浅谈高职院校网络教学资源的共享机制

浅谈高职院校网络教学资源的共享机制（共8篇）

1.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇一

论高职园区优质教学资源共享运行的动力机制教育论文

论文摘要：优质教学资源共享的关键是创新运行机制和合作机制，核心是强化动力机制。园区高职院校教学资源共享合作的动力源主要来自学校、企业、政府、学生四大方面。政策保障机制、组织领导与协调机制、利益平衡与补偿机制、评估激励机制等“四大机制”给力园区优质教学资源真正共享。

论文关键词：常州高职教育园区;优质教学资源;共享;动力要素;动力机制

高职教育园区优质教学资源共享不仅包括硬件设施的共享，还包括软件教学资源的共享，而且是更重要的方面。优质软件教学资源主要是园区各高校特色专业与精品课程的共享，优质专家资源共享，课程互选、学分互任、共同培养的教学管理模式的合作与共享等。但软件教学资源方面的共享在国际、国内大学城和高教园区建设中都是一大难题。

根据相关文献研究和课题组调查访谈，笔者以为，在我国高职教育园区，资源共享的理论研究和实际运用在国内尚属起步阶段。存在的问题主要表现在：1.各利益主体关注自身利益较多，使共享处于次要地位，存在认识上的偏差;2.目前教学资源区域共享，尤其是软件资源共享的程度和水平还较低,形式与内容较单一,共享的质量不高;3.相关管理机构以及各高校对共享教学资源的管理和研究不够，推进资源共享的制度和机制还很不完善，推进力度还不够;4.还没有建立有利于保障教学资源共享的有效的监督体系和科学的评价体系。而解决这些问题的关键在于强化合作的动力机制，创新共享的运行机制。

本文以常州高职教育园区为例，分析园区优质教学资源共享的动力因素，构建园区教学资源共享的动力机制，并提出解决当前园区教学资源共享存在问题的思考。

一、常州高职教育园区教学资源共享现状简介

常州高等职业教育园区是江苏省示范性高职教育园区建设单位、江苏省“国际服务外包人才培训基地”、国家高职教育改革发展综合实验区。其显著特色是集约发展、资源共享。园区内现有五所高职学院和一所本科院校。园区五所高职院校建成国家级实训基地7个，省级实训基地19个。园区现代工业中心是全国高校园区中第一家开放共享，产学研一体的大型基地，现已形成良性的实践资源共享运行机制。“常州高职教育园区高技能人才培养资源共享工程的建设，开创了具有中国特色和地方特点的发展新模式，即‘常州模式’”。常州高职教育园区正努力在软件教学资源共享方面寻求突破，以丰富高职教育“常州模式”的内涵，打造我国高职教育园区教学资源全面共享的第一品牌。

二、高职教育园区教学资源共享的动力因素分析

动力机制是高职园区教学资源共享运行机制的核心，建立高职园区教学资源共享的长效运行机制，首先必须建立园区管委会协调下的校校、校企多元化合作共享的动力机制。在市场经济条件下，校校、校企合作的本质就是互惠双赢，资源共享，共生态发展。校企各自具有自身发展的独特优势和潜力，高职院校之间、校企之间也存在一定的互补性和依存性，从而产生一定的动力支持。园区高职院校多元化教学资源共享合作的动力主要源自以下几大方面：

(一)学校因素

根据罗默的知识溢出理论和卢卡斯的人力资本溢出等理论，特殊的知识和专业化的人力资本是决定经济增长的最主要因素;知识溢出发生在同一产业相同或相似企业之间，才会产生规模经济。集群内知识溢出只有具备畅通的传导路径，即共享，作为结果的知识溢出的链锁、模仿、交流、竞争、带动、激励等效应才会产生。尤其是在后大众化高等教育时代的今天，随着国家和省高职教育提前入学和注册入学招生制度改革的推进，高职院校将面临严峻的生存与发展压力，园区高校必须通过“抱团共享”、“强强联合”，提高整个园区各高校自身的内部效益和整个园区的外部效益。

常州高职教育园区各项教学资源丰富，5校均为省级示范教育园区高校，其中国家级高职教育示范校和骨干校2所，教学条件一流。各校平均开设50个专业，专业门类齐全，已建成省品牌、特色专业29个，国家级精品课程14门，国家“十一五”规划教材50多部。荣获国家级、省级教学成果一、二等奖10多项。园区各学院积极探索并形成了具有各自独特的工学结合的人才培养模式。园区内5所高职院校有人才、技术集聚优势，高学历、高职称、高技能的教师多，而且覆盖各个领域。通过园区内教师或科研人员和教学管理人员的相互交流，形成稳定、可靠的互惠社区网络，促进知识的溢出和扩散。师资共享有利于组建联合科研教学团队，打造高职教育领军人物;有利于申报省市重大项目和进行联合技术攻关，服务区域经济;有利于教师专业成长，同时也有利于解决专业人才的短缺和过剩的问题。专业共享，有利于发挥优势专业的示范和引领效应，形成专业群效应，同时也有利于弱势专业进行改造和提升。共享管理，有利于实质性地推进课程互选、学分互认、人才共育的教学管理模式。园区各高校师资、专业和管理合作共享的空间和潜力很大。

(二)企业因素

“经科教联动、产学研结合、校所企共赢”的常州高职教育的发展战略目标。目前，清华、北大、中科院、南大等17所著名高校入驻科教城，孵化、引进360多家高科技企业。科教城还与武进高新区等多家企业建立了产学合作联盟，不少企业主动寻求与高职院校合作。企业成为高职教育的“参与者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相关者，在与院校合作中能够获得利益，将会激发企业合作的内在动力。

从企业网络理论角度看，为应对复杂多变的市场环境和日益激烈的市场竞争,当企业无法通过市场和自身内部资源配置突破自身能力限制时，就可能会跨越边界，采用协调合作的方式来组织生产和交易活动，寻求多方的资源共享与支持。企业作为市场经济的主体，人力资源的质量是影响其持续发展的.重要因素。集团内校企之间的人才流动，也可以提高企业的人力资本水平，促进科技成果转化。作为高职教育的直接“消费者”，企业“消费”高职院校的人才智力资源。高职院校可按照企业需求，积极吸纳企业资金，借助企业设备和实训基地，引进企业能工巧匠，采用“订单式培养”、“生产性教学”、“校中厂”、“厂中校”等工学结合的培养模式为企业“生产”合格对口的“产品”，这样可大大降低企业招收新员工进行岗位再培训的人力成本，有利于提高企业的生产力。同时，高职院校也可充分利用自身优势为企业进行员工培训，帮助企业解决技术难题。企业还可通过与院校合作，提升企业自身社会责任感和企业形象，增加企业美誉度，提升企业品牌效应。

(三)政府因素

在我国，政府是大学的办学主体，政府在教育资源配置中起基础性作用。从教育财政学视角来看，政府在教育中的作用至少有筹措足够的教育经费、保证教育的高效率运转和促进教育公平等作用。教育通过培养人才来为社会服务，也就是说，社会是教育的巨大受益者。从罗索斯基的有关大学利益相关者的观点来看，政府是大学利益的部分相关者。我国学者胡赤第认为，教师、学生、出资者、政府等是大学的权威利益相关者。所以，从政府的职责来看，政府代表公共利益，有责任有义务为公民提供包括教育在内的公共事业。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，满足人民群众对职业教育的需求是政府代表人民群众的利益的重要体现。

常州高等职业教育园区是政府主导型教育集团化发展模式，以政府为主导，通过政策调节和市场化运作等机制，基于共同的发展利益，充分整合学校、社会、政府、企业各方优质资源，实现各要素的资源最优化配置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，满足区域经济发展和产业转型升级对高素质高技能型人才的需要。常州科教城管理委员会是常州市政府的派出机构，其主要职能是推动园区教育改革、规划建设、共享管理、协调发展、公共服务等。所以，园区管理委员会应主动协调政校、校校以及校企之间的关系，促进学院与学院、学院与企业、学院与地方经济发展的深度融合。打造高职教育“常州模式”品牌，也是事关民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企业“三大”集群效应为高等职业教育园区拓展了发展空间，为当地经济发展注入了生机活力，成为江苏乃至高职教育发展史上的一张响亮的名片。

(四)学生因素

学生是高职教育的核心利益相关者，教育质量与他们的整体发展利益息息相关。从市场营销管理学的视角看，学生是高等教育服务的部分支付者，学生购买的是高校的教育教学服务以及与此相关的配套资源的消费权，他们是学校服务的“顾客”或“客户”。所以，学生是大学的根本服务所在，学生是大学存在的理由，因为毕竟没有学生就没有大学。随着高等教育的大众化趋势,高职院校尤其要调整自己的目标导向,要牢固树立“以学生为主体，以就业为导向”的可持续的教育质量观，建立基于顾客满意度为导向的教育教学质量保障与服务体系。让学生充分自由享受园区内的优质师资、优质课程、优质设施等服务就是为学生提供优质的教学资源保障的关键。

