小学教师高效课堂学习心得体会

小学教师高效课堂学习心得体会（共12篇）

1.小学教师高效课堂学习心得体会 篇一

小学语文高效课堂学习心得体会

我有幸参加了本校的信息技术高效课堂课题研究，参加了理论培训学习，实际运用到教学中，确实信息技术在课堂有很好的效果，下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处……吴老师在教学《草船借箭》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。吴老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。吴老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，xx老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟;

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方?第二个阶段的自读感悟，老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词?第三个阶段的自读感悟，老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括?而在开放引导这一环节，吴老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到，吴老师对教材的处理和把握有其独到之处。老师在处理课文时分别采用了“说”、“读”、“画”的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。xx老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“是什么使他们深深感动?”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈;此外，xx老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与欣赏，适时进行迁移。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?

一日学习所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

2.小学教师高效课堂学习心得体会 篇二

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

3.小学教师高效课堂学习心得体会 篇三

关键词：小组合作学习；小学；高效课堂

新课改提出的课程标准是指导我国由应试教育向素质教育转化的重要指导思想，在培养小学生的学习能力和综合素质方面起到了很大的作用。目前我国小学课堂教育中应用较为广泛的小组合作学习模式，成为小学生的团队意识培养和个人能力全面发展的有效手段。下面就加强小组合作学习的方法进行了探讨。

一、注重培养合作意识

目前我国的小学教育尚处于传统教育向新式教育转型的过渡期，一部分小学生对于小组合作的形式有些迷茫，针对于此，教师首先需要培养学生的合作意识。首先要给学生建立固定的合作小组，使学生初步具有团队合作的意识；其次在进行小组合作学习中培养学生自主学习的意识，学生有独立思考的意识和能力，才能在小组讨论时有话说，敢于发表自己的意见；最后在进行小组合作学习中，认真选择需要小组讨论的问题，进行有价值的讨论活动。只有学生通过小组讨论后得出问题的答案，才能增加学生的合作热情。

二、教师角色意义重大

教师在小组合作学习中要做好角色定位，要作为一个“旁观者”，观察合作的效果和学生的认知程度；同时也是一个调度员，根据观察所得调控学生合作学习的过程。在调控中，要及时提供必要的帮助，促进学生更好地进行合作；对学生的学习状况准确把握，给接受能力较弱的学生以适当点拨，给掌握得较好的学生进行合理激励；在监控和把握中发现学生思维的碰撞，增加学生合作的热情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

三、培养学生的思维能力

思维能力的培养需要教师合理运用各种教学手段，可以引入生活元素加强学生的信息量，从而增加思维的“原料”，同时注重培养学生对所得思维的“加工”能力，引导学生进行归纳和分析，对事物进行观察和分解，并进行相关分类和概括，从而得出结论。这一思维过程需要在长期的教学活动中进行潜移默化的培养，从而提高学生的整体素质，使其受益终生。

小组合作学习是符合教学规律、顺应时代发展的新式教学模式，对于提高学生的合作能力和集体意识意义重大，更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。

参考文献：

李艳.加强小组合作学习 建构小学语文高效课堂[J].成功：教育，2013（10）：144.

4.小学数学高效课堂学习体会 篇四

老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。最后还听了专家的点评。通过学习，让我受益匪浅，收获颇多。针对这次的学习活动，下面谈谈我自己的感受。

一、教师素质决定教学的优劣。

二、充分备课是上好课的基本保障

三、课堂生成是课堂生命的体现

四、重新定位空间与图形的教学。

5.小学教师高效课堂学习心得体会 篇五

“中国教育在山东，山东教育在xx”早就听说山东xx的教育理念先进，教学质量高，这次终于有幸跟随教育局的相关领导一起赴xx培训。现将本次培训心得总结如下：

一、润物细无声

本次培训共参观了五所学校，每所学校都具有自己独特的校园文化。这些校园环境幽雅、文化气息浓厚。从校园各个区域的设计到走廊的布置都显得那么地精雕细琢。无不透出学校的构思巧妙、匠心独具。参观这些富有人文文化布置的精品校园，令人驻足，也令人留恋。相信学生在这样富有文化底蕴的校园中学习成长，定会受的迁移默化的影响。

二、不惟模式为高效

我们先后参观学习了xx二中的“271”教学模式和其他学校的“345”教学模式，这两个教学模式体现了一个共同的特点:那就是自主、探究和高效。因此，我认为我们的教学并不一定要遵循某种模式，只要是适合我们的学生、适合我们的课堂，只要是高效的就是最好的教学模式。

三、两车并驱，效果翻倍

纵观所观摩的课堂都用到了导学案和小组合作这两辆马车。如何使用好这两辆马车是课堂高效的关键。首先，导学案的编写要实用可行，要围绕目标，要体现自主探究和高效。其次，小组的建立要体现组间同质组内异质，要注重小组成员特别是小组长的培训，要建立合理的评价体系调动学生的积极性。

四、课程研发为校园注入活力

xx中学的xx校长谈到让课程适应学生这一观点我非常赞同。只有发现了学生的需求、发现了学生的困惑、发现了学生的未来，才会培养出具有大家风范、具有人文底蕴、具有科学精神，具有国际视野的学生。

五、主题学习为语文课堂另辟新径

大量阅读是语文教学的必由之路，加之综合分析阅读必需在课内，因此语文主题学习将是最好的方式，通过让学生读透类把握类方法写会类文体。

6.肥城市小学语文高效课堂学习体会 篇六

4月23号安站镇教研室组织全镇小学语文教师观看了中心小学周燕老师执教的语文课。这是继肥城市高效课堂培训之后的又一次提示,由于上一次我没有能参加,所以这一次的培训是我学习肥城市高效课堂改革精神最有效的机会，我们首先是进行了听课活动,之后又进行了评课活动和交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。现将观后感想总结如下：

一、我体会到了教育局对课堂改革的决心，了解了当前语文教学的策略，收益颇丰。对自己小学语文教学策略的改进必能起到积极的促进作用。

二、互动交流，在思想碰撞中深化理性认识。俗话说，授之以鱼不如授之渔。我觉得，导学案的提出，是行之有效的方法。因此，在学习过程中，我做了一些关于导学案的研究，写了一些学习反思和心得体会，以便有甄别、有选择地汲取各位老师的精华，并内化为自己的教学理念，逐步形成自己的教学风格，不断提高语文教学水平。因此，在观课活动中我和教师们交流看法和意见，听到了许多不同的声音，暴露了许多认识的偏差，发现了许多自身的不足。

三、知行统一，在实践反思中提高教学水平学用结合，知行统一，是学习的重要方法。只有将所学所悟运用到教学实践中，才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。所以，我始终坚持把课程学习与教学实践结合起来考虑。运用所学的理论知识指导教材解读、教学设计和课堂教学，检查自己的教学是否符合课标要求、教材实际和语文教学规律。同时，也运用教学实践检验所学理论的科学性、合理性与实效性，从而加深对课程内容的理解，提高自己的认识水平和课堂教学艺术，全面提高学生的语文素养。这次观课活动给我带来的是思想的启迪。我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断的运用和总结中转变教育观念，发挥人格魅力，轻轻松松教语文，扎扎实实求发展，做快乐教师，教快乐学生。

7.小学教师高效课堂学习心得体会 篇七

一、有利于培养学生的团结合作精神

学生合作探究学习小组的成员一般为4~6人,由于不同的学科基础、学习习惯等因素的影响,小组成员之间在合作探究学习过程中也存在着截然不同的学习态度。如有的学生因为学习基础较差或者自身的性格内向,通常在小组合作探究学习过程中充当“隐身人”的角色,常常羞于表达自身的看法与认识;有的学生则完全相反,或者是争强好胜之心过盛,又或者是性格较为开朗、活泼,不然就是具备扎实的学科知识基础,这都使得他们在小组合作探究学习活动中充当着主要“发言人”的角色,整个小组合作探究学习成为他们的“一言堂”,其他人只能紧紧跟随着他们的思维与节奏。

很显然,上述两种学生小组合作探究学习形式都是不合理的。笔者认为,教师在对学生进行小组分组时,就应当首先考虑到班级所有学生的性格与学习特点,在遵循“组内异质,组间同质”分组原则的基础上,对不同的学生开展不同的教育及引导。如教导英语基础好、性格开朗的学生学会尊重及帮助他人,要有同他人密切合作的团队意识;再如鼓励英语基础较差、性格较为内向的学生大胆尝试表现自我,不要因为害怕出错就不敢轻易迈出自主探究的步伐;除此之外,还要针对全体学生进行了一番“尺有所短,寸有所长”的教育,使得他们明白每个人都有自己的优势与不足,只有在与他人的团结合作、互相帮助中,才能达到取长补短的目的,也才能确保他们合作探究学习小组取得更加突出的学习成果。

如此一来,通过小组合作探究学习,班上学生都形成了科学的团结合作精神及意识,同时也为他们日后更好地开展英语自主探究学习活动奠定了良好的团队基础。

二、有利于推动学生英语素质的发展

在学生合作探究学习小组的学习过程中,不可避免地会遇到不同学生对同一英语问题产生截然不同认识与看法的现象。在这个过程中,学生要想证明自身所持观点的正确性就必须进行深刻的学习与钻研,因为只有如此,才能站在比其他学习小组成员“高”的角度去说服他们认可自身的理论或者说法。这一过程将有利于推动学生英语素质的整体发展。

对此,笔者有着非常深刻的认识与体会。例如,在学习“名词单复数”这一英语知识点的学生小组合作探究学习活动中,就呈现了如下的学习情景:

学生甲:名词由单数变成复数一般都是在该英语单词后面直接加“s”,像book———books,room———rooms,student———students,month———months,teacher———teachers。

学生乙:我发现还存在其他形式,像以“s”结尾的单词通常都是在后面加“es”,如bus———buses,class———classes。

学生丙:仅仅只有以“s”结尾的单词符合学生乙的说法吗?我感觉不是,肯定还存在其他我们不知道的形式,只是我们目前还没发现而已。

学生乙:反正我没发现。

学生甲、丙、丁齐声反驳:你没发现不代表没有。

(学生小组开始收集、整理大量的英语单词,想用实际例子向学生乙证明自己的说法才是正确的)

学生甲:以“ch”,“sh”结尾的单词变成复数时,要在后面加“es”,像watch———watches,bush———bushes,batch———batches,beach———beaches,peach———peaches,等等.

