地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析

地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析（6篇）

1.地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析 篇一

对地方高校青年教师队伍建设的思考

提要青年教师已经成为地方高校师资队伍的重要组成部分,各高校应建立健全学校各项机制,出台各项措施,加强青年教师队伍建设,提升师资水平,促进高校发展。

关键词:地方高校;青年教师;队伍建设

中图分类号:G647文献标识码:A

高等教育质量内在的、最基本的保障是师资队伍建设。哈佛大学前校长科南特曾说过:“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在于他的一代又一代的教师质量;一个学校要站得住,教师一定要出名。”在地方高等学校师资队伍中,青年教师占了很大比重,他们直接关系学校的师资水平,直接影响学校的发展和人才的培养。因此,必须重视地方高校青年教师队伍建设。

一、地方高校青年教师队伍建设现状和存在的问题

1、青年教师队伍建设的紧迫性和必要性。随着20世纪九十年代我国高等教育体制改革与结构调整,我国进入到高等教育大众化阶段,地方院校大幅增加。当前地方高校数量及其在校生数量均占全国总数的90%以上,地方高校已经成为我国高等教育体系的主体部分,为地方经济发展和社会进步提供人力资源和智力支持。而师资队伍是高校赢得持续发展力和核心竞争力的不竭资源。

从1998年起,随着我国高等教育持续扩招带来学生数量的迅速增长,高校教师人数也在迅速增加。根据教育部发布的全国教育事业发展统计公报,2003年全国普通高校1,552所,高校专任教师72.47万,2008年全国普通高校2,263所,高校专任教师123.75万,五年间专任教师增加了51.28万人。考虑到期间退休以及调离的教师由新增教师补充,这样新教师增量几乎达到了教师总数的一半。而新教师基本上是青年教师,因此青年教师队伍建设直接关系到我国高等教育的发展和人才的培养,加强青年教师队伍建设具有重大意义。

2、地方高校师资队伍现状。截至2008年,我国普通高等学校2,263所,地方高校占2,000所以上。地方高校在高等教育大众化过程中发挥着主力军作用,地方高校的师资水平关系着全国的高等教育水平。

本文的青年教师指35周岁以下从事专职教学的教师,以天津商业大学为例,青年教师队伍情况如表1所示。

3、地方高校青年教师队伍建设存在的问题

(1)青年教师队伍结构不尽合理。从职称结构来看,青年教师副高级以上职称比例较低。青年教师一般都是新进入高校时间不长,而职称晋升具有年限、教学、科研成果的要求,所以青年教师大多集中在中级职称。从学缘结构来看,青年教师的毕业院校本市高校占了一半以上,“近亲繁殖”现象严重。他们来源的学校相对集中,教学和学术风格相似,不利于教学科研的创新。从学位结构来看,青年教师主要为硕士,博士、学士学位的青年教师相当,应进一步加强学历学位培训,提升学位层次整体水平。

(2)师德师风建设亟待加强。教师是承担着教书育人的重任,不仅仅传授学生科学文化知识,而且应当在思想和行为上成为学生的楷模和典范,要教育和引导学生为人处事,树立正确的人生观、价值观。目前,很多青年教师一毕业就从学生身份转变为教师身份,没有经过专门的思想政治素质和爱岗敬业精神的教育,因此在教育教学过程中,不能把育人教育很好地贯穿到教学过程中。同时,有部分青年教师缺乏社会责任感和使命感,过于重视个人利益,只顾自我的学历、学位、论文发表、职称晋升等,而把教书育人的本职工作置于一边,应付学校的教育教学工作。另外,青年教师刚参加工作,抱负很高,但与大学毕业后从事某些行业的同龄人相比,收入存在一定的差距,难免存在心里的不平衡,情绪浮躁,纷纷利用自己专长从事第二职业,难以全心全意投入到学校的工作中。

(3)教学科研水平有待提高。青年教师一般是从学生转为教师,学历层次比较高,但刚刚走上讲台,教育理论和教育研究水平相对欠缺,教育教学经验不足。很多青年教师很难在短时间内把握教育规律和心理规律,自己对所讲知识精通,却找不到合适的传授给学生的方法,限制了他们教学质量和教学水平的提高。同时,青年教师由于受经验、资历等因素的影响,学术地位和知名度不是很高,一般很难引起上级主管部门和有关专家的重视,因此申请科研项目难度较大。

(4)流动性较大,人才流失严重。近年来,地方高校的师资队伍不稳定情况尤为严重。学校重点培养的很多青年骨干教师,不满足于现在的工作生活环境,纷纷出国,下海经商,到环境和待遇更好的企事业单位去工作,极大地影响了高校师资队伍的稳定。特别是对于欠发达地区的一些高校,由于经济落后、待遇偏低、环境较差等原因,人才流失现象更为严重,极大影响着高校的发展。

