学生对学习新闻写作课程意义的认识

作为一门专业必修课, 新闻写作课程对于学生知识与能力的提高, 对紧接着的实践和实习生活, 均有着积极的实践指导意义。新闻宣传与报道的写作技能, 不只是在直接进入新闻媒体从事相关工作的时候才会需要, 反之则束之高阁。实际上, 作为一名汉语言文学专业 (新闻方向) 的学生, 如果进入党政机关、企事业单位或高等院校和科研机构, 去从事文化宣传或教学科研工作, 同样会遇到新闻宣传与报道的问题。因为无论是公司企业、党政机关, 还是高校或科研机构, 每天也都会出现新情况、新问题、新成就, 去互相宣传交流和了解学习。如果现在不去认真刻苦的学习新闻写作等相关理论知识, 提高新闻写作技能, 这种情况也许就会成为将来工作的拦路虎或绊脚石。

2.2 加强汉语言文学专业 (新闻方向) 学生对于新闻写作理论知识的学习

针对学生中存在的忽视新闻写作理论知识学习的情况, 从以下三个角度来着手改进与解决这一问题。

第一, 严肃强调新闻写作理论知识在新闻写作中的基础性地位与其不可或缺的重要性所谓理论来自实践, 反过来又能有效的指导实践, 如果是只知新闻写作之技巧, 而不知其理论要义, 新闻实践的效果就会降低, 以此来引导学生在思想上重视对理论知识的学习和积累。

第二, 让学生深刻理解新闻写作理论是“新闻理论、写作理论在新闻学、写作学两个学科交融的结晶[1]”。即新闻写作理论是由新闻写作的基本原理、新闻写作的技巧和方法、各类新闻文体类型及其本质特点等三部分共同构成的理论体系。学生只有在认真掌握了这三部分理论以后, 才能达到有效的新闻写作实践。

第三, 对于新闻写作理论知识的学习, 首先要从基本概念和技法的掌握入手。做为教师, 让学生真正掌握最基本的概念, 其实并不容易。新闻写作中最基本的概念就是五要素:何时、何地、何人、何事、为何, 统称为新闻的“五个W”。这是最简单的陈述, 又是最难把握的问题。看一眼就会的内容, 到了自己手里却写不好, 抓不了要害。很多学生进入媒体而被认为存在“眼高手低”的毛病, 问题也就出在这里。可以这样说, 把“五个W”真正理解与掌握了, 新闻采访与写作的基本关才算过了。其次, 所谓万丈高楼平地起, 新闻写作与其他文体的写作相比, 固然有其特殊的要求和规律, 但在写作方式的基本共性问题上是一致的, 即包括新闻的叙述、描绘、议论这三项基本写作技法的掌握。一般来说, 这三项基本功过关了, 就可以基本满足新闻文体的写作需要了。在这里要尤其强调一点, 即对新闻技法的持之以恒的训练精神, 所谓“台上一分钟, 台下十年功”, 只有通过不断动笔的刻苦训练, 才能练就新闻写作的不俗本领。

2.3 要抓好实践教学环节, 培养高素质的新闻人才

美国报业巨人普利策曾表述过这样的新闻教育观:“我的想法是将新闻作为一种崇高的知识分子的职业, 用实践的方法鼓励、教育现在、未来的从业人员[2]”。今天, 新闻教育界正在致力于探索新闻实践教学的有效方法, 培养高素质的新闻人才来满足社会需求。那么如何抓好新闻人才培养的关键环节———实践教学环节, 有着不容忽视的关键性意义。如上所述, 理论学习要用来指导实践, 从而产生高质量的新闻作品, 必修下功夫抓好实践教学环节。

第一, 建立新闻实习基地。这是汉语言文学专业 (新闻方向) 学生获得实际锻炼、发挥个人才能必不可少的空间和舞台。如果没有媒体和受众的共同参与学生是无法凭空进入记者的角色来培养新闻敏感的, 也无从确切知道自己的新闻写作水平, 新闻式的思维方式也不容易真正形成, 新闻学习的热情无法有效和持续的点燃, 那么新闻写作的目的也就很难真正实现。这个时候, 建立汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的课程实习基地和毕业实习基地就有着举足轻重的意义。但高等院校自身面临的经费等具体情况不同, 可以把实习基地的数量、大小、位置等做一定程度的调整, 例如可联系校外主流媒体建立实习基地, 也可依托校园内的一切新闻宣传部门或社团, 例如校园电视台、校园广播电台、校报、记者团、学生会宣传部门等等, 变成实习的小舞台, 一样可以让汉语言文学专业 (新闻方向) 的学生锻炼成长。