从常州高职教育园区近几年共享运行的效果来看，各校学生对现代工业中心(共享型实训基地)的实践教学非常满意，学生上课的热情也非常高。此外，园区每学期还根据各校的专业特色也开设了多门公选课程，比较受学生欢迎。然而，如何面对日益激烈的市场竞争,园区内各高职院校如何开发和利用积聚资源，为学生提供更加合适的产品及更加多元化和高品质的服务,以最大限度地满足学生的需求,成为破解制约当前园区软件教学资源共享的一条新途径。

三、高职教育园区教学资源共享的动力机制构建

(一)政策保障机制

教育投入是教育资源共享和教育改革与发展的物质保障，政府应发挥主导作用，切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，完善教育经费投入机制，保障学校办学经费的稳定来源和增长。鼓励和引导社会力量捐资、出资办学。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制。其次，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的财政、税收等经济杠杆，鼓励和引导企业、行业、社会关心支持职业教育，调动企业参与学校人才培养的积极性，把为区域经济培养人才作为企业的社会责任和法定义务，并将其参与校企合作的业绩作为考评企业对社会的贡献度一个重要指标。政府可通过制定相关校企合作管理文件，明确校企双方的责任、义务、合作办法、利益保障措施，利用公权力协调各校的利益关系，建立校企合作专项基金及奖励基金，促进高校主动适应区域优势产业，积极争取企业加盟，同时也有效地保障企业利益，实行企业优育优选人才机制，从而增强校企合作动力，扩大园(校)企合作办学共享平台，并在此基础上积极探索通过市场化运作模式建立园(校)企合作的新机制。

(二)组织领导与协调机制

一个有效的组织领导与协调机制能够充分整合政府、高校、企业和行业等方面的优势，调动各方面支持职业院校发展和高职园区建设的积极性，有助于保障和实现校企之间、校校之间的合作共享。为了加强对园区的领导和管理，推动学校与学校、学校与企业、学校与社会组织、学校与区域以及国际间的交流与合作，成立了由常州市政府分管教育的副市长挂帅的由园区管委会领导、武进区政府副区长和园区各高校校长等为小组成员的常州市科教城(高等职业教育园区)工作领导小组，确保了园区建设的进度、质量和效益，为保障园区内外相关资源的共享提供了组织保证，在协调各高职院校之间的资源共享问题上发挥了一定的作用。建园初期，还从中观层面进行了设计和思考，拟跨校组建园区工作领导小组指导下的“专业(群)建设协作组”、“共享平台建设协作组”、“教学管理协作组”、“师资队伍建设协作组”、“科技与社会服务协作组”、“就业与创新创业协作组”等若干个协作组，其职能是具体负责园区各项共享协作工作的具体实施。“但从目前常州科教城高职园区管理委员会所担任的职责来看,管委会在协调各高职院校资源共享的保障方面还没有完全承担起职责”。由于管委会人员来自政府工作人员，日常事物较多，管理人员精力投入还不够，所以当初设计的各协作组的作用没有真正得到发挥，导致几所高校的软件教学资源共享的推进力度尚不够理想。

就园区目前的软件教学资源实际状况，笔者建议成立三个协调组织：一级组织是，在政府(管委会)的支持与引导下,成立以各高校校长和管委会领导为主体的园区教学联合决策委员会。园区教学联合委员会配备1名专职领导人员专抓资源共享工作，实行定期联席会议制度(可每学期初和学期末各召开一次)。其职能为加强共享研究，制定共享对策，提出发展规划，保障资源配置，总结共享经验，协调园区与高校以及各高校之间的利益关系，解决共享中存在的重大问题，提供教学资源共享的“软件”服务，以保证资源共享的实现，使园区内高校形成一个责任共担、利益共享，深度融合的教学共同体。二级组织是，在园区教学联合决策委员会的领导下，成立园区校际教学管理协调委员会和园区“专业(群)建设协作委员会”两个工作机构。两个组织职责和分工不同，但相互支持，目标一致，既保证各高校相对独立，又体现教学资源充分共享。

园区校际教学管理协调委员会由资深教授或领导(也可以聘请即将退休或已退休的各校或社会精通教学管理的专家，各校选派一人)和管委会分管负责人(1人)组成。教学管理协调委员会成员可统一集中在科教城高教园区管委会办公，其职责是：根据教学联合委员会决策和要求，依托教学共享信息平台，对园区的教学资源共享实行专业化的协调和管理，负责协调落实教学资源共享的具体工作,保障教学资源共享有序合理地进行，负责整个园区的共享资源(如专业互修、课程互选、师资互聘、学分互认，跨校学术活动等)的协调与安排，制定统一或相容的教学管理和学籍管理办法，拟订具有一定约束力的保障园区教学资源共享的管理规章制度和考核制度并负责具体实施。每周定期召开一次协调会议。教学管理协调委员会成员对内是联络员，与校内教务处共享管理负责人及时沟通，负责所在院校的教学资源调度，向分管校长负责;对外是协调员，负责协调与园区其他各高校的关系及处理相关共享事务，履行教学管理协调委员会赋予的各项职责和权力。

园区“专业(群)建设协作委员会”由园区各高校学科或专业带头人、资深教授和行业、企业专家代表等组成，各校大类专业分别选派1-2人参加，每学期召开1次专业(群)建设协作会议。其职责是，在资源共享的理念下，根据区域经济和产业规划以及园区的定位目标，结合各校专业特色和优势，对各校专业结构调整提出建议，为园区联合决策学术委员会提供智力支持。建立专业预测机制和专业退出机制，负责对园区开设专业进行调研论证;对不适应社会需要的或园区内重复设置的专业经专业(群)建设协作委员会认定后报园区教学联合决策委员会批准后逐步予以淘汰;根据社会区域发展需求集中跨校跨专业优势及时重组和建设新专业。提出园区推进专业互修、学分互认、课程共享、教师互派的可行性方案，经园区教学联合决策委员会批准后由园区校际教学管理协调委员会分步具体实施。建立园区课程开发、建设及退出机制，鼓励联合开发课程与教材，联合申报教学成果评定。建立重大项目合作与技术服务联合的机制，鼓励引导各校教师跨学科跨专业抱团研究，联合攻关。建立园区学术成果评定与奖励机制。

(三)利益平衡与补偿机制

园区高职教育与其区域经济互动的最大内在动力是共同利益追求，同时各方利益诉求不同也是影响园区教学资源共享的重要原因。利益是政府、高校、企业在政、产、学、研合作中涉及的核心动力因素。建立协调共享各主体间的利益平衡补偿机制，有利于规范参与各主体的相应的活动和调动各方参与园区产学合作与共享的积极性。在高校与行业企业组成的高职教育联盟中，政府应扮演主导者和协调者的角色。企业参与高职院校办学与管理，承担培养区域高技能人才的重任，必然可能在人、财、物上有一定的投入和付出，作为政府必须实施“减、免(税收等)、帮扶、奖励”等多种补偿机制，鼓励企业参与园区产学合作的积极性。作为高校，根据企业和社会需求制定和实行人才培养方案，培养企业所需人才，努力实现学生就业与企业用人的积极互动和衔接，建立企业优先选用人才的机制。园区教学资源在满足学生实训的基础上可向企业和社会开放，为企业和社会培训各类人才服务。

为推动各校充分参与教学资源的共享与合作，常州高职教育园区近几年在共享型实训基地的运作上实施的资金杠杆撬动战略非常有效，即每所高校每年向园区管委会上交200万“强制性”共享专项费用，这样一来，各校最大限度地为学生争取实训机会，学生成了共享的最大赢家。这一做法也可运用于推进园区校际软件教学资源的共享，由园区统一制定软件教学资源的共享实施方案及利益核算办法。政府(管委会)也可增加在这一块的专项投入，缓解共享中存在的资金压力，对在共享中贡献大的主体方予以利益和政策补偿，同时也对弱势学校给予一定的照顾，确保各共享高校都能够从共享中获得利益。

(四)评估激励机制

对园区教学资源共享的评价可分三个层面进行：一是，各级教育部门在对高职院校人才质量培养水平和办学特色进行评估和验收时，要积极帮助学校清除阻碍共享的政策壁垒，要改变目前只重对一所学校单独评估的做法。对园区高校评估要弱化对资源的占有，强化对资源的使用,要制定有利于资源共享的高校学科或专业评估体系，营造有利教学资源共享的政策环境，要关注与邻近学校之间的资源共享。可通过考查共享绩效和对园区师生跨校进行访谈等形式，把各校参与共享的情况纳入评估内容，以充分发挥示范校或骨干校的示范效应。在品牌、特色专业或精品课程评比、重大教育科研项目申报、教学成果奖评定等方面，都应鼓励各校之间共建、合作和共享，达到“以评估促建设、以评估促共享，以评估促提高”。