二、地方高校青年教师队伍建设建议

1、加强职业道德教育,树立教师职业的神圣感和责任感。教师职业道德建设是青年教师队伍建设的重要内容和主要环节。师德是教师之魂,把师德培养纳入青年师资队伍建设计划,要使青年教师在思想政治、道德品质、学识学风上,全面以身作则,自觉率先垂范,真正为人师表。对新引进的教师举行一定时间的师德培训,把师德教育寓于青年教师业务培养之中。同时,可以通过举办青年教师师德论坛或师德师风演讲比赛等活动,让青年教师明确教师的职责,确立正确的职业道德观,树立教师职业的神圣感和责任感,真正做到热爱学生、言传身教、为人师表、教书育人、严谨治学、诲人不倦、求真务实,以高尚的情操引导大学生德、智、体、美全面发展。另外,还要建立奖罚机制。对师德优秀的教师给予表彰和奖励,增强其荣誉感,并与评优、职称评审挂钩;对违反师德要求的人和事进行批评教育,对师德在职称评审、评优奖励中实行一票否决制。

2、对师资队伍建设进行科学规划,实现可持续发展。地方高校要对本校的师资队伍建设进行科学合理的规划,按照长期规划有步骤地进行师资队伍的长远建设,不可盲目跟从其他兄弟院校。从本学校的实际出发,根据学科建设和发展的需要,引进和培养优秀人才。既要保证原有重点优先学科的优势,也要兼顾薄弱学科的师资队伍建设,加大青年教师的培养力度,加强高层次人才的引进,建立团结合作的优势团队,形成良好的教学科研氛围,全面提升学校师资队伍的整体实力。

3、加大对青年教师的培训培养力度。针对青年教师教学科研经验不足的情况,要开展一系列培训培养的工作,提高青年教师的基本技能。由经验丰富的老教师指导青年教师,发挥他们的“传、帮、带”作用,指导青年教师如何做科研,如何进行教学工作,使青年教师尽快地掌握经验,尽快胜任教学工作。组织教学观摩、教学基本功竞赛等活动,为青年教师相互学习、相互交流创造平台,使他们共同探索教学规律,共享教学经验,达到共同进步的目的。建立教学验收制度,由学校退休的专家教授组成教学验收小组,进入新教师的教学课堂,实地听课,进行评定验收。不合格者,要限期进行学习整改,如多次整改仍无法胜任教学工作的,转出教师岗位。同时,加强青年教师的学历学位培养,鼓励青年教师到国内外大学继续深造交流,学习先进的知识,提高青年教师的学术水平。

4、改善青年教师的工作和生活条件。青年教师一般刚参加工作,带有极大的热情和抱负,学校要充分利用他们的积极性,为他们创造良好的工作环境和氛围,加强团队建设,促进教师之间的交流与合作,建立良好的合作关系,促进教师整体素质的提高与发展,更好地促进学校

学科和师资的建设和发展。对有突出成绩的,要大胆使用和积极培养,在科研和教学工作中,要敢于让优秀中青年骨干教师参与甚至担任项目负责人,促进他们迅速成长。另外,青年教师工资收入水平低,同时面临着娶妻生子、奉养老人以及建立稳定的社交圈等一系列人生重大问题,学校应该为他们提供更多、更公平的发展机会,关心青年教师的生活和工作,及时了解青年教师面临的困难,尽可能帮助解决住房、子女入托入学等生活中的实际问题,使他们在工作中能够心情愉悦,无后顾之忧,尽情地施展自己的才华。

5、深化人事分配制度改革,建立科学合理的管理制度。高校要建立优秀的高素质的管理队伍,制定执行科学完善的管理制度,使管理工作有章可循,有章必循,促进管理工作制度化、规范化。深化人事分配制度改革,建立公开、公正的用人机制和竞争机制,要完成从身份管理向岗位管理的转化。加强考核管理,实行多劳多得、优劳优酬,充分调动青年教师的积极性和创造性,挖掘青年教师的潜力,促进师资队伍建设,提升学科、学校的科研水平和学术水平。(作者单位:天津商业大学)

2.地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析 篇二

《高等学校档案管理办法》指出, 教学类档案主要包括反映教学管理、教学实践和教学研究等活动的文件材料。教学档案既是高校档案, 也是高校档案的主体和核心。以高校教学档案作为对象进行研究, 可以在对教学档案资源分析的基础上了解学校整体及教师个体的教师教学能力, 从而制定适合学校整体及教师个体的教师教学能力提升计划, 进一步促进高校教师教学能力。

一、高校教学档案及归档范围

原国家教委、国家档案局发布的《高等学校教学文件材料归档范围》 ([87]教办字016号) 指出高等学校教学文件材料归档范围是:

1. 上级教育主管机关下达的指令性、指导性文件:

教育改革、教学计划、专业和课程设置、招生、毕业生分配等方面的计划、指示、规定、办法等。

2. 综合性教学文件材料:

学校制定的各种教学制度、办法、规定、条例, 教学工作的各种统计表。

3. 招生工作的材料:

招生计划、简章、专业介绍、新生名册, 代培计划、合同, 招生工作总结等。

4. 学籍管理的材料:

新生登记表, 学生学籍卡片、成绩卡, 在校学生名册, 学生学籍变更 (升级、留级、休学、转学、复学、退学) 的材料。

5. 学生奖惩材料。

6. 教学计划、方案和教学大纲, 教学改革方案、总结。

7. 教材方面的材料:

自编、主编教材的正本, 各系各专业教材使用目录。

8. 教学实习、生产实习方面的材料:

教学实习、生产实习的计划、大纲、总结、实习指导书、实习讲义、实习结果鉴定, 有代表性的实习报告等。

二、教学档案对促进高校教师教学能力的作用

教学档案是高校在一系列教学活动中形成的具有查考、利用和保存价值的多种载体形式的原始记录, 它客观、公正地反映高校教师理论知识水平、联系实际分析解决问题的能力、逻辑思维性、文字表达能力、综合运用先进信息等方面的情况, 它能够为促进高校教师教学能力提供有力的参考和凭证, 是促进高校教师教学能力的基础, 具体作用表现在:

1. 教学档案为了解高校教师现有的教学能力提供重要依据。

要促进高校教师教学能力, 首先需了解高校教师现有的教学能力。教学档案全面反映学校的教学活动, 是学校教学活动的真实记录, 能为了解高校教师教学能力提供重要依据, 如从教学档案中的教师进修、培训经历等可直接了解教师所掌握的理论知识能力, 从教学计划、方案和教学大纲, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计等方面的材料可了解教师理论联系实际的能力。

2. 教学档案对促进教师教学能力的提高起到积极的作用。

学校通过研究教学档案, 在了解教师教学能力的基础上分析教师在教学能力上存在的不足之处, 对教师教学能力进行需求分析, 制订适合促进教师个体和学校教师整体教学能力的计划, 从而促进教师教学能力的提高。同时, 学校还可通过研究教学计划、方案和教学大纲, 课堂教学材料, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计, 招生、就业质量等教学档案的质量, 分析教师教学能力存在的不足之处, 提出下一步培训教师的目标, 从而不断促进教师教学能力的提升。

三、以高校教学档案建设为基础促进高校教师教学能力的对策

教学档案是高校档案的主体和核心, 是学校的一项基础性工作, 促进教师教学能力的实施离不开教学档案的建设。为促进高校教师教学能力的提高, 应重点抓好以下几项教学档案建设:

1. 加强教学档案的收集工作, 建立完整、系统的教学档案资源体系, 为促进教师教学能力提供重要依据。

《中华人民共和国档案法》第十条规定:“对国家规定应当立卷归档的材料, 必须按照规定, 定期向本单位档案机构或者档案工作人员移交, 集中管理, 任何人不得据为己有。”因此, 高校应结合实际, 制定本单位的教学档案管理办法, 明确归档范围、归档时间、归档要求等。教学档案收集是否及时、完整、系统、鉴选得当, 将直接影响教学档案资源的建设。完整、系统的教学档案资源能为教师教学能力的分析提供全面、客观的基础, 否则, 对教师教学能力的分析将是“无米之炊”。

2. 以网络技术为手段, 提高工作效率, 为促进教师教学能力的顺利开展提供有利的保障。

在高科技发展的网络时代, 教学档案的建设也要与时俱进, 将文字档案变成电子档案, 如将教学档案中一些优秀的教改项目成果、精品课程、优质专业、专业课程试题库制成教学资源数据库, 放在学校校园网上, 利用网络技术快捷、生动、便利、开放的优越条件, 便于全校师生上网进行查询, 进一步提高工作效率, 更好地为教学服务, 同时也为促进教师教学能力的顺利开展提供保障。

3. 从学校需求出发, 加强教学档案的开发利用工作, 编研出反映教师教学能力的各种材料。

教学档案真实、完整、系统地反映学校教师教学能力, 学校应结合教学档案利用的实际, 对其进行有效开发, 更好地发挥教学档案应有的作用。如广西工学院教务处依据教学档案编制《毕业设计 (论文) 情况表》、《本科教学学生评教情况》、《教师教学工作手册》、《人才培养方案汇编》、《专业评证及专业评估项目建设实施方案汇编》、《卓越工程师教育培养计划试点专业实施方案汇编》等多种材料, 不仅为学校教师工作和发展提供方便, 而且也真实地反映教师的教学能力。