第二, 探索新闻写作实践教学的有效模式。目的在于养成汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的新闻思维方式。在教学方法上, 可以注意实践训练方法的多样化, 包括课堂训练、课堂讨论、课堂点评、课外训练等等;在教学交流上, 可以加强校际之间的交流合作, 以期获得教学资源的共享;保持与新闻界的经常性的沟通和交流, 以达到知己知彼、有备而教的境界。可以把编辑、记者请到学校作报告、开讲座, 为学生们讲述生动具体的新闻采写实践的经验与体会, 从而加深汉语言文学专业 (新闻方向) 学生对新闻写作的理解与认识。要知道新闻界在关注什么、做什么、实施了哪些改革, 这反过来对教学也是一个参考和促进, 总而言之, 要将课堂与社会、新闻界联系起来。

第三, 安排汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的实习, 要加强实践训练的次数。学生们的新闻写作实习, 应该和学生的新闻理论知识的学习相适应, 随着年级的升高, 进行不同阶段的实践, 为了保证实践效果, 需要加强新闻实践训练的次数。基于以上情况的考虑, 汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的新闻实习应该具有一定的连贯性、系统性, 即充分利用各门课程包括新闻写作的课程实习充分利用假期实习, 以及做好临近毕业的大实习, 增加实训时间和次数, 来保证实践学习的效果。

第四, 认真总结实践学习的经验和成果, 争取发表作品。汉语言文学专业 (新闻方向) 学生要养成对各阶段实践学习进行总结与思考的习惯, 并形成总结文字。通过学生自己回顾, 可以看到实践学习中取得的成绩和存在的不足, 从而积累宝贵的理性经验。同时, 可以开展专门的实习成果研讨报告会, 共同激励, 共同进步, 收到互相学教的良好效果。在总结学习的基础上, 要尽量帮助或督促学生公开发表作品, 这对于激发学生的专业兴趣和专业自信大有裨益, 培养汉语言文学专业 (新闻方向) 学生勤于实践和精于实践的精神。

3 结语

综上所述, 在目前汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的新闻写作教学日益受到重视的情况下, 加强新闻写作学习中存在的问题及对策研究是非常必要与及时的。通过种种措施的改进, 对于扭转新闻写作教学与学习中存在的低效率情况会起到积极的作用。对于汉语言文学专业 (新闻方向) 学生的培养, “既不要把自己关在书斋里, 成为新闻经验贫乏的`空头理论家', 也不要把自己降低到无理论厚度而只懂肤浅技术操作的`新闻技工'[3]”。总之, 通过对新闻写作理论的学习和实践训练相结合, 把汉语言文学专业 (新闻方向) 学生培养成为上手快、后劲足的高素质新闻人才

摘要：通过对汉语言文学专业 (新闻方向) 学生在新闻写作课程的学习与实践中存在的问题进行分析, 反映出他们在思想上没有足够重视本门课程, 在学习的过程中有轻视新闻写作理论知识学习的倾向, 在实践学习中新闻写作能力较弱。要想针对性的解决上述问题, 必须再次重申学习新闻写作课程的意义, 加强学习新闻写作理论知识, 并抓好实践教学环节, 培养出高素质的新闻人才。

关键词：新闻写作,问题,对策

参考文献

[1]任巧艳.新闻写作教学应重视基础理论的阐述[J].新闻采编, 2006 (4) .

[2]王卫明, 揭云.新闻业务类课程怎样进行实战训练[J].今传媒, 2008 (7) .

3.浅析农村中学生写作现状及对策 篇三

关键词：农村；兴趣；能力；思想

一、农村中学生写作现状

1.写作兴趣不浓，缺乏观察、感受和体验生活的能力

兴趣是最好的老师。教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让他们快乐写作。学生的写作兴趣不是一朝一夕养成的，而是需要老师一点一滴加以培养。作文不可以速成，很多学生因见效慢而放弃写作，从而导致为写作而写作，一味被动地为完成任务去写作。另外，学生被考试指挥棒束缚，写作文时总是顾忌很多，怕跑题，思想被禁锢得太紧，根本没有办法展开思路，作文模式陈旧，也就无法给创新作文提供土壤。此外，学生写作素材缺乏，总是写一些陈词滥调，没有新意。

