化学作业有效性

化学作业有效性（共8篇）

1.化学作业有效性 篇一

对初三化学有效作业的研究

冯金红 摆文新 克拉玛依第五中学 电话：*** 作业是学习的重要组成部分。早在2500多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而时习之不亦悦乎！”由此可见，作业在学习中的重要作用。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲得带劲，听着有趣，用起来却茫然。但当人们关注新课程改革的时候，对其中的重要组成部分作业的改革并不十分重视。就我了解，目前，我们的初中化学作业还存在以下几个误区：

一、课堂作业被忽略了、变味了

“课堂作业”顾名思义应该在课堂上完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的化学课堂：有的教师根本不布置课堂作业；有的教师为了应付检查定期补课堂作业；有的教师则课堂布置让学生课外做，课堂作业成了课外作业；还有的教师虽然让学生课上完成，但不能当堂反馈。这不仅直接影响到课堂教学的有效性，而且剥夺了学生的课外时间，增加了学生的负担。

为什么会出现这些现象呢？1.认为课时紧张，课堂上没时间做作业。确实如此，自从使用新教材以来，原来的初三化学教材由一本变成两本，并且还增加了活动探究的内容，教学任务重了。另外，自提出“减负”后，周六、周日不补课了，晚自习没了，课时少了，几乎是原来的一半。要在有限的时间内完成教学任务，还要灌输新课程的理念，不能忽视实验，这已经让教师感到很困难了，哪里还顾得上做课堂作业。2.认为教师课堂上的讲授时间与教学效果成正比例，教师讲得多一些，学生就学得多一些，考试成绩就好一些。3.认为尽早把书教完，早开始复习效果好，把课堂作业的时间用于赶进度。

时间短了，教学任务就不能完成吗？教学进度就赶不上了吗？关键在于我们要提高效率，有部分内容可以进行浓缩概要，有部分内容可放在作业中去体现，有部分内容可以进行整合„„教师讲得越多，学生对知识的掌握越牢固吗？就能取得好成绩？这样充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。也就是说，教师讲了，不等于学生会了。而且教师不讲，也不等于学生不会。平时课堂作业不做，赶进度，留到复习时做吗？当然是及时完成效果更好。

二、课外作业和家庭作业的数量不太适合学生 每位初三化学教师都会认识到一个事实：学生不做作业，考试成绩肯定不好，毕竟化学是理科，而且学生刚开始学。并且在同一班内，如果其他学科作业多，学生必然无暇复习我这一科，长此以往，学生该科的成绩必然下降。因此，化学教师也不甘示弱，争着布置课外作业和家庭作业。进入总复习阶段，不少化学教师为了提高复习效果，盲目的搞“题海”战术。对此，有的学生疲于应付，有的学生既不堪负重，又不敢违命，于是抄袭作业就诞生了。为此，有的化学教师又走向另一个极端，干脆不布置课外作业和家庭作业。

学生因家庭作业过多，作业时间过长，已经严重影响休息，甚至导致近视、神经衰弱等健康问题。要求全面发展的素质教育，在大量的作业面前也成了一个口号。于是，“减负”成了教育改革的一个重要的概念。但是，减负并不是简单的减少作业的数量，并不是作业的量越少越好，并不是以降低教学质量为代价的。

三、作业的难度不太适合学生

自实行绩效以来，大多数教师的工作好像更繁忙了，无暇顾及作业的难度，布置作业时总是一刀切，结果常常出现“全对”或“几乎全不对”的现象。像这样“全对”的作业学生没有必要做，“几乎全不对”的作业学生做了有效性也几乎为零。长期下去，会导致优生更优、差生更差，“学困生”将越来越多。另外，近几年来，由于学生择校的现象愈演愈烈，农村大量的优质生源流入城区的所谓的好学校。结果，所谓的好学校的一些化学教师由于教的都是好学生，也为了中考成绩好，优秀率高，不屑去布置基础知识、基本技能方面的题，片面追求难题，导致很多学生基础题一错再错，又不引起大部分学生的重视，最终在中考中丢分。而农村学校的一些化学教师由于教的大部分都是中下等生，图省事，对难题根本不布置，遇到了甚至不讲，结果中考时试卷一旦偏难，就全军覆没。

四、作业的类型太单一

作业的主要目的应该是在帮助学生掌握有关知识技能的同时，培养他们应用知识解决实际问题的能力，使他们形成良好的情感、态度和习惯。作业应作为继续学习的过程而不只是巩固已经学习的东西，要作为促进学生发展的工具之一。

这样看来，目前的化学作业形式也就存在着一些问题。从作业内容来看，重书面作业，轻口头作业、实践作业；从作业的时间上来看，有短期作业，无长期性专题作业；从作业承担者角度来看，强调个人作业，忽略小组合作作业和全班作业；从作业兴趣性来看，过多传统的单一性作业，缺少趣味性、多样化的作业。

五、作业的批改不够科学

教师批改作业是教学过程的重要环节，是教师和学生无声的对话。批改作业能使教师了解到学生学习情况，指导进一步教学；同时批改作业也能使学生了解自身学习上的不足和教师对自己的希望、要求。而目前初中化学作业的批改却存在以下问题：

1.批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2.批改时间不及时。不少化学教师总把批改作业的事压到最后，能拖则拖，不能让学生及时知道知识反馈的结果。结果学生不能及时的体验成功或失败，做作业的激情就下降了，其效果自然也就下来了。