总之, 为了提高地方高校人才培养质量, 各级教育主管部门和高等院校已逐渐把促进高校教师教学能力提高作为一项重要的任务。而教学档案是学校工作的基础, 加强高校教学档案的建设, 就是要在日常工作中做好教学档案的收集、整理、开发和利用工作, 充分发挥教学档案的作用, 这样才能为促进教师教学能力提高奠定良好的基础。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要提高教师专业水平和教学能力。文章以高校教学档案作为研究对象, 论述教学档案对促进高校教师教学能力的作用, 并提出以高校教学档案建设为基础, 提升高校教师教学能力的对策。

关键词：教学档案,教师教学能力,教学档案

参考文献

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3.地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析 篇三

关键词：兼职教师；校企合作；机制建设

随着高等职业院校“校企合作”办学模式和“工学结合”人才培养模式改革的不断深化，高职院校师资队伍实践经验不足和实践教学环节薄弱等问题越发明显，高职院校应当按照有关规定自主聘请兼职教师，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，坚持校企合作，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，进行适应高职院校专业特点的兼职教师校企合作机制建设。

一、兼职教师的概念及特点

1、兼职教师的概念。“兼职教师”概念首次出现在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出“可以聘请外单位的教师和科学技术人员兼任教师，还可以专业技师和能工巧匠来传授技艺。”在国家文件中首次提出兼职教师概念的是1986年教育部《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》，指出“兼职教师要占一定比例，做到专兼结合，以专为主。”2002年教育部办公厅《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》对兼职教师内涵做了明确概述，“兼职教师是指能够承担某一门专业课教学或实践教学任务，有较强实践能力或较高教学水平的校外专家”。在2012年教育部等四部委联合颁发的《职业学校兼职教师管理办法》进行了更科学的界定，“兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。”

2、兼职教师的特点。从兼职教师的概念演变不难看出，兼职教师要具有经过严格程序聘请、具有独立完成教学任务能力、有较强专业性、实践性人员。（1）兼职教师必须经过高等职业院校严格程序聘请。高职院校为充实教师力量，可以向校企合作企业聘请兼职教师，也可以面向社会进行公开聘请，但都需要经过严格的聘任程序，履行合法手續。兼职教师必须拥有丰富的实践经验，聘请的过程经过严格的把关，还要有能够承担工作重任的实践能力。（2）兼职教师必须具有独立完成教学任务能力。兼职教师应该是学校正式聘任的能够独立承担其中一门专业课的教学或实践教学的任务的校外企业或社会中实践经验足够丰富的高级专业技术人员，高技能人才或能工巧匠。才能带领学生步入专业正轨。（3）兼职教师必须是具有较强的专业性、实践性人员。很多的企事业单位在职人员都担任兼职性高职院校的专业性的兼职教师，这些人具有较强的实践性，这样可以将教与学很好的应用到实践中，学以致用，更好的带动学生的实践能力和对知识技能的运用，让其在专业的领域有所发展。

3、兼职教师的来源。兼职教师的主要来源是从企业或者是社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠之中聘请。高职院校兼职教师的含义是教育部规定的概念，是指从社会上聘请的校外教师。为了保证兼职教师队伍的质量，同时，政府在多个文件中对兼职教师的来源也作了明确的规定，其中指出可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师、专业技师等能工巧匠来传授技艺。十一五期间“中央财政安排专项资金”支持一批发展势头良好、社会声誉比较高、专业师资紧缺的一些中等职业技术学校从社会上聘请在职或退休的专业技术人员，高技能人才兼职任教来补充学校专业课的学习或实习指导教师的一些不足。

二、校企合作模式的界定及其对兼职教师队伍建设的影响

1、校企合作的界定。校企合作的平台，更注重对人才的培养，质量的高要求，注重行业实践和合作，加强了教育机构与企业之间的更深层的联系。广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。高职专业人才培养过程的实践性、开放性和职业性要求高职院校与行业企业深度合作，涵盖了高职学生培养、校内外实习实训和毕业就业、产学结合和企业人员培训、科技服务等专项领域。

2、校企合作的分类。在校企合作与选拔中为了要确保兼职教师的高质量，根据不同的分类标准，校企合作可以分为不同的模式根据合作主体的差异。可以分为职教集团、行业主导和校企单方面合作；根据订单培养的差异，可以分为订单培养方案和非订单培养方案；根据校企合作的地点的差异，可以分为校内教学基地和企事业单位基地；根据校企合作具体内容的不同，可以分为学生培训，员工培训，校企合作教师工作实践，行业技术专业大赛等等。