2.阅读量小，知识面窄，思想、情感贫乏

对于作文而言，阅读是“源”，作文是“流”，“源远”才能“流长”。大量阅读不但可以激发学生的写作欲望，更能够在语言、思路、结构设计等方面，对学生写作产生至关重要的影响，读书可以开阔学生的视野，可以怡情，可以长才。众所周知，对于广大的农村学生来说，阅读的时间和数量是极其有限的。究其原因，一方面是学生无好书可读，另一方面是无选择地滥读，看学生的课桌上、放置着堆积如山的各种资料试卷，偶尔有一两本课外书，还是一些不大适合读的地摊货。如此种种，必然导致学生的视野受限。

3.随心所欲，结构混乱，没有写作思路

很多时候学生在确定作文题目后，根本没有通盘的考虑，想一句写一句，写到哪算哪，根本不注重语言的连贯性和结构的逻辑性，更不用说段落与段落之间的过渡了，文章前后是否照应，文章结尾处是否点题或是深化了主题，更是看不出来。很多学生的作文都是收尾太仓促，根本起不到文章结尾应起的作用。这样写很容易离题，东拉一句，西扯一句，拼凑出来的文章可想而知，没有一点可供欣赏的地方。久而久之，学生的作文水平不但没有提高，还会对写作彻底失去兴趣和信心。

二、改变农村中学生写作现状的对策

结合自己的作文教学实际，汲取其他老师的教学实践经验，谈谈自己的几点认识。

1.激发兴趣，从生活中积累素材

教师应从多引导、多鼓励的角度入手，逐步培养学生写作的自信心，相信自己可以写出好作文来。其实作文就是用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，以手写心，并不像想象中那么难以把握。“作文无差生”，每个人都可以写出充满个性的文章。教师应该多用赞扬的语言，让学生相信作文我能写好。不要吝啬赞美学生的语言，经常在课堂中把学生写得好的作文当范文来读，让学生感受到写作的甜头。有条件的可以把好的学生作文装订成册，没有条件的就誊抄好贴在教室里，以激发学生写作兴趣。

2.坚持写周记、摘抄，注重学生语言方面的训练和积累

坚持让学生多动笔，每周写一篇作文，力求语言清晰、流畅，表达心中所想，教师适当批阅，多鼓励、点拨学生。另外，让学生养成摘抄的习惯，见到的好文章、段落，哪怕是一句话、一个词，记录下来，并简评好在哪里，并在以后的作文中考虑恰当地运用它们，让它们真正成为信手拈来的语言材料，为自己的作文增添光彩。平时教师在课堂教学中可以加大对学生语言方面的训练，如开展辩论赛、讲故事比赛等形式，有意识地提高学生的表达能力，不管是写周记还是摘抄，甚至是语言方面的训练都是一个长期的过程，需要坚持下去，才能收到预期的效果。

3.深思熟虑，有理有序

如果说主题是文章的“灵魂”，材料是文章的“血肉”，那么，结构无疑就是文章的“骨骼”了，所以说，学生在下笔前必须成竹于胸，要对文章进行整体构思，要做到条理清晰，可以列一个简单的提纲，然后再按照提纲逐条去写，这样文章就会显得很有条理，顺理成章。文章中要使用些过渡性的词语，诸如“除此之外，还要……”“不仅如此，还……”写文章一定要注意细节的把握，所谓“千里之堤，溃于蚁穴”，有时候小的细节决定文章成败。

农村中学生作文现状不容乐观，这为一线语文老师添加了一份责任，促使大家去找寻一条适合提高农村学生写作水平的道路。作文教学有法可寻，但无定法可依，怎样提高学生的作文水平，需要教师通过实践，带领学生在练习中寻找成功的秘诀。我相信，只要肯下工夫，没有学不好的东西，农村中学生的作文水平一定会有令人刮目相看的那一天！

参考文献：

蓝芳.中学生写作困难的成因与对策[J].华章，2012（01）.

