作业批改小结

作业批改小结（精选8篇）

1.作业批改小结 篇一

小学数学作业批改小结

批改作业是小学数学教师在教学过程中一个必不可少的常规工作，以前的数学作业比较注重机械化的训练，主要是师生间一种“师批生改”的模式，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，是一个至关重要的问题。一． 改进评价作业的方式

我们数学教师对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你真不错！”“你真快！”“我为你自豪！”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，读题再仔细点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以一边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步很大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的交流与及时的肯定这样的评价方式呢？这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关

心和爱护，充满了希望，从而改善师生间的关系，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣师生间的情感。

二、改变批改作业的地点

一般情况教师改作业都在办公室，导致没有时间和精力去精心备课及教研。在教室里批改可以更快更准地反馈本堂课的信息；提高学生的学习积极性；学生可以及时订正。具体做法如下：

（1）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后马上订正。

（2）对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生 把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。二． 改变评价作业的标准

好的作业应该体现在多方面，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、一题多改，逐渐提高

学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，难以得到自己满意的等级。为调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐渐提高等级的批改方法。评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

五、多鼓励上进生

当一些学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，困难面前没有退缩时，能照常完成作业，哪怕没有全对，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的小燕同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限。有一次我在教学表内除法

（二），我记得那节课她听得特别认真，上课发言也很积极，没想到那次布置的除法作业10道题她居然对了8道题，我知道这对她已经很不容易了，所以给了她一个大大的优秀。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程。

2.作业批改小结 篇二

一、当面批改———师生零距离

数学是思维的体操, 作业是学生运用知识解答问题的思维活动, 在作业中可以充分暴露出学生的思维过程, 面对面批改作业, 老师可以清楚地了解到学生解题的思维过程和心理特点, 了解学生错误的真正根源———或许缺乏依据, 或许思路狭窄, 或许思维不严密, 或许属于错误迁移, 或许属于粗心大意, 当老师通过面批发现学生作业错误的内在原因时, 就可以对症下药了.

面对面批改作业, 讲解的环境不一定是教室, 听讲的对象只有一个, 环境迫使学生专注而耐心, 老师可以通过个性化的辅导方法激发学生学习的兴趣, 在交流中解开学生心灵中的疑难之结.当面批改还能使学生在与老师零距离的平等对话中建立一种信任感, 而且可以使学生的进步在第一时间内得到老师的首肯.那些本来一直认为老师不关心他 (她) 的学生的自卑感和逆反心理逐渐消失, 取而代之的是由被动学习转化为主动学习.这时的学生发现自己的老师是最可敬的人, 老师的话爱听, 进而既获得知识又体验到数学的魅力.

二、书写批语———润物细无声

长期以来, 我们对数学作业的批改, 习惯于用“菁”或“菖”来评价每道题的答案, 一个“菁”不能向学生传递多少温情, 但一个“菖”却可以带给学生不少冷漠.有人说, 教师的语言像一把钥匙, 能打开学生心灵的窗户.老师在批改作业时如果能加一些针对性、启发性、鼓励性的批语就相当于走进学生的心灵, 产生意想不到的效果.如在作业旁写上:“老师每天能看到前进中的你!”“这题较难, 你能做出来, 老师为你高兴!”“你的解法真新颖, 聪明!”“Best!”学生马上能体验到成功的喜悦.简单的一句:“你是班干部, 老师希望你在学习上也起到带头作用.”“告别粗心, 细节决定成败!”“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的解法正确, 但计算较繁, 参考一下××同学的作业, 你的收获一定不小.”从这些温馨的批语中学生不难看到老师期待的目光, 激起创造性学习的动力, 正所谓“随风潜入夜, 润物细无声”.

三、学生互批———他山石攻玉

每个人的能力都是有限的.而学生们互相批阅能互相取长补短, 形成合力, 实现合作各方的多赢、共赢.同学互评是几名同学之间互相学习的过程, 一般学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 因为他们喜欢挑同学的刺, 比老师批的时候还更加能找出学生的细节错误.互批还能发现自己与同学的不同, 有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象, 更加快速、有效地获得相应的反馈信息, 有利于提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力.同桌互批, 小组互批, 互相交流, 并把批改作业的情况或小组获得的信息向同学、老师汇报, 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 然后老师提出正确答案供学生参阅, 这样既调动学生参与学习的积极性, 又能使学生享受“主人翁”的成功的喜悦, 从而使作业批改事半功倍.这种作业批改方式, 不仅让老师感到轻松, 大大缩短了作业批改的时间, 让数学成绩优异的学生更上一层楼, 学会了对作业的批改, 还充分扩散了数学的各种思维, 并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性, 使每一名学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.