二是由园区管委会牵头，在听取各校关于教学资源共享意见的基础上，制定引导型发展性考核评价体系，建立促进园区教学资源区域共享的激励和约束机制,从制度层面对园区高校教学资源区域共享提出明确要求，保障园区优质教学资源共享。园区教学资源共享评价体系可由一系列与教学资源共享程度及效果相关的评价制度体系、组织体系和指标体系组成。评价实行定量与定性结合，自评与他评结合，确定评价内容，制定评价细则。实行高校管理人员、教师、学生、行业、企业等多主体评价。通过问卷、实地考察、深度访谈、查阅资料等多形式评价。通过从共享观念、组织保证、制度保障、资金投入、共享项目数量(如公选课程门数、学分互认课程门数、教师互派授课人次、跨校共建课程和承担科研及社会服务项目数、联合开办专接本专业数等)与质量、共享创新、共享成效、社会评价等方面综合进行评价，找出问题，明确方向，打造品牌。对积极开展合作和为园区教学资源共享贡献大的院校实行教学资源共享绩效专项补贴与奖励。

三是园区及各高校要加强在校际层面规划、指导和保障下的系(院)际联系与共享的动力机制的研究和实践，大力鼓励、支持和引导校际系(院)之间加强密切交流和合作，加强试点，树立典型，找准突破口，突出着力点。

四、目前常州高职教育园区优质教学资源共享需要解决的几大问题

常州高职教育园区在教学资源共享方面进行了大胆的尝试和探讨，取得了可喜的成绩，在我国高职教育领域形成一定的影响，但共享的空间和潜力还很大。一是，作为高职园区各院校的领导，要有教育家的战略眼光，博大的教育情怀，真正树立“不求所有，但求所用”的全局观念，变“要我开放共享”为“我要开放共享”，正确处理好资源的眼前利益和长远利益的关系，院校个体需求和社会整体需求的关系，为园区学子的成长、成才和成功提供最大便利和高品质的服务。二是，要正确处理资源共享与特色办学的矛盾，运行管理实行“统”“分”结合模式。共性则“统”，个性则“分”，错位式、差异化发展，优势互补、特色发展。园区各高校要加强协调校间的联系和合作,统筹规划建设项目,要“有所为,有所不为”。专业建设不要贪多求全，“大而全”、“小而全”、全面开花，要按照“扬优、扶新、集群、集成”的思路，按照地方产业群的需求，以园区五所高职院为主体，以资源共享、校企合作为重点，通过共享共建重点专业群，突出特色和优势，形成园区的专业群优势。三是，园区管理方要制定软件资源共享推进计划和时间表，分解任务，明确职责，建立支持课程互选、学分互认、教师互聘的管理制度、协调机制和管理平台，各高校要逐步开放课程与专业，不断探索，力争共享进程新突破，为全国高职园区共享提供借鉴。四是，如能在园区内五所高职院校与常州大学之间搭建起高技能应用性人才培养的“立交桥”，实行园区内一定比例的优秀生和特长生“升本”推荐保送政策，园区内的学分价值将得以彰显，服务区域经济的应用性人才的培养质量将得以保障，高职教育示范园区的品牌效应将得以放大。

2.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇二

1 选题的背景

随着高职高专院校教育“质量工程”的进一步深化,国家、省级各级政府部门对高校实验室建设投资力度逐年加大,但高职高专医学基础实验资源的投入明显跟不上教育发展的需求,导致实验室资源紧缺,对教学、科研、实验室建设提出挑战。可以说,实验资源缺乏造成实验资源不均衡一直是困扰高职高专院校发展的一个瓶颈。如何优化资源配置,实现资源共享,最大限度地提高现有资源的利用率,避免重复建设,提高实验室投资效益、缓解实验资源的不足具有现实意义,也成了当前迫切需要研究解决的热点问题。

2 研究目标

通过“医学类高职高专院校基础医学实验资源共享机制探索”的教学改革,合理配置高职高专院校基础医学实验室资源,尤其在实验教学内容、大型仪器设备、人力资源、实验教学场地及实验动物资源方面,跨学科资源整合,加强融合,降低实验教学成本,提高教学质量。

3 研究解决的主要问题

长期以来,高职高专院校实验室受管理机制和传统机制的影响,实验室隶属主体还是呈现条块分割和自成体系状态,在管理和使用上普遍存在问题,主要表现有以下几方面。

3.1 实验室过于独立

各实验室封闭管理,实验室设备所有权和使用权分离,导致实验室仪器设备归属具有专一性,很少考虑与其他教学单位进行合作,缺少协作精神,就出现了设备分散、重复购置、利用率偏低等现象,导致实验资源的“隐形浪费”[1]。

3.2 师资及实验室数量不足

随着招生人数的逐年递增,实验室的建设和实验设备的添置由于经费紧张而跟不上步伐,随着基础医学课程在培养计划方面进行调整,一些学科、专业和课程的设置差异性,导致一些实验课的师资及实验室数量不足,满足不了正常的教学实验需要,学生的动手能力、实际操作能力得不到提高。

3.3 实验教学内容单一

实验教学改革整体滞后,实验课过多依附理论教学,还没有实现“教学实验”到“实验教学”的转变。实验内容多以验证性实验为主,综合性实验开发不足,学生完全按照书本设计好的步骤进行操作,动手能力、实践能力以及创新能力得不到提高。

4 高职高专院校实验资源共享研究实施方案

4.1 实验课程体系的共享研究

改变传统基础医学课程中过分强调学科自身的系统性,忽视学科之间联系的课程体系。成立机能实验中心,将药理学、生理学、病理生理学相关实验内容有机重组,编写实验教材,制定教学计划、大纲、课表。由3个科室的教师授课实现共享师资。实验内容以提升学生技能为核心,以综合性实验为主线,经典验证性实验为辅线,从正常生理功能的观察、疾病模型复制、治疗、生化指标检测等方面进行整合。

4.2 大型仪器设备实现资源共享研究

打破原有院、系、室“各自为政,分割使用”局面,将适合共享的大型仪器设备集中起来,成立设备共享管理中心,构建开放共享平台,配备有经验的设备管理和专业技术人员统一进行管理,做到设备集中、统管共用,为学生、教师、科研人员开放使用,实现资源共享,达到仪器使用的机时数,从而提高仪器设备的利用率,并且建立相应资源开放共享制度、运行措施、使用效益评价[2]。

4.3 实验教师跨学科授课共享研究

基础医学实验教师大多数都是毕业于医学或者相近专业的硕士和博士生,他们精力充沛、思路敏捷、富有创造力和探索精神,必定会给实验室建设注入新的活力。目前他们归各自所在教研室统一管理,承担各自教研室的实验教学任务,这种管理模式在一定程度上必定造成人才资源的极大浪费。通过实验教师跨学科(各科室之间、各系部之间)授课实现资源共享,不仅充分发挥教师的主观能动性,而且节省人力资源,更节省财力资源。

4.4 共享实验教学场地和实验动物资源共享研究

随着高职高专医学院校招生人数的逐年递增,班级数量越来越多,对实验教学基地—实验用房需求越来越大,通过本课题研究通过实验教学项目的重组,减少实验次数,减少实验场地使用频数,有效减少实验场地的使用面积,缓解学校用房紧张形势。另外,加大实验室开放力度并且制定相应开放管理措施。有条件还可以加强校校联合、校企联合,共建或共享现有的某一共同专业的实验室,这样就可以极大地降低实验室的建设成本。同时实验内容的整合和共享也会大大减少实验用动物的数量,在一个受试动物身上可以做多项实验,测试多项生化指标,加强动物实验资源的合理利用,提高动物实验资源的利用率。

4.5 加强实验技术人员队伍共享研究

跨学科实验室资源整合涉及专业知识范围广,操作技能全面。在新形势下,实验技术人员应树立全新的思想观念,即树立整合观念、树立服务观念、树立效益观念,认真学习,努力探索。为了更好、更有效地管理,可以将他们分不同的3个层次,将3个层次人员合理配置,为完成全方位,立体交叉服务提供人才保障[3]。同时出台相应政策,建立鼓励机制。

5 研究的意义与价值

通过对医学类高职高专院校基础医学实验资源共享机制的探索,面对高职高专基础医学实验资源有限、师资力量相对不足、实验室管理模式落后、功能单一、使用率较低、学生动手能力不强等问题,努力探索实验室管理方式的变革,通过资源的优化配置、整合资源、合理使用人才,促进实验教学改革,充分发挥出实验室资源的整体效益。本课题以高职高专基础医学实验室为依托,着重加强基础医学实验资源整合、重组与共享,为提高实验室素质,增强实验室活力,利用有限资源获得最大投资效益奠定更加坚实的基础,为其他高职高专院校基础医学实验室的改革、实验资源共享提供借鉴。

摘要：随着基础医学实验改革的深入,高职高专院校办学规模不断扩大,招生人数不断增加,实验室资源紧缺问题更加突出。针对实验室资源的有限性,分析了实验室资源共享存在的问题,探讨了高职高专院校医学基础实验室资源共享实施对策。为推动跨学科实验室的改革,提高实验室素质,增强实验室活力,利用有限资源获得最大投资效益奠定更加坚实的基础。

关键词：高职高专院校,基础医学实验资源,共享

参考文献

[1]张军,吴春雷.关于高校实验室开放的几点思考[J].教育与职业,2013(15):161-163.