4.中学生文学批评写作现状及对策 篇四

【论文关键词】英语写作 问题 对策 写作技巧

【论文摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上，探讨了提高大学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用，能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题

1、思维错误

人的思维习惯是从小培养的，我国的大学生大都生活在汉语的环境中，汉语的思维是根深蒂固的。平时在讲课时，许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的，这样的话，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语。如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子，最终中国人看不懂，外国人也无法理解。

2、语法错误

在中国的英语教学中，语法的教授还是投入了很大的时间和精力的，但是语法知识的学习是比较枯燥的，大部分学生没有对语法的浓厚兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力，导致他们对语法的掌握不够。在大学英语的学习过程中，他们的英语写作中常出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。一些语法问题看起来简单，但在实际写作中却是学生的易犯错误，比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误

作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是学生平时掌握的词汇量偏小，在写作时有限的词汇量往往派不上用场，贫乏的词汇量导致词不达意，语意表达不准确。不知道一些词的真正含义，滥用词汇，对于同义词和近义词的辨析不准确，导致错误用词、表达模糊，读者无法真正领会其意思。在英语中，不同的语境需要使用特定的词，不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。

二、写作教学中出现的.问题分析

1、应试教学目标的束缚。

写作教学内容不得不围绕考试指挥棒转，从而无法摆脱应试教学的樊篱。其后果是学生的写作思维教条化，模式化。写作内容千篇 一律，无创新亦无内涵。除了写作范文和阅读理解文章外，学生很少有时间去阅读英文原版书籍杂志等。英语兴趣的培养和写作水平的提高都受到了很大影响。

2、课程教学时间不足。

“若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间‘蜻蜒点水’般地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸”洪倩湄。英语写作教学大部分是穿插在各学期精读课之后的练习中来完成。因此，写作教学在时间和内容上都无计划性、系统性，而随意性强。

3、教学材料和模式上的局限性。

现行教材中存在的弊端是“不仅分散、铺排较广，且时间跨度较大，难成体系”。目前诸多高校参与编写的大学英语的系列教材主要还是针对阅读和听说方面，而专门针对非英语专业学生的写作教材并不多也不精。另一方面，大多数老师还是遵循传统写作教学模式。首先讲解写作方法和技巧，然后给学生指定作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改。忽视了学生对写作素材的收集、分析、判断、修改。不强调写作是一个由师生共同完成的教学实践过程。

三、对写作教学的启示及对策

1、要引导学生多读多背多了解

让学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，如文学流派、哲学、神话及宗教方面的内容。充分发挥多种方法的优点，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。

2、教师应充分利用“重过程”的教学模式加强对学生写作过程的督促和指导

教师可在写前准备阶段，把学生分成小组，对给定的题目和要求进行充分讨论，广泛论证，这样可以让学生充分发挥主观能动性，集思广益，加深对写作主题的理解，理清写作思路，确定写作的体裁和风格。“帮助学生取长补短，拓宽视野，共同解决问题。教师可以让学生将本组讨论的精华部分与全班同学分享， 让所有同学都有耳目一新的感觉”。写初稿时，教师要多鼓励学生大胆、放手去写， 而不必过分担忧语言形式方面的问题。在反馈阶段，教师扮演读者的身份，以读者的眼光对学生的作文作出评价。主要关注点应该放在作文的思想内容和组织结构方面。既要指出学生初稿中的不足之处， 又要指出学生作文中的优点， 在批注时给予学生适当的鼓励。

3、教师要注重培养学生良好的语法能力

英语语言基础知识是能否写好英语写作的关键，其中语法能力又是英语语言基础的核心和后盾。语法能力包括学生对词汇、语法及时态等多方面知识的掌握程度。如果没有坚实的语法能力做基础， 学生的英语写作能力就不会得到真正的提高。因此， 教师可以利用课堂上的部分时间对作文中的高频词语和句型进行讲解， 并督促学生在写作中不断的使用， 以达到运用娴熟的目的。同时，也要让学生在课下通过记忆、阅读等多种手段来扩大自己的词汇量。“学习词汇，如同交友，一回生，二回熟。从记忆、理解，到复用词汇，需要反复接触，反复练习。”

四、结束语

综上所述，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，教学的目标是培养学生运用语言的能力。通过这篇文章，希望能给广大的大学英语教师的课堂教学起到一定的作用，使教师的教学更加的科学化、系统化，最终在真正意义上提高大学生的英语写作水平。同时作为教师，我们也要不断地更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，更加尊重教学规律，这样才能在今后的教学过程中有效地提高学生的英语写作能力，使我们的教学水平步上新的台阶。

参考文献：

[1]《大学英语教学研究》.

[2]《大学英语写作指导》.