3.批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

4.批改质量不高。有些化学教师，所谓的“全批全改”，也只是蜻蜓点水，简单处理，如判断一下对错、打个等第等。没有尝试写一些评语，让作业批改成为师生书面交流的平台，成为师生说悄悄话的地方。

5.未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6.批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

新课程标准对教学提出新的要求是“激发兴趣，尊重和促进个性发展，培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力”。作业是常规教学的重要环节，是课堂教学的补充和延伸，是学生独立完成学习任务的活动形式，也是教学信息反馈的重要途径。初中化学新课标的实施需要有效化学作业与之配合。新课标下的有效化学作业应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使有效化学作业生活化、实践化、创新化，让化学作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而提高化学教学质量。有效的化学作业为学生的终身发展奠定了坚实的基础，使不同层次的学生均能得到充分的发展。所以，提高化学作业的有效性很值得研究。

参考了诸多优秀教师的丰富经验，我们初三化学组教师共同讨论制定了以下研究方案：

一.初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

2、作业难度层次化 二.初中化学作业批改的有效性

三、初中化学作业评价反馈的有效性

1、抓住评价反馈的时效性

2、实现评价反馈的多元化

3、撰写评价记录，促进共同发展

从这三个方面进行研究。现将第一阶段的工作汇报如下： 一.初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。根据多年的教学实践，本人发现千篇一律的作业不利于学生学习，所以，除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。(1)口头作业： 本人借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象⋯⋯”、“5分钟内串讲某章的内容要点(不得背诵原文——避免死记硬背，不得看书、笔记或准备的纸条等)”。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。(2)拓展性作业：学生最终是要走上社会的，本人根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，本人布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。(3)探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。例如：在讲到《分子和原子》这节课时，有个家庭小实验‘1 +1是否等于2’。根据书上的例子我先演示了自己利用家庭物品设计的小实验，展示了探究报告，并把我的设计思路与学生共享，请学生找出这个实验的不足。学生们纷纷发言，学习热情空前高涨。我趁机提出问题：你能设计出不同于我的实验，并展示探究报告和设计思路吗？给大家一周的时间，参加这项比赛的同学，人人有奖。一周之后有一半的同学参加了这项角逐，结果大大出乎我意料之外，有三个实验的精确度远远在我之上。同学们品尝到了探究的乐趣、创新的乐趣。(4)弹性作业：根据弹性教学的基本原则，建设性地提出弹性作业实施的基本原则：定时不定量、分层设计、因材施教、形式多样、主动发展等。在此基础上研究化学弹性作业的模式。根据化学学科的特点，规定完成作业的时间，而不规定统一的作业量。要求学生完成的书面作业总量是不超过６０分钟，在规定的时间里所做的作业多少即为该生的作业量．可能是１０道题，也可能是１５道题，具体到每一位学生身上，数量不同，但负担却是相同的。在弹性作业中，充分发挥学生的主体作用，但同时为了避免学生在主体作用发挥的过程中出现偷懒的现象，本人一方面做好“指导”工作，另一方面还有控制学生作业的手段，有成套的作业手册，指导学生的作业活动。

2、作业难度层次化

一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此本人在作业设计时根据不同的个体差异分层次设计，设计作业主要想改变过去“一刀切”的做法，根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要做提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。比如在学习化学式的计算时，布置了包括基础题、拔高题、拓展应用题三个方面的五个小题，让每个学生至少选择三个来完成，这样不会有人抄袭作业，变紧张为轻松，变苦学为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效果，真正起到提高教学质量的作用。

本人在设计作业时还根据本节课的知识点，由浅人深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章。既梳理这节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致，练得轻松。例如：在学习“氢氧化钠性质”一节时本人设计的作业是：（１）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象？说明氧氧化钠具有什么性质？（２）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢氧化钠具有什么性质？（３）向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释？并完成有关化学方程式。作业问题清晰，思路明确。作业中通过（１）（２）两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识。在此基础上通过（３）来提高运用，符合学生练习的层次化特点。

2.化学作业有效性 篇二

虽然目前科技相当发达, 先进的教学设备也已经走进教室。作为年轻教师, 对多媒体等设备的应用算是较熟练, 这对自己的备课和教学有一定的帮助。但备课、作业、单元测试这三大常规的教学环节中后两项似乎对多媒体的应用并不多, 那作为年轻教师的我们该如何处理作业, 辅助好自己的课堂教学, 从而为孩子们在单元测试时能够取得较好的成绩而加油助力呢?

笔者依据自己平时的工作情况. 总结了几点经验.希望与同仁们分享, 若有不当之处, 望同行们不吝赐教。

一、明确批改作业的重要性, 才能用心的去完成

作业作为课堂教学的延续, 在检查“教与学”的质量, 发展学生智能, 反馈教情、学情等方面, 起到了重要的调节作用。由于初三学生的学习时间特别的紧张, 作为新加入的学科和老师, 能和学生充分谈心交流的机会很少, 所以把握住学生的作业, 不但可以了解自己的教学情况、帮助自己逐渐摸索学生的学情, 而且还能有针对性的将学生的问题进行归纳整理, 以便后续习题课上的辅导。学生作业质量的好与坏, 也会影响整个化学教学质量的提高。