四、随堂批改———纠错贵及时

新课后, 简单的作业可当堂完成, 这时我们提倡随堂批改.在随堂批改的过程中, 学生发现自己或别人的错误.这样当堂集中统一批改, 既能使学生知道错在哪里、为什么错、错的原因, 又减轻了教师的工作量.学生做对的题目, 我及时给予肯定与鼓励, 发现有不懂的地方, 我及时给予讲解, 这样这部分学生的困难就会当堂解决.同时当堂巡视批改, 他们会因为受到老师的关注而积极完成练习, 不会再磨蹭拖拉.随堂批改, 教师在这个时候把作业批阅权归还给学生, 而且可以把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导.在随堂批改作业时, 学生有了作业批阅权也就有了新的责任.自己批的时候, 在参照教师提供的参考答案时, 他们不得不努力发现问题、判断是非, 效果比课外辅导好得多.长此以往, 学生的相应能力得以不断增强.

五、做好记录———给教学备份

作业批改记录可以记载学生作业存在的典型问题, 可以记录学生独特的解题方法、创造性地解题的范例, 更重要的是对这些问题进行有效的诊断和科学的分析, 寻求解决问题的办法.学生作业中出现的问题, 往往能够暴露课堂教学中的薄弱环节, 特别是在绝大部分学生有共性错误时, 更说明是教不得法所致.通过作业批改记录, 教师对发现的问题进行认真细致的科学分析, 找出症结所在, 并利用记录所提供的大量信息, 适时调整和改善教学过程.这样可以不断地发现教学问题, 反思教学, 给自己以后教学做好备份, 不断地解决问题改进教学.

六、一题多批———养成好习惯

数学解答题 (尤其是综合题) 往往需要很多步骤, 学生在解答过程中会书写不全, 或者在某些地方出现错误, 这时老师如果一个简单的“菖”就等于否定了学生的所有努力, 学生的信心受到挫伤.我遇到这种情况时会把这道题分解成很多步, 在学生做对的地方逐步打上一个个鲜红的“菁”.这种做法不仅体现了老师的敬业和认真, 还能带给学生自信:自己完全有能力做对, 仅仅是某些地方还要细心或思维严密.利于学生养成追求原因、做题细心、思考缜密的习惯.认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动后进学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多评, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级, 调动他们的积极性.

3.作业批改“活”了 篇三

一．一定要有适当的批改方式

1.全批全改部分批改

课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。

2．当堂批改反馈及时

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。

当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

3.面批面改针对性强

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

二．还要有一定的批改技巧

1．改“╳”为“△”

在批改作业时，有的题目如果打“╳”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“╳”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“╳”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。

2．及时订正有错就改

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。当面及时订正，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

3．巧用评语激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“╳ ╳ ╳同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“╳ ╳ ╳同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育，孩子在进步，请给予鼓励。”

4.作业批改小结 篇四

10月10日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。

亮点：

1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。

2、注重评价功能。中年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的部分老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“笑脸”等符号来激励学生做作业的积极性。

3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。

4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。

今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

不足之处及建议：

1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任的表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。

4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。

5、部分老师对于学生改正的作业没有进行二次批改。低年级教师要根据学生的年龄、心里特点多给孩子一些鼓励。如：奖励小红花等。中、高年级的教师可在作业本中多给学生一些鼓励性的话语。

6、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

5.作业批改小结 篇五

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

6.作业批改方式 篇六

姜堰市实验小学钱忠兰

【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。

【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量

上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢？是学生的原因还是我们数学老师的原因呢？老师肯定有不可推卸付责任。

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。

一、批改方式多样化

批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。

二、批改方式要把握好尺度

教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，1

而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。

三、批改方式关注个体，沟通心灵

学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。

比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩！华某某字写的真好看！”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好！看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。

以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。

还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。

真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”

经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。

另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。

教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。

在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。

数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。

【参考文献】

1、教育部：《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

7.英语作业批改改革探索 篇七

我是一个有着多年教龄的老教师了。刚参加工作的时候, 我像许多身边的老师那样, 习惯性地在学生作业中错误的地方打上叉, 在正确的地方打钩。随着教学改革的推进, 教育教学新理念学习的深入, 我注意到在学生的作业本上打叉不利于保护学生幼小却非常敏感的自尊心。于是, 我就在学生作业中出现错误的地方画上红线, 提醒学生此处有错误, 在缺东西的地方画上添加符号, 并写上应有的正确答案。后来, 为了锻炼学生纠正错误的能力, 我不再帮助学生纠错, 而是让学生在作业本发下以后, 自行纠错。如果学生不知道怎么纠错, 可以询问其他学生。如果学生都不能解答的, 学生可以寻找老师帮助解答。这样, 就逐步提高了学生的纠错能力。

许多年来, 我对学生的作业都是全收全改。出于教师的职业责任感, 我一直认为, 只有这样做, 才是对每个学生负责, 才能帮助每个学生及时发现自己存在的问题。然而, 随着班额的逐年扩大, 一班由原来的70多个学生, 到后来的一班80多个学生, 再到近年的一班90多个学生, 教师批改作业的负担越来越重。