5.中学生英语写作存在的问题及对策 篇五

中学生英语写作存在的问题及对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02

英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。

一、高中英语写作教学的问题

1.学生缺乏写作动机及兴趣

学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。

2.写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量

太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

二、应对策略

1.培养学生写作兴趣和欲望

（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。

2.要积累短语词汇

要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

3.加强指导阅读训练

加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。

4.注意把基本训练和开放作文结合起来

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。

5.培养学生娴熟优美的写作技巧

英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书

写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。

7.使用连接词

在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：

表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take

6.中学生文学批评写作现状及对策 篇六

及对策

天津市河头学

魏斌

农村中学生英语写作中存在的问题及对策

【摘 要】中国中学生在英文写作时经常出现问题，传统的语言学理论对这种现象给出了一定的解释。从认知语言学角度进一步分析，问题往往是由语言使用者的认知特点引起的。写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力，特别是农村地区的中学生更是如此。【关键词】英语写作；存在问题；解决对策

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表 1达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。

（四）中英句式差异分辨不清 学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础，只有输入了才有输出。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，定期给学生们推荐一些好的文章。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似这些表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。

常见的谚语有

1、No pains ,no gains.2、Time and tide wait for no man.3、Money can’t buy time.4、Failure is the mother of success.5、The visitor arrives, it is as if returning home.6、A good beginning is half the battle.7、To teach is to learn.8、Like father, like son.9、Pride goes before a fall.10、Never put off till tomorrow what you can do today.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。

（四）科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

1、循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three people in my family：my father，my mother，and I．My father is a teacher.My mother is a doctor．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

2、限时训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

（四）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

7.中学生文学批评写作现状及对策 篇七

关键词：地方高师院校,英语写作学习,现状,对策

1 引言

在英语听、说、读、写四种基本技能之中,口语表达能力和英语写作能力同属于语言的输出环节,这两个过程都能有效地促进输入过程里的语言信息不断内化吸收,有助于英语学习者实现真正意义上的语言习得。不管是口语表达还是英语写作都是建立在对词汇知识和语言运用规则达到一定程度的理解以及熟练掌握的基础之上,所以,没有一定量的语言基础知识和语言规则的掌握和积累,就没有真实有效的语言输入和真正意义的语言输出,也就不能促进语言习得的实现。另外,口语表达输出过程中用到的词汇和语法知识大都是口语语体比较简单,而英语写作是以书面形式为基本形态的书面语体,对词汇知识、语法基础、句法结构、语篇组织能力等都有更高的要求。所以,通过英语写作,学习者可以检验目的语句法结构和词语的使用情况,从而不断巩固并内化英语知识,促进语言运用的自动化,促进英语技能的全面发展。但是,英语写作又是广大英语学习者,特别是英语基础薄弱的地方高师院校大学生最感头痛的问题之一,且在大学英语教学中容易被教师忽视。在这种情况下,为了进一步提高地方高师院校学生的写作能力,了解其在英语写作方面存在的问题并从大学英语教学和学习实际出发探究适时可行并能提高英语基础薄弱学生的写作能力的对策显得尤为重要。

2 学生英语写作学习的问题及其特点

笔者任意选取了咸阳师范学院非英语专业本科一年级和二年级6个平行班305名学生的学期期末试卷,并对每个学生的写作卷面进行分析,从中发现学生英语写作学习的问题及其特点主要表现为地方高师院校非英语专业大学生英语基础普遍较低,比如,词汇、语法和句式结构的语言基础问题,母语思维影响问题和缺乏语篇组织能力问题,并且其中的语言基础问题尤为突出。另外,学生对英语学习的认识仍然停留在识记单词、学语法等初级阶段,没有实现中学阶段到大学阶段自主学习的过渡,学习意识和学习方法肤浅。具体来说有以下几点:

(1)词汇问题及学习特点

熟练掌握一定数量的词汇是英语写作的基础。但是,大部分学生对很多单词不能正确拼写;不了解词性,词汇混用,像Happy is a big thing这样的句子屡见不鲜;不懂得词汇的固定搭配或习惯用法;用词单一,只会用一些初高中时学的简单词汇,不会用大学里学到的词汇;不懂得词汇的适用范围,是口语体还是书面体,常用的情况有哪些;对一些同义词、近义词不会区分使用,只会一味根据汉语意思生搬硬套。上述现象表明,学生平时的词汇学习没有做到真正意义的理解和输入;对词汇知识一知半解,只知其一不知其二;不能在语境中学习词汇,不能做到正确使用词汇。