学生乙:不对,我就知道一个词不符合你上面提到的规律单词,stomach的复数形式是stomachs,而不是stomaches。

学生丁:这是不是证明stomach是一个特例呢?

(学生小组又开始陷入了思考与搜集更多英语单词例子中的过程中)

……

上述笔者截取的是学生小组合作探究学习过程虽然不够完整,但是却充分反映了学生在小组合作探究学习过程中独立思考、认真钻研、积极扩充自身英语认知层次的一个尝试。如果能够长期坚持,必将推动学生英语整体综合素质的显著提升,进而为小学英语高效课堂目标的真正落实打下坚实的基础。

英语新课改提倡学生小组合作探究学习方式的合理、恰当运用,做出了“鼓励学生合作学习”的重要指示。对此,我们小学英语教育工作者应当在认真调查、分析所教各层次学生实际情况的基础上,进行科学的小组分组,并教给他们恰当的合作探究学习方法,这样才能在保证各学习小组成员均衡搭配的基础上,取得高质量、高效率的自主探究英语学习成果,从而推动小学英语高效课堂教学目标的实现。

摘要：小学英语教育工作者应当在认真调查、分析班上各层次学生实际情况的基础上,进行科学的小组分组,并教给学生恰当的合作探究学习方法。

8.小学教师高效课堂学习心得体会 篇八

【关键词】 英语教学 小组合作学习 高效课堂 方法

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-050-01

一、合作学习小组构建要科学

学习可以分为：竞争性的学习、合作性的学习和个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须科学构建一个合作学习小组。这是小组合作学习行之有效的前提。那么，怎样构建合作学习小组呢？

1. 科学分组。合作学习小组的构建对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。

2. 明确分工。要保证合作学习的有序高效运行，明确分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，不至于出现个别成员无所事事的情况，使得每个成员对自己负责的那份任务全力以赴。

二、必要的合作技能需掌握

必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。学生的合作技能不是天生就有的。教师要尽可能地为学生创造学习英语，掌握英语，运用英语的情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：

1. 说明与听取。要求学生能紧扣任务，正确清楚地向其他成员交流自己的观点；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。

2. 帮助与求助。主动关心其他成员，热心、耐心地为学困生提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时，应协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。

3. 组织和鼓励。善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。

4. 妥善处理分歧。合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧。分歧可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

三、合作学习任务设计要科学

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：

1. 设计小组活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，还要让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。

2. 教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的实际和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。

3. 教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。

4. 教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。

5. 在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在教学房间摆设时，让一个学生描述自己的房间，一个将他的房间画下来，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。

四、合作学习时间要充裕

一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。

总之，只要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注学生的合作情况，给予学生必要的指导和帮助，以学生为主体，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，成就小学英语高效课堂。

9.小学教师高效课堂学习心得体会 篇九

所谓“高效语文课堂”？在我看来，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

2014年4月25日——2014年4月26日，山西省太原市教育学会组织各区语文教师参加了小学语文经典创新高效课堂教学研讨会，通过这几天的培训学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，下面针对这次学习谈谈个人心得体会。

为了提高教学效率，从整个课堂教学结构来说，教师需要真正做到了把主动权交给了学生，充分体现自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师要提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养他们不动笔墨不读书的习惯；在班内大展示环节中，教师只是一个引导者，充分引导学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等，让学生充分体会人间的和谐美，从而激发学生心中的美好情感。由此，培养学生的感悟能力，在朗读中欣赏到自然与社会风情。老师作为从旁协助者，适当的给与一定的指导和帮助。

作为一门理解性高的课程，我认为教师与学生，师生与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，教师应该给予一定的引导，而不是一带而过。对于感情比较丰富的文章，老师可以让学生通过自我朗读和理解，身历其境的吸收文章的精华和中心。老师虽然是教授者，但是，学生的学习掌握在自己手中时，学到的知识相对会深刻些，所以，一个高效的课堂，老师要把握好学生与自己之间的关系及位置。

10.小学教师高效课堂学习心得体会 篇十

这是一个美好的季节，春意盎然，这是一个激动的日子，激情飞扬。这是一个希望的季节，播种了憧憬，这是一个充实的日子，收获了思想。让我们一起来思考，分享… …

路漫漫,待进步--英语学习体会及感受

4月8日—4月10日，我有幸参加了市高效课堂培训会。聆听了两位专家的报告，观赏了六位优秀教师的高效课堂，收获颇丰。下面就从两个方面谈谈自己的感受。

一、聆听专家精彩报告，领悟教学策略。

偶尔翻看教科书时会留意到编者的名字，在心里也想象过他们的样貌，没想到这次那么荣幸的目睹编者李老师的风采，活泼开朗又充满知性感和人格魅力。报告更是精彩不断。关于李老师讲述的自己去香港学习时被接待时的尴尬窘迫心理，我深有同感。自己也是英语专业本科的毕业生，可是现在好像是个英语盲了，听说的能力退化到了低谷。汗颜，惭愧。唯有学习才能弥补知识的欠缺，李老师自我学习的精神值得我学习。

关于英语课堂教学策略，李老师的讲解和传授，使我茅塞顿开。尤其记忆深刻的是她说的那句“英语教师不要批评差生，差生需要夸奖鼓励和爱护”。反思自己的教学，就没有完全做到这一点。除了爱他们，课上课外的一些交流和教育策略还可以让他们提高和进步，从而提升整个班级的实力。常常为每个班级的学困生伤脑筋，只是一味的埋怨，其实是没有因材施教，李老师的报告值得我用一辈子去思索。

张老师对两节课从头到尾具体环节的梳理，让我深感佩服。目标的设定，任务的设置，都是需要细细斟酌的。由于自己的经验浅薄，知识水平的限制，有时候教学目标和教学任务的设计都是草草完成，才造成了教学效果的低效率。有张老师的这次提点，我会在以后的备课上课方面一点一滴的改正。

二、观赏高效课堂，学习如何上好课。

五位老师讲授的都是低年级的词汇和对话整合课。四年级的对话内容，我个人的感觉是比较零散，平时的教学中很少将词汇和对话整合上。但这次老师们能够整合地那么高效，让我很意外。也反思了自己课堂教学中的不足和缺点。关于讲授的内容，以往我的教学就远不及他们那么深入细致，认真研究教材的每一点知识。比如植株和果实的对应。每节课的亮点都一言难尽，只能以后慢慢学习吸收。

通过本次的学习，感觉自己好渺小，就想一棵秧苗，刚刚开始发芽，以后的路还很漫长，长成植株，结出果实的过程需要自己不断提升自己。期待以后的进步！

市小学英语高效课堂研讨会学习体会

自4月8日起，我有幸参加了市高效课堂研讨会。在这次的研讨会上，所邀请的专家、教授和授课的老师们都围绕着“高效”这一主题，进行交流和研讨。李老师的兴趣教学和学生能力的培养，张教授对课堂的细致分析和教案的有效性设计，各位授课老师用课堂诠释着自己对高效课堂的理解。在他们的身上，无论是在教学中还是教育中，我都学到了很多。下面我就所学的内容做了简单的梳理。

李老师的讲座：

从初见李老师的那一刻开始，李老师英派的气质就让我对她的讲座充满了期待。和我的预期一样，她把在日常教学中总结的经验，有利于学生学习的方式方法，用一种诙谐幽默的形式传达给我们。她和Jason老师的大方和纯正的英语口语给我留下了深刻的印象。

在李老师的讲座中，让我感同身受地有以下几点：

第一、不断地学习。李老师说她花了两年的时间又在夜校重新学习英语。这样执着的学习精神让我感到敬佩。老师如何能在学术上能学生感到由衷的敬佩，我想就是老师在专业上的能力。所以，在今后的工作和学习中，我们要紧紧的抓住每一个学习的机会。

第二、用多种方式牢牢抓住学生的学习兴趣。无论是扮演天使还是活泼可爱的动作表情；无论是朗朗上口的歌曲歌谣，还是漂亮实用的教学用具，都透漏出老师对学生的用心，老师对学生兴趣的关注。