二、化学作业批改有效方式的初探

1. 作为年轻教师, 若想能够及时、全面的了解学生掌握知识的情况, 帮助学生纠正和消除错误, 培养学生认真完成作业的习惯, 当属全批精批的方式。

教师全面批改, 准确诊断。批改作业时我会将出错孩子的名写在我的练习册中他出错的题目旁边 (多个班时可以某个班为参照) , 这样我可以一目了然在哪些题目上学生的问题显现的较多, 后续的习题课我就可以有针对性的讲解, 同时通过练习册中的“错误记录”, 还可了解不同层次的学生在学习上的问题所在, 便于我快速的掌握学生的学情, 当我见着某个学生的时候能够较快的说出他的作业问题, 随时给予他指导和帮助, 学生能立即唤起自己作业的记忆, 随时纠正不良思路, 同时学生也能随时感受到老师给予的关注, 对化学的重视程度大大提高了!慢慢的班级里的学生能主动的拿着自己作业中解决不了的问题来向老师请教了。由于老师在全批精批的过程中掌握了学生错题集中的地方, 能够集中精力研究学生的错因:是由于老师教学内容的传授不到位还是因为学生在问题的理解上存在误差?学生的理解盲点在什么地方?作为传道授业解惑者的我们, 应该从哪里入手给予学生思维发展上的支持 (通过思考设置阶梯型的问题给予学生帮助) , 或者应该提出什么样的问题打破学生对问题的误解, 让他回归正道!经过了之前的一番琢磨, 当学生再问起问题来的时候, 老师能够一针见血, 快速、有效的点拨学生, 学生能感到豁然开朗!师生之间通过作业联系的更紧密了!

2. 教师当着学生面批作业。鼓励并积极调动班里的学生学习化学的积极性, 除了学生们上课的积极参与外, 也体现在学生对作业完成的态度上。通常在化学课堂上学习积极的学生, 课后完成化学作业也非常的迅速, 当天自习课就能先把化学作业完成, 拿给老师来批, 此时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活课上的记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确解答化学习题的方法. 同时由于学生心理上有领先完成任务的优势, 对问题的吸收效果更好, 老师给予学生们及时、积极的鼓励, 学生的学习积极性更好, 和课堂相辅相成形成一个良性循环, 同时还能带动周围其他学生学习化学的积极性。一些优秀边缘的同学也会先完成化学作业, 让老师面批, 让自己的问题及时找老师解决, 学习成绩慢慢的提升, 大家对化学学习的态度越来越好!

3. 对于一些知识点简单、明确的内容, 或者反复练过的、全班同学通过程度较高的内容, 教师可以放手, 让学生们互批, 让学生做他们自己的“小老师”, 这样既能让学生们体验一下自己当老师的满足感, 同时也能激发一下平时爱马虎出错的学生, 让他们认真作答, 以免其他同学批改自己的作业时自己无谓出错而丢脸。当堂的作业互批完后, 针对集中的问题, 让学生们互相讲解, 这样既减轻了老师的负担, 同时也能激发学生们学习的热情!

4. 充分发挥批语的作用。作业的批改不光是对学生答案“√”或“×”的判断, 同时也有对学生完成作业态度的评价, 对学生问题的点拨和指导, 对学生后续化学学习的要求和展望。可见化学作业承载了学生化学学习很多很多的内容, 老师如果只是简单的批阅, 必然会错失对学生的情感教育, 而充分的用好作业批语这一渠道, 可以化有声教育于无声, 积极及时的反馈师生之间的想法或者疑问, 搭建师生交流的平台, 增进师生的情感。

比如在学生刚刚开始学习化学时, 审题读题的能力还不完善, 即使知识上都掌握了, 但也总会因为审题不准确而致使答不对题, 此时需要教师及时的鼓励和引领。我会在旁边写下鼓励他的话语“刚开始学, 慢慢来!逐渐让自己细心一点 (因为新学科零碎的知识需要记忆的很多) , 让自己勤快一点 (因为只有及时记住了, 巩固了才能更好学习以后的内容, 不会混) , 让自己多深入思考一点 (老师期望你的目标在更高的能力提高上) , 加油!”, “永远对你满满的期待和关注!加油!”等等。一次看到一个学生的作业上标注了题中的关键词, 而且在旁边还发表了一番小小的“感慨”:还好没让 ×× 蒙蔽了我智慧的双眼!看到此时, 我会心的一笑, 孩子懂得读题的重要性了, 同时这也是在跟老师无声的“炫耀”呢!布鲁纳说过: “ 教育要能够把握时机, 只有抓住最好的时机, 才会产生最优的教育效果。”我立即抓住这个机会, 在旁边标注:“是啊, 你简直太棒了!”相信这个孩子以后肯定觉得读题不但不枯燥而且感觉饶有兴趣呢!但多数情况都是同学们只求速度, 看题目一带而过, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 错漏迭出。 对于这样的学生, 我的作业评语是: “ 做题时要牢记:一看二想三再写” , “ 审题是解题的基础, 千万不可贪快, 认真读懂, 你会做得很好” 。当学生看到评语时, 往往就能够意识到自己的问题所在, 重新认真审题, 正确地解题。这样可以培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力。

还有一次, 某个男生在填写节约用水的方法时, 题中要求从三个方面 (工业、农业和生活) 去回答, 但是可能同学们觉得内容简单不重视, 随便写了三个全是从生活方面节水的方法:“用淘米水洗菜”、“用洗菜水拖地”、“用拖地水冲厕所”。我在旁边标注:“这是家庭煮夫的节奏吗?”学生收到作业后立即就明白怎么回事了, 笑呵呵的说“家庭煮夫就是厉害呀!”