(2)语法问题及学习特点

魏尔金说过“没有语法就不能很好地表达,而没有词汇则什么也表达不了。”可见,要想实现表达准确、流畅,要想写出正确地道的英语句子,熟练掌握语法是基础。但是,调查分析中发现学生的英语语法普遍掌握不扎实,具体表现为:时态混用、乱用;冠词、介词乱用;主谓搭配不一致;没有名词单复数变化;分不清主语、谓语、宾语、定语、状语和补语,不能合理、正确安排句子成分,写出正确合乎语法规则的句子;不清楚英语句子的基本类型,分不清主从句。上述问题表明学生在学习语法上陷入了两大误区:一是为了学习语法而学语法。大学生在进入大学前学语法都是为了完成各种练习和考试题目,只单纯地记语法规则,忽略了如何在实际写作中运用。二是为了交际放弃语法。现在有一种过分强调所谓语言交际能力培养的倾向,认为只要加强听、说练习,一切语言问题都会迎刃而解。在这种观点指引下,现在的英语教学和学习都忽视了语法学习。

(3)句式问题及学习特点

句子是文章段落的基本构成单位,其质量直接影响段落乃至全文意思的表达。然而,调查中发现大部分学生写出的句子问题花样百出:由于对并列句和复合句的写作掌握得不好,大部分学生在写作时大量使用简单句,句式单一,缺乏变化;写出的句子核心不明确,内容缺乏统一连贯,前后指代不清楚,不合乎逻辑关系;部分句子表达不清楚、不简洁,句式杂糅;不能正确使用标点符号等。出现以上问题说明学生在平时的英语学习中没有更多地关注英语句子的构成,以及写句子应该注意的问题。英语学习中只注重了数量而忽视了质的变化。

(4)思维问题及特点

写作的过程是一个体现人类思维习惯的过程。要想用英语进行流畅的写作就应该熟悉英语思维习惯。然而,现实的调查分析发现在英语写作中,学生都习惯使用汉语来思考一切,用汉语思维来写英文文章,将汉语逐步翻译成英语,在单词选用和句子结构等方面也都受到中文的影响,写出的作文往往是中国人看不懂,外国人也一头雾水。最直接的体现就是学生写作中的中国式英语句子及其普遍,比如I can do for you has no thing(我能为你做的没有什么。)和My hometown happen great changes(我的家乡发生了很大的变化。)。这样典型的中国式英语都存在严重的错误。这种现象表明学生在英语学习中不注重对比区分汉英两种语言的文化差异,不能从两种语言本质上寻找共性。

(5)句间和段间连贯性问题及特点

一个英文段落只能有一个中心或主题,即段落中所写的句子内容都应该是和主题相关的,是为阐明主题服务的。另外,一个段落中的句子是连贯的,并且组成这篇文章的各个段落也是连贯的,即句子和句子之间是衔接且符合逻辑的,段和段间也是衔接符合逻辑的。调查分析中发现学生的写作中缺乏句间连贯和段间过渡,也就是不会合理使用连接词,不会运用重复与指代,从而句子之间没有层次感、关系不明确、表达不清楚,段间过渡不自然,结构不清晰,逻辑混乱。

3 提高大学生英语写作能力对策探究

上述关于学生英语写作学习的问题及其特点分析中把词汇问题、语法及句法结构问题放在前面是因为学生在这几个方面的问题最多、最突出,具体的数据比例是,93.7%的学生有词汇运用和词汇识记问题;91%学生有语法问题;89%学生有句法结构问题。另外,通过分析也发现学生写作学习特点主要表现为方法不得当和对写作问题不够重视。为此,大学英语教师应该针对具体问题具体分析,从实际英语教学和学习中制定适合地方高师院校大学生写作学习并能有效解决现存问题的对策。

(1)充分利用大学英语精读课堂培养学生的写作能力

1在课文讲解时教给学生如何在具体语境中学习词汇知识,包括词的具体语境意义、词性、词语搭配、词语适用范围。比如,appreciate和不同的宾语搭配有不同的含义;process有不同的词性,要根据它在句中具体的位置判断是动词还是名词。这样可以帮助学生掌握词汇、词组的正确用法,同时也可克服一些常犯的语言错误。2通过课文长难句的讲解分析,让学生了解英语句式基本类型,熟悉英语句式和汉语句式的差异,掌握复杂英语句式的写法,从而进一步巩固语法知识和语言运用规则,培养英语语言思维习惯。3通过段落语篇分析,了解句间衔接和段间衔接,了解一个段落是如何形成的,即段落的主题是通过什么方式体现出来,用了哪些句子从哪个角度展开论述等。