3、校企合作对于建设教师队伍的重要意义。（1）有利于兼职教师队伍整体规划，兼职教师是产教结合最容易实现的形式。完善兼职教师聘任制度高职院校兼职教师的聘请方式有两种，一是通过对口合作企事业单位选派的方式产生，二是面向社会聘请。高质量严要求的兼职教师的聘请，使得兼职教师在行业里的实践能力提升。（2）有利于提升兼职教师教学能力，提高教学规范程度。聘请兼职教师有利于校企结合，拓宽就业渠道，优化教学效果高职院校提升兼职教师的教学能力可以采用多种形式。如：针对兼职教师在企业工作任务繁重的情况，可以指派专任教师去企业为兼职教师库的成员提供教学能力培训。（3）有利于培养兼职教师的组织归属感和个人成就感。由合作企业委派的兼职教师，其教学工作不再仅仅是因为经济原因和个人感情因素，更多的是其企业工作的有机组成部分，其组织归属感大大加强。校企的深度合作，如：人才培养方案的研讨、制订，校企教师工作站，校企合作技术研发等形式。

三、兼职教师队伍建设现状

1、组织结构不合理，来源复杂。高职院校兼职教师的选拔和聘用还没有形成专门的制度和程序，采取“临时抱佛脚”的形式招纳兼职教师。兼职教师队伍多数靠同事、朋友等熟人推荐和介绍组成，容易出现一些“名不副实”的情况。兼职教师队伍通常来源于退休后返聘的教师、其他院校的在职教师、在读硕博研究生、培训机构教师、个别企业人员以及一些自由职业者，真正源自社会一线的高水平行业、企业专家少之又少，缺乏能工巧匠的专业人士。

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2、教育理论素养缺乏，教学效果不理想。高等职业院校的兼职教师还有很多不足的地方，没有经过专业的教育学和教育心理学知识学习，教学内容系统性有待加强，教学形式还不够规范，教学方法单一，教学计划落实不定，教学重点主次不明，课程考核方式随意，教学理论素养缺乏，这些原因都导致兼职教师的教学效果并不理想。兼职教师在教学过程中往往只重视教学任务完成情况，容易忽视对学生职业道德与素质的教育，不能及时掌握学生的学习情绪和心理状态，在“传道、授业、解惑”方面还需要进一步提升教学质量。

3、管理制度建设滞后，管理难度大。“校企合作、工学结合”是彰显高职教育特色的人才培养模式，专兼职相结合、开放性和职业性相结合的双师型教学团队是高职教育培养目标实现的有力保障。以“校企合作”为平台，强化高职教育的实践教学环节，规划兼职教师队伍建设，更好地实现高等职业教育的培养目标———培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。校企合作中这些问题的解决都需要政府，各行业的支持，相互密切配合，建立新的合作关系，互利共赢。

四、依托“校企合作”模式，加强高职院校兼职教师队伍建设

1、优化校企合作平台，构建兼职教师团队。多方联动，拓宽高职教师选聘的渠道高职院校教师选聘要体现高职特点，采用多样化的人力资源引进模式，保障既具备一定科研能力又具备一定实践技能的人才充实到高职师资队伍中来。为此，人社部、教育部及其他政府相关部门应深入了解高职院校人才需求，给予学校一定的用人自主权，在企业和学校的人才流动方面给予政策支持，建立健全高技能人才柔性引进机制，制订优惠引进人才政策，最大限度地实现人才资源的合理配置和高效利用。

2、加强政府协调，健全各项规章制度。校企合作，共建兼职教师资源库为稳定兼职教师队伍，政府应提供经费和政策支持，推动学校和企业共建兼职教师资源库。企业与学校积极配合，选拔优秀技术人才和能工巧匠共同创建兼职教师资源库，并制订有效激励政策，鼓励他们承担和参与学校的教学活动和研究活动。学校和企业共同对兼职教师进行聘期考核，通过制订激励政策，奖励那些优秀的、有突出贡献的兼职教师，不断优化教师资源库。

3、健全激励机制，提升兼职教师主观能动性。系统规划，加强高职教师的实践锻炼国家应以立法形式加强规范“政、企、校、师”的行为。在省级层面，可以统筹资源成立高职教师工作处或高职教师发展中心，科学引导与规划教师职业生涯。在校企层面，以在企业设立“教师企业工作站”、在学院设立“名师工作室””技术研究中心”等为平台，承担企业的具体工作任务和项目，将教师企业锻炼内容融入其中。

4、强化培训机制，促进兼职教师专业发展，改革创新。调整高职教师考核评价机制教育主管部门要单独针对高职院校制订专业技术职务评审办法，突出高职教师的专业实践能力。同时，尽快出台《高等职业院校教师专业标准》，可以考虑从专业知识与专业发展能力、技术开发与创新能力、教育教学与工作业绩等方面构建指标体系，突出教师的企业实践经历和能力要求。高职院校要建立符合自身特点的教师绩效评价标准。