[2]谭孝翠,毛缝银,张利.加强实验室开放管理,促进资源有效利用[J].实验科学与技术,2014,8(6):77-78.

3.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇三

[关键词] 企业间网络 连锁分店 共享 机制 创新

一、前言

1990年12月26日，广东第一家连锁超级市场——东莞美佳超级市场在东莞市虎门镇开业，标志着广东连锁经营发展由此开始。经过十几年的快速发展，目前广东省连锁经营步入了一个新的发展阶段。2004年外资企业在广东的发展迅猛，开店速度加快(如表1所示)，在外资商业零售企业纷纷进入广东发展的同时，广东本土商业零售企业也加快在省内发展步伐，大踏步走出广东(如表2所示)：

表1 2004年部分外资零售企业广东省内门店统计

表2 广东部分连锁企业扩张情况表

尽管广东连锁经营发展迅速，但同时也暴露出一些问题，如管理机制不够完善、规模化程度低、管理水平有待提高、形式发展不平衡、专业人才严重匮乏等等，尤其是门店间关系管理方面不太理想，各分店间为了比拼业绩，相互之间沟通不善，缺乏交流，协同度不高，亟待解决。

二、企业间网络理论概述和理解拓展

1.企业间网络理论概述。自20世纪70年代末以来，越来越多的行业采用企业间协调的方式来组织交易，这种方式有不同的术语概括，如“战略网络”、“企业间网络”等等。林健、李焕荣（2001）认为“战略网络”是由具有战略意义的组织或个人组成的社会关系网络、它由消费者、市场中介、供应商、竞争对手、其它产业的企业、利益相关者、其他组织和企业本身等节点构成；吴思华（1996）认为“网络”是指两个或两个以上的组织的联结，并分别从降低交易成本、分散风险、获取范围经济利益、有效取得关键资源、提高竞争地位等动因将战略网络划分为人际核心型、产品核心型、顾客核心型和地域核心型等。杨瑞龙、冯健（2004）认为，这种越来越多行业采用的企业间协调方式是由两个或两个以上独立的企业通过正式契约和隐含契约所构成的互相依赖、共担风险的长期合作的组织模式，并称呼这种形式为“企业间网络”。另外，还有学者使用“网络组织”、“组织网络”、“网络治理”等等术语4。其实，这些术语只是表达方式不同，定义不同，但本质上是一致的，无论是哪一种术语，哪一种战略网络，谢洪明、刘跃所、蓝海林（2005）认为，“都体现出这样一种观点：企业的资源不仅仅来自于内部，还可以通过各种形式从外部获取。”，本文采用“企业间网络”这一术语。

杨瑞龙、冯健（2004）认为，按企业间网络成员在价值链中的关系可以分为横向网络和纵向网络。横向网络由价值链中生产相同或相似产品或服务的企业所形成的网络，如战略联盟、合资企业；纵向网络是位于同一价值链的上游企业和下游企业所构成的网络，如外包网络、特许经营等。按企业间网络成员之间的关系紧密程度又可分为强关系网络和弱关系网络。在强关系网络中，各个成员之间的合作关系非常紧密，而且网络存在较高的进入壁垒，企业间网络与外部的交流较少，外部成员也很难与网络内部成员进行交易。而在弱关系网络中，各个成员之间的关系是比较松散的，网络的进入和退出壁垒较低，网络成员可以自由地加入或退出网络因而具有较大的流动性。关于企业间网络的效率问题，杨瑞龙、杨其静（2005）认为，企业间网络有助于企业节约交易费用，有助于企业提高企业创新能力，有助于企业形成可持续竞争力。

2.理解拓展。以上理论是建立在企业之间协调方式基础上的，主要是涉及到价值链上外部利益相关者，笔者结合所要研究的问题，根据分析的需要，基于对企业间网络理论的理解，试图将连锁分店也看成是小型的“企业”，因此可将企业间网络分为内部网络和外部网络，其中，内部网络指连锁企业分店之间形成的网络；外部网络是连锁企业与价值链上相关利益者构成的网络。

三、连锁经营的效应分析

连锁经营作为一种现代的经营方式与组织形式，正掀起一场流通革命，它将现代工业大生产的原理应用到了商品流通领域，采用先进的集团化管理方法，实现了流通行为的标准化、专业化、集中化和信息化，提高了连锁效益。连锁经营效应主要分为三个方面：

1.连锁经营的规模经济效应。从交易费用角度来看，连锁经营方式与单体经营方式的交易费用是不同的。连锁经营实质是将许多单个企业之间的交易，也即市场上的交易，变为企业内的交易，从而最大限度地降低企业交易费用，保证经营成本不断降低，以此确立企业的规模经营优势。

2.连锁经营的专业化效应。我们通常认为连锁经营最主要的是将工业中的专业化分工引入了流通领域，一方面将流通领域众多独立的职能有机地统一起来，另一方面又在企业内实行更为细致的分工和专业化。

3.连锁经营的品牌效应。市场辐射效应首先表现为品牌的扩张，连锁经营本身蕴含了品牌扩张的思想， 通过品牌的扩张实现企业辐射和网络的功能，从而以更快的速度在市场上提升知名度，特许连锁经营在这一点上体现得最为突出。

四、基于理论浅析共享机制创新

通过分析连锁经营效应，及对企业间理论的理解，我们得知，企业间网络理论知识不仅可以应用于企业外部利益相关者，还可以应用于连锁企业分店之间的协同。从创新理论可知，创新可以包括理念创新、组织创新、管理创新、技术手段创新、实践领域创新等方面。在这些创新层面中，可以从企业整体角度来看，也可以从企业分店之间的角度来看。连锁企业分店之间的关系主要是竞争和合作，这种网络只有形成强关系网络才能很好的利用资源，共享资源，达到企业目标、分店目标一致优化。

对于各连锁分店而言：

1.要形成同一个企业内的“共生体”。连锁企业各分店和企业之间的关系是整体和部分的关系，分店之间是部分和部分的关系，整体的优势在某种程度上是各个部分优势决定的。只有各分店在经营理念方面形成彼此相互联系、相互依存的共生体，才能更好的发展。

2.要形成相互竞争的“独立体”。连锁企业各分店从某种意义上说也是一个独立的经营单位，面对变化的市场面前形成自己处理问题的独立性，要有不断创新的思维，要同其他分店和竞争对手形成竞争关系，只有竞争才能发展，竞争是企业生存的常态，是生存和发展的方式手段。

3.要形成合作关系的“联系体”。连锁企业各分店要在彼此的独立性基础上，享受彼此的创新成果，而这种成果的共享，要由企业内部进行合理的机制建立来保证，要有合理的成果转让和共享激励手段，如果只有共享，没有激励，则共享机制不会长久，也是对知识产权的一种保护，对人的一种尊重。

无论是竞争还是合作，都要建立在一定的资源共享基础上的。各连锁分店共享内容应包括管理资源的共享、信息资源的共享、无形资产的共享、有形资产的共享四个方面：

第一，管理资源的共享。管理资源作用的发挥，关键在于其获得与共享，并通过共享来达到功能放大的效果。连锁经营建立在专业化分工的基础之上，更加突出了管理效用。第二，信息资源的共享。连锁经营本身便是一个快捷、低成本的信息收集系统。分店与总部的直接联系,以及EOS(电子订货系统)、POS(销售时点系统) 等现代技术的应用，使信息的传输简单、正确、迅捷，这为连锁经营总部的决策提供了充足的信息。第三，无形资产的共享。关于连锁经营过程中无形资产的共享主要体现在对商标(知识产权)、特许经营权(契约权利)、营销网络(关系类)、商誉、企业形象、企业文化(综合类) 等方面的共享。第四，有形资产的共享。连锁经营过程中有形资产的共享主要体现在配送环节上，表现为仓库的共享、配送车辆的共享等方面。从而有效地提高了仓库的使用效率与配送车辆的使用效率，使企业的各项费用大大降低。

只有通过合作和竞争，只有通过资源共享，才能形成专业化效应，形成规模效应，才能有助于连锁企业节约交易费用，有助于连锁企业提高企业创新能力，有助于连锁企业形成可持续竞争力。

参考文献:

[1]林健李焕荣:战略网络与企业绩效[J]企业经济，2001(12)

[2]吴思华:策略九说[M].上海：复旦大学出版社，2002

[3]杨瑞龙冯健:企业间网络及其效率的经济学分析[J]江苏社会科学，2004(3)

[4]杨瑞龙杨其静:企业理论:现代观念[M]中国人民大学出版社，2005(12)

4.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇四

由于我国高等职业教育发展速度过快，暴露出了许多问题，诸如社会认同度不高，高水平的院校不多，与职业性相关的条件缺乏等，归根结底是教育教学质量不高。为此，高职教育紧密围绕质量管理开展教学督导工作，建立教学督导委员会，对学校内教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价，是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。

一、高职院校教学督导工作的基本职能

教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量，通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料根据高职教育的特点为学院教学管理决策工作提供依据。

二、高职院校教学督导工作的存在的问题

与本科高校相比，高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各高职院校也作了不少有益的探索为提高教学质量发挥了一定的作用，但在实际工作中还存在着一些问题：