“亲其师而信其道”。教师在评语中要用亲切的口吻, 婉转含蓄的语气, 去赢得学生的信任;要对学生多鼓励, 多关爱。千万不能在评语中含着讽刺、挖苦的语调, 以免挫伤学生刚刚学习化学的积极性与学习的热情。

三、作业订正有效性的初探

化学作业是化学教学过程中的重要环节, 它不仅是检验教学效果的一种重要手段。而且能对学生的化学学习起到导向作用。化学作业讲评是化学课堂教学中的一个关键而又普通的环节, 它作为作业批改的后续在对学生的指导方面的作用同样重要!

经过作业的认真批改和及时反馈师生双方均获得重要的信息。学生能发现自己作业中存在的明显的问题, 知识性的内容通过自己查找笔记、教材的方式自己纠错, 也能看到自身的知识点记忆方面的不足。对于思维难度较大的题目, 老师不光要“纠错”更要“究错”, 注意寻找错误原因, 发现问题并准确地诊断问题的症结. 必要时可以找学生谈话, 进一步了解情况。

比如学生刚开始学习化学时, 探究人呼出气体和吸入的空气的成分变化时, 对于两种气体中氧气含量的检验应该使用带火星木条还是使用燃着的木条容易分不清, 教师进行简单的的讲解后, 可配以相关的课外习题辅助说明, 这部分我是通过这么三道题突破的学生易错点:

【错题订正】探究人体呼出的气体和吸入的空气中所含氧气的量有何不同, 应该使用 ( )

A. 澄清石灰水B. 蒸馏水C. 燃着的木条D. 带火星的木条

【课外辅助题】某学校兴趣小组在研究“带火星的木条复燃与氧气体积分数的关系”的课题中, 采取了以下实验步骤:先分解过氧化氢制取一定量的氧气, 然后采用某种方法得到5只集气瓶 (规格:250ml) 中氧气的体积分数分别编号为1、2、3、4、5;最后将带火星的木条分别插入1-5 号瓶中, 把观察到的现象和计算数据, 填入下表:

试回答下列问题:

(1) 根据以上实验事实, 下列说法中正确的是 (填写相应的字母) __________

A. 只有在纯氧中才能使带火星的木条复燃B. 只要有氧气存在就可以使带火星的木条复燃

C. 集气瓶中氧气的体积分数大于等于52.6% 时, 带火星的木条复燃

(2) 上述实验表明:物质燃烧的程度与氧气的浓度有关, 氧气浓度越大, 燃烧越剧烈。请你再举一例, 将实验内容和实验现象填写在下表中:

【巩固练习】小明对妈妈破鱼时从鱼肚内取出的鱼鳔 (如图所示) 产生了兴趣, 他以“探究鱼鳔内气体体积和成分”作为研究性学习的课题, 小明通过查阅有关资料获知:这种鱼鳔内氧气约占四分之一, 其余主要为二氧化碳和氮气.探究分两步进行:

(1) 测量鱼鳔内气体体积.小明设计了两种方法:

A用医用注射器抽取鱼鳔内气体, 测量其体积;

B在水下刺破鳔, 用排水集气法收集鱼鳔内气体并测量其体积 (如图所示) 。

你认为不准确的一种方法是________ (填序号) , 理由是____________________________;与理由有关的生活实例是_____________________.

(2) 探究鱼鳔内气体的成分.现有两瓶鱼鳔内的气体, 请你帮助小明设计实验进行验证, 完成下表。

通过以上三道题的练习, 学生对课本上的知识掌握牢固了, 同时还了解了与课本内容相关的一些课外的知识, 辅助学生更加深刻的理解了课本上的知识的内涵, 再通过最后一题考查同学们运用所掌握的知识再次准确的解决实际问题。

3.浅谈初中化学作业的有效性 篇三

一、改变观念，提高认识，科学选编作业

作业是化学教学的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识技能，而且培养学生解决问题的能力和创新意识，使他们形成良好的情感、态度和习惯。好的作业能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习的能力，促进学生发展。只有对作业的目的、作用和功能有清楚的认识，我们才能在作业的设计、讲评中切实提高作业的有效性。

科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面、不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重地系统编排“问题与习题组”，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：⑴指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。①自行车轮胎爆炸，礼花爆炸；②镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；③酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；④分离液态空气制氧气 ，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气。⑵从分子、原子的角度分析习题⑴中各种化学的区别。⑶请分析说明习题⑴中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并说明理由。这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化 、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。

二、作业设计，大胆创新，提高训练

准确布置作业题是实际减负增效保证。“一刀切”的统一作业既“造成学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬局面，又不利于不同层次、不同类型的学生的发展，分层作业是解决这个问题的有效方式之一。作业选择环节主要是由学生根据自己的情况选择要完成的作业，得到信任的学生会怀着极大的好胜心来完成各种练习，力争达到更高的要求，也客观上减少了抄袭作业的情况，提高了学生的道德水平。

分层作业中，学生在享受极大的自主性和尊重的同时也暴露出缺乏监督和对自己的最近发展区把握不准以及好高骛远的问题。由于缺乏监督，有的学生可能会以自己基础差为借口选择很少一点作业；有的学生可能由于过度好胜选择了大量自己能力无法完成的题目，最后却因为无法完成反而打击了学习的积极性。如何帮助每位学生选择合适的能达到最近发展区的作业？根据成绩不同，为每位学生配备一位“小导师”显然是解决问题的有效地方式。在这种模式下，教师仅为学优生确定最近发展区就可以了，既减轻了教师的压力，又有利于各层次学生的发展。