参考文献

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4.企业内部兼职教师队伍建设 篇四

为适应铁路快速发展，适应安全运输现场实际，适应培训对象的特点和需求，打造一支定位明确，业务过硬，适应面广的师资队伍，增强培训基地的培训教学能力。结合培训基地兼职教师师资队伍现状及发展目标，本着客观、公平的原则，特制定《北京职工培训基地内部兼职教师队伍建设实施意见》。

第一部分 组织领导

一、培训基地考核领导小组

培训基地成立考核领导小组，负责贯彻上级工作指示，制定教学工作目标；研究工作方案，解决教学中存在的问题；全面指导兼职教师教学工作；负责对培训基地内部全体兼职教师进行考核。考核领导小组成员如下：

组长：基地主任、党委书记 副组长：副主任、工会主席

组员：职培、干培、专培、网培、办公室、劳人、计财、后勤各科室科长

二、培训基地教学管理委员会

培训基地成立教学管理委员会，负责培训基地全面教学管理工作和教学检查工作；负责培训基地教育教学质量把关、教学质量追踪； 1 研究、审议并决定教学工作中的实际问题；负责评定教学论文，成果、课件、教材等评审工作。

基地教学管理委员会下设三个专业研究组，以培训任务为依托分别成立：职工教育专业组、干部教育专业组、专业技术教育专业组。培训基地教学管理委员会成员如下：

主任：基地主管教学副主任

组长：职工教育专业组组长：职培科科长、干部教育专业组组长：干培科科长、专业技术教育专业组组长：专培科科长 组员：职培、干培、专培各科室副科长及部分骨干教师 培训基地教学管理委员会常务办公室设在职培科。职培科负责培训基地大型教学活动的组织工作；牵头制定教育教学管理制度、教学改革方案；各专业组要定期组织召开本专业组教学工作会议；结合培训任务随机督导和反馈教育教学中出现的问题，为基地兼职教师考核工作提供基础数据。

第二部分 师资队伍管理

一、师资库的建立及管理 1．师资库建立

培训基地的兼职教师队伍人员组成，由个人申报和组织指定相结合的方式确定。

（1）组织指定。培训基地各专业研究组组长根据培训任务，有权指定本专业组人员承担授课或参与教学研究项目；也有权打破专业研究组界限，指定其他专业教学组人员或基地其他科室有能力承担教学任务的人员。

（2）个人申报。由本人根据自身情况及教学意愿，申报成为北 京职工培训基地兼职教师。个人申报需填写《北京职工培训基地内部兼职教师申报表》。《申报表》中，每人须确定1-3个授课及理论研究方向。培训基地教学管理委员会根据个人申请意愿，按《北京职工培训基地教师准入制度》批准其具备兼职教师资格，并颁发基地兼职教师聘书。教学管理委员会常务办公室对教师申报情况进行分析整理，按类别分组，登记入库。

2．师资库管理

教学管理委员会常务办公室派专人负责师资库的建设及管理工作，及时将信息登记入库，实现动态管理。师资库记录教师的个人信息、教学专长、授课及研究方向、科研情况、教学成果获奖情况及每次授课的情况反馈，年终交本人核对确认，并作为基地对兼职教师进行考核和培养的基本依据。

二、各专业研究组的管理职责

各专业研究组与科室岗位责任制内容相结合，具体负责本专业组的教学研发，教学组织等管理工作，兼职教师队伍建设工作。

1、负责本专业研究组的师资队伍建设工作。做好兼职教师的培养和使用管理工作，对本组的兼职教师实行动态管理、加强实践锻炼指导。

2、负责组织本专业研究组兼职教师培训工作。按照培训基地师资总体培养计划，组织组员按要求参加外出培训，不断加强兼职教师理论学习与业务学习能力，促进兼职教师认识和观念的不断更新。同时结合本专业研究组的培训任务和组内兼职教师队伍师资现状，积极开展组内兼职教师的内部培训活动，提高教师的业务能力水平。

3、负责组织本专业研究组外出调研工作。定期组织本专业研究组兼职教师参加现场调研活动，了解一线员工培训需求，及时掌握铁路发展的动态与趋势。

4、负责组织本专业研究组组内备课工作。兼职教师结合承担的培训任务进行教学试讲，未安排授课任务的教师，可自定题目在组内 进行试讲。组长组织组员认真讨论并对授课情况进行公正、客观评价。

5、负责组织本专业研究组组内理论学习工作。定期组织组内兼职教师的理论学习活动，检查兼职教师个人理论自学情况，个人学习计划落实情况，及时掌握兼职教师个人教学专长及教学研究方向，围绕教学开展理论研究活动等。