（一）教学督导工作机制不健全

一些高职院校对教学督导工作的认识不清，认为教学督导可有可无，教学督导委员会一般挂靠在教务部门，没有专门的督导机构。有的院校虽然成立了教学督导委员会，但没有建立规范的工作机制，只是听听课，给教学效果打打分，地位不高、职责范围狭小、没有形成督导例会制度和院系二级督导制度，没有形成良好的信息反馈机制，对教学质量改革缺少指导性及教学督导对教学质量监控长期效果不明显等，如果院校领导再不重视督导工作，极易使督导成为学校的摆设。

（二）教学督导队伍不足且偏弱

有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的不断深入，对教学督导队伍要求不断提高，清一色的老教师虽然有丰富的教学经验，但长期脱离教学岗位以及年龄身体等多方面原因，对于教学发展新变化、新发展把握度不够，也难以组织并开展围绕教学督导提高教学质量为中心的各项教学活动及教研改革活动，加上院系二级督导制度难以实施督导人员偏少，致使教学督导力度不够。

（三）教学督导内容偏少形式简单

教学督导在实施过程中，不同程度地存在着督导内容偏少、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程，偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节，偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培育等。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督查上。

三、高职院校构建教学督导机制的思考

教育质量应是高职院校在自身发展过程中首先要保证的核心问题，而教学督导是高职院校教育质量的保证，是对教育教学工作进行监督、指导、评价和管理的有效机制。教学督导对教学监控的权威性、公正性的确立，对于提高教学水平，促进学科建设，提升办学水平具有重要作用。高职院校构建教学督导机制应考虑以下几点：

（一）完善教学督导体制，形成教学督导体系

高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺教学督导和院校各部门之间关系，让教务处在内的各教学部门能协助教学督导委员会开展教学督导工作，要设计编制各种督导表格，进行各类客观性测试和论述式测试，建立二级教学督导小组。

（二）加强督导队伍建设，提高督导人员素质

督导组成员的组成应以高年资的老师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、对现代高校教育理念和教学运行机制及管理模式有深刻理解、熟悉学校教学业务和教学管理情况、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员。并在中青年骨干教师和管理干部中选拔一部分人充实到督导员队伍中。他们富有朝气，思维敏捷，能与老教师优势互补，形成合力，以真正做到行政管理型与专家型相结合，专职与兼职相结合。

（三）重视并发挥督导作用，开展多种形式的督导活动

学校领导及各职能部门应重视教学督导工作，积极支持教学督导员工作。加强高职院校教学督导工作，应改变原有的督导工作职能，从以督为主逐步转变到以导为主，督与导相结合，充分发挥督导组的教学督查作用，常规督导与重点督导相结合，并开展专题调研，通过有组织、有系统的调研工作，收集资料，分析研究，提出调研报告。教学督导人员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题，深入教学第一线，平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。

教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外，应突出阶段性工作重点，加强薄弱环节，如教学调研、试题库建设，积极协助并参加学院组织的教学评比，全方位的介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。

（四）建立信息反馈机制，完善文档资料管理

教学督导活动应建立信息反馈机制，各种督导活动必须有详实的信息记载，要及时地将督导中发现的动态信息和静态信息向教学决策系统反馈沟通，定期公布督导简报，编写教学督导分析报告，及时发布督导信息，反馈解决结果，形成开放式管理理念，上下渠道通畅，解决问题准确，推动工作有力。同时也应将教学督导记载本、教学督导简报、评课记载、师生座谈记载、督导团组活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料要进行归档管理，教学督导工作更具有规范性、针对性和实效性。

参考文献：

[1]陈利荣，完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[J]。教育发展研究，2006，（22）。

[2]葛海，教学督导是监控教育质量的有效手段[J]。文教资料，2007，（3）。

5.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇五

从20世纪80年代开始，我国就提出了高职教育以就业为导向，以能力为根本，同时以此为前提，做出了很大的努力。然而社会的发展日新月异，工作岗位的变化也非常快。五年之前，制造业还是主流行业，高职院校出来的学生就业方向还是以制造业和实体经济为主，然而这五年来，互联网高速发展，实体经济越来越不景气，工作岗位逐渐被智能化设备所代替，高职院校的学生如若不改变，将很难应对社会的发展。网络教育最早在教育机构发展起来，很多的教育机构采用网络教学的方式，可以很快地将教育结构的网点遍布全国，且成本很低。目前微课等教育方式也越来越流行，现有课堂知识已经无法满足现有需求。因此，建立一套高职院校计算机应用基础课程网络教学平台非常重要。本文研究的网络教学平台以职业能力培养为目的，借鉴国内外优秀的网络教学平台经验，建立一套适合当前高职院校计算机应用基础课程的网络教学平台。本平台利用B/S结构，让学生可以随时随地地通过网络浏览器来使用该平台，非常方便。该系统主要使用微软开发的一套软件，使用.NET技术进行整个系统搭建，使用VS2015平台来进行系统的开发，使用SQLServer2015来进行数据的存储和查询。

2网络教学平台的需求

随着互联网技术及互联网领域的急速发展，互联网领域的工作岗位也越来越多，计算机应用基础课程是进入互联网领域的基础课程，学好这些课程非常重要。在高职院校，目前都普遍的开设有计算机基础课程，然而传统的书本教学方式，学生无法应用和实践，也就看不到学习的效果，也没办法积累实践的经验。现在，学生已经基本实现了人手一台笔记本或者PC机，只要给予足够的学习资源，学生就能够快速地进行自学和能力的提升。因此，从这个角度出发，来研究本文要建立的网络教学平台的需求。本文所研究的计算机应用基础课程网络教学平台的基本需求有用户的注册登录功能，教学资源的上传下载功能，网络在线教学和点播功能，在线考试功能，在线互动功能等。用户的注册登录功能是每一个系统所必备的功能，学生需要填写自己真实的姓名、学号、身份证号等信息才能注册成功，然后使用注册成功的用户名和密码登录系统，登录之后就可以进入自己的可操作界面。教学资源的上传下载功能，主要是指课堂教学中，教师会将一些辅助的教学资源，包括视频或者文本资源，上传到平台中，然后提供给学生下载和学习。学生如果发现好的教学资源，也可以上传到系统中，但是需要老师审核通过之后，其他的学生才能够查看到和下载学习，避免有不法之人，上传不良的数据信息。网络在线教学和点播功能是学生无需所有的课程学习都在教室进行，老师也可以进行网络在线教学，每个学生通过自己的笔记本或者PC机打开和登录该系统之后，点击在线教学，就可进入老师直播的这些课程，当然这些课程可能是很多老师的，学生可以选择自己喜欢讲课风格的老师，并最终在这个老师名下进行考试，也可以拿到考试成绩，从而顺利毕业，这样就避免了很多学生因为不喜欢某一个老师，从而导致自己的某一个课程无法学好。在线考试功能是由于计算机应用基础课程与普通的课程教学不同，无法通过纸质的形式很好的衡量学生的学习水平，上机考试是一种很好的评测手段，通过学生通过到实验室或者机房，打开自己的考试系统，然后通过考试提交，这样也节省了很多的教师资源和材料资源。在线互动功能是一个很好的功能，一般的网络教学平台是没有这个功能的，老师只要登录该平台进行才做，学生那边就会在该教师的头像上亮灯，代表该教师在线，学生想要咨询什么问题，可以随时找在线的老师询问，非常方便快捷。现在的老师一般除了课堂时间，很难能够找到，因此提供这一功能，有助于学生及时的解决问题，且学校也会要求每个老师，每个月在线时长必须在一定时间以上。本文所研究的高职院校计算机应用基础课程网络教学平台的功能需求

3网络教学平台的设计

根据第2节中的网络教学平台的需求分析，对本文所研究的高职院校计算机应用基础课程网络教学平台进行功能划分。根据功能模块主要划分为注册登录模块、在线教学和点播模块、在线考试模块、在线互动模块、教学资源上传下载模块等。高职院校计算机应用基础课程网络教学平台的`功能模块设计，从功能模块角度，将其划分为以上5个模块。这五个模块之间相互作用，共同的为教师和学生两个角色进行服务。该平台的流程为首先无论是学生和教师角色，都必须自己进行注册，以学生的学号或者教师的工号唯一标识，填写自己的所有真实信息，包括关键的姓名、身份证号、学号或工号等。注册之后，才可以登录系统，然后进行一系列的操作。当学生登录之后，可以查看当前的在线直播情况，也可以自己点播想要学习的课程或者某个教师的教学资源。学生也可以进行在线互动，如果对某个课程或者某个知识点或者遇到了学习上的某个难题，可以在相应的科目下面，找到在线的教师，然后进行问题的咨询并尽快地得到解决。学生也可以对课堂教学中，一些优秀的辅助教学资源进行下载，然后进行进一步的自学，提升自己的实践能力。考试通知也会在系统中进行提示，学生收到考试通知之后，需要在制定的地点和制定的时间登录该系统进行在线考试，且每一个学生的考试试题和考试科目都不相同，因此基本不存在作弊的情况，保证了考试的公正性。当教师登陆之后，首先登录信息，学生可以及时看到，如果学生有学习问题，就可以及时与该老师进行沟通。如果老师要进行录制课程和在线直播时，会自动开启免打扰模式。老师可以在该平台中，开设若干个课程，同时自己可以设定开课的时间。这样老师就再也不用受学校的约束，由学校来排课，从而与很多事情进行冲突，导致很多不必要的麻烦。在线开课和教学也不受时间和地点的影响，非常方便。当老师在进行备课的时候或者浏览其他教学内容时，发现优质的教学资源可以随时上传到该系统中，共享给学生学习。老师也可以随时补充该科目的考试题库，只有不断的补充考试题库，才能让题库处于一直更新的状态，不会有出现有人把所有试题记录下来，遇到大面积原题的情况。