第三、注重学生学习能力的培养。授之以鱼，不如授之以渔。直拼式的音标教学更容易让学生接受，也更易于单词音----形----义的叫教学目标的达成。

第四、学会尊重学生。当李老师讲到please的时候，让我想到了我在课堂中所忽略的东西。这样的细节往往会呗我们忽视，但是对于学生来说，他们不仅关注，而且也会造就他们的情感态度和说英语的习惯。这一句“PLEASE”，让我们学会尊重，学会关注课堂中的小细节。

李老师的讲座中，涉及的内容很多。很多东西都有很强的实践意义。希望能够将李老师的优秀经验运用到自己的教育教学工作中来。

张连仲教授的讲座：

张教授细致的分析了孙超老师和郭晓燕老师的课。其中，有以下几点是我在教学中应该不断思考的：

一、教案设计的整体逻辑性。在教案的设计中，我们往往只考虑了这个活动的趣味性或其他的某一种我们想要达到的效果，却忽略了，这一活动在这一位置是否有必要或者它的出现是否符合学生的认识逻辑。若不符合，那它不仅显得突兀，而且占用原本就不多的课堂时间。

二、教案和课件的设计，要达到给学生在认知上搭桥的效果。例如，郭老师的课件中，底图是草原和天空，点击出现两个圆圆的橙色的东西。原本是想呈现oranges.我想，郭老师是觉得这张底图比较的漂亮或者出于学生可能喜欢这样的图片的考虑。但是，这样的设计却给拓宽了学生联想的空间。

三、全面关注学生。学生才是学习的主体。无论是课堂还是教案的设计，都应该是围绕学生展开的。张教授提到，孩子们不是仅仅配合老师完成这节课，而是应该在课堂中主动的学习，这才是一堂成功的课。

教师授课：

每位老师的课堂都展现了授课教师对所给课题的思考，和对高效课堂的思考。即便是课堂中有一些小细节不够完善，但我认为，他们的课堂依然是成功的课堂，因为他们都是带着思考来上课的老师。

听 课 反 思

在听完“市高效课堂成果展示会”之后，我感触颇深，每一位老师在课堂教学中，充分挖掘课堂资源，采用丰富多彩的教学方法，设计不同层面的教学活动，开发学生的语言表达能力和思维想象力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习奠定了坚实基础。反观自身，我觉得只有在以后的工作中勤于学习、善于思考、勇于实践，才能快速提高自身的业务能力，更好地完成教育教学任务。

一、注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”这毋庸置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任、有义务培养学生学习英语的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，其所产生的兴趣只是短暂的。因此，我们每一位教师都应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

二、注重创新课堂教学设计

为了课堂活动的丰富多彩性，我们总要想方设法、变着花样儿地设计一个接着一个的活动。如今仔细想想，才发觉这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。活动固然重要，但我们不能被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。记得有位专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。因此，我们可适当变通一下教材，把教材定位得稍高些。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、注重培养学生的学习毅力

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

总之，我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，是学生健康成长的引导者，是教学理论的实践者。在漫长的教学过程中，我们要努力把自己培养成一名开拓型、创造型、研究型的教师。

市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会

------心得体会

4月8日下午至4月10日上午，我有幸参加了市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会。在会上尹老师提出了：“你们带了什么来？带什么走？”的问题，引发了我的思考：我是带着什么来的呢？虽然来之前没有仔细想过这个问题，但是对于每次的外出学习我都会带着“有所收获的期待”。那么本次的活动让我有所收获了吗？答案是肯定的。本次的学习让我的眼界更开阔了，也让我收获了一些眼前一亮的小的教学技巧。4月8日下午来自广东省东莞城中心小学的专家李老师无私地分享了她的教学经验、教学理念以及她对小学英语新课标的一些理解。她生动活泼的讲解，让我们度过了一些轻松愉快而又收获颇丰的下午。李老师的老小孩风格让我觉得震撼，做一名幸福快乐的小学英语教师，关键是一种心态。

4月9日上午与李老师同行的吴吉鑫老师通过一节生龙活虎的课，很好地诠释了李老师的教学理念。让我们看到了被实践了的理论。我认为用课来诠释教学理念是对教学理念最好的讲解。吴老师的课给我们眼前一亮的感觉，为什么？是因为他的课非常好吗？我不以为然，我想也许是因为大家已经习惯了我们平时的教学模式，突然看到一节摆脱了我们司空见惯的教学模式的课，觉得很新奇而。但是细细推敲起来，他的课也不像我们第一印象里那么完美。吴老师悦耳的嗓音，让我们觉得舒服，他卖力的表演让我们佩服。他的课是东莞城中心小学英语团队的teamwork,有很多值得我们学习的亮点：

1）90后小老师在课堂上的热情大方，如此热情卖力的老师，学生能不被感染吗？ 2）对细节的关注：如在呈现本课时的几个单词复数形式时，吴老师用的是一个自编chant,共有7句组成，每一句的呈现方式都是按照学生的认知规律编排的。

3）自制教学用具简单实用，利用废旧物品，不浪费资源。如：在操练动物单数（Is it …?）和复数（Are they..?）时用的盖住图片一部分的小道具

.4)重视语用，创设真实有效的语言情景，（对人们会在什么情况下才会使用Are they …? No, they aren’t./Yes, they are.的思考）吴老师给出的情景是：90岁和3岁的游客来农场参观。

5）自编chant,押韵很好，读起来琅琅上口，可以看出其作者的功底。6）教师对肢体语言的运用，活泼有趣，增加了课堂的趣味性。当然对于吴老师的课我也有很多困惑： 1）本节课能称得上是节完整的对let’s learn 和let’s talk的整合课吗？他的课符合尹老师的要求了吗？课堂气氛看起来很好，很热闹，孩子们真得学会了单词吗？ 2）音、义先行，然后再出示“形”的方法，我们应该提倡吗？这样做对单词的认读有利吗？ 3）吴老师的对let’s do的部分的教学就像是敷衍，蜻蜓点水般就过去了，学生们会有印象吗？恐怕他们连能听懂的能力目标都没有达到吧？ 4）吴老师的课似乎过于重视语音和语用，而忽略了对基础知识的操练。比如：教师在解释How to be a guid 时，用一段时间教给孩子们Welcome to our farm.Follow me, please, This way, please.看到外省老师们的teamwork,我有一个疑问？咱们即将参加省里讲课比赛的四位老师们也有强大的团队支持吗？我们是不是也应该无私地提出自己的建议呢？众人拾柴火焰高啊！也许我会被嘲笑，但是我还是想提出中肯的建议。仅作参考： 孙超老师 1）Warm-up的let’s sing 换掉或者只让孩子们欣赏，唱歌和做动作好像不是孙老师所擅长的。2）听音答题环节：Are they horses? 的问题下面的donkeys的图片删掉。如果不删的话，学生可能不用听录音就知道了答案。3）4）学生自读环节，教师要到学生中间指导，解惑答疑。

Production环节：小小设计家（设计出自己理想的QQ农场）要求不够具体。郭晓燕老师 1）郭老师找到的那首水果歌能难得，可是让学生说出歌里唱了什么可能会很难，可不可以把本课时的let’s chant改编一下变成水果歌，既复习水果，同时也可以唤起学生对名词复数的记忆，也可以降低对本课时let’s chant的教学难度。如：I like apples, I like apples.Round and red.I like bananas, I like bananas.Tasty and yellow.I like peaches , I like peaches.Juicy and pink.I like oranges, l like oranges.Yummy and orange.2）我小的时候一直认为：西红柿和黄瓜是水果，我想学生们可能也会混淆吧？能不能在课上体现出来呢? 车昆老师

1)warm-up环节，问:Where are the vegetables from?的问题时,能不能在课件上出现supermarket（超市）和farm（农场）的选项，如果仅仅是说出来，让学生选的话，难度很大，因为supermarket和farm都是学生们没有学习过的。

2)我认为：Fuit Garden用在此处不合适，因为potato和onions都是“茎”不是果实.吴晴梅老师 1）

4月9日下午，张连仲老师的讲座发人深省，平时我们认为是典范的东西，有可能在睿智的人眼里是可笑的。听着张老师对几堂课的毫无留情的深度剖析，让我感到了自己的肤浅。我的课堂行为都是在围绕教学目标的吗？当课进行到某一环节时，我能知道学生对知识的掌握程度吗？我的教学设计符合学生的认在问学生还有什么问题吗？后应该停顿一下，给学生提出问题的时间。知规律吗？我的教学设计有一条主线吗？显然我没有思考过这些问题，今后我一定得注意了。

最后活动结束了，给我剩下了什么是我所带走的。一些我认为会对我的教学有帮助的小金子。比如： 1）做一个幸福的老师。2）3）4）5）6）7）8）9）在课堂上一定要让孩子体面地坐下去。孩子最喜欢的奖励是：不做或少做家庭作业。原来英语老师也可以按照自己的意愿给学生排位。Let’s read的朗读抽查可以是每个学生读一句。、做判断和选择题可以用动作表示答案 动脑筋可以变废为宝，利用废品做教具。画三笔的游戏，我的孩子一定会很喜欢。在一堆字母中找出所学的单词如：abderaserf 10）English is difficult.English is easy.通过呈现一篇很多英文的文章，然后用红笔标出其中的it , is , a让学生认识到English is not so difficult.11)教复数时，可以让学生看到由单数到复数的一个变化过程，如：先呈现一个西红柿，出现单数tomato，再突然跳出一个西红柿，下面的文字变成了tomatos.12）在sharp eyes的练习环节：学生应该是越看不清楚，注意力越集中。13）slipper中的PP横起来像一双小拖鞋。14）我们的鞋子采用的是欧码。