三、作业批改，进行改革，提高批改实效性

作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐步逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改也只是打几个“√”或写几个“阅”，有的甚至自己不批阅，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批阅作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：⑴精批+面批，并建立作业档案。⑵全收半改，腾出时间研究学生。⑶自批互改，集体讲评等。而对课堂作业的批改，采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改，教师汇集作业中出现的典型错题進行“会诊”，分析错误原因，提出正确思路与方法，同时收集方法新颖、思路简捷、一题多解等典型范例，及时组织学生进行交流。

作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

四、作业的订正和反思，回归教学

在学习中，学生是通过对外部信息的选择和加工，建构知识或意义，建构自己的理解，调整或改变原有的知识结构，这个学习过程是别人无法代替的，必须通过个人的体验，因此 ，要培养学生养成经常反思的习惯，提高作业的有效性。

真正树立学生在作业活动中的主体地位，让学生参与到作业活动的各个环节中去，让学生在各个环节的参与中，在交流中掌握知识，发展能力，体验情感的变化。只有这样的作业活动才是有效的作业。

4.化学教学论作业 篇四

我认为学生参加实践活动是很有意义、很有必要性的。它是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形势；是培养锻炼学生适应社会的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。另外，让学生多参加社会实践活动，有助于学生在学习上更新观念，吸收新的思想和知识。特别是如今在父母百般娇惯下成长的孩子，参加社会实践活动，可以加深他们与社会各阶层人的感情，拉近与社会的距离，同时，也让学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，既培养了学生的爱心，又激发了学生的学习劲头。实践活动课是指学校统一安排，每学期有一定时间保证，按照不同年级年龄段开展的不同形式的远足、军训、访问、参观、社会公益服务、专题冬令营、夏令营等活动。

实践活动课有三个方面意义：

第一是体现了活动课开放性的特点。引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识。

第二是体现了全面提高学生素质教育的精神。社会实践活动课把对学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体，有助于增强课程育人的整体功能，有利于全面落实义务教育的培养目标。

第三有利于提高学生的动手动脑能力，有助于学生个性健康发展。

实践活动是学生思想政治教育的重要环节,对于促进学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会等提供了有效途径。其次要重视做好对学生参加社会实践活动的培训工作。点面结合,突出重点。

5.化学作业有效性 篇五

注明：本次公布了化学暑假作业一半的答案，为提前版。8月20前后将公布化学暑假作业答案清晰完整版

一，参考答案

1.B 2.B 3.C 4.C 5.B 6.AD 7.B 8.B 9.A 10.B 11.D 12.A 13.C 14.A 15.C 16.D 17.饱和NaHCO3溶液，广口瓶、双孔塞、导气管，洗气

18.把FeCl3溶液逐滴加入沸水中，得到黄色液体即可； FeCl3 + 3H2O === Fe(OH)3（胶体）+ 3HCl ；

用一束光照射所制得液体若有丁达尔现象，可证明。19.（1）纯净物

（2）易分解

（3）0.059 20． A是氢氧化钠溶液、B是稀硫酸、C是硫酸铜溶液、D是硫酸钠溶液、E是硫酸亚铁溶液、甲是氢氧化铜、乙是铁粉、丙是铜粉。

21．（1）CaO+H2O=Ca(OH)2，Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH（2）NaOH；NaCl（3）滴入适量盐酸；气泡；气泡（或滴入氢氧化钡溶液；白色沉淀；白色沉淀；等）22.(1)2.0；

烧杯

(2)DE(3)托盘天平、药匙、500mL容量瓶、（4）用胶头滴管加水至凹液面最低处与刻度线水平时停止加水 23.134 24.0.8mol ； Vco=4.48L

Vco2=13.44L 25.（1）若H2、O2恰好完全反应，VH2=2/3aL或Bl，VO2=1/3aL 或1/2bL

（2）若H2过量，VO2=（a-b）L，VH2=bL（3）若O2过量，VH2=2（a-b）L，VO2=（2b-a）L 26.36.5%

0.100mol/L 加热

三．四略 五．

六．略 七． ．

八，A C B C D AD A C A D C AB D B D D D B AC B B AC A

6.化学教学作业的评价 篇六

上传: 方文超更新时间：2012-5-18 20:55:34

浅谈新课标下初中化学教学作业评价

摘要: 经济决定上层建筑，随着世界的不断发展，传统的教学评论已经不能适应时代的要求，在新课标下，新的教学评价应时而生。笔者按照新课标的要求及初中化学教学的实际，对教学评价进行了大胆的的探索与实践。实践表明，综合的教学评价标准，能比较科学地考察学生初中阶段化学学习能力及学习效果，体现新课程评价改革的思想,发挥评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者的多方面潜能。关键词：新课标；教学评价

知识经济的到来催生新课程改革浪潮, 它要求我们改变传统教学方式及评价方式, 致力于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。”[1]在新课标的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的教学实际，教学评价应该评什么，怎样评，如何把教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革教学思想及策略等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课标下，初步探索初中化学教学评价及在教学中的实践。