4网络教学平台的应用

本文所研究的高职院校计算机应用基础课程网络教学平台是为了让高职院校的学生更好的掌握计算机应用基础课程，从而更好更快的在毕业之后融入社会，找到理想的工作岗位。网络教学平台在这些年已经进入到了高等院校、培训机构、海外教学等众多教育领域，然而由于高职院校普遍师资能力较弱，无法较快的跟踪潮流，建立良好的网络基础设施，然而对于计算机应用基础课程来说，网络教学平台的应用非常重要。本着高职院校的学生能够更好的学号计算机应用基础课程的需要，目前的网络基础设施也普遍较好的情况下，使用本文所建立的一套网络教学平台。该网络教学平台在高职院校实施之后，学生的学习情况得到了明显好转，教师的教学热情也更加高涨，对教师和学生的评测也变得更加容易。目前，这一平台可适用于高职院校所有的计算机基础课程的学习，以后根据需要也可以扩展到其他教学环节中去。由于计算机基础课程的学习相对来说，适用在线直播和点播的方式，可以快速学习，也可以自己上手实践，避免了书本教学的尴尬。其他的教学课程，如高等数学、线性代数等适用网络教学的方式只能当做辅助手段，提升的效果并不明显。如一些仿真实践课程，比如模具设计、UI设计、动画学习、机械仿真等也比较适合进行网络教学，可以在该教学平台的基础之上进一步的进行开发和设计，然而机械仿真、磨具设计等，无法简单的采用直播或者点播的方式，这样的效果并不明显，尚且不如学习直接到实践课程中去进行手动操作，得来的实践经验更加丰富。这些课程如果要想更加容易的采用网络教学的方式，尚且需要开发一套完整和完善的仿真系统，学生一边跟着老师学习，一边可以通过逼真的三维仿真系统，自己手动仿真，就跟真正的通过设备做实验室一个感觉一个效果。只有这样，才能充分发挥网络教学的作用，不仅可以大大地减少学校在硬件方面的支出，每个学生也都有更多的机会去实践操作，不像之前每周可能只有一两个小时的时间来进行实践课程学习。

5结束语

本文主要对高职院校计算机应用基础课程网络教学平台进行研究，通过分析当前高职院校在计算机应用基础课程中所遇到的问题，课本知识无法满足当前社会发展的需要，互联网时代的高速发展，不允许高职院校再创造出一群低级的实体经济技工，因此需要顺应互联网发展的趋势，合理地利用网络资源，建立起一套网络教学平台，首先通过分析当前的高职院校网络教学现状，找到本文所研究的网络教学平台的功能需求，然后将其划分为5个功能模块，并将其进行合理的设计。

参考文献：

[1]金恩实.基于混合式学习的高职计算机应用基础课程的教学设计[J].新教育时代电子：教师版,2017(24).

[2]夏魅良.基于4A网络教学平台的计算机应用基础课程自学系统的设计与开发[C].深化教学改革提升高等教育质量,2015.

6.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇六

摘 要： 本文总结了高职院校开展顶岗实习的工作现状，分析了高职院校在开展顶岗实习活动中存在的问题，并从顶岗实习的制度建设、顶岗实习的平台建设、顶岗实习的过程监控和考核评价等方面提出合理建议与对策。

关键词： 高职院校 顶岗实习实施对策

顶岗实习是职业教育当中至关重要的教学环节，是强化学生校内实践和实训教学成果、获得直接工作经验的最有效方式，在学生培养过程中起着理论与实践有效衔接的关键作用，其质量直接关系人才培养目标实现。同时是影响高职院校人才培养质量的重要因素，是高等职业院校推进校企合作、工学结合培养模式的必经之路。

一、高职院校开展顶岗实习的现状

目前，从学校层面讲，高职院校普遍能按照国家政策规定，安排学生进行持续时间在6个月左右的顶岗实习。顶岗实习管理制度初步建立，部分高职院校开展与企业共同制订培养方案的有益性探索。但实习岗位专业对口率很低，学生缺乏自我管理，换岗频繁。在顶岗实习运行模式方面，高职院校主要采用以下三种运行模式：一是以教师和学生自行联系企业开展实习的分散性顶岗实习运行模式；二是以校企合作为前提开展定点实习的松散型顶岗实习运行模式；三是基于产学研合作开展定点实习的紧密型顶岗实习运行模式。

二、高职院校顶岗实习存在的问题

高职院校学生顶岗实习具有实习学生量大，指导老师缺乏，实习场地分散等特点，同时，其过程也是一个动态的、不断变化的过程。当前顶岗实习在实践中存在制度不够完善、过程管理缺少监控、考核评价难、工作成效较差等诸多问题。

（一）顶岗实习制度不够完善。

现今有关顶岗实习的制度及规章主要依靠学校自身经验积累，根据学校实际情况进行建设，许多高职院校为推进顶岗实习工作，制定管理制度。但往往不够完善，还不能满足顶岗实习人才培养的要求，指导性和针对性存在严重不足，无法在实际应用中发挥决定效力，从而确保整个实习过程在“可控、可管”的条件下进行。

（二）过程管理缺少有效监控。

顶岗实习有自主实习和分散实习两种。顶岗实习单位的分布比较广，造成学生分布过于分散的局面，加上校内指导教师数量不足或指导教师实践经验欠缺，同时缺乏校外实习基地管理人员的有效参与，从而造成现场管理困难、对顶岗实习学生管理不到位现象广泛存在。

（三）企业重利益轻培养。

学生顶岗实习是借助企业真实场景，工学结合，从而锻炼自身职业能力，实际中“工”远大于“学”。企业的出发点是满足生产需要及追求利益价值，企业参与顶岗实习过分看重经济效益，轻视对学生的培养指导，从而严重忽视对实习生的关怀，失掉对学生成长负有的责任和义务，与学校希望通过顶岗实习培养学生动手操作能力的初衷不相吻合。

（四）学生流动频繁。

轮岗强调的是丰富实习生的业务熟练度和广泛度，在本实习单位内部调动和变更岗位的一种行为。而换岗不同于轮岗，指实习生从原实习单位变换到另一单位继续进行实习活动的一种行为。高职学生自觉意识较差，思想不稳定，缺乏必要的责任和敬业精神；加上学生对顶岗实习的性质、目的和作用不了解，对安排的工作不满，不易在一个岗位上持久踏实地工作。经常换岗不仅直接影响企业生产，而且给学校管理增加难度，更不利于学生能力持续提升。

（五）考核评价难。

考核评价是学生顶岗实习过程中的一个重要环节。很多院校并没有意识到该环节的重要性，仅将其作为评价顶岗实习结束的一个手段，而不是顶岗实习的一部分，结果造成只注重结果考核，缺乏有效的过程考核，考核评价体系不完善。总体看来，在顶岗实习考核中，一是缺乏过程性考核评价，多数院校以学生实习报告、实习鉴定等作为评定成绩的依据，对于实习过程中知识、能力、态度的提高程度，难以准确及时掌握。二是未形成多元化的评价主体，缺少实习单位和学生的有效参与。三是未建立对实习企业的评价机制，实习企业的实践育人功能和效果难以确定。

三、对策与建议

（一）不断完善顶岗实习的制度建设。

高职院校要大力加强顶岗实习学生规范管理，创新制度文件，使管理工作有章可循。校企合作建立健全顶岗实习管理制度和相关的教育管理文件，涵盖从校企合作实习的平台的构建，到实习前期、中期、后期管理的全过程的各方面问题。利用制度对工作进行指导，保障学生管理工作有序进行。要重视工作流程开发和利用，通过流程既可以明确管理者的行为实施，又能对其进行相应的管理约束，防止管理失位、消极怠工等情况，进而强化顶岗实习效果。

（二）以贡献促共赢，校企合作搭建顶岗实习的平台。

高职院校应本着“企业的需求是学院的责任、企业的选择是学校的目标、企业的评价是学校的标准、企业的发展是学校的追求”的服务理念，采取“订单培养”、“高峰补岗”、“交替顶岗”等实践育人模式，在实施实践育人的同时，为企业提供人才资源，保证企业生产实习岗位不断线，保证利益最大化，并解决职业培训、技术服务和生产中的实际问题等，建立长期的校企合作顶岗实习实践育人机制。同时，加强实习实训基地建设工作。一是加强校内实训基地建设，可以鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，为校内实训提供真实的岗位训练，营造职场氛围和企业文化。借鉴新加坡教学工厂的方式，通过承接项目，调动各方积极性；二是完善顶岗实习，将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，强化教学效果。