15）备课是要有一条框架，就像一条鱼的骨架，而且它应该符合学生的认知规律。

聆听着 感悟着

收获着---参加市小学英语高效课堂研讨暨骨干教师培训会感想

四月8日至10日总共三天，我很荣幸参加了在第三中学举行的市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习，培训时间虽短，但组织十分紧凑，内容安排十分丰富，在这三天的时间里共听了六节公开课和李和张连仲专家的讲座。聆听着六位教师讲课和专家的讲座，感悟着他们的精彩，收获着他们的智慧。让我在以下几个方面很受启发。

一．做智慧的教师，赏识每个孩子。1.做智慧的老师；

培训开始当天，李老师给我们做了精彩的演讲，李老师凭借着多年的教学经验，从细处着眼，从小处着手，给我们细致分享了她做老师的智慧。其中给我印象最深的是，学会尊重孩子，保护孩子的自尊心。当学生犯了错误时，不能直接说你错了或打不上来时，让他很体面的坐下去，学会尊重人。李老师还注意培养学生的学习习惯，在课堂上始终保持良好的课堂秩序，不要大喊大叫，学会倾听别人。在对待差生的问题上，李老师充分了解孩子的基础上，把全班分成四个组把差生均匀的分在各组，让学生去管理去教学生，课堂教学达到很好的效果。李老师针对其他的问题也想了很多妙招，从这一点可以看出，李老师是一位善于思考，充满智慧的老师。先比之下，我觉得作为老师我缺乏的就是一种做老师的智慧。

2.赏识每个孩子；

李老师从不批评学习差的学生，相反，她会鼓励和赏识孩子，善于发现其身上的闪光点。这一点做法给我思想上很大的冲击，对待这些孩子我常常缺乏的就是耐心和细心。是的，这些所谓的笨孩子如果是我们自己的孩子，我们还能说他笨吗？我们还会持同样的态度吗？对这些所谓的笨孩子我们又给予他几分关怀还是更多的打击？通过李老师的演讲让我在不断的思考，我们为师者不经意的一句批评或打击，可能毁掉的是孩子的一生，我们为师者一句不经意的表扬或赞美，也可能改变孩子的一生。作为老师我们应该把爱和阳光洒遍每一片树叶吧，那些“笨”孩子更需要我们的赏识。

二．激情是一种魅力。

几位授课老师都充满了激情。但给我印象最深刻的是年轻的吴吉鑫老师。吴老师的授课充满激情，丰富的表情，夸张的动作，标准的英语口语，在课堂上的激情和投入不仅感染了学生也感染着我。吴老师不仅备好了课，而且他也‘备’好了学生。课堂设计巧妙，节奏感强，课堂非常精彩！他除了十足的准备以外，在教学过程中善于操练，有非常高的热情，讲课内容环环相扣，又次重分明，与同学们时刻保持交流，善于吸引同学们的注意力，让同学们融入到课堂中。传统课堂的拘谨一扫而光，取而代之的是张弛有度，积极活跃的氛围，在老师的带动和感染下，所有的孩子都跟着老师的节奏一起朗读、做游戏，争先恐后地举手小手回答问题，就连那些调皮的男孩子也被所深深吸引；自编的chants使反复的朗诵变得不再枯燥，全班一起练习、小组练习、两人对练、个人回答问题，精心设计的逐层推进练习法，使孩子们克服了害羞的心理，人人都开口。不仅让我感叹激情的魅力。

三．教材是师生学习的素材。

无论执教的是对话课还是阅读课，每位教师均精心设计，构思独具匠心，尤其是郭淑华老师的阅读课，车老师和郭晓燕老师的课，她们非常善于挖掘教材，注意发现知识点之间的联系和前后知识点的衔接关系，教材真正成了师生学习的一种素材，教师搜集了大量的内容和材料补充了教材单一的内容，再加上增不失时机的情感教育，加了文本的厚度。

四．课堂教学需要多问个“为什么”。

张教授的演讲和对课的精彩点评，让我明白了英语课堂的设计每一步都需要有它出现的原因，而且各个步骤之间的是否能够相互衔接。吴老师和两个郭老师的课就做到了这两点，整个流程给人的感觉很顺畅。

五．新旧知识的迁移，依托文本处理新知识点。

几位老师表现最为突出的一点就是注意知识点之间的迁移，以旧知识引出新知识，符合学生的认知规律，很容易让学生接受。依托文本处理新知识点，为新知识的出现创设很好的情景同时可以激发学生的求知欲，刺激学生的感官，更容易让其接受。

总之，纵观六节课学生学习的生长点不断被激活，课堂收放有度、动静交替、互动生成，教师的主导作用成了课堂教学的脊梁。是啊，正如叶澜教授曾深邃地指出：“要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个‘重组织’角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质、有效的互动，学生可能将变成一盘散沙，教学也失去了它的意义”。

市骨干教师培训会心得体会

于4月8日至4月10日参加了在三中举行的市骨干教师培训会议。本次会议的主题是：“我离高效有多远”，看到这个主题我就在思考：我离高效有多远？我们褚墩的小学英语教师离高效有多远？什么样的课才能算的上是高效课堂？通过本次会议我对高效有了一定意义的理解，回想两天的学习，让我们收获了不少相关教学知识、新的思维方法和新的教学理念。

一.通过本次学习让我更进一步了解了兴趣的重要性，也让我对兴趣有了一个新的认识。学生对学习有了兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种兴趣。所以，激发和培养学生的学习兴趣是我们的首要任务，首先，让学生喜欢上你。古语说的好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。所以，老师要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，让学生喜欢你。

其次，要培养学生对英语兴趣的持久性。过去，我对兴趣的理解是在课堂上多设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，这样学生的兴趣就有了，但是这个兴趣到底能持续多久呢？通过这两天的学习，让我感悟到光靠热闹的教学活动无法培养学生对英语的长久兴趣，那么，怎样培养学生长久的兴趣呢？关键是教会学生如何学英语，不断地告诉学生学英语的奥秘，帮助学生找到学英语的方法，从而找到自信，让学生感受到学习英语的快乐，从而培养学生学习英语的长久兴趣。

二.在过去的教学中，无论是在备课还是课堂上我只会思考我要教哪些知识，关注的是我的“教”和“要教的知识”，却缺少对学生的关注，缺少对学生自主能力的培养。通过学习让我认识到我们要给学生一个思维的空间，让学生主动学习，自主学习。新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。所以，我们老师要转变自己的思想，转换自己的角色，真正发挥学生的主体作用，围绕学生设计课堂，正确处理主导与主体关系。

三.本次学习让我对“功能”这个词有了一个新的认识。我们在课堂上教学生许多知识，教学生能够听、说、认读单词和句子，那么目的是什么呢？古人有云：“学以致用”，我们学习的目的是让学生能够把所学的知识在实际生活中运用，能够用所学的英语做事情。这要求我们要关注功能、关注语境，要创设真实的贴近学生生活的情境，让学生知道什么时候用，如何用，使语言的学习和运用达到高度的统一。

四.其实，本次学习让我感受最深的是：要想成为一名优秀的小学英语教师，就要不断地学习、不断地思考，这样我们才会不断地向高效课堂迈进。通过本次学习，让我能够聆听到前沿的教育理念，能够分享专家们对英语教学的理解、感悟，对我来说是一种成长。从李老师的报告和吴吉鑫老师的课中，我不仅学到他们先进的教学方法更让我感受到他们先进的教学理念。从张教授和这五节优质课中，我学会如何确立教学目标、如何创设情境、如何正确处理主导与主体关系。

总之，通过这次学习，我收获颇多，也让我重新审视自己在教学中的不足之处。通过学习，也让我知道了我们离高效有多远，远在哪里。我们离高效课堂的远，不仅仅是我们教学方法的落后，更是我们缺少新进的教学理念。所以，我们只有不断学习，不断探索，让学生放开手脚，人人参与，才能打造阳光、和谐、高效的英语课堂。

市骨干教师培训心得体会

很有幸我参加了市骨干教师培训，这次培训既有专家报告，也有名师讲课，内容精彩纷呈，丰富多彩，每一天都有思想火花的碰撞。

在培训的第一天下午，广东省东莞中心小学的李老师就给我们做了个长达3个多小时的报告，在她的报告中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，她教我们怎么对待我们的学生，怎么让孩子喜欢上我们从而喜欢上英语，让我们对“人格”有了一个系统的认识，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！

第二天开始听课，听了六位老师的课，给我印象最深的是孙超老师和车昆老师的课。孙超老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。车昆老师用另一种教学方法，就是快速过一遍新词，然后快速进入文本，在文本中学单词和句子，这样学习文本的时间就比较长，学生理解文本也比较透彻。我觉得这也许是我以后教学中可以借鉴的地方。这两节课的教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；

2、两位老师善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。当然其他几位老师的课也同样精彩，在这里就不多评论了。