(2)充分利用句式翻译和短文听写培养学生英语写作能力

在句式翻译过程中,学生通过选词——找句子主干——添加定语、状语和补语的步骤检验自己对单词、短语、句法结构以及语法知识、语言规则的掌握情况。在这个过程之中,学生不仅可以掌握翻译的基本方法,还可以巩固加深所学语言知识,明确学习内容,了解汉英文化差异。另外,因为一句话可以有多种不同的翻译方式,可以有多种不同的翻译句式,所以短剧翻译的过程也锻炼了学生的自我创造能力,增强了学习英语的自我效能感。短文听写可以训练学生对词汇、句法结构的快速反应,即检查了学生对所学知识的熟悉程度,也让学生养成按照意群单位来理解句子的习惯。成功的听写建立在扎实的语言基础知识之上,所以实施短文听写练习可以有效地帮助学生提高语言运用能力。

(3)充分利用大学英语口语课堂培养学生英语写作能力

口语表达是语言输出的过程,是建立在学习者对所学词汇、短语、句式、语法以及文化知识实现内化的基础之上。因此,学生想要顺利并流畅地表达自己的想法,必须先掌握大量真实、有效的语料和语言基础知识。利用口语课堂培养英语写作能力就是教师为了让学生用正确、地道的英语表达自己,对学生进行大量符合英语习惯表达的语言信息输入练习,比如,复述训练或句法操练。在这个过程中,学生接触到了正确的词汇、句法、语法,并学习用正确的词汇、短语、语句进行各种口语活动,不仅练习了口语,也为写作输出做好了铺垫。

(4)充分利用大量写作输出实践培养学生英语写作能力

以上几种对策能有效帮助学生进行正确语言知识输入,但为了达到语言知识习得的目的还需要大量实用的写作输出训练。也就是说写作能力的培养,除了需要掌握语言基础知识和写作技巧方面的理论知识,更重要的在于练习。首先,写作实践练习可以使语言运用更为准确。写英语句子时必须注意各种问题,包括:拼写、大写、冠词用法、名词单复数、选词搭配、标点、句子结构等问题。为了减少语言语法错误,就必须反复考虑,仔细检查,逐步提高语言运用的准确性。其次,写作实践练习有助于提高表达能力。要写出好的句子,学习者必须选择恰当的词汇、短语和句型。为了让写作句式多样化,学习者就要不断地去润色修改句型,使句子不但合乎标准的书面语规则,而且符合标准语法,所以,写作练习有助于逐渐提高语言的表述能力。最后,写作实践练习还有助于锻炼逻辑思维和组织材料及论点的能力。为了写出一篇结构完整、意思连贯、条理清楚、言之有物、观点明确的文章,学习者必须思路清晰,并合理利用各种写作技能组织安排内容。因此,学习英语写作需要坚持不懈的练习。

4 结语

教与学是相辅相成的,教师的教是为了让学生进行充分的学,所以,作为学生应该充分发挥主观能动性,发现自己的学习问题,不断在老师指导下调整学习方法,积极掌握英语写作所必需具备的词汇知识、语法和句法知识、语篇知识,并通过大量写作输出实践练习,逐渐培养英语思维习惯,促进英语写作能力的顺利发展。

参考文献

[1]刘兵.大学英语写作[M].北京:科学技术出版社,2004(8):15.

8.中学生文学批评写作现状及对策 篇八

英语写作 现状 对策

英语写作注重考查学生的语言实际运用能力，要求学生根据所给的提示写作，从简单的语言输出上升到运用多种词汇、语句和文体表达自己的体验与感受，从而形成具有个性的文章。然而，学生写作能力的现状，却令人堪忧。

一、学生的英语写作现状

1.语言不规范，语法错误严重

考纲上要求应用词汇和语法结构的数量和准确性，然而在实际的写作过程中，语法错误却是漏洞百出。

In front of the building have a library（汉式结构）.

He repeated it again（重复）.

He looked up the dictionary（固定搭配混淆）.

It is worth being read（主动被动掌握不彻底）.

The book belongs to hers（代词使用不当）.