（三）动态监控。

对实习学生的监督和管理是顶岗实习顺利进行的基础。在此期间，对学生的管理主体成为学校和企业共同体。学校和企业双方应当共同制定监管制度，明确各自在其中承担的责任，互相配合做好学生管理各项工作，争取实习取得圆满结果。监管制度制定要全面，尽量不留死角和分歧；参与要动员全体，调动一切力量共同参与其中；监管范围要全过程，不能出现环节监督的漏洞，造成管理隐患。

第一，校方监管。实习指导教师执行具体管理、组织机构负责定期抽查管理，实习指导教师对实习学生负有直接的监管责任。学校领导要定期看望实习生，给予人文关怀；企业人员建立内部监督网络，实时掌握实习生在岗工作情况，并及时向学校和企业两方汇报，积极协调各方意见，快速解决处理实习问题。最终将此种管理模式常态化，并进行不断的完善和创新，逐步建立实习监管的新机制。

第二，实习单位方监管。在实习单位中，应具有双向监管体系并行。一是人力资源管理部门，二是直接用人部门，人力资源是整个实习单位的人事管理部门，要在员工管理基础之上，指派负责实习生管理专员，制定适合实习生特点的管理措施，对实习学生在岗的考勤、工作态度进行监督和管理，发现问题及时与实习指导教师沟通。用人部门与实习生日常接触最多，第一时间洞察实习生的表现与状态。在工作中，用人部门领导应当多关注实习生的心理动态，及时与人力资源部门沟通反馈，让实习单位尽快告知实习指导教师，最终做好学生思想教育工作，舒缓学生的紧张压力情绪，消除学生实习的顾虑忧愁。

（四）建立多元化考核评价体系，科学评价顶岗实习效果。

建立指导教师、学生、企业三者之间的互评机制，其中对学生的考核以企业为主，学校为辅。对校内、外指导教师的考核重点是考察实践育人情况，不断优化指导教师队伍。对实习指导教师的考核评价主要由学生、企业进行，对企业实习指导教师的考核评价主要由学生、校内指导教师进行。学生接受学校和企业的双重指导、考核，校企共同设计学生顶岗实习效果评价体系、制定“企业评价学生顶岗实习质量标准”，从工作态度、劳动纪律、职业素质、敬业精神、专业技能、创新精神、工作效果等方面对学生进行考核，对考核合格的学生，企业签发“工作经历证书”。顶岗实习企业是实现实践育人目标的重要参与者。构建顶岗实习企业考核评价体系，对顶岗实习企业的考核由学校和实习学生进行评价，评价结果作为是否继续合作的主要依据。学生对企业的评价主要从兼职教师的配备和指导、职业能力的提升度、安全管理状况、企业育人环境四个方面进行评价；学校从育人环境、教学要求贯彻情况、学生学习和生活条件、实践育人效果、接收学生就业情况五个方面对企业进行评价。

参考文献：

7.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇七

关键词：高职院校图书馆,信息共享空间,构建,服务

0 引言

面对知识经济时代的发展和新技术革命的挑战,为图书馆的新一轮发展探索新的途径,注入新的活力,以强化图书馆的特色服务,对于高职院校图书馆的生存和发展具有十分重要的意义。

信息共享空间(Information Commons,IC),是美国高校图书馆在20世纪90年代后期,为服务对象需求而建立起来的一种受到普遍欢迎的新的服务模式。通过对图书馆现有空间的调整和重新配置,对来自各种载体的信息资源的进行整合,IC能提供全方位的科技信息服务,满足读者在技术和研究中对信息资源的需求。它克服了传统图书馆信息服务过程中部门分散、责任不明、协作与交流不够等缺陷。借鉴国内外图书馆管理的先进经验,结合现阶段我国高职学院图书馆发展的现实情况,探索一条符合中国国情的、特色鲜明的高职学院图书馆发展之路,是建设适用、高效、舒适、经济型高职院校图书馆的有效措施。

1 构建高职院校图书馆IC的必要性

1.1 构建高职院校图书馆IC是实现其核心价值的内在需求

众所周知,高职院校是我国高等教育发展的新产物,其历史还不到20年,大多是由一些中等专业学校组建或合并升格而成,学校办学条件虽经多次评估有了较大的改善,但与本科院校相比仍具有十分显著的差别。改善其服务设施,提高其服务效率,是实现其核心价值的内在需求。

IC是经过专门设计、能保证开放式获取科技信息服务的服务设施与协作学习环境,整合了互联网络、计算机软件设施以及内容丰富的知识库资源,具有“一站式”服务特点。能够从根本上改善高职院校图书馆的服务设施,提高其服务效率,实现其核心价值。

1.2 构建高职院校图书馆IC是提升图书馆在学校中地位的有效途径

用于历史原因,高职院校主要承担技术培训和知识传授的功能,科研创新的氛围则较为淡薄,因而图书馆往往是高职院校里最不受重视的部门,在学校的地位较低。而IC将使图书馆成为学校的名片,因而必然引起学校领导的重视,其方便快捷而经济的信息服务又能吸引读者,使之成为高职院校开展科研创新的发祥地,其在学校里的地位自然会得到有效的提升。

1.3 构建高职院校图书馆IC是提高读者信息素养的重要手段

由于多种原因,高职院校的生源质量有逐年下降的趋势,因而高职院校图书馆面对的主要读者群体的信息素养不容乐观。通过构建IC,能有效吸引学生,通过各种培训和讲座,提高其信息素养。

2 构建高职院校图书馆IC的可行性

2.1 硬件设施基本满足要求

经过十余年的建设,尤其是通过对高职院校进行两轮合格与优秀评估后,各高职院校图书馆的硬件建设都有了很大的起色,在纸质图书资料的馆藏量建设方面取得了显著的成效,并且绝大多数高职院校图书馆都实现了对图书资料的数字化管理,通过网络建设能够进行馆藏资源的校内甚至校际共享,购买了适合自身需要的图书资料数据库,如万方数据库、中国期刊网等,一些高职院校还自建了专用的数据库;图书馆的其他硬件设施,如阅览室面积等也有很大的的改善。这些都为构建高职院校图书馆IC提供了物质保障。

2.2 拥有素质相对较高的专业人才队伍

大多数高职学院的图书馆办馆历史都比较长,因而储备了一支高水平、具有敬业奉献精神的图书馆专业人才队伍,并且能不断学习和提高,以适应网络环境下图书馆工作的新要求,这些为在高职学院图书馆构建IC提供了强有力的人才资源保障。

2.3 国外的成功经验可资借鉴

自全球第一个IC于1992年8月在美国爱荷华大学图书馆开放以来,经过近20年的发展,这种全新的图书信息服务模式,便在北美及世界其它许多国家或地区相继诞生和流行起来。随着实践和研究的不断深入,IC的内涵也在不断丰富与发展目前已有LC(Learning Commons)、RC(Research Commons)、KC(Knowledge Commons)、UC(University Commons)及GIC(Global Information Commons)等不同的发展方向。这些都为高职学院图书馆构建IC提供了可资借鉴的成功经验。

3 构建高职院校图书馆IC的措施

IC的建设目标是最大限度地满足读者的信息服务需求。因此在服务区的规划与工作站的设计等方面都要符合目标读者群的学习和研究习惯,以方便其获得和利用信息资源;并创造良好的学习研究氛围和舒适的环境,方便目标读者群学习、交流和协作研究。结合国外IC建设的成功经验,考虑我国高职院校图书馆的实际,可将IC建设分为以下几个部分来实施。

3.1 场地设施建设

3.1.1 设立自主学习室

IC的自主学习室类似于现有的电子阅览室,其目标读者群是学生,这里可进行信息检索、数据库查询,也可进行计算机软件开发与应用等课程的培训,同时还提供网络资源的搜索和数字图书资源的使用等服务。

3.1.2 建设参考咨询和学生工作站

这部分是IC的重要组成部分。大多数国外图书馆进行专业馆员服务都在此完成,因此这里配备了专业的IC技术人员和参考咨询专家。

3.1.3 开设个人学习室

个人学习室是IC的个性化服务和特色服务场所,是为了满足个别研究人员对特殊环境的需要而设立的学习室,一般能容纳1~4人,室内设有网络信息接口,可提供一对一的专门信息和咨询服务。

3.1.4 开放多媒体学习室

多媒体学习室是为满足目标读者群进行多媒体技能训练和创作而设立的学习场所。一般应配备多媒体制作设备及相关软件,如扫描仪、数字输入输出设备、数码相机、摄像机和编辑软件等。

3.1.5 休闲饮食区

国外高校IC几乎都设有舒适的休闲区,是读者在学习疲惫时稍作休息的场所。应配备沙发、茶几等设施,并辟出专门区域提供餐饮服务,提供咖啡、点心、快餐等服务,为读者提供学习之余的休闲餐饮服务。目前国内的一些高校图书馆也开展了这一服务,受到普遍欢迎。