这两天的培训给我的启发很多，尤其是如何和孩子相处，我在李老师的报告中学习到了很多，今天开始我也在我的课上采用了李老师教给我们的方法，利用小组积分比赛，效果很好，我会一直采用并完善，争取让我的学生喜欢我，更喜欢英语。

参加市小学英语高效课堂的体会

作为一名年轻的英语老师，感谢学校给了我这次外出学习的机会。我感到非常的荣幸。我带着学习的心情参加了这次英语高效课堂暨骨干教师培训会。这三天我收获很大，感觉对自己是一次全新的洗礼。

4月8号，我们听了李专家的报告，我收获很大。教师教授英语就是让学生对英语感兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。我从李专家的报告中学会了聆听。要尊重孩子。今天晨读课，我在5年级6班上课，这个班级后进生比较的多，我尝试着让学生回答问题，并且尽量鼓励他们。我找了王某某回答问题，他不会，我想给他留面子，我给了他一点提示，结果他回答出来了。我感到很欣慰及时表扬Very Good。我看到了他脸红了并且很高兴。我能感觉出他对英语学习的信心。每个孩子都需要得到老师的鼓励。好孩子是夸出来的。我从李专家的报告中还明白了如何进行小组竞赛。作为班主任的我采用加减分管理班级，但是我感觉自己的方法不够成熟，通过这次讲座，我有了一些感悟。在上英语课的时候，小组间竞赛，赢了的小组奖励贴画，学期结束时，根据贴画的多少整组奖励。差的小组给他们施压，让优生也感到压力，这样全组的人都去帮后进生，让优生辅导差生，老师不批评差生，让他们组的组员批评他们，差生心里肯定很难过，老师再及时扮演天使的角色，让差生感到老师对他的关心，这样能激起他学习的欲望。

这些教学的技巧，我感觉在我以后的教学中，将起到重要的作用。4月9日，上午听了三位优秀教师的研讨课。来自广东90后吴吉鑫老师的课很有特色，一看是经过很多优秀老师指导过的，作为一名年轻的老师能够讲的这么出色，的确也不容易，值得我学习。其中他的画三笔，引出hat 这点很好。每次呈现新的知识时，教师先示范，然后让学生示范，知识的呈现由感知到深知。单词的呈现不单一，设计的很巧妙。郯城一小的孙超老师的课很成熟。一听他的课，就知道他是一位有经验的优秀老师。内容层层推进，知识以旧带新，由boat引出goat。由pen引出hen。

册山小学郭晓燕老师的课，很有深度。由于内容比较的难，郭老师设计的层层推进，注重细节。其中由tomato引出potato，变换字母，自制的道具很精彩。由果实与植株的样子相结合，让学生观看西红柿的整个生长过程，同时问：What are they？Are they…？让学生熟悉本节课的重点句型。

下午听了张连仲教授的讲座，重点分析了上午的两节课，讲的生动具体。其中我印象比较深刻的几点是：1.注重英语教学的高效性。2.注重情感教育与目标教育。3.问题要细节化，不要太笼统。4.注重细节，放在有效地语境里。5.认知上给学生空间想象。6.教学中应该注重建立信息差。7.考虑活动的逻辑性等等。

4月10日，听了三位优秀教师的研讨课。第一位老师一小的车昆老师，我印象比较深刻的一点是蔬菜自己跳出来介绍自己：I am a tomato.I am a/an…生动具体，学生也很感兴趣，感觉很新颖。最后的收获园。总结了这些单词的单复数，让学生再次巩固了所学的重点。第二位老师二小的吴晴梅老师。讲的非常的详细，其中boots 的讲解通过简笔画画出一双靴子，靴子上面有两个圆圈，靴子的的筒又是长的引出oo发长音/u:/。利用简笔画与单词的共同特点，让学生发现规律，终生难忘。第三位老师是册山小学郭淑华老师，郭老师的基本功很好，口语也很棒。教师没有使用多媒体，通过简笔画册，教师在黑板上生动的画出了整个足球比赛的过程，生动具体，黑板上的简笔画很精彩。

以上是我参加这次英语活动的收获。作为年轻老师的我还有很多要学习的地方。我会经常参加这样的学习活动，不断地提高自己。

观摩全市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习体

会

这次学习我最大的体会就是李老师和张教授的报告中都提到了学生兴趣和语言的功能问题。

首先是兴趣，以前我理解的兴趣是比较浅显的，认为在课前用sing或者chant调动课堂气氛，孩子们都很高兴，课堂中用分角色朗读、游戏等来调动学生的学习兴趣，可是就像张教授所说的，我们老师应该做到迁移兴趣，让学生从生动的画面形成的兴趣迁移到用语言表达出来的兴趣，可能在这个过程中，学生的水平未必够，但只要用心即可。只有对英语有深深的兴趣才能达到创造出donkey+chicken这样的水平，这让我联系到了我三年级教过的一节课，学习一个对话讲的是大象：It has a long nose and a short tail.学生这节课热情高涨联系It has 这个句型时，有个学生说出了It has a big body.这个是我备课时都没有想到的句子，现在联系到张教授的讲法，学生真是产生了用语言表达出来的兴趣才能说出来这样的句子。当然这种兴趣的迁移，必须是从生动的画面产生的，这点我必须像吴吉森老师学习，这个老师简直是全能型人才，又像演员，尤其是在拓展环节中扮演模仿老太太，这点是非常值得我效仿的。

其次是语言的功能性问题。我们学习语言是为了什么？我们设计课的目的是为了什么？知识目标、技能目标、情感目标哪个更重要？这几个问题是在这两天的学习中我反复思考的问题，显然学习语言是为了沟通交际，通过语言认识世界，这点上我们大多数老师都是做的不够的，像张教授所有见词读三遍虽然必要，但绝对不刻意到此为止。语言是要表达出来的，比如学生看见一样东西会真心夸赞：It’s beautiful.而并不是学生会读beautiful会做题就万事大吉了。因此在设计课的时候，每一个环节都应该考虑到这个环节是为了什么？能够锻炼学生的哪个技能？在以后的备课中，我会时时问自己。

11.小学教师高效课堂学习心得体会 篇十一

【关键词】小学英语 合作学习 新课改 高效课堂

在实际的教学活动中，英语作为一门语言学科，与人们日常的交流和生活有着密不可分的关系，对待英语学习不能只停留在表面的认知水平，应通过英语学习活动，小组合作学习模式成为深入的体验学习英语的重要方式之一。小学英语教师在进行教学的过程中，应时刻留意观察学生的学习状态，及时的了解学生在学习英语方面存在的问题，并积极的引导学生参与到小组合作学习活动中，促进学生英语应用能力的全面提高。

一、从教材内容入手，设计小组模式

在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。如：学习四年级下册的“Breakfast”一课时，在学习与早餐相关的餐具与食物单词时，教师可以开展小组合作模式，让学生通过小组交流讨论与共同学习，尝试用英语对食物和餐具进行表达，并且能运用句型“There be...”和组内同学进行语言交流。在这种小组合作模式下的教学课堂中，学生积极自主学习，踊跃合作探究，争着展示交流，学生的学习主动性大大提高。最后，学生也可以把knife，fork，Egg，Bread等新学单词运用于句型There be…，并且能进行运用及交流。

二、从学生能力入手，科学分组

在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。这样一来，学生在英语教师的引导下，便能很快的适应小组合作学习的氛围，更好地融入到英语教学活动中。在划分小组时，要充分认知到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好，科学的划分小组。小组人数以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果;小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。在小组成员选择时，应当以学生之间的互补互助为目的，综合考虑学生的性格、性别、学习优劣势、能力特长等因素。例如教师可先通过调查问卷，了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中。

三、利用合理的教学手法，引导学生自主学习

在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师是比较重要的参与体，应当运用合理的教学手法，培养学生个体独立学习的意识和能力。运用合理的教学手段可提升学生的学习兴趣，发挥学习中的动力和思维意识，进而独立的发现问题和解决问题，逐步的锻炼自主学习的能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。

四、善于鼓励，科学评价

不断的教学实践经验表明，在小学英语教学活动中，合理的构建科学的评价体系，是实现英语课程教学目标的重要前提条件。在新课程改革的背景下，小组合作学习的模式，应以小组评价和个人评价为主，通过互相评价的方式，使小组成员都可以相互提出优点和缺点，使学生清楚的认识到自身存在的问题。在小组合作学习的教学活动中，英语教师应意识到鼓励和科学评价，对于有效应用小组合作学习模式会产生的重要影响。积极的鼓励和帮助学生参与到教学活动中，使学生可以在不断的学习过程中，及时的根据自己的学习状况，调整学习计划，促进自身对英语知识的综合运用能力。善于鼓励，科学评价，是成功应用小组合作学习模式的重要因素，也是突破传统教学方法的关键。因此，小学英语教师在实际教学活动中，必须重视这一问题。

总之，在新课程改革的发展背景下，小学英语教育作为基础教育学科，是适应时代教育发展趋势的表现，也会对学生未来的发展会产生重要的影响。因此，小学英语教师应在开展教学活动过程应科学合理运用“小组合作学习模式”进行课堂教学，实施有效的小组合作学习教学，进一步提高英语教学质量。

参考文献：

12.小学教师高效课堂学习心得体会 篇十二

随着新课程实验工作的开展, 有效教学的理念越来越引起人们的重视, 有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法, 它是人们通过对教学实践的总结与反思特别是对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念, 其核心在于反对低效的教学, 追求有效的教学, 高效的教学.高效教学是高质量的教学, 是在有限的时间、空间、资源状态下追求最大的教学收获的教学, 是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学, 而这种有效性的关键或基础, 是让学生自己学会学习.