一、化学课堂教学评价

课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实施新课改的主阵地。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把新课程理念内化为课堂教学行为, 使新课程的改革目标真正得以落实。在实施新课程的今天,课堂教学的成功与否,直接关系到新课改的成败。而课堂教学评价的科学性、导向性,直接影响着课堂教学的质量与效率。因此, 在一定意义上说, 课堂教学评价关系到新课程改革成败的关键。新课标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标。新课标提出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。” [2]这是对课堂教学的要求与目标。笔者在教学实践中认为，对课堂教学评价及实践中要关注几点：（1）对教师本身的教学方法评价[3]

在课堂教学评价除了关注新课标下的课堂教学目标外，同时也要关注教师的课堂教学方法。评价教师自身在课堂教学上对章节知识的理解是否深透, 能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系, 并采取有效措施, 使之为学生所理解和掌握。教师的教学设计直接影响到学生的学习效果，因此教师在上课前一定要备好课，除了按照新课标备好教材，还要备学生，充分了解学生的各项指标，适时改变课堂教学策略。当前存在这样情况：一些教师为了继续追捧应试教育，一味重视基本知识的教学，而忽略了对学生能力的培养教育。关注教师的教学方法：要关注教师的教学方法是否适合教学内容, 适合教学对象, 要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的, 又有助于学生对知识与技能的掌握, 反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机地结合, 不搞生硬的思想教育, 追求“润物细无声”的教学效果。作为教师要多反思，进行自我评价，在自我评价中提高教学效果。下面结合我自己的课堂教学谈一下，我对课堂教学的自我评价： 如：在初三化学九年级上册第四单元课题2元素教学，我是这样设计课堂教学的。首先我在课余时间同学生的交流及平时的教学效果中我发现：我任教的班级的学生的情况：少看书，懒动笔，学习欠主动，学习兴趣不高。针对这种情况我作出了这样的教学设计：课堂教学的第一步：课前预习：把这课题的学习重点及结合课本对重点的阐述以填空题及问答题的形式，用电脑多媒体展示： 课前预习

1、元素是（）的一类原子的总称。

2、课本图4-4地壳含量相对较多的是（）。

3、书写元素符号时应注意什么问题？

4、元素符号的意义有：表示（）还表示（）。学生根据这题目有目的的看书，通过这样的一种形式促使学生进行阅读。现在的学生一般对看书都没有多大的兴趣，为了激发学生继续学习的兴趣，我立刻播放了“有关物质是由什么组成的动画”这个动画比较吸引人的地方在于动画中的人物是卡通人物，符合学生的口味，声音效果上也是一个特色，这个动画的播放，学生的兴趣就突然上升，在这种气氛下，我引入了课题。我对我自己的这种教学方法作出的评价就是：能从学生的实际出发，站在学生的角度，驶进学生的心灵港湾去开展教学，学生的学习兴趣高涨，教学效果较明显。

（2）对学生的课堂学习效果评价

在新课程的教学理念中，学生是学习的主体，教师在教学中扮演辅助、引导角色。那么如何对学生的课堂效果评价呢？传统的测量方式有；口头方式、实验方式与书面方式等，通过测量对学生的课堂效果进行评价。口头方式是课堂教学中的提问、谈话和口试，前二种已被广泛应用。所以现在很多教师，包括我在内，在课堂教学中往往出现这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，使学生的主体性得不到应有的体现，所以在新课标中，提出三维目标。那么评价学生的课堂学习效果就从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标开展。在这三个目标当，如果出于应试制度来说则重于知识与技能的评价，但从学生的人生发展来说，我个人认为除了从这三维目标评价外，应该更加则重于对学生探究能力及解决实际能力的评价。一个人最大的本事就是能解决实际问题，如果学生在学习中能把学到的知识利用到实际当中，那教育成功了，教育的目标最终也就达到了，学是为了用。

如：

1、在康泰克等以前是治疗感冒的常用药，因含PPA对人体有较大副作用而被禁用。PPA的化学式为C9H13ON，它由（）种元素组成，每个PPA 分子中共有（）个原子，它的相对分子质量为（）。

2、有这样的一则广告：国际首创：优质化肥：硫酸氢铵（NH4HCO3）氮含量全球最高：24.1%,请回答下列问题:(1)碳酸氢铵里氮元素的化合价为()价。

(2)每个碳酸氢铵分子中有()个原子,其中氢元素与氧元素的质量比为()。

(3)NH4HCO3中氮元素的质量分数为(),该广告宣称其氮含量是(),因此这是一则()填(“真实”或“虚假”)广告。这几道题主要是创设一个学生熟悉生活情境，通过这几道题，让学生学以致用，明白每个知识点的在生活中的应用，培养学生的解决实际问题的能力，同时也通过这些问题去评价学生的课堂学习效果。其实目的是使学生在学习完元素后，能根据元素的知识去认识世界、了解世界、探索世界。所以对学生的课堂效果评价要注重解决实际问题能力的评价，实现三大培养目标的整合。

二、学生考试成绩评价

传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。” 新课程背景下的教学,要求对学生进行多元化评测,我认为多元化评测不应该让成绩占主导，不能单凭一张试卷评价学生的学习效果及及其它综合能力。根据新课标的要求，我在教学中不断探索有关初中化学评价标准。通过探索，在实践中我对学生的考试成绩制定了如下教学评价标准： 课堂表现（包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等）占20%，单元测试占5%，月考成绩占10%，期中考试占20%，期末考试占25%，平时探究及解决能力占15%，然后再分为A、B、C、D四个等级对学生的综合评价。