2.审题不清，要点不全

英语写作时一定要审题，包括审要求、审文体、审时态。文体一般有记叙文、说明文、议论文和一系列的应用文体，应用文实用性强、格式固定。时态也是主要考虑的要素，在写作时也要力求避免时态的审题错误。

情景：南京是一个非常美丽的城市，中外游客很想了解这个城市。

任务：假设你是某旅行社的导游，正带团去南京旅游，请你对南京这个城市做简单的介绍，写一篇80词左右的短文。

该写作在要求上没有表明文体，但审题时必须弄清这是一篇口头通知。然而，很多学生错误地把它当成作是一篇介绍南京这个旅游城市的说明文。

3.句式概念模糊

英语句子结构非常丰富，简单句、并列句、主从复合句，句子的各部分要由各种连词、关系词等连接起来，这与汉语句子有本质的区别，汉语句子的连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的，连接词的使用远没有英语那么多。学生在英文写作过程中，受汉语语言习惯的影响很深，往往忽略句式和连接词的使用，造成许多病句。

The factory was built in a secret place， around it were high mountains（并列句与非限制性定从句混淆）.

4.卷面书写，错误百出

由于英语基础薄弱，不能正确地掌握前缀后缀的用法和含义，一些词型的变化，就主观臆断地张冠李戴。

He is a knowledgable man.（knowledgeable）

The drawing is of no value. It is an invaluable drawing.（valueless）

汉语句子与英语句子在标点符号的使用上也是不尽相同。

There are four seasons in a year： spring、summer、autumn and winter.

英语中并列成分用逗号连接。

He has no hair and……

（英语中省略号是三个实心点）。

Have you read《Red Star Over China》？

英语中没有书名号。

书写不美观，字母潦草，四线三格位置不对应，不注意音节的划分就随意的转行，也是主要的错误。

better（有学生却硬分为bett—er ）， necessary（有学生却硬分为necess—ary）.

二、提高学生英语写作能力的对策

考纲要求，英语写作总分为15分，按5个档次给分，要点齐全，词汇和语法结构运用准确，上下文的连贯，标点符号的准确，书面整洁美观。提高学生英语写作水平，涉及到词汇、句型、语法水平和综合语言运用能力，不是一蹴而就的。

1.夯实语法基础，提高语言看点

提高语法学习的效率，在能力训练和巩固中，使语法知识得到内化，达到语言自动化输出的境地。语言是重要的亮点，首先，在英语写作中要注重使用丰富的句式，它是一个学生整体的英语素质和丰富的语言积淀的体现；其次，也不能忽略连词和谚语的画龙点睛的作用。

在句式上多使用倒装、强调、分词结构等，显示出文章的灵巧多变，也给老师一种耳目一新的感觉。

Only by persistent efforts can I become well—educated.

Weather permitting， we will go fishing.

It was not until his father came back that he went to sleep.

另外，在写作中恰到好处地引用一些谚语，精辟生动，增加文章的亮点，升华文章的主题。例如：

No pains，no gains. Practice makes perfect.

2.积累实用素材

根据语言教学原理，有大量的输入才有一定量的输出，就是因为输入少，才会输出难。基于考题的类型，将素材进行归类，诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文，文笔流畅，语言规范，一定要下功夫背诵，写作过程中遇到类似的话题，可以信手拈来，文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的，不可能立竿见影，要知道“不积硅步，无以至千里。”只有这样，才能做到考场中临场不乱，胸有成竹。

3.明晰答题步骤

学生在进行英文写作时大体上要遵循“五步”策略。这“五步”策略可归纳为：“审”“圈”“句”“篇”“誊”。

第一步，要认真审题。“七分审题，三分作答”。可见，审题的重要性，以防出现“下笔如有神，离题千万里”的情形。

第二步，要圈出要点。考纲上明确地指出要覆盖所有的内容要点，所表达的要点既不能凭空想像，也不能偷工减料，要将所提供的素材分解成可操作的要点。

第三步，要连词成句。灵活地运用各种语法结构，将要点破译成句子，尽可能地使用较复杂结构或较高级词汇，增加文章的亮点。

第四步，要连句连篇。根据考纲要求，有效地使用了语句间的这些连接成份，确保全文结构紧凑，也增加了全篇的连贯性和流畅性。各个要点的句子缺乏连贯性，彼此孤立，缺少内在的联系，要加上相应的连词或插入语however，since，besides，what’s more，I think， as we know.等等。

第五步，要清晰誊写。字迹工整，清晰誊写，根据考纲要求，标点符号使用准确，书面整洁美观，确保每一分能“颗粒归仓”。

参考文献：

[1]江苏省教育厅.江苏省对口单招英语考试评分标准.

[2]江苏省教育厅.江苏省普通高等学校对口单招英语考试大纲.