教会学生学习是新课程实验提出的重要理念之一, 早在20世纪末, 联合国教科文组织为研究即将到来的21世纪教育改革和发展提出的要求, 在一份名为《教育——财富蕴藏其中》的报告中, 明确提出21世纪的教育必须围绕学生的4种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来设计, 即强调学生应“学会求知, 学会做事, 学会合作, 学会发展”, 4个学会的核心是强调培养学生的学习能力, 有人也曾形象的说:拥有了知识, 只是拥有了过去, 因为知识代表的历史, 只有掌握了方法, 才是教会学生真正的拥抱明天.

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了:知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观的三维目标, 是新课程相对于传统课程的重大转变, “教会学生学习”因而也成为新课程所追求的重要教学理念之一.《普通高中课程方案》中也进一步提出:普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育, 普通高中教育为学生的终身发展奠定基础, 培养学生具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基础知识、基本技能, 学会收集、判断和处理信息, 具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践能力.所有这些论述都为我们阐明一个问题, 让学生学会学习, 是学生可持续发展的需要, 是学生未来发展的需要, 然而, 如何把这种要求变为老师的教学行为, 把这种理念化为老师的具体行动, 是每个老师需要深入研究的问题.

2 关于数学学习原理的认识

做为数学老师, 要教会学生学习数学的方法, 首先要研究数学学习的特征与规律, 数学不同于其他学科, 有它的独特性.

什么是数学学习?

从心理学的角度看, 数学学习可以认为是学生通过获得数学知识经验而引起的持久行为、能力和倾向变化的过程.数学学习具有一般学习的所有特点, 尤其是:以系统掌握数学知识的内容、方法、思想为主, 是人类发现基础上的再发现;在教师指导下进行, 按照一定的教材和规定的时间进行, 为后继学习和社会实践奠定基础.

数学学习从建构主义的学习观看, 数学学习就是学生的数学认知结构的重建, 数学认知结构是存在于学生头脑里的数学知识结构与认识结构而形成的心理结构, 学生头脑里的数学知识结构是课程教材里的数学知识结构, 和老师的数学知识结构在学生头脑里的反映, 由于每个学生对数学知识的感知、理解、选择和组织等方面的差异, 使得同样的数学知识结构在不同的人的头脑里, 会形成不同的数学认知结构.学生头脑里的认识结构是伴随着头脑里数学知识结构的形成而同时发展起来的思维动作结构, 思维动作就是运用思维方法的思想活动方式.学生头脑里的数学认知结构中, 既有一般思维动作, 又有数学的特殊思维动作.一般思维动作主要是:分析与综合、比较与类比、抽象与具体化、概括与专门化、分类与系统化等.数学的特殊思维动作主要是:数学操作性思维动作、方法技巧性思维动作、思想观念性思维动作和策略定向性思维动作.数学操作性思维动作有:归入概念、推出性质、作出判断、重新理解、模式识别.方法技巧性思维动作有:消元、降次、换元、配方、待定系数、反证、完全归纳等等.思想观念性思维动作有:方程思想、数形结合思想、映射与函数思想、极限思想、随机思想等.策略定向性思维动作有:等价转化、化归、类比、归纳猜想等等.

数学学习需要较高抽象思维的能力:抽象与概括都是一种思维方法.抽象:将一些对象的某一共同属性同其他属性区分开来并分离出来;概括:把从部分对象抽象出来的某一属性推广到同类对象中去.抽象与概括是相互依存不可分离的伴侣, 没有抽象就无法概括, 没有概括就无需抽象 (没有概括, 抽象就失去了意义) .数学较其他学科更为抽象和概括, 特别其对象是抽象的思想材料, 而且使用了高度概括的形式化语言, 不仅对象的抽象具有层次性, 而且研究的方法也具有抽象性.数学的这些特点, 十分容易使学生造成表面形式的理解, 即只记住了形式符号, 而不知道符号背后的实质, 不能理解它代表的本质属性, 或只能模仿而不能灵活运用.这些都说明必须通过由具体到抽象的概括, 才能既掌握数学结论的形式, 又掌握形式背后的实质.

数学学习需要发展逻辑推理能力:演绎、推理是人类的一种主要思维形式, 是由一个或几个判断推出另一个判断的思维形式.数学是一门建立在公理体系上的, 一切结论都需要严格证明的科学.数学证明所采用的最基本、最主要的形式是逻辑推理.学生在整个数学学习过程中, 反复地学习运用逻辑推理来证明或解答各种数学问题, 并要求达到熟练掌握的程度, 这对于学生发展逻辑推理能力无疑是极有利的.

数学学学习需要必要的解题练习:数学学习是离不开解题练习的, 并且练习要达到一定数量, 才能学好数学.首先, 数学的抽象性特征决定了只有通过较多的解题练习, 才能深刻理解数学的概念和原理, 才能把握数学的基本思想方法, 才能真正掌握数学知识;其次, 数学的思想实验性特征, 使得数学问题的解决没有什么固定的统一的模式可循, 但问题与问题之间又或多或少存在着某种联系, 只有通过大量的解题练习, 才能为解题增加可供联想的储备, 此谓“从解题中学会解题”;再者, 数学学习的目的是提高学生的素质, 是提高学生掌握一般思维方法和数学特殊思维方法的水平, 而素质的提高和思维方法掌握水平的提高是一个相当长期的过程, 并且只能在长期大量的解题实践中才能提高.

3 关于数学学习特征的认识

根据数学学习的基本规律, 数学的学习需要在做中学, 活动中学, 创新中学.数学学习的基本特征:一是模仿性, 二是操作性, 三是探究性, 四是创造性.

数学学习的模仿性:模仿学习就是按照一定的模式去进行学习, 它直接依赖于教师的示范.在数学学习的过程中, 数学符号的读写、学具的使用、运算步骤的顺序、解题过程的表达、数学方法的运用、学习习惯的养成等都含有模仿的成分.模仿可以是有意的, 也可以是无意的.模仿有两个层次:简单模仿和复杂模仿.简单模仿是一种机械性模仿, 往往不是有意义学习.拿学生按老师上课例题中的方法去解决同类问题来说, 如果不知道来龙去脉、原理和实质而机械地套用, 那么就属于简单模仿.复杂模仿一般需要很强的逻辑思维能力, 复杂模仿经常伴有“尝试—错误”的过程, 因为学生很少能一次就学会用某个模式去解决数学问题.复杂模仿是看出方法与问题两方面实质性的联系以后, 根据这些联系对方法加以灵活运用, 虽然有模仿的成分, 但含有对实质的理解, 是在理解实质的基础上模仿.

数学学习的操作性:数学操作学习指可以对数学学习效果产生强化作用的学习行为.操作学习的主要形式就是练习.一般地, 学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、原理和方法, 在起始阶段往往不够全面、不够深刻, 这就需要通过练习来强化和加深.经常性的练习, 不仅能起到巩固知识、保持记忆、减少遗忘的作用, 而且对提高技能, 培养能力, 掌握思维方法也是必不可少的.教师在新授知识点之后, 往往要进行一系列的概念辨析等操作训练, 同时再加上几道直接运用概念进行解题的简单训练, 其目的也正是如此.

数学学习的探究性:关于探究学习, 施瓦布的观点最具有代表性, 他认为“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程, 掌握研究自然所必需的探究能力;同时, 形成认识自然的基础—科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度”.这一定义同时强调了知识、技能和态度三个方面的探究学习目的.探究学习, 关键要把握其“从无到有”的探究特点.因此, 有以下几个方面的基本特征:自主性、过程性、实践性、开放性.由于数学是以理性思维见长的学科, 这就决定了数学探究学习不同于实验性学科的探究学习, 偏重于动手操作, 也不同于一般理解的科学探究偏重于调查取证, 而是一种以独立思考、深人钻研数学问题为主的思维探究活动.针对数学学科的某个主题由学生形成自己的问题或活动意向, 或者由教师提出问颗, 并创设探索所需的情境和途径之后, 学生针对问题特点通过直观思维、逻辑推理、精确计算等数学活动, 形成自己的假设, 并通过反思、观察和必要的数学实验活动检验假设, 直至解决问题, 在探究活动的基础上建构起对数学知识的理解和有关的方法、技能.其中, 不仅包括数学概念、命题的形成、归纳过程, 而且包括解决数学问题的探索、监控、推广过程.探究过程中, 尽管分析、推理、演算等数学活动处于主导地位, 但也常常需要学生进行一定的实验性操作演示活动, 这不仅仅是为了激发学生的数学学习兴趣, 训练操作技能, 也不只是为了发现一些数学事实, 而是为学生建构数学知识、丰富数学素养提供基本的经验基础.