上面标准中，课堂表现指一节课中学生对课堂的参与及学习效果的反馈情况，包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等。通过提问考查学生对基本知识的掌握，通过学生对实际问题提出的解决方案来考查学生的探究能力。学生对某个问题的表现出的情感可以评价学生在学习中的情感态度及价观是否达标。总的来说课堂表现主要是依据新课标提出的三维目标及结合现时最新的教学理念对学生进行评价的。

而单元测试、月考成绩、期中考试、期末考试主要是对学生阶段学生的一种笔试考查，属于传统的考试形式,由于这几种考试的试题是教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试导向上应注入这样思想：鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题，充分体现新课程改革精神及最新的教学理念。因此,命题多一些能力题,少一些死记题;多一些开放题,少一些传统题;多一些实际题,少一些理论题等。特别是主观题,要多留给学生一些自由发挥的余地。

平时探究及解决能力包括平时的作业情况，解决生活中的实际问题等。我认为对学生的能力的真实评价是最实在的，这是任何一种笔试都无法比拟的。教育最终的目的是为了培养学生能力，通过教育让学生达到某种能力。因此要注重对学生平时这种能力的考查。在我的教学实践中是这样考查的：布置实验探究题，学生设计方案，然后去实验室里验证，或者回家做小实验通过他们的实验方案及结果来评价他们的在这方面的能力。

7.提高化学作业实效性的探索 篇七

一、精心选择作业

精心选择好作业题是提高作业实效性的前提。选择化学作业题时, 一是要根据三维教学目标, 选择的习题能涵盖主要目标, 使学生巩固和消化所学知识, 培养方法, 并使知识转化为技能技巧;二是要根据学生的认知规律, 从发展学生智能的需要出发, 以双基知识为载体, 把双基知识、基本能力与基本方法贯串在习题中, 配以适量的思维容量组合成有助于学生智力和创造才能发展的习题;三是习题类型要多样, 如理解性的、应用性的、开放性的、探究性的等, 使学生感到有趣味性, 训练学生不同方面的能力;四是要使作业训练题与各层次学生学习相适应, 并控制作业的数量和难度。

(一) 培养学生形成检查作业及反思的习惯

培养学生形成检查作业的习惯是提高作业实效性的关键。学生在做作业中经常出现会做的题目反而做错, 产生这种情况的原因很多:一是学习能力差而理解错题意或未掌握解题方法, 二是审题时粗心看错题目的答题要求而出错。要教给学生检查作业的方法:做完作业后, 首先是再次读题目, 明确答题要求;其次是检查答题是否正确、有无差错或是否规范?通过自我检查发现和纠正作业上的错误, 提高作业的质量。

(二) 教给学生反思方法, 培养学生形成反思的习惯

要求学生在检查完作业后反思:本题属什么类型, 考查什么知识点, 解题思路和方法是什么?解题过程及步骤是什么, 要注意什么问题等。通过反思, 既能强化对知识的巩固, 又提高了学生运用知识能力和解决问题能力, 提高了学习效率。

二、采用多种形式批改作业

作业的批改要花费教师很多时间和精力, 为把教师能从大量的作业批改中解放出来, 让教师有更多的时间研究教法, 提高教学质量, 我们根据作业的内容不同而采用不同的批改形式。

(一) 全收全批改。

对于初入门时开始学习的知识和化学的核心知识, 为使全体学生都能理解, 采用全收全批改的形式。批改时发现有典型错误和有共性错误的作业要进行记录, 以便评讲时反馈给学生, 这样可使教师掌握学生在学习上的缺漏, 讲评时对症下药, 必要时在课后要对基础差的学生进行辅导。

(二) 全收部分批改。

对于一般内容的学习, 教师采用全收部分批改, 以减少老师批改作业的工作量, 以此了解学生此次作业情况。教师最重要的是要整理好各类学生答题的存在问题以及作业错误的原因, 以便评讲有的放矢。

(三) 当面批改。

每次批改作业后有针对地轮流请三四个学生当面交流, 请他们叙述解题思路或请他们叙述这样做的理由。老师给予适当的指导, 促进学生对所学知识的理解和方法的掌握。这一点对于学困生作用更大, 通过批改作业与个别辅导相结合, 会切实提高作业的教学效果。

(四) 学生互相批改。

在进行章节复习、阶段复习和总复习等内容时, 作业可采用公布答案, 让同桌之间互相交换批改, 批改后学生互相讨论、交流, 纠正错误。教师则收集学生练习中出现的问题。这样做能调动学生学习的积极性, 促进学生主动参与, 培养学生的合作精神和学习能力。

教师在学生作业的批改中, 通过收集学生学习上的缺漏及薄弱之处, 以发现在教学上存在的问题, 研究改进教学的方法, 提高教学效率。

三、及时评讲与矫正

作业批改后, 教师要及时评讲与矫正学生作业上的错误, 这是使学生作业质量产生飞跃的重要因素。评讲的重点是对作业存在问题分析及作业上的典型错误分析。分析时, 重点指导学生从化学原理着眼, 从解题思路、方法、答题格式要求上思考。找出错误原因及错误所在, 矫正学生出现的错误, 拓展学生对知识的理解程度, 引导学生归纳解题方法, 掌握解题步骤, 总结解题规律。对于出现错误的题目, 要求学生重做, 并反思出现错误的原因, 避免今后出现同样的错误。如果错误是非智力因素问题, 例如是看错题目、理解错题意的, 强调以后只要认真审题, 就可以防止出错;如果是知识缺漏的要复习有关知识;若是方法缺陷或薄弱则启发学生总结解题方法, 这样做使习题教学的有效性大大地提高。