我一直教两个班的英语课, 批改作业的任务量越来越重, 批改作业的时间越来越不够用, 批改作业的压力越来越大。我常常需要花费整整一个下午的时间批改作业, 中间几乎不敢休息, 常常累得腰酸背疼, 头晕眼花。即使这样, 在工作时间内, 我依然常常不能批改完作业, 需要在放学之后继续批改。特别是在批改英语作文的时候, 我尤其感到疲累。英语作文的批改是要非常细致的, 不但要找出其中的语法错误, 还需要指出里面单词的书写错误, 因此, 批改作业的劳动量之大, 可想而知。因为批改作业占去了大量的办公时间, 没有充足的备课时间, 每天放学后, 我常常需要在家备课。而当我批改答案客观且唯一的学生作业时, 我发现自己一直在做着简单的重复性的劳动。教师的工作生涯就应该是这样的吗?许多次, 看着办公桌上高如两座小山似的作业本, 我对英语作业批改的方式产生了疑问。

“老师为什么要批改作业?批改作业的目的不就是为了从批改作业中发现学生存在的问题吗?只要做到这一点就行了。老师可不可以不做这样大量的简单性重复性的劳动呢?可否改革一下作业批改的方式, 把老师从繁重的作业批改中解放出来, 从而, 可以让老师节省出更多的时间用来钻研教学呢?”我想。

2009年, 我教八年级, 考虑到学生已经掌握了一定的英语语法, 已经具备了一定的英语自主学习能力, 我下决心开始着手尝试改变批改英语作业的方式。

我尝试让学生同桌之间互相批改作业, 要按照要求批上整洁度及分数。作文满分是15分, 错一处, 扣一分。大小写及标点, 错一处扣0.5分。其他类型的作业满分100分, 错一处, 扣5分。如果批改人对作业中的一些地方模棱两可、搞不清对错的, 可以请教比自己学习好的同学。这样还搞不清楚对错的, 可以打个问号。用这种方式进行作业批改以后, 简单的错误, 学生可以找出来。学生批改以后, 再把作业收交上来, 老师再进行批改。这样, 老师的工作强度较以前有了适当的降低, 学生的纠错能力也有了一定的提高。

然而, 这样做, 老师的工作强度依然很大, 180多本作业, 每本作业, 老师都需要接触到, 按每本作业占用一分钟时间来计算, 批改作业就要花费180多分种, 就是两个多小时。老师依然节约不出来更多的时间用来备课、设计教学。而且, 我发现, 在批改作业中发现的问题, 往往有许多重复性错误。其实这些错误, 都是可以通过出示典型错题来提醒学生注意的。于是, 我对作业批改又进行了新的改革尝试。

我把学生按照单双号分成A组和B组。作业做完以后, 学生互相批改然后再上交。学生作业上交时, 分A、B两组放置。每次, 我精批一组, A、B两组轮批。在批改作业的时候, 我随手认真地写下作业批改记录, 把学生作业中出现的典型的、常见的错误记录下来。这样, 既对学生作业中出现的问题了如指掌, 工作量又有了很大程度的降低, 不至于每天累得头晕眼花了。从而, 我得以有一定的时间用来认真备课、进行教研。下次上课前, 我让学生把这些错题抄到黑板上, 让学生上黑板去纠正, 并做讲解。学生看不出错误的, 老师进行纠错并讲解。然后, 让学生都拿出自己的作业本, 特别是没有被老师批改的那组学生, 嘱咐他们一定要一边认真听讲解, 一边对照自己的作业, 遇到同样或类似的错误, 而批改人没有发现的, 他们可以自己标出来, 并加以改正。

8.批改作业四法 篇八

教师通过全收、全批，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性地安排下一节课的教学内容，知己知彼，百战百胜。这种批改方法一般多用于新授课的作业，因为要全面了解学生对新知识的理解、掌握和运用情况，所以教师花费的时间和精力比较多。

二、面批法

教师把学生的作业收齐后，让学生轮流看着教师批改他的作业。批改完让学生先自己分析错误的原因，然后继续下一位学生作业的批改，批改完下一位学生的作业后再听上一位学生叙述错误的原因，最后再指出这位学生思考不当或不周之处。面批既给了学生再次探究解题的空间，又使教师清楚学生答错的根本原因，真正实现了教师了解学情的及时性和学生订正作业的有效性。

三、自批法

教师可以把一部分作业的批改权归还给学生，让学生自己批改。当学生在批改时发现自己的解题思路与教师提供的答案有出入时，便能产生心理反差，从而将批改作业的过程变为自主参与、自我反思、自我教育的过程。教师可事先随机抽几份作业并在作业的错题上做暗记，再把作业发下去让学生批改，事后看学生批改是否诚实，从而对学生进行诚信教育。

四、免批法