数学学习的创造性:创造性学习有两个特点:一是知识技能向新的问题情境迁移;二是在熟悉的问题情境中发现新问题.数学学习中的再创造, 在于能够利用已掌握的数学知识和技能去寻找解决新问题的方法, 更重要的在于能够提出和发现新问题.因此, 如果模仿学习和操作学习是解决知与不知, 会与不会的问题的话, 那么, 再创造性学习是解决怎样想, 为什么这样想的问题.创造性学习主要在解决问题过程中进行, 其基本模式是:问题情境—转换—寻求解法—求得解答.创造性学习始于问题情境, 学生从问题情境中接受信息, 激发学生为实现问题目标而努力, 吸引学生将注意力集中于问题的解决之中.转换是创造性学习关键的一步.即把问题转换成自己的语言和表述, 在转换中弄清问题的实质, 与已有的概念、原理、方法和问题联系起来, 最终把问题转换成易于解决的或者较为熟悉的问题.寻求解法的过程实际是对一系列的内部心智活动进行选择和组织.每一个心智活动都是根据条件或结论而形成的“产生式”, 这些心智活动一个接着一个产生, 经过选择从一个环节转化到另一个环节, 最终形成解决问题的心智活动的集合.也就是由已知条件可推出哪些结论, 要达到解题目标需要哪些条件, 从而形成大量的产生式, 选择适当的产生式构成一条解题的思想通道.所以在寻求解决方法时, 不是简单地运用已有信息, 更重要的是对信息进行加工, 超越给定的信息之外, 重新组合成新的信息.经过这样对问题的信息进行的加工, 探索出解决问题的途径, 学生进行了创造性学习, 再经过积累、总结, 学生就获得了创造性数学活动的经验, 这种创造性学习获得的经验更容易用于其他的数学问题中去.

4 关于怎样教会学生数学学习方法的思考

学习方法问题是老师与学生老生常谈的问题, 有宏观的, 有微观的, 有一般的, 有特殊的.因人而异, 因学科而异, 如如何预习, 如何听课, 如何做笔记, 如何小结等是宏观的方法, 是一般的方法, 适应于各学科的学习, 适应于每个人的学习, 同样适应于数学的学习.但如何根据数学的特点, 进行高中数学的学习问题, 又是每个数学老师必须不断研究的问题.根据数学学习的特点与数学学习方法的特征, 在我们的数学课堂教学中怎样教会学生学习数学的方法?

策略之一:让学生学会基本方法

指导中学生如何学习数学, 是数学教师必须完成的重要任务.作为一个数学教师, 必须熟悉多方面的学习方法, 广览各种学习方法的精要所在, 然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法.使我们的学生能够主动地、独立地学习, 达到新课程要求标准.

教会学生学习数学的方法, 首先是学习数学的基本方法, 基本方法有基本的环节、基本步骤构成, 所以, 必须让学生明确学习数学的基本环节:①制订计划, ②课前预习, ③认真听讲, ④及时复习, ⑤独立作业, ⑥解决疑难, ⑦系统小结, ⑧课外学习.本方法是武汉黎世法老师调查全国200名各科学习成绩平均90分以上的优秀中学生、原华中工学院的40名少年大学生及以高分考入武汉大学的60名大学生的学习经验总结出来的, 一个学生只要能够按照这8个环节学习, 步步落实到位, 那么这个学生就将成为学习的主人, 并成为班上的优秀学生.8个环节中的每个学习环节还需要老师作具体的指导, 如怎样听课, 如何预习, 如何小结等, 让学生明确完成一项数学学习任务, 需要分步骤逐项完成, 才能牢固掌握知识.因为数学学习过程是一个复杂的认识过程, 因而完成一项数学学习任务, 真正掌握知识, 必须全面完成各个步骤.心理学上把认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用4个基本阶段.按照这4个阶段, 可把数学的学习过程也分为4个阶段:预习, 查出障碍;听课, 破解障碍;复习, 扫除障碍;作业, 学会应用.预习就是为了对一节课初步感知, 听课就是为了更好地理解课文, 复习是为了巩固, 作业就是把所学知识进行应用.不论学习任何层次的知识, 都需要掌握相应知识的四大要素, 事实、事理、事用、事体, 即:“是什么”, “为什么”, 怎样应用, 怎样归类.与这四大要素相对应的4个步骤就是:感知、理解、应用、系统化.具体来讲即就是:

(1) 感知 (事实) :

对一般结论有一个初步的了解, 对概念、定理、公式等所反映的各种属性有一个整体的反应.感知是数学学习的开始、是基础, 一切数学学习活动只有知道了“是什么”, 才能进一步地探索“为什么?”从而才能理解和应用知识.

(2) 理解 (事理) :

为了对一个数学结论能够理解, 必须明确它的原理, 它的来龙去脉.理解是人们逐步认识事物的各种联系, 弄清其本质规律的一种思维过程.可见, 只有通过理解, 才会使对事物的感性认识上升到理性认识.数学概念的内涵和外延, 定理的证明, 公式的推导, 结论的解释等, 都要弄懂搞明白, 才算真正掌握了数学事实的原理.

(3) 应用 (事用) :

应用是学习的继续和深入, 在感知、理解的基础上, 学生已掌握了数学知识, 但还应将知识应用在问题的解决和分析当中, 才能加深所学知识的理解, 使学习更有实效, 并且通过实践训练掌握技能技巧, 提高思维能力.数学教材当中, 对例题的总结, 练习题的解答, 及课外作业的完成过程, 都是“事用”掌握的过程.

(4) 系统化 (事体) :

“事体”指的就是“知识体系”.数学学习材料之间具有种种联系, 如果学生了解新旧知识间的联系, 就能达到由此及彼的作用.掌握“事体”有以下几个作用:知识结构严密化, 记忆牢固, 思维灵活多样, 为学习新知识奠定基础, 容易产生新的联想.因此通过总结, 使知识系统化是十分重要的.

策略之二:让学生学会宏观方法

数学的学习有别于其他学科的学习, 所以, 在掌握一般学习方法的基础上, 要让学生充分认识数学学习的宏观方法, 也就是任何数学知识的学习都遵循的方法:

“温故知新”——让学生学会同化:数学内容之间的关系有类属关系、总括关系、并列关系.这3种关系主要有数学内容的包摄水平和概括水平的高低来决定.包摄水平和概括水平高的处于总括地位, 低的处于类属地位, 水平相当的处于并列地位.在学习新知识的过程中, 新旧知识间关系有的是类属关系, 有的是总括关系, 有的是并列关系.建立在内容之间的关系基础上的数学学习形式, 主要有两种:同化学习和顺应学习.所谓同化学习, 就是当新的数学内容输入以后, 主体并不是消极地接受它们, 而是利用已有的数学认知结构对新知识内容进行改造, 使新内容纳入到原有的数学认知结构中.在同化的过程中, 主要是辨识新旧知识的联系, 并由原有的旧知识作为生长点或固着点, 把新知识归属于原认知结构, 同时使原认知结构得到分化、扩充.认知结构中已有知识而言, 对与其是类属关系的新知识的学习主要是同化, 对与其是总括关系和并列关系的新知识的学习有一部分是同化.一般来说, 从学习新知识到练习中对新知识的保持是再认性同化, 在其它知识中又遇见那个新知识时而对新知识的学习是再生性同化;在各种新问题中不断地遇到那个新知识以后对新知识的学习是概括性同化.

“削足适履”——让学生学会顺应:数学新知识在原有的数学认知结构中没有密切联系的适当知识, 这时如果要把新知识纳入到认知结构中, 像同化学习那样通过与相关旧知识建立联系来获得新知识的意义就比较困难.这时必须要对原有数学认知结构进行改组, 使之与新知识内容相适应, 从而把它纳入进去, 这个过程叫作顺应.如果说同化学习主要是新知识适应已有知识的过程, 那么顺应学习主要是已有知识适应新知识的过程.简单地说, 同化是原有认知结构对新知识的认同, 顺应是原有认知结构对新知识的适应.

“悠然心会”——让学生学会个人体验:数学学习的活动中, 获得个人体验是至关重要的.个人体验有语言成分, 也有非语言成分.即就是有他说出来的, 也有他心里想的, 当完成某个数学新知识的建构时, 其语言表征仅仅是可以表达出来的外部形式, 除此之外还有不能以外部形式表现出来的非语言表征, 即就是有说出来的, 也有说不出来的, 在数学知识的建构活动中, 常常先进行非语言编码, 然后才进行语言编码.在信息加工、贮存和提取的过程中, 语言和非语言表征同样重要.这些语言的、非语言的编码或表征, 使主体获得了客体丰富、复杂、多元的特征, 这也就是主体所获得的“个人体验”, 并由此在心理上达到对客体完整的意义建构.所以, 在数学的课堂学习过程中, 要让学生懂得要积极交流, 积极发言, 既要意会又要言传, 说出自己的理解, 说出自己的思考, 说出自己的困惑, 说自己的感悟, 把一个思想变成多个思想, 从而在老师、同学的共同努力下, 修正错误, 完善认识, 完成数学知识的意义建构.