3.2 高素质人才队伍建设

高职院校图书馆建设IC,高素质人才队伍建设是关键。必须贯彻“以人为本”的指导思想。IC建设是一项高新技术,要求图书馆馆员掌握新技术、拓展知识面,既要有扎实的图书馆学知识,又必须具备计算机和网络知识技术,并知晓知识产权保护和网络维护。为了达到满足IC高素质人才建设的目的,可通过以下途径实现。

3.2.1 人才引进

人才引进是改善图书馆人员队伍学历结构、年龄结构和职称结构最快捷有效的方法。引进人才应以急需、实用为原则,既要注重引进学科馆员作为学术和学科带头人,更要注意专业技能强、实战经验丰富的实用人才的引进,网络建设与维护人才、软件开发与使用人才等。

3.2.2 脱产半脱产培训与进修

脱产半脱产培训是提高现有馆员素质的行之有效的方法。安排馆员进行脱产半脱产培训,应以不影响日常工作为前提,如集中安排在寒暑假进行,或分批轮流培训。培训内容包括IC建设的相关知识与技能、管理知识、人文知识等。既可派出参加培训班,也可邀请相关的知名专家或已开展IC建设与服务的高校图书馆人员做专题讲座或专场培训。

3.2.3 攻读学位

完全依靠引进人才来实现人员结构的根本转变是不现实的。因此在人员编制偏紧、经费有限的情况下,应合理安排馆员的接受学历教育和非学历教育,可根据本馆的实际,安排重点岗位的馆员脱产或半脱产攻读学位,以提高他们的综合素质和服务水平。

3.2.4 其他途径

如安排馆员参加有关学术会议,组织员工外出考查学习,也可采取走出去、请进来的方法,加强馆际交流,促进共同提高。

3.3 制度建设

制度建设是IC系统正常运行的保证。应借鉴国内外高校图书馆IC建设的成功经验,结合高职院校图书馆的实际,制定行之有效的配套制度,保证IC系统的高效正常进行。

3.4 开展馆际交流与合作

由于图书馆的建设经费有限,大多数高职院校图书馆的电子资源不能满足IC服务的需要。解决这个问题的有效途径是加强区域内高校图书馆的馆际合作。建立高校图书馆联盟,实现资源共享,达到节约经费和时间的目的。可由区域内的重点高校图书馆牵头,建立区域高校图书馆联盟,统一规划、统一标准,制定区域高校数字化资源建设的整体目标,建立完善的监督机制和统一的应用标准。

4 高职院校图书馆IC的服务建设

提高服务质量是建设IC的目的。IC建设的成功与否,主要看其能否吸引读者。高职院校图书馆IC的服务建设包括以下方面:

(1)建立信息服务台。信息服务台是IC的信息库,能提供各种信息资源服务以及本校和外校图书资源的基本信息,并直接接受各类读者的服务请求,迅速将这些请求转交到相应的专业服务部门,是连接读者和专业服务部门的枢纽。除提供现场服务外,也可接受电话及E-mail等服务请求。(2)提供参考咨询服务。这是IC服务的第一线,既能提供传统的信息服务,又能提供现代的信息服务,如辅导和帮助读者查询信息资源,指导学生完成作业、论文写作或进行科学研究。(3)提供研究信息服务。可通过获取和识别与研究相关的数据、进行数据格式的重组等方法,为研究人员提供有关信息资源和帮助。(4)提供培训服务。这是IC的教育服务功能,能为读者提供IC使用与服务的相关教育与培训,帮助读者尽快掌握IC的使用方法,这是在高职院校开展IC服务的前提和基础。

5 结束语

总之,在高职学院建立信息共享空间,是提升图书馆层次和服务质量的有益探索,各高职院校可根据自身的实际情况,并借鉴国内外高校图书馆IC建设的成功经验,建设符合自身服务需求的IC。在硬件建设投入、专业人才建设、制度建设和服务管理等方面加大力度,确保IC建设的顺利实施。

参考文献

[1]王居平.网络环境下图书馆服务的理论与实践[M].合肥:安徽大学出版社,206-221.

[2]张志红.高职院校数字图书馆建设刍议[J].科技情报开发与经济,2010(22):72-74.

[3]查群.高职院校图书馆服务方式的思考[J].图书馆论坛,2010(15):253.

[4]王晓凤.高职院校图书馆资源建设优化的发展思路[J].图书馆论坛,2010(7):53-54.

8.浅谈高职院校网络教学资源的共享机制 篇八

木文从建立网络教育资源管理部门和协调机构资源建设开发与利用的规范管理、完善激励与保障机制等方而来探讨高校网络教育信息资源共建共享机制。

关键词：网络教育资源；共享；机制

一、引言

网络教育资源是现代远程教育的信息主要来源和高校课堂教学以及学生自学的有效补充，它促进了高校学生的学习和教师的教学过程，提高了校园网的教育教学应用水平，在目前我国高校教育信息化的基础设施建设已初具规模的情况下，网络教育资源的建设是当前数字化校园建设中的核心问题，也是当前高等教育改革中的一个关键问题。

二、高校网络教育资源共享中存在的问题

（一）教育资源开发量与质的矛盾

尽管目前我国许多高校己经拥有了数量相当丰富的数字化教育资源，但有相当一部分资源质量水平不高，开发利用的广度和深度都不够，许多资源不能满足不同高校同一专业的教学需要，资源内容与教学实际脱节，缺乏针对性和系统性，从而导致了资源库利用率低。而且，目前制作完成的课程的网络资源体系仅仅局限于专业课程、必修课程，而且多数都是将传统的文本课程与计算机技术整合，搭建或利用平台模版，然后填充有关的教学内容，结果使建设的网络资源缺乏学科特性和学习过程的设计。

（二）教育资源建设与管理的矛盾

由于缺乏科学有效的机构协调和管理，各高校独立开发资源，不同教育资源建设主体之间缺乏沟通和融合# 进行低水平的重复开发，从而使许多资源适应性较差、适用范围狭窄，高校网络教育资源建设的标准缺乏可操作性。一些高校在建设有关的资源时没有依据教育资源建设的相关标准。资源的分类不合理、不规范、杂乱无序、组织性非常差、元数据的处理不规范、缺乏分布存储和统一管理的理念。特定的资源只适用于特定的平台和技术接口，从而导致不同高校的资源库互不兼容，难以进行相互操作与利用，无法实现教育信息资源的交流与共享，造成大量资源浪费# 使不同的资源库成为信息孤岛。

（三）教育资源开发与利用的矛盾

目前，网络教育资源的建设主要靠高校以自己的实力面向本校师生开发，采取分散建设方式，区域内院校之间甚至院校内部缺乏协调，交流与合作，从而造成开发周期长，成本高，专业面窄，整体资源布局不合理，重复建设，条块分割等一系列问题，与急剧增长的网络教育需求极不相称。

（四）教育资源共享与知识产权的矛盾

目前，我国高校之间缺乏资源共享的机制和意识，网络教育资源运营还没有形成一个良好的机制。高校之间甚至同一高校内相近专业的信息资源缺乏交流、整合、共享，其中影响教育资源共享的一个重要问题是知识产权问题。由于教师们的劳动成果缺乏保障，导致一些教师不愿意将自己的教学信息资源放到网上，从而影响了资源的交流共享。

三、建立高校网络教育资源共建共享机制

（一）建立各级资源建设的管理部门

建立由教育管理部门、高等院校、校内院系组成的三级管理机构。资源的建设由教育部门和学校管理部门统一规划，制定有关教育资源共享的政策，并建立由学科、教学设计、网络资源开发和管理专家组成的网络教育资源共建专家组，遵循共建、共享、互联、协作、科学管理的原则，加强高校与高校之间和校内各院系的资源共享、合作与交流，共同完成以共享为目的的网络教育资源合作开发。

（二）组建资源共享的协调机构

不同的高校隶属不同的办学主体，各个高校有不同的发展侧重点，通过在地区，校际中设立资源共，才能真正实现地区之间，校际之间网络教育资源的交换与共享，实现高校间的互利，保障课程资源共享有序地进行。解决课程资源共享过程中的质量评估等问题。

（三）遵循资源建设规范资源合理分类

网络教育资源建设要遵循国内外通用的网络教育技术标准，统一标识和规范化处理网络教育资源后，才能使资源在高校间进行交流与共享，使资源在移植时具有可行性，实现不同资源库平台之间的互操作！ 从而提高现有资源的组织性和可利用性，降低资源建设的成本，提高资源质量。

（四）教育资源建设主管部门根据资源需求类型

确定每年度应开发的资源名称，类型和所需经费数量，形成资源开发立项指南，各高校组织学科教师进行立项，经过资源建设专家组审核评定后，划拨经费给项目开发者，在项目开发过程和资源开发完成后，资源建设专家组要进行中期检查和资源建设完成后的评审验收，最后对成熟的教育资源分类入库管理！再出版发行。