作业训练过程是学生的一个学习过程。通过作业训练, 不断地训练学生的技能, 巩固双基知识, 完善学生的认知结构, 培养学生的终身学习能力。我们要优化作业各个环节的教学, 发挥学生的主体作用, 调动其学习积极性, 提高作业的质量。通过作业训练, 更好地发挥激励功能, 全面提高学生的科学素养。

摘要：作业过程是学生的学习过程。本文介绍了提高化学作业选题、学生做完题后检查、批改、反馈及矫正等几个环节实效性的做法。

8.化学作业有效性 篇八

关键词： 高中化学 课后作业 有效尝试

一、当前高中化学课后作业布置中出现的问题

（一）作业量过大，作业质量不高。

目前，由于一些高中化学教育者受到应试教育思维的影响，总认为只有采用“题海战术”才能加深学生对化学知识的印象，让他们在大量的做题训练中掌握化学技巧。因此教育者在完成课堂上的教学任务以后，还会为高中生布置超多数量的课后习题，占用学生大量课后时间。长此以往，这种疲劳式训练不仅影响学生对化学课程的学习积极性，而且削弱课后作业巩固知识的作用。

（二）作业内容设置缺少针对性。

如今，绝大多数教育者都将自己的精力放在课前备课与课上教学中，针对课后作业布置环节一般都是运用教学资料、辅导手册及习题练习册等。然而，由于很多习题簿与练习册中的内容都与教育者的授课重点不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些课后作业，极度缺乏针对性。

（三）作业内容没有层次性。

由于受到学习能力、学习基础及性格特点等因素的影响，同一个班级中的学生在学习化学课程的过程中存在较大差异性。然而，绝大多数化学教育者布置课后作业时都非常缺乏层次性，让那些水平较高的学生感觉不到难度，让那些基础较差的学生丧失积极性，无法将课后作业的真正作用发挥出来。

二、提高高中化学课后作业布置有效性的策略

（一）布置综合性作业。

高中化学教材中设置的那些课后习题存在比较明显的主观性，并无法根据学生的实际情况有针对性地划分难度等级。为了有效改善这一问题，教育者可以根据班级学生的真实状况分层次、分梯度地布置课后作业。如教授完氮族元素以后，教育者可以向学生布置这样的课后作业：在认真学习了本堂课化学知识以后，各位同学对氮元素有了哪些认识和了解？氮气、氨气、氧化亚氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成员，它们之间能够实现随意转化。第一题：请各位同学结合课堂内容对这些元素的性质和用途进行介绍；第二题，请各位同学将能够标识氮气和氮元素几种化合物的转化关系表示出来，并得出化学方程式；第三题，请各位同学列举出自己比较感兴趣的氮元素，并运用互联网搜集一些资料。上文介绍的课后作业不仅能够对学生化学知识的掌握情况进行全方位考察，还可以进一步拓展化学知识的应用范围，有效提升学生的自主学习能力与实践能力。

（二）布置对比性作业。

高中阶段的化学课程教材中存在很多相互关联却有本质区别的知识概念，教育者可以将这些比较容易混淆的知识重点放置到课后作业当中，引导学生采用分析、对比的方式加深对化学概念的认识和理解，并逐渐掌握将化学知识应用到日常生活中的有效方法。比较常见的对比性课后作业包括离子键与共价键、同位素与同素异形体、元素与核素、电解质与非电解质、电解与电离及同分异构体与同系物，等等。教育者如果想要让学生更顺利地完成这些对比类的课后作业，就要帮助高中生养成良好的笔记整理习惯，针对两种不同概念展开详细比对与分析，在现有基础之上对化学知识进行延伸并总结出规律。长此以往，通过这类课后作业，一方面可以加深学生对化学知识的理解和印象，另一方面能从根本上提高学生的自主学习能力，让他们掌握更多适合自己的学习方法。

（三）布置实践性作业。

对学生布置实践性作业，不仅可以帮助学生在现有基础之上更加熟练地应用化学知识，还能够教给学生多角度深层次思考，将教材中的“死知识”活用到生活当中。例如，某城市中的自来水厂一直使用的都是明矾净水，由于城市人口数量不断增加，水库中的存水数量已经难以支持市民的用水需求了，不得不开始尝试使用水质稍差一些的二道河水，在此种情况下，水厂如果不能够将矾的用量控制好，那么会引发什么样的后果？再如，教育者可以让学生利用互联网搜集一些有关蛋白质的小知识，去超市当中拍摄一些内含蛋白质的加工食物，并学习与实践鸡蛋羹的制作等实践类的课后作业，等等。

（四）注意课后作业的批改与反馈。

教育者要对化学课后作业的批改环节给予更多重视，并且将作业当中存在的问题与不足之处进行深入分析与详细介绍。针对那些学习基础较差且理解能力不高的学生，教育者要专门针对他们的问题制订相关整改方案，尤其是当学生出现比较明显的进步以后，教育者还要对他们给予适当表扬，鼓励他们在日后课后作业中加入自己的想法与见解。

参考文献：

[1]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2012（9）：103.