“全力以赴”——让学生学会智力参与:所谓“全力以赴”, 就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力和语言能力都参与到数学的学习中去.由于数学学习活动的本质是思维构造, 是一个创造的过程, 尽管是再发现再创造的性质, 但是对学习者本人还是处于第一次发现发明的地位, 因而主体一定要有高水平的智力参与, 这个创造的过程才能得以实现.即通常所说的“学生对教师所讲授的新知识必须有一个理解或消化的过程”, 这里的理解或消化, 也是将教师所讲的纳入到自己适当的认知结构中去, 这种纳入的过程必须依据自己已有的知识和经验, 对教师所讲的东西作出自己的解释, 用自己的语言对其重新编码, 也就是必须对新知识与自己原有认知结构的适应性作出自己的评价和调整, 并在两者之间建立联系, 从教师所讲的新知识在心理上获得确定的意义.这时学生所学到的已不是教师所教的, 而是已经经过了主体的思维构造.可见这种理解或消化实际上具有很强的创造性质, 如果没有主体高水平的智力参与也是不可能实现的.

“自知之明”——让学生学会自主活动:学生的数学学习以学生的自主活动为基础, 以智力参与为前提, 又以个人体验为终结.活动是个人体验的源泉, 对处于认知发展阶段的学生而言, 这种活动最初主要表现为外部活动, 由主体自身的智力参与, 使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程, 并从中产生出主体的个人体验.学习的目的是为了在心理上获得客体的意义, 这不是简单地在头脑里登记一下就完事, 而是必须对客体主动进行感知, 并在对输入的信息加工时进行积极的心理活动, 没有学生的主动性和积极性是不能完成的.人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识, 明确知识是指能言传的, 可以用文字来表述的知识.意会知识是指不能言传的, 意会知识是镶嵌于实践活动之中的, 是情境性和个体化的, 只可意会, 不可言传.例如, 无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识, 但从来没有在水中折腾过, 那么你永远也学不会游泳, 因为你脑中缺乏游泳的意会知识, 游泳是在游泳的实践活动中才学会的.意会知识隐藏在人类的实践活动中, 只有通过亲身的活动体验才能学会和提高.学习不仅要用大脑思考, 而且要用眼睛观察, 用耳朵倾听, 用语言表达, 用手操作, 即要亲身去经历, 去感悟, 这不仅仅是认知的需要, 更是激发学生生命活力, 促进学生成长的需要.因此, 数学学习活动必须让学生自己操作、自己考察、自己调查, 自己探究、自己表达, 自己经历、自己体验, 一句话, 让学生学会自主活动.

策略三:让学生掌握数学学习的微观方法

就具体内容而言, 数学的学习主要是数学概念的学习, 公式定理的学习, 例题习题的学习, 从微观的角度要让学生学会怎样去学会这些数学知识:

数学概念定义的学习方法:概念是数学的细胞, 学高中数学, 首先要让学生建立清晰的数学概念.数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式, 它的定义方式有描述性的, 有指明外延的, 有概念加类差等方式.一个数学概念需要记住名称, 叙述出本质属性, 体会出所涉及的范围, 并应用概念准确进行判断.这些问题老师没有要求, 不给出学习方法, 学生将很难有规律地进行学习.如何学习数学概念呢?

①概念的形成, 要在学生自己的脑海中形成某一数学概念.

首先要仔细阅读课文的内容, 学会从生活问题到数学问题, 从具体的实例到抽象的数学定义, 学会归纳特点, 概括共性, 抽象本质, 自己给概念下定义;其次是认识概念的表示, 数学概念的表示, 一般有3种形式:文字语言, 符号语言, 图形语言, 一个新概念的诞生, 常常会伴随着新的名词术语, 新的符号, 记号, 所以, 要理解这些名词术语的含义, 记住符号、记号的含义, 会书写, 能识别.

②概念的理解, 要真正理解一个数学概念, 要有一个过程.

首先要记住定义, 能够用自己的理解把它表述出来, 并能举出正反的实例加以说明;其次是能够理解概念的内涵与外延;第三是对一些重点概念能够挖掘出它的性质, 概念的性质是数学的方法技巧的载体.

③概念的应用, 是否真正理解和掌握了某个概念, 检测它的标准是:

能否用它去解决具体的数学问题, 即就是要去完成相关的练习, 把概念的性质变成解题的方法与技巧, 在解决具体问题的过程中, 弄清与其它概念的区别与联系, 明确它所蕴含的方法技巧.一个数学概念的定义之中包含着许多重要的性质, 这些性质就是解题的依据和方法, 研究概念就要抠定义, 或文字表述, 或符号表示, 或图形描绘, 理解内涵是基础, 能表示、会识别是关键, 只有把握定义的本质属性, 才能把概念变成方法, 揭示它的内涵, 挖掘它的性质, 抽象它的模式, 凸现它的思想, 点化它的技巧, 注解它的作用, 选析它的考题, 预测它的考情.从定义中找方法, 从定义中找规律, 从定义中找关系, 从定义中找根据.

数学公式定理的学习方法:公式定理是数学的基石, 数学公式定理的学习首先要弄清它的来龙去脉, 推导过程, 证明方法.“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 一个数学公式, 一个数学定理, 是如何被发现的, 是如何进行证明的, 常常是一部数学史, 常常既有令人感动的故事, 又有令人奋发的精神, 激励着一代又一代人勇攀科学的高峰.所以, 只有了解它的历史, 才能真正掌握它的思想和方法, 只有研究它的推证方法, 才能真正懂得运用它的诀窍, 如等差数列、等比数列前项和公式, 推导方法很多, 但课本却选取了有普遍应用性的两种方法, 倒写相加法, 退位相减法, 不仅要求学生掌握公式的结论, 而且要求学生懂得推导公式的方法.其次是研究它的结构特征, 作用功能, 适用范围, 应用技巧, 数学公式、定理, 反映了数学对象的属性之间的关系, 这种关系以特殊的结构形式表现为一个具体的公式或定理, 不同的结构形式决定了不同的作用功能.例如, 在三角函数中诱导公式的功能是化任意角三角函数为锐角三角函数, 8个基本恒等式的功能是同角三角函数实现相互转化, 正余弦定理的功能是实现三角形中的边角关系的相互转化.所以, 数学公式定理的学习, 就要从推导过程找方法, 从结构特征找规律, 从应用过程找技巧, 从变化形式找思路.

公式具有抽象性, 公式中的字母代表一定范围内的无穷多个数.有的学生在学习公式时, 可以在短时间内掌握, 而有的学生却要反来复去地体会, 才能跳出千变万化的数字关系的泥堆.教师应明确告诉学生学习公式过程需要的步骤, 使学生能够迅速顺利地掌握公式.我们介绍的数学公式的学习方法是:①书写公式, 记住公式中字母间的关系;②懂得公式的来龙去脉, 掌握推导过程;③用数字验算公式, 在公式具体化过程中体会公式中反映的规律;④将公式进行各种变换, 了解其不同的变化形式;⑤将公式中的字母想象成抽象的框架, 达到自如地应用公式.

一个定理包含条件和结论两部分, 定理必须进行证明, 证明过程是连接条件和结论的桥梁, 而学习定理是为了更好地应用它解决各种问题.下面我们归纳出数学定理的学习方法:①背诵定理;②分清定理的条件和结论;③理解定理的证明过程;④应用定理证明有关问题;⑤体会定理与有关定理和概念的内在关系.

数学例题习题的学习方法:问题是数学的心脏, 例题习题的学习, 是解题学习, 是让学生学会数学的解题方法与技巧的过程, 这一过程也是一个问题的解决过程.

学会解题, 对学生而言, 首先是方法的掌握, 即课堂上的模仿性学习, 根据老师的分析、讲解、板书, 学会怎样确定解题思路, 怎样书写解题过程, 怎样分类讨论, 怎样处理细节, 明确数学方法的基本思路与具体步骤, 掌握数学技巧的操作要领与变形规律, 明确什么样的问题, 用什么样的方法解决, 即“类型+方法”这是学习解题的第一层次, 心有灵犀一点通;其次是方法的迁移, 举一反三, 能够将某一方法应用到解决同一类问题当中去, 解决同类的问题, 相似的问题, 这是学习解题的第二层次, 触类旁通;第三是方法的创新, 拿到一道新的数学题后, 能展开联想, 能进行类比, 能进行构造, 从而找到解决新问题的数学方法, 这是学会数学解题的第三层次, 即融会贯通;第四是方法的融合, 即能进行一题多解, 在掌握通性通法的基础上, 寻求其他更简捷, 更巧妙的解法, 能进行一题多变, 改变条件的叙述方式, 或改变题设背景, 或改变设问方式, 或把相似的几个问题组合改造、引申演变成新的问题, 从问题到方法, 从技能到技巧, 从方法到思想, 即无师自通.

学会解题, 必须学会分析数学题的具体步骤:①审题, 搞清是什么;②构思, 搞清为什么;③解答, 搞清怎么办;④检验, 验证怎么样.有的学生在解数学题时, 感到无从下手, 不知如何思考, 那么我们可以给他介绍波利亚的解题过程自问法, 使他学会思考, 学会探索.我选择的是怎样的一条解题途径?我为什么作出这样的选择?我现在已进行到了哪一阶段?这一步的实施在整个解题过程中具有怎样的地位?我目前所面临的主要困难是什么?解题的前景如何?通过上述问题的层层深入的思考, 就会使学生的思维具有批判性, 能够对自己的解题行为及时的进行有效的调节, 从而找到解题的方法和途径.

参考文献

[1]涂荣豹, 王光明, 宁连华.新编数学教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.