6、负责组织本专业研究组组内学术研究与交流工作。负责本组培训任务相关的教学研究、课程开发、教材编审及教学成果的立项和总结。培训基地鼓励每名教师在完成教学任务的同时，积极开展培训理论与实践等方面的科学成果研究。成果形式包括：论文、成果、教材、课件等。

7、做好本专业研究组组内教研活动的出勤情况记录；

8、各专业研究组及时将各种教研材料提交职培科存档。

第三部分 教学管理

为了使教育教学管理工作有序开展，教学管理工作按《北京职工培训基地兼职教师教学工作规范》及各培训部门制度执行，规范教学各项工作。

第四部分 考核与奖励

北京职工培训基地教师性质为兼职，在考核管理中考核成绩单独列项，不计入北京职工培训基地月考核成绩。

考核分为综合考核及教学活动单项考核。

综合考核包括授课课时、现场调研、参加学习培训、参加教研组活动，学员教学质量成绩评定等要素，分上半年和下半年分别进行统计、考核、奖励。

教学活动单项考核包括优质课竞赛，基本功竞赛、学习笔记展览，论文、成果、课件、教材评审，分单项给予奖励。

5.地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析 篇五

兼职教师是学院教师队伍的一部分，是学院未来发展中不可缺少 的依靠力量，是师资队伍规划和建设的内容之一。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。

兼职教师主要是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。健全和完善兼职教师队伍，有利于缓解学院因教师不足造成的授课压力，有利于补充专业教师因现场经历欠缺而导致的实践经验不足，有利于帮助各专业的专业建设和实验、实训建设。

一、兼职教师构成1．学院在开展校企合作中聘请的企业高级专业技术人员和管理 人员。

2．各教学单位根据本单位的专业需要聘请的兼课教师以及虽然 从企业生产一线退下来，但身体条件能够满足教学、实训需要的企业 高、中级专业技术人员。

3． 已办理退休手续，但身体健康，能够坚持教学工作的本校或 兄弟院校的退休教师。

二、兼职教师的条件

1.具备中级以上职称并且能完成一门课程教学或实训的授课任 务。

2.必须热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德。在传授知识的同时，能注意加强对学生的思想品德教育。

3.身体健康，年龄65 周岁以下。

三、兼职教师队伍建设的途径

1．系根据每学期教学计划和现有师资队伍情况，确定兼职教师聘任计划，担任我系公共基础课或专业课的教学，或专业课实训课程 1的教学；

2．各教学单位根据本单位的教学实际，发挥与生产企业联系密 切的优势，联系确定一批专业功底扎实、实践经验丰富的企业技术骨 干为学院的兼职教师。这是学院兼职教师的主要来源。

3．系教学科根据兼职教师聘任规定和要求，在求职人员中选择优秀的担任兼职教师。

四、兼职教师的待遇

按学院聘任兼职教师规定按时发放兼职教师课时费。

五、兼职教师的聘用与管理

1．根据每学期教学计划合理确定兼职教师的比例；

2.各教学单位负责兼职教师选择推荐和日常管理，并结合专业教学需要，建立数量达标、相对稳定的兼职教师资源库。

3.由学院人事处负责兼职教师的聘用、登记、建立档案，以及兼职教师薪酬待遇、专业技术职务评聘等方面的政策指导和日常管理。

4．系教学科要建立系部兼职教师档案，对兼职教师进行业务管理。

5．各教研室要加强对兼职教师业务具体管理。要通过互相听课、观摩教学和开展教研活动等方式，帮助兼职教师提 高教学水平。通过在编教师与兼职教师互帮互学，不断提高本专业教 师的学术水平。

建筑工程系

6.地方高校艺术类兼职教师队伍建设探析 篇六

1专业教师兼职班主任在学风建设方面的优劣势分析

专业教师兼职班主任在学风建设方面的优势体现在:第一, 专业知识过硬, 在本专业的某个研究方向有一定的研究和造诣, 对本专业目前的研究方向、发展前景及就业形势有较为清楚的了解。第二, 承担着专业课程的教学工作, 对学生的学习目标、学习态度、学习纪律、学习兴趣等有较为直接的把握。第三, 有丰富的学习经历, 有一套较为科学合理的学习方法, 能有效地指导学生掌握科学合理的学习方法。第四, 有科研项目资源, 能带领和指导学生从事科研课题研究。第五, 为人师表, 能树立榜样。专业教师对某一领域有着较为深入的研究和造诣, 易于在学生中树立榜样, 起到模范带头作用, 能成为学生信服的对象。

专业教师兼职班主任在学风建设方面的劣势体现在:第一, 角色定位模糊, 对学风建设的重要性认识不够。专业教师兼职班主任是介于专职辅导员与一般教师之间, 既不以学生工作为职业, 又在学生工作中起着不可或缺的作用[1]。第二, 从事学生管理工作, 学风建设经验不足。第三, 承担着繁重的教学科研任务, 学风建设精力不足。专业教师兼职班主任承担着较为繁重的教学与科研任务, 面对着巨大的教学科研压力, 部分教师对担任班主任工作忧心忡忡, 怕耽误自己的教学科研工作, 有的教师甚至敷衍塞责[2], 对系统全面开展学风建设缺乏充足的时间和精力。

2 扬长避短, 充分发挥专业教师兼职班主任在学风建设方面的作用

(1) 利用专业优势, 使学生明确学习目标。学生在学习中通常会因为对专业发展方向和就业前景不了解, 出现学习目标不明确, 学习动力不足或是尚失学习兴趣的现象。在高校担任班主任的专业教师很多都是专业骨干教师, 有的甚至是专业学术带头人、教研室主任和本专业的专家, 他们对本专业的研究方向、发展前景及就业形势有较为清楚的了解[3], 这就非常有利于专业教师兼职班主任在日常学生管理和教育工作中为学生分析专业前景及就业形势, 从而进一步使学生明确学习目的, 增强学习动力。

(2) 利用专业课程的教学, 提高学生学习兴趣, 规范学生学习纪律。专业教师兼职班主任通常都担任所带班级专业课程的教学工作, 这不仅增加了班主任和学生沟通交流的机会, 而且班主任可以利用课堂教学的机会, 例如板书设计、课堂活动、实践教学等途径, 提升课堂教学方法的科学性、丰富课堂教学形式的多样性, 增强课堂教学内容的趣味性, 从而进一步提高学生的学习兴趣, 增强学习积极性。同时, 班主任也可以通过课堂教学, 对学生的学习纪律起到监督和规范的作用。

(3) 利用学习经验, 改善学生学习方法。在高校担任班主任的专业教师大部分都通过了硕士研究生、博士研究生的学习, 取得了硕士或博士的文凭, 因此在专业学习上必定有着较为科学合理的学习方法, 这有利于班主任对学生进行学习方法的指导, 从而进一步改善学生的学习方法, 提高学习效率。

(4) 利用科研项目资源, 培养学生学习兴趣及创新能力。专业教师兼职班主任在专业知识方面有较深的研究, 且在不断进行科研工作, 可以接触到前沿的学科知识, 拥有大量的科研项目资源, 因此可以将学生纳入科研团队, 一方面能很好的指导学生进行科学研究, 一方面能够锻炼学生的创新能力, 另一方面能够很好地培养学生的学习兴趣。

(5) 利用自身榜样作用, 提高学生文明素养。专业教师兼职班主任在某一个方向有一定的研究和造诣, 在学生中容易树立较高的威信, 可成为学生学习的楷模和榜样, 其言行举止, 工作方法及师德、师风直接影响着学生的行为, 影响着学生对学业的态度及文明素养。因此在班级管理中, 班主任要抓住各个环节, 有效发挥师德师风的楷模作用, 不断影响学生的行为, 提高学生文明素养。

(6) 加强培训, 提高学风建设水平。采取集中培训和讨论交流相结合的方式, 弥补专业教师兼职班主任在学生教育管理方面经验的不足。例如可以定期举办系列讲座学习或研讨会, 针对专业教师兼职班主任在实际工作中遇到的困难进行专题讲座和培训。加强专职辅导员与专业教师兼职班主任的经验交流, 可以通过各类形式的交流活动, 共同探讨学生教育管理的方法与技巧, 从而提高专业教师兼职班主任的管理能力, 提升学风建设的水平。

(7) 注重协调, 合理配置时间。专业教师兼职班主任承担着大量的教学和科研任务, 再加上兼职班主任的工作, 压力很大, 这需要加强各方面的协调。首先, 专业教师兼职班主任在日常学生教育管理工作中, 应注重培养一批信得过, 有口碑、可以依赖的学生骨干, 开展积极有效的学风建设。其次, 充分把握各种班会、团日活动、主题活动等班级集体活动的机会, 开展学风建设的活动。再次, 可以充分利用自己的科研项目, 将学生纳入到科研项目中来, 成立科研课题小组, 可以让学生协助自己开展课题研究, 又能指导学生的学习方法, 从而提高学生的科研能力, 培养学生的学习兴趣, 锻炼学生的创新能力。最后, 合理配置自己工作时间, 对教学、科研、学生工作三部分做详细的计划安排, 将学风建设贯穿于三项工作当中, 摆在日常工作当中的重要位置。

参考文献

[1]吴睿.关于高校专业教师担任班主任工作的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (6) .

[2]王影.浅谈高校兼职班主任工作要处理好的两大关系[J].科技资讯, 2006